KBK vs KTSP

perbedaan KBK dan KTSP
BAB I
DASAR PENGEMBANGAN KURIKULUM
1.1. Pengertian Kurikulum
Istilah kurikulum berasal dari bahasa latin, yakni „‟Curriculae„‟, artinya jarak yang
harus ditempuh oleh seorang pelari. Pada waktu itu pengertian kurikulum ialah jangka waktu
pendidikan yang harus ditempuh oleh siswa yang bertujuan untuk memperoleh ijazah.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman dalam kegiatan penyelenggaraan
kegiatan belajar mengajar. Isi kurikulum merupakan susunan, bahan kajian dan pelajaran
untuk mencapai tujuan penyelanggaraan suatu pendidikan
1.2. Landasan Pengembangan Kurikulum
Kurikulum disusun untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dengan
memperhatikan tahap perkembangan peserta didik dan kesesuaiannya dengan lingkungan
,kebutuhan pembangunan nasional,perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi serta
kesenian,sesuai dengan jenis dan jenjang masing-masing satuan pendidikan.
Berdasarkan ketentuan dan konsep-konsep tersebut, pengembangan kurikulum agar
berlandaskan faktor-faktor sebagai berikut:
1. Tujuan filsafat dan pendidikan nasional yang dijadikan dasar untuk merumuskan tujuan
institusional yang pada gilirannya menjadi landasan dalam merumuskan tujuan kurikulum
suatu satuan pendidikan.
2. Sosial budaya dan agama yang berlaku dalam masyarakat kita.
3. Perkembangan peserta didik ,yang menunjuk pada karakteristik perkembangan peserta didik.
4. Keadaan lingkungan ,yang dalam arti luas meliputi lingkungan manusiawi ( interpersonal )
.lingkungan kebudayaan termasuk iptek ( kultural ),dan lingkungan hidup ( bioekologi),serta
lingkungan (geoekologis).
5. Kebutuhan pembangunan yang mencakup lkebutuhan pembangunan di bidang
ekonomi,kesejahteraan rakyat,hukum,hankam,dan sebagainya.
6. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sesuai denagn sistem, nilai dan
kemanusiawian serta budaya bangsa.

BAB II
MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI
2.1. Konsep Dasar Kurikulum Berbasis Kompetensi
A. Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi

Dari beberapa sumber dapat kita temukan bahwa kurikulum dapat dimaknai dalam tiga
konteks, yaitu kurikulum sebagai sejumlah mata pelajaran, kurikulum sebagai pengalaman
belajar, dan kurikulum sebagai perencanaan program belajar.
Pengertian kurikulum sebagai sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh oleh
peserta didik merupakan konsep kurikulum yang sampai saat ini banyak mewarnai teori-teori
dan praktik pendidikan. (Saylor, Alexander, Lewis, 1981).
Sebagai mata pelajaran yang harus dikuasai oleh anak didik, dalam proses
perencanaannya kurikulum memiliki ketentuan sebagai berikut:
1. Perencanaan kurikulum biasanya menggunakan judgement ahli bidang studi. Dengan
mempertimbangkan faktor-faktor sosial dan faktor pendidikan, ahli tersebut menentukan
mata pelaiaran apa yang harus diajarkan pada siswa.
2. Dalam menentukan dan memyeleksi kurikulum perlu dipertimbangkan beberapa hal seperti
tingkat kesulitan, minat siswa, urutan bahan pelajaran, dan lain sebagainya.
3. Perencanaan dan implementasi kurikulum ditekankan kepada penggunaan metode dan
strategi pembelaiaran yang memungkin-kan anak didik dapat menguasai materi pelajaran,
semacam menggunakan pendekatan ekpositori.
Pengertian kurikulum sebagai pengalaman belajar mengandung makna bahwa
kurikulum adalah seluruh kegiatan yang dilakukan siswa baik didalam maupun di luar
sekolah asal kegiatan tersebut berada di bawah tanggung jawab guru (sekolah).
Banyak tokoh yang menganggap kurikulum sebagai pengalaman di antaranya adalah
Hollis L. Caswell dan Doak S. Campbell (1935) yang menyatakan bahwa kurikulum adalah:
“All of the experiences children have under the guidance of teacher".
Demikian juga dengan Dorris Lee dan Murray Lee (1940) yang menyatakan kurikulum
sebagai:
“...Those experiences of the child which the school in any way utilizes or attempts to
influence”
Lebih jelas lagi dikemukakan oleh H.H. Giles. ST, McCutchen, dan A.N.Zechiel:
"The curriculum... the total experience with which the school deals in educating young
people”
Bagi mereka, kurikulum itu bukan hanya menyangkut mata pelajaran yang harus di
pelajari, akan tetapi menyangkut seluruh usaha sekolah untuk mempengaruhi siswa belajar
baik di dalam maupun di luar kelas atau bahkan di luar sekolah.
Dalam dokumen kurikulum 2004 dirumuskan bahwa Kurikulum Berbasis kompetensi
merupakan perangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi dan hasil belajar yang
harus dicapai oleh siswa, penilaian, kegiatan belajar mengajar, dan pemberdayaan surnber
daya pendidikan (Depdiknas 2002).
Menurut McAshan, kompetensi itu adalah suatu pengetahuan, keterampilan, dan
kemampuan atau apa kapabilitas yang dimiliki oleh seseorang yang telah menjadi bagian
dirinya sehingga mewarnai perilaku kognitif, afektif, dan psikomotoriknya.

