1. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Dirección Nacional de Educación Básica Regular PERU EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA EL DISEÑO CURRICULAR LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR MINISTERIO DE EDUCACIÓN
2. EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR) Es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo. La Educación Especial es otra de las modalidades de la Educación Básica, utiliza el DCN de la EBR, para hacer las Adaptaciones Curriculares pertinentes. 1/3 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
3. OBJETIVOS DE LA EBR DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES Identidad. Ciudadanía. Mundo del trabajo. Proyecto de Vida. Aprender a aprender. Aprender a pensar. Aprender a convivir. Ciencias. Humanidades. Tecnología. Arte. Deporte. FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO 2/3 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
4. ORGANIZACIÓN DE LA EBR 3/3 4º 3-5 0-2 5º 2º 3º VII 6º 4º 2º 5º V 3º IV Años II 1º 1º Años GRADOS VI III I CICLOS SECUNDARIA PRIMARIA INICIAL NIVELES MINISTERIO DE EDUCACIÓN
5. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Documento normativo y orienta dor de la Educación Básica Regular , válido para todo el Perú , que sintetiza las intenciones educativas, le da unidad al sistema educativo peruano para su acreditación e identifica los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al finalizar cada nivel . Los aprendizajes que plantea se fundamentan en un diagnóstico de la realidad nacional, cuentan con un sustento pedagógico y son coherentes a los principios y fines de la educación peruana. 1/15 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6. ANTECEDENTES El Diseño Curricular Nacional de la EBR surge frente al problema de desarticulación del nivel Inicial, Primaria y Secundaria en el Perú, y una visión segmentada del proceso educativo, que tuvo su mayor expresión durante el 2001 y 2003. Su elaboración significó un trabajo participativo de consulta a diversos actores del Estado y Sociedad Civil, desarrollado entre el 2004 y 2005, con la intención de buscar la legitimación social del mismo. 2/15 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
7. MARCO CURRICULAR FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL LOGROS DE APRENDIZAJES 3/15 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
8. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL FLEXIBLE Se adecúa a... ABIERTO Se enriquece con... Características de la realidad. Necesidades e intereses de aprendizaje. Contenidos al interior de cada área. Creación de talleres y áreas adicionales. ARTICULADO Establece... Logros educativos secuenciales y graduados por niveles educativos CURRICULO DIVERSIFICABLE Aprendizajes significativos 4/15 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
9. ENFOQUE PEDAGÓGICO El Diseño Curricular Nacional se basa en un enfoque pedagógico orientado al desarrollo de LOGROS DE APRENDIZAJES (COMPETENCIAS.) COMPETENCIAS: Es un saber actuar reflexivo, creativo y autónomo para resolver problemas o lograr propósitos en el escenario de la vida cotidiana de los niños y niñas, en las dimensiones del: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer. 5/15 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
10. TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD EDUCACIÓN INTERCULTURAL EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS EDUCACIÓN AMBIENTAL EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA. 10/15 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
12. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD (1) La tutoría no es una clase, es un momento para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo, aunque el trabajo tutorial es permanente. 12/15 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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14. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes. Se abordan temas de interés del grupo de estudiantes (elección vocacional, desarrollo personal, salud física y mental, ayuda comunitaria, cultura y actualidad). Es transversal y permanente. Se destina una hora para tutoría grupal en el aula. 14/15 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
15. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Procedimientos para aprender, recordar o solucionar un problema. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Ejemplos: generación de expectativas, activación de la información previa. Ejemplos: Recirculación de la información (repaso, subrayar, destacar, copiar). Elaboración de información (imágenes mentales, parafrasear, tomar notas) 15/15 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
16. “ La Educación Primaria es el segundo nivel de la EBR. Atiende a niños a partir de los 6 años de edad que hayan cursado la educación inicial.” EDUCACIÓN PRIMARIA 1/5 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
17. SE RECONOCE COMO PERSONA, VALORANDO SUS DIVERSAS CARACTERÍSTICAS. SE COMUNICA CON CLARIDAD EN DIVERSOS LENGUAJES Y RESPETA OTRAS OPINIONES. MUESTRA SU PERTINENCIA, SEGURIDAD Y CONFIANZA EN LA INTERACCIÓN CON SU MEDIO APORTA SUS CAPACIDADES EN ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y APROVECHA LA TECNOLOGÍA DISPONIBLE SE IDENTIFICA CON SU REALIDAD NATURAL Y SOCIOCULTURAL Y CON SU ROL CIUDADANO APRENDE A APRENDER, ELABORANDO ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS CONTROLA Y AJUSTA LAS ACCIONES DE SU CUERPO CUIDANDO SU SALUD INTEGRAL ACEPTA Y MUESTRA ACTITUDES DE EMPATÍA Y TOLERANCIA ANTE LAS DIFERENCIAS ENTRE LAS PERSONAS. LOGROS EDUCATIVOS EN ED. PRIMARIA 2/5 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
18. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Cooperativo Organizado Empático Tolerante Democrático Proactivo Autónomo Reflexivo Crítico Investigador Informado Creativo Comunicativo Flexible y Resolutivo Etico y moral Sensible y solidario 6/15 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
19. ÁREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA LÓGICO MATEMÁTICA COMUNICACIÓN INTEGRAL EDUCACIÓN POR EL ARTE Orientada a desarrollar capacidades de: resolución de problemas, razonamiento y demostración, comunicación matemática. La matemática tiene un valor formativo (formación matemática basada en un método), un valor instrumental (utilidad para resolver problemas), y un valor social (medio de comunicación). Orientada a desarrollar capacidades comunicativas: expresión y comprensión oral, producción de textos y comprensión de textos. Es el medio para entender, interpretar, apropiarse y organizar información; por tanto, es una herramienta instrumental y transversal a las demás áreas. Orientada a desarrollar capacidades de expresión y apreciación artística. Aspira a generar vivencias en los educandos desde las diferente expresiones artísticas (música, teatro, danza, pintura, etc.). 3/5 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
20. ÁREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN FÍSICA Orientada a desarrollar capacidades para: 1) La construcción de la identidad y la convivencia democrática; 2) La orientación y comprensión espacio – temporal. Se concibe como área de formación y fortalecimiento de la identidad personal, cultural y nacional. Promueve los valores culturales, habilidades sociales, y la comprensión de la historia. Orientada a desarrollar capacidades y habilidades motrices, capacidades físicas y conocimientos específicos sobre los contenidos que abarca ( áreas perceptiva, orgánica y sociomotriz). En la educación física están consideradas dos categorías antropológicas: el cuerpo y la actividad (movimiento), a partir de las cuales se organiza la acción educativa generadora de aprendizajes corporales. 4/5 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
21. ÁREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN RELIGIOSA Busca dar a conocer a los niños y niñas los principios de la fe cristiana, que es una de las más extendidas en nuestro país. Ofrece también oportunidades para que reflexionen alrededor de los valores cristianos y vivencien experiencias colectivas que les permitan desarrollarlos. CIENCIA Y AMBIENTE Orientada a desarrollar capacidades para el conocimiento y transformación del entorno. Ofrece oportunidades de aprendizaje que permitan construir un modelo de cómo es y funciona el entorno natural, a valorar y conservar los conocimientos científicos y tecnológicos acumulados y respetar la cosmovisión científica andina y selvática, integrándolos a los conocimientos científicos actuales. 5/5 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