Dari pendapat di atas, maka jelas suatu kompetensi harus didukung oleh pengetahuan,
sikap, dan apresiasi, artinya tanpa pengetahuan dan sikap tidak mungkin muncul suatu
kompetensi tertentu.
Sejalan dengan pendapat tersebut, Gordon (1988) menjelaskan beberapa aspek yang
harus terkandung dalam kompetensi sebagai berikut :
1. Pengetahuan (knowledge), yaitu tentang pengetahuan seseorang untuk melakukan sesuatu,
misalnya akan dapat melakukan proses berpikir ilmiah untuk memecahkan suatu persoalan
manakala ia memiliki pengetahuan yang memadai tentang langkah-langkah berpikir ilmiah.
2. Pemahaman (understanding), yaitu kedalaman kognitif dan afektif yang dimemiliki oleh
individu. Misalnya siswa hanya mungkin dapat memecahkan masalah ekonomi manakala ia
memahami konsep ekonomi.
3. Keterampilan (Skill) adalah suatu yang dimiliki oleh individu untuk melakukan tugas yang
dibebankan. Misalnya siswa hanya mungkin dapat melakukan pengamatan tentang
mikroorganisme manakala ia memiliki keterampilan bagaimana cara menggunakan
mikroskop sebagai alat.
4. Nilai (value), adalah suatu standar perilaku yang telah diyakini dan secara psikologis telah
menjadi bagian dari dirinya, sehingga akan mewarnai dalam segala tindakannya. Misalnya
standar perilaku siswa dalam melaksanakan proses berpikir seperti keterbukaan, kejujuran,
demokratisasi, kasih saying dan lain sebagainya.
5. Sikap (attitude) yaitu perasaan atau reaksi terhadap suatu rangsangan yang dating dari luar,
misalnya perasaan senang, atau tidak senang terhadap munculnya aturan baru; rekreasi
terhadap diberlakukannya Kurikulum Berbasis Kompetensi; dan lain sebagainya.
6. Minat (Interest). Yaitu keenderungan seseorang untuk melakukan suatu tindakan
atauperbuatan. Misalnya minat untuk mempelajari dan memperdalam materi pelajaran.
Dari pengertian kompetensi seperti yang telah dijelaskan di atas, maka dapat kita
simpulkan bahwa dalam KBK bukan hanya sekedar agar siswa memahami materi pelajaran
untuk mengembangkan kemampuan intelektual, saja akan tetapi bagaimana pengetahuan
yang dipahami itu dapat mewarnai perilaku yang ditampilkan dalam kehidupannya.
B. Sejarah dan Perkembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi
Kurikulum Berbasis Kompetisi Lahir ditengah-tengah adanya tuntutan mutu pendidikn
di Indonesia. Banyak kalangan yang berpendapat bahwa mutu pendidikan Indonesia semakin
hari semakin terpuruk. Bahkan dengan Negara tetangga pun yang dulu belajar ke Indonesia,
seperti Malaysia, Indonesia tertinggal dalam hal mutu pendidikan. Pendidikan di Indonesia
dianggap hanya melahirkan lulusan yang akan menjadi beban Negara dan masyarakat, karena
kurang ditunjang dengan kompetensi yang memadai ketika terjun dalam masyarakat. Untuk
merespon hal tersebut , pemerintah melalui Departemen Pendidikan Nasional menawarkan
kurikulum yang dianggap mampu menjawab problematika seputar rendahnya mutu
pendidikan dewasa ini. Karena dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi peserta didik

diarahkan untuk menguasai sejumlah kompetensi sesuai dengan standar yang telah ditentukan
(Kunandar, 2005).
Kurikulum Berbasis Kompetensi digagas ketika Mentri Pendidikan dijabat oleh Prof.
Abdul Malik Fadjar, M.Sc. Ketentuan- ketentuan yang ada dalam Kurikulum Bebasis
Kompetensi adalah:
1. Bersifat : Competency Based Curriculum
2. Penyebutan SLTP menjadi SMP ( Sekolah Menengah Pertama ) dan SMU menjadi SMA
(Sekolah Menengah Atas ).
3. Program Pengajaran SD disusun dalam 7 mata pelajaran
4. Program Pengajaran SMP disusun dalam 11 mata pelajaran
5. Program Pengajaran SMA dilakukan di kelas II, terdiri atas Ilmu Alam, Sosial, dan Budaya
(Kompas,16 Agustus 2005).
Kurikulum Berbasis Kompetensi meskipun sudah diujicobakan di beberapa sekolah
melalui Pilot Project, tetapi ironisnya pemerintah dalam hal ini Departemen Pendidikan
Nasional belum mengesahkan kurikulum ini secara formal. Sepertinya pemerintah masih
ragu-ragu dengan kurikulum ini. Hal ini dimaklumi, karena uji coba kurikulum ini menuai
kritik dari berbagai kalangan, baik para ahli pendidikan maupun praktisi pendidikan.
Beberapa Kritik terhadap kurikulum tersebut :
1. Masih sarat dengan materi sehingga ketakutan guru akan dikejar-kejar materi seperti yang
terjadi pada kurikulum 1994 akan terulang kembali.
2. Pemerintah pusat dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional masih terlalu intervensi
terhadap kewenangan sekolah dan guru untuk mengembangkan kurikulum tersebut.
3. Masih belum jelasnya ( bias ) pengertian kompetensi sehingga ketika diterapkan pada
standar kompetensi kelulusan belum terlalu aplikatif.
4. Adanya system penilaian yang belum begitu jelas dan terukur.
Melalui kebijakan pemerintah, kurikulum berbasis kompetensi mengalami revisi,
dengan keluarnya Permen Diknas Nomor 22 tentang Standar Isi, Permen Diknas Nomor 23
tentang Standar Kompetensi Lulusan, dan Permen Diknas Nomor 24 tentang Pelaksanaan
kedua permen diatas. Ketiga Permen tersebut dikeluarkan pada tahun 2006. Dengan
dikeluarkannya ketiga Permen tersebut seakan menjawab ketidak jelasan nasib KBK yang
selama ini sudah diterapkan dibeberapa sekolah, baik melalui Pilot Project atau swadaya dari
sekolah tersebut. Keterandalan dan keunggulan kurikulum ini pun masih perlu diuji
dilapangan dan waktu yang nanti akan menjawabnya.
C. Karakteristik dan Tujuan Kurikulum Berbasis Kompetensi
Depdiknas (2002) mengemukakan karakteristik KBK secara lebih rinci sebagai berikut:
1. Menekankan kepada ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual 'maupun klasikal.
Ini mengandung pengertian bahwa Kurikulum Berbasis Kompetensi menekankan kepada
ketercapaian kompetensi. Artinya isi KBK pada intinya adalah sejumlah kompetensi yang

harus; dicapai oleh siswa, kompetensi inilah yang selanjutnya dinamakan standar minimal
atau kemampuan dasar.
2. Berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes) dan keberagaman. Ini artinya,
keberhasilan pencapaian kompetensi dasar diukur oleh indikator hasil belajar. Indikator inilah
yang selanjutnya dijadikan acuan apakah kompetensi yang diharapkan sudah tercapai atau
belum. Proses pencapaian hasil belajar itu tentu saja sangat tergantung pada kemampuan
siswa. Sebab diyakini, siswa memiliki kemampuan dan kecepatan yang berbeda. KBK
memberikan peluang yang sama kepada seluruh siswa untuk dapat mencapai hasil belajar
3. Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode bervariasi. Artinya
sesuai dengan keberagaman siswa, maka metode yang digunakan dalam proses pembelajaran
harus bersifat multimetode. Hal ini dimaksudkan untuk merangsang kemampuan berpikir
siswa. Bahwa belajar sebagai proses menerima informasi dari guru, dalam KBK harus
ditinggalkan. Belajar adalah proses mencari dan menemukan. Belajar adalah proses
mengonstruksi pengetahuan oleh siswa. Oleh sebab itu proses pembelajaran harus bervariasi.
4. Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur
edukatif. Artinya, sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi khususnya
teknologi informasi, dewasa ini siswa bisa belajar dengan memanfaatkan berbagai sumber
belajar yang tersedia. Guru, dalam pembelajaran KBK, guru bukan sebagai satu-satunya
sumber belajar. Guru berperan hanya sebagai fasilitator untuk mempermudah siswa belajar
dari berbagai macam sumber belajar.
5. Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau
pencapaian suatu kompetensi. Artinya, keberhasilan pembelajaran KBK tidak hanya diukur
dari sejauh mana siswa dapat menguasai isi atau materi pelajaran, akan tetapi juga bagaimana
cara mereka menguasai pelajaran tersebut. Oleh sebab itu, KBK menempatkan hasil dan
proses belajar sebagai dua sisi yang sama pentingnya.
Tujuan Kurikulum Berbasis Kompetensi adalah mengembangkan potensi peserta didik
untuk menghadapi perannya di masa datang dengan mengembangkan sejumlah kecakapan
hidup (life skill). Kecakapan hidup (life skill) adalah kecakapan yang dimiliki seseorang
untuk mau dan berani menghadapi problema hidup dan kehidupan secara wajar tanpa merasa
tertekan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari dan menemukan solusi sehingga
akhirnya mampu mengatasinya.
2.2. Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi
A. Asas Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi
Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) sebagai pedoman dan alat
pendidikan bagi guru, didasarkan pada tiga asas pokok, yaitu asas filosofis, asas psikologis,
dan asas sosiologis teknologis. Selanjutnya makna ketiga asas tersebut dijelaskan di bawah
ini.
Pertama, asas filosofis berkenaan dengan sistem nilai (value system) yang berlaku di
masyarakat. Di Indonesia system nilai yang berlaku adalah Pancasila, oleh sebab

itu membentuk manusia yang Pancasilais merupakan tujuan dan arah dari segala ikhtiar
berbagai level dan jenis pendidikan. Dengan demikian, isi KBK yang disusun harus
memuat dan mencerminkan nilai-nilai Pancasila.
Kedua, asas psikologis berhubungan dengan aspek kejiwaan dan perkembangan peserta
didik. Mengapa KBK harus didasarkan pada asas psikologis? Oleh sebab (1) secara
psikologis anak didik memiliki perbedaan baik perbedaan minat, bakat maupun potensi yang
dimilikinya. Walaupun secara fisik mungkin saja ada dua orang anak yang sama, akan tetapi
secara psikologis tidak sama. Anak adalah organisme yang unik, yang berbeda satu dengan
yang lain. (2) Anak adalah organisme yang sedang berkembang. Pada setiap tahapan
perkembangannya mereka memiliki karakteristik dan ciri tertentu. Berdasarkan karakteristik
dan ciri-ciri itulah setiap anak harus menyelesaikan tugas-tugas perkembangannya. Sebab,
manakala tugas perkembangan pada suatu tahap tidak terselesaikan, maka akan mengganggu
tahapan berikutnya. Dengan demikian baik tujuan, isi dan strategi pengembangan KBK harus
memerhatikan kondisi psikologi perkembangan dan psikologi belajar anak.
Ketiga Pengembangan KBK juga didasarkan kepada asas sosiologis dan teknologis. Hal
ini didasarkan pada asumsi bahwa sekolah berfungsi untuk mempersiapkan anak didik agar
mereka dapat berperan aktif di masyarakat. Oleh karena itu kurikulum sebagai alat dan
pedoman dalam proses pendidikan di sekolah harus relevan dengan kebutuhan dan tuntutan
masyarakat.
B. Prinsip Pengembangan dan Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi
a) Prinsip Pengembangan KBK
Terdapat sejumlah prinsip yang harus diperhatikan dalam proses
pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi, yaitu :
a. Peningkatan Keimanan, Budi Pekerti luhur, dan Penghayatan Nilai-nilai Budaya
Sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yaitu membentuk manusia yang beriman dan
bertakwa sejalan dengan filsafat bangsa, maka peningkatan keimanan dan pembentukan budi
pekerti luhur, merupakan prinsip pertama yang harus diperhatikan oleh para pengembang
KBK. Dengan demikian, prinsip ini harus digali, dipahami, dan diamalkan sehingga
mewarnai proses pengembangan kurikulum.
b. Keseimbangan Etika, Logika, Estetika, dan Kinestetika
Pembentukan manusia yang utuh merupakan tujuan utama pendidikan. Manusia utuh
adalah manusia yang seimbang antara kemampuan intelektual dan sikap dan moral serta
keterampilan. Pengembangan KBK harus memerhatikan ketiga keseimbangan tersebut.
c. Penguatan Integritas Nasional
Indonesia adalah negara yang terdiri dari berbagai suku dengan latar budaya yang
sangat beragam. Pendidikan harus dapat menanamkan pemahaman dan penghargaan terhadap
perkembangan budaya dan peradaban bangsa yang majemuk, sehingga mampu memberikan
sumbangan terhadap peradaban dunia.
d. Perkembangan Pengetahuan dan Teknologi Informasi

Pengembangan KBK diarahkan agar anak memiliki kemampuan berpikir dan belajar
dengan cara mengakses, memilih dan menilai pengetahuan untuk mengatasi situasi yang
cepat berubah dan penuh tantangan serta ketidakpastian melalui perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi informasi.
e. Pengembangan Kecakapan Hidup
Kecakapan hidup mencakup keterampilan diri (personal skills), keterampilan berpikir
rasional (thinking skills), keterampilan sosial (social skills), keterampilan akademik
(academic skills), keterampilan vokasional (vocational skills). Kurikulum mengembangkan
kecakapan hidup melalui pembudayaan membaca, menulis, dan berhitung; sikap, dan
perilaku adaptif, kreatif, kooperatif, dan kompetitif.
f. Pilar Pendidikan
Kurikulum mengorganisasikan fondasi belajar ke dalam empat pilar, yaitu: (1) belajar
untuk memahami; (2) belajar untuk berbuat kreatif; (3) belajar hidup dalam kebersamaan; dan
(4) belajar untuk membangun dan mengekspresikan jati diri yang dilandasi ketiga pilar
sebelumnya.
g. Komprehensif dan Berkesinambungan
Komprehensif mencakup keseluruhan dimensi kemampuan dan substansi yang
disajikan secara berkesinambungan mulai dari usia Taman Kanak-kanak atau Rauddhatul
Athfal sampai dengan pendidikan. menengah. Kemampuan mencakup pengetahuan,
keterampilan, nilai dan sikap, pola pikir, dan perilaku. Substansi mencakup norma, nilai-nilai,
dan konsep, serta fenomena dan kenyataan yang berkembang dalam kehidupan masyarakat.
h. Belajar Sepanjang Hayat
Pendidikan diarahkan pada proses pembudayaan dan peberdayaan peserta didik yang
berlanjut sepanjang hayat.
i. Diversifikasi Kurikulum
Kurikulum dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan
pendidikan, potensi daerah dam peserta didik
b) Prinsip Pelaksanaan KBK
Terdapat sejumlah prinsip dalam pelaksanaan KBK, yaitu:
a. Kesamaan Memperoleh Kesempatan
Prinsip ini mengandung pengertian, bahwa melalui KBK penyediaan tempat yang
memberdayakan semua peserta didik secara demokratis dan berkeadilan untuk memperoleh
pengetahuan, keterampilan dan sikap sangat diutamakan. Seluruh peserta didik dari berbagai
kelompok seperti kelompok yang kurang beruntung secara ekonomi dan sosial, yang
memerlukan bantuan khusus, berbakat, dan unggul berhak menerima pendidikan yang tepat
sesuai dengan kemampuan dan kecepatannya.
b. Berpusat pada Anak
Upaya memandirikan peserta didik untuk belajar, bekerja sama, dan menilai diri sendiri
diutamakan agar peserta didik mampu membangun kemauan, pemahaman, dan

pengetahuannya. Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik perlu terus-
menerus diupayakan. Penilaian berkelanjutan dan komprehensif menjadi sangat penting
dalam rangka pencapaian usaha tersebut. Penyajiannya disesuaikan dengan tahap-tahap
perkembangan peserta didik melalui pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan.
c. Pendekatan Menyeluruh dan Kemitraan
Semua pengalaman belajar dirancang secara berkesinambungan mulai dari Taman
Kanak-kanak dan Rauddhatul Athfal, kelas 1 sampai dengan kelas XII. Pendekatan yang
digunakan dalam mengorganisasikan pengalaman belajar berfokus pada kebutuhan peserta
didik yang bervariasi dan mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu. Keberhasilan pencapaian
pengalaman belajar menuntut kemitraan dan tanggung jawab bersama dari peserta didik,
guru, sekolah dan madrasah, orang tua, perguruan tinggi, dunia usaha dan industri, dan
masyarakat.
d. Kesatuan dalam Kebijakan dan Keberagaman dalam Pelaksanaan
Standar kompetensi disusun pusat dan cara pelaksanaannya disesuaikan dengan
kebutuhan dan kemampuan masing-masing daerah atau sekolah dan madrasah. Standar
kompetensi dapat dijadikan acuan penyusunan kurikulum berdiversifikasi berdasarkan pada
satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik, serta taraf internasional.
2.3. Pengembangan Silabus dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi
Salah satu inovasi dalam kurikulum berbasis kompetensi adalah adanya peluang bagi
daerah dan sekolah untuk mengembangkan silabus sesuai dengan kondisi dan kebutuhan
masing-masing. Sekolah yang mempunyai kemampuan mandiri dapat menyusun silabus yang
sesuai dengan kondisi dan kebutuhannya setelah mendapat persetujuan dari Dinas Pendidikan
setempat (provinsi, kabupaten/kota).
Penyusunan silabus dapat dilakukan dengan melibatkan para ahli atau instansi yang
relevan di daerah setempat seperti tokoh masyarakat, instansi pemerintah, instansi swasta
termasuk perusahaan dan industry, dan perguruan tinggi. Bantuan dan bimbingan teknis
untuk penyusunan silabus sepanjang diperlukan dapat diberikan oleh Pusat Kurikulum.
1. Prosedur Pengembangan Silabus KBK
Untuk memberi kebutuhan kepada daerah dan sekolah dalam mengembangkan silabus,
maka dirasakan perlu menyajikan prosedur pengembangan silabus KBK, yang mencakup
perencanaan, pelaksanaan, dan revisi.
a. Perencanaan.
Dalam perencanaan ini tim pengembang silabus mengumpulkan informasi dan
referensi, serta mengidentifikasi sumber belajar termasuk narasumber yang diperlukan dalam
pengembangan silabus.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan penyusunan silabus dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai
berikut.

1. Merumuskan kompetensi dan tujuan pembelajaran, serta menentukan materi pembelajaran
yang memuat kompetensi dasar, hasil belajar, dan indicator hasil belajar.
2. Menentukan metode dan teknik pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran.
3. Menentukan alat penilaian berbasis kelas sesuai dengan misi KBK.
c. Revisi
Draft silabus yang telah dikembangkan perlu diuji kelayakannya melalui analisis
kualitas silabus, penilaian ahli, dan uji lapangan. Berdasarkan hasil uji kelayakan kemudian
dilakukan revisi. Revisi ini pada hakekatnya perlu dilakukan secara kontinu dan
berkesinambungan, sejak awal penyusunan draft sampai silabus dilaksanakan dalam situasi
belajar yang sebenarnya.
Pengembangan silabus KBK hendaknya dilakukan berdasarkan seleksi terhadap
kompetensi yang akan dikembangkan, sehingga rumusan kompetensi yang diperoleh
merupakan kompetensi yang benar-benar dibutuhkan oleh peserta didik sesuai dengan
tuntutan dan beban tugas yang akan dilakukannya setelah mengikuti pembelajaran. Bila
kurikulum berbasis kompetensi ini dimplementasikan pada sekolah menengah, maka perlu
pemahaman yang mendalam tentang kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa sekolah
menengah. Kompetensi-kompetensi yang ingin dicapai oleh suatu sekolah perlu
dideskripsikan secara jelas dan tertulis, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan,
maupun sikap untuk melaksanakan tugas-tugas sebagaimana yang tertuang dalam tujuan
sekolah yang bersangkutan.
Mc. Ashan (1981 : 57) menjelaskan 6 cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan
analisis kompetensi dalam hubungan dengan pengembangan KBK, yaitu :
1. Analisis tugas; untuk mendeskripsikan indicator-indikator kompetensi.
2. Pola analisis; untuk mengembangkan keterampilan baru yang belum ada dalam pekerjaan.
3. Research; analisis kompetensi berdasarkan hasil-hasil penellitian dan diskusi.
4. Expert judgement; analisis kompetensi berdasarkan pertimbangan ahli.
5. Individual or group interview data; analisi kompetensi berdasarkan wawancara, baik secara
individu maupun kelompok.
6. Role play; analisis kompetensi berdasarkan pengamatan dan penilaian terhadap sejumlah
orang yang melakukan peran tertentu.
Hasil analisis tersebut merupakan bahan untuk merumuskan tujuan pendidikan dalam
setiap mata pelajaran. Setiap tugas harus drumuskan dengan jelas agar peserta didik
mengetahui apa yang harus mereka pelajari. Berdasarkan kompetensi dan tujuan yang akan
dicapai dikembangkan alat evakuasi untuk mengukur ketercapaian tujuan sesuai dengan
kompetensi yang telah ditetapkan.
2. Peran dan Tanggung Jawab Berbagai Pihak dalam Pengembangan Silabus
Pihak-pihak yang memiliki peran dan tanggung jawab secara langsung dalam
pengembangan silabus dalam pengembangan kurikulum berbasis kompetensi adalah pusat
pengembangan kurikulum departemen pendidikan nasional, dinas pendidikan provinsi, dinas

pendidikan kabupaten/kota, serta sekolah yang akan mengimplementasikan KBK, sesuai
dengan kapasitas dan proporsinya masing-masing.
Peran dan tanggung jawab tersebut antara lain :
a. Pusat Kurikulum Depdiknas
1) Memberikan pelayanan kepada tim perekayasa kurikulum tingkat provinsi, dan bila
dimungkinkan memberikan pelayanan langsung ke tingkat kabupaten atau kota.
2) Menyelanggarakan seminar, dan lokakarya untuk meningkatkan kualitas implementasi
kurikulum.
3) Menguji kelayakan silabus KBK melalui penilaian ahli, yang melibatkan berbagai ahli, baik
ahli kurikulum, ahli bahasa maupun ahli bidang studi.
4) Melakukan penilaian secara berkala dan berkesinambungan tentang efektifitas dan efesiensi
kurikulum berbasis kompetensi secara nasional.
b. Dinas Pendidikan Provinsi
1) Memberikan kemudahan dalam pembentukan tim pengembangan silabus tingkat kabupaten
atau kota, melalui pembinaan, penataran, dan pelatihan.
2) Memberikan dukungan sumber-sumber daya pendidikan untuk kepentingan penyusunan
silabus.
3) Mengupayakan dana secara rutin untuk kepentingan pengembangan kurikulum berbasis
kompetensi, khususnya dalam pengembangan silabus; termasuk penilaian dan monitoring.
4) Memantau penyusunan silabus dan implementasi KBK pada tingkat kabupaten dan kota.
5) Menyelenggarakan pelatihan dan lokakarya untuk meningkatkan kualitas implementasi
kurikulum pada tingkat kabupaten dan kota.
6) Memberikan layanan operasional implementasi KBK, dan penyusunan silabus bagi seluruh
kabupaten dan kota
c. Dinas Pendidikan Kabupaten dan Kota
1) Mengembangkan rambu-rambu pengembangan silabus yang sesuai dengan kebutuhan
daerah yang bersangkutan, sebagai pedoman tim pengembang silabus, dan bagi sekolah yang
mampu mengembangkannya sendiri.
2) Memberikan kemudahan bagi sekolah yang mampu mengembangkan silabus KBK sendiri.
3) Mengkaji kelayakan silabus yang dibuat oleh sekolah-sekolah yang memiliki kemampuan
untuk mengembangkannya.
4) Memberikan dukungan sumber-sumber daya pendidikan untuk kepentingan penyusunan
silabus.
5) Membentuk tim pengembang silabus pada tingkat kota dan kabupaten.
6) Mendistribusikan silabus KBK untuk diimplementasikan oleh setiap sekolah.
7) Melakukan supervise, penilaian, dan monitoring terhadap implementasi kurikulum berbasis
kompetensi, khususnya yang berkaitan dengan kesesuaian silabus.
8) Mengupayakan tersedianya sumber dana pada tingkat kabupaten dan kota yang
dialokasikanuntuk pengembangan, pelaksanaan, evaluasi, dan perbaikan silabus.

d. Sekolah
1) Membentuk tim pengembang silabus KBK tingkat sekolah bagi yang mampu
melakukannya.
2) Mengembangkan silabus sendiri bagi yang mampu dan memenuhi kriteria untuk
melakukannya.
3) Mengidentifikasi kompetensi sesuai dengan perkembangan pesertadidik dan kebutuhan
daerah yang perlu dikembangkan ke dalam silabus KBK.
4) Memohon bantuan dinas kabuoaten dan kota dalam proses penyusunan silabus.
5) Mengimplementasikan silabus sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan sekolah, baik
buatan sendiri maupun yang disusun oleh sekolah lain.
6) Menguji kelayakan silabus KBK yang diimplementasikan di sekolahnya, melalui analisis
kualitas silabus, dalam kaitannya dengan peningkatan prestasi belajar peserta didik.
7) Memberikan masukan kepada dinas pendidikan kabupaten dan kota, dinas pendidikan
provinsi, dan pusat kurikulum departemen pendidikan nasional, berkaitan dengan efektifitas
dan efesiensi silabus KBK, berdasarkan kondisi aktual di lapangan.

BAB III
MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
3.1. Konsep Dasar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
A. Pengertian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Istilah Kurikulum dari bahasa latin “Curiculum”, sedangkan menurut bahasa Prancis
“Cuurier” artinya “to run” berlari.
Berikut ini pengertian kurikulum menurut beberapa pakar kurikulum.
1. Alice Miel dalam bukunya Changing the Curriculum : a Social Proses (1946) menyatakan
bahwa kurikulum adalah segala pengalaman dan pengaruh yang bercorak pendidikan yang
diperoleh anak di sekolah. Kurikulum mencakup pengetahuan, kecakapan, kebiasaan-
kebiasaan, sikap, apresiasi, cita-cita, norma-norma, pribadi guru, kepala sekolah, dan seluruh
pegawai sekolah.
2. J. Galen Saylor dan William M. Alexander dalam bukunya Curuiculum Planning for Better
Teaching and Learning (1956) mengartikan kurikulum adalah segala usaha untuk
memengaruhi anak belajar, apakah dalam ruangan kelas, di halaman sekolah atau di luar
sekolah, termasuk kurikulum. Kurikulum juga meliputi kegiatan ekstrakurikuler.
3. Harold B. Albertycs dalam bukunya Reorganizing the High School Curriculum(1965)
mengartikan kurikulum sebagai semua kegiatan baik didalam kelas maupun diluar kelas yang
berada dibawah tanggung jawab sekolah.

4. William B. Ragan dalam bukunya Modern Elementary Curriculum (1966) menyatakan
bahwa kurikulum meliputi seluruh program dan kehidupan dalam sekolah, yakni segala
pengalaman anak dibawah tanggung jawab sekolah. Kurikulum tidak hanya meliputi
pelajaran, tetapi juga meliputi seluruh kehidupan dalam kelas, termasuk di dalamnya
hubungan sosial antara guru dan murid, metode mengajar, dan cara mengevaluasi.
5. B. Othanel Smith, W.O. Stanley, dan J. Harlan Shores mengartikan kurikulum sebagai
sejumlah pengalaman yang secara potensial dapat diberikan kepada anak dan pemuda, agar
mereka dapat berpikir dan berbuat sesuai dengan masyarakatnya.
6. J.Lloyd Trump dan Delmas F.Miller dalam bukunya Secondary School Improvement (1973)
mengartikan kurikulum meliputi metode mengajar dan belajar, cara mengevaluasi murid dan
seluruh program, perubahan tenaga mengajar, bimbingan dan penyuluhan supervise dan
administrasi dan hal-hal struktural mengenai waktu, jumlah ruangan, serta kemungkinan
memilih mata pelajaran.
Sementara itu, menurut PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan, kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan , isi, dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
B. Sejarah Perkembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan revisi dan pengembangan
diri Kurikulum Berbasis Kompetensi atau ada yang menyebut Kurikulum 2004. KTSP lahir
karena dianggap KBK masih sarat dengan beban belajar dan pemerintah pusat dalam hal ini
Depdiknas masih dipandang terlalu intervensi dalam pengembangan kurikulum. Oleh karena
itu, dalam KTSP beban belajar siswa sedikit berkurang dan tingkat satuan
pendidikan (sekolah, guru, dan komite sekolah) diberikan kewenangan untuk
mengembangkan kurikulum, seperti membuat indikator, silabus, dan beberapa komponen
kurikulum lainnya.
C. Karakteristik dan Tujuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Beberapa karakteristik KTSP yaitu :
1. Pemberian Otonomi Luas Kepada Sekolah Dan Satuan Pendidikan
KTSP memberikan otonomi yang luas kepada sekolah dan satuan pendidikan disertai
seperangkat tanggung jawab untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan kondisi
setempat dan juga kewenangan dan kekuasaan yang luas untuk mengembangkan
pembelajaran serta menggali dan mengelola sumber dana sesuai dengan prioritas kebutuhan.
2. Partisipasi Masyarakat Dan Orang Tua Yang Tinggi
Orang tua peserta didik dan masyarakat tidak hanya medukung sekolah melalu bantuan
keuangan, tetapi melalui komite sekolah dan dewan pendidikan merumuskan serta
mengembangkan program-program yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
3. Kepemimpinan Yang Demokratis Dan Profesional

Kepala sekolah dan guru-guru sebagai tenaga pelaksana kurikulum merupakan orang-
orang yang memiliki kemampuan dan integritas profesional. Dalam pengambilan keputusan,
kepala seklah mengimplementasikan proses “bottom up” secara demokratis, sehingga semua
pihak memiliki tanggung jawab terhadap keputusan yang diambil beserta pelaksanaannya.
4. Tim Kerja Yang Kompak Dan Transparan
Dalam KTSP, keberhasilan pengembangan kurikulum dan pembelajaran didukung oleh
kinerja team yang kompak dan transparan dari berbagai pihak yang terlibat dalam
pendidikan.
Secara umum tujuan diterapkannya KTSP adalah untuk memandirikan dan
memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi) kepada
lembaga penddikan dan mendorong sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara
partisipasif dalam pengembangan kurikulum.
Secara khusus tujuan diterapkannya KTSP untuk:
1. Meningkatkan mutu pendidkan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah dalam
mengembangkan kurikulu, mengelola, memberdayakan sumber daya yang tersedia.
2. Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan kurikulum
melalui pengambilan keputusan bersama.
3. Meningkatkan kompetensi yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas pendidikan
yang akan dicapai.
3.2. Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
A. Pengembanan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Pengembangan kurikulum mencakup beberapa tingkat, yaitu :
1. Pengembangan Kurikulum Tingkat Nasional
Kurikulum tingkat nasional dikembangkan dengan memperhatikan konteks pendidikan
yakni Kebangkitan Islam, Otnomi Daerah, Millenium Goals 2015 (Globalisasi),
Demokratisasi, Pembangunan Berkelanjutan, Perkembangan IPTEKS, dan Ekonomi Berbasis
spiritual, Moral, dan Intelektual. Pada tingkat ini, kurikulum dibahas dalam lingkup nasional,
meliputi jalur pendidikan sekolah dan luar sekolah baik secara vertikal (meliputi jenjang
pendidikan) maupun horisontal (berkaitan keselarasan antarberbagai jenis pendidikan dalam
berbagai jenjang) dalam rangka merealisasikan tujuan pendidikan nasional sesuai landasan
spiritual, filosofis, sosiologis, dan psikologis dengan memperhatikan standar nasional
pendidikan.
2. Pengembangan KTSP
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini, antara lain :
a. Menganalisis dan mengembangkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi.
b. Merumuskan tujuan, visi dan misi pendidikan.
c. Mengembangkan bidang studi untuk merealisasikan tujuan tersebut.
d. Mengembangkan dan mengidentifikasi tenaga-tenaga kependidikan sesuai dengan
kualifikasi yang diperlukan.

e. Mengidentifikasi fasilitas pembelajaran yang diperlukan untuk memberi kemudahan daam
belajar.
3. Pengembangan Silabus
Pada tingkat ini dilakukan pengembangan silabus untuk setiap bidang studi.
Penyusunan silabus mengacu pada KTSP dan perangkat komponennya yang dikembangkan
berdasarkan standar kompetensi dan standar isi yang dikembangkan oleh BSNP. Kegiatan
yang dilakukan antara lain:
a. Mengidentifikasi standar kompetensi dan kompetensi dasar serta tujuan setiap bidang studi.
b. Mengembangkan kompetensi dasar dan materistandar yang diperlukan dalam pembelajaran.
c. Mendeskripsikan kompetensi dasar serta mengelompokan sesuai dengan ruang lingkup dan
urutannya.
d. Mengembangkan indikator untuk setiap kompetensi dan kriteria pencapaiannya.
e. Mengembangkan instrumen penilaian.
4. Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan pengembangan kurikulum pada tingkat ini adalah menyusun dan
mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran atau persiapan mengajar.
5. Kurikulum Aktual (Pelaksanaan Pembelajaran)
Kurikulum aktual adalah interaksi antara peserta didik dengan guru dan lingkungan
pembelajaran. Aktualisasi sangat ditentukan oleh profesionalisme guru dalam melaksanakan
pembelajaran.

B. Prinsip Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Prinsip-prinsip yang harus diperhatikan dalam menyusun kurikulum yang dibuat oleh
BSNP sebagai berikut :
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, serta kebutuhan peserta didik dan tuntutan
lingkungannya
2. Beragam dan terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman peserta didik yang meliputi
substansi komponen muatan wajib, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu.
3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. Karena kurikulum
dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
berkembang secara dinamis.
4. Relevan dengan kehidupan
Pengembangan kurikulum harus mempertimbngkan dan memperhatikan pengembangan
integritas pribadi, kecerdasan spiritual, keterampilan berpikir, kreatifitas sosial, kemampuan
akademik, dan keterampilan vokasional.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi dan disajikan secara
berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan.

6. Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembanga, pembudayaan dan pemberdayaan peserta
didik yang berlangsung sepanjang hayat.
7. Seimbang antara kepentingan global, nasional dan lokal untuk membangun kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

C. Strategi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Beberapa strategi yang perlu diperhatikan dalam pengembangan dan pelaksanaan KTSP
yaitu :
1. Sosialisasi KTSP di Sekolah
Sosialisasi perlu dilakukan secara matang kepada berbagai pihak agar dapat dipahami
dan diterapkan secara optimal karena sosialisai merupakan langkah penting yang akan
menunjang dan menentukan keberhasilan KTSP.
2. Menciptakan Suasana yang Kondusif
Iklim belajar yang kondusif merupakan tulang punggung dan faktor pendorong yang
dapat memberikan daya tarik tersendiri bagi proses belajar, sebaliknya iklim belajar yang
kurang menyenangkan akan menimbulkan kejenuhan dan rasa bosan. Pengembangan KTSP
memerlukan ruangan yang fleksibel serta mudah disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.
Iklim belajar yang kondusif antara lain dapat dikembangkan melalui berbagai layanan dan
kegiatan sebagai berikut:
a. Menyediakan pilihan bagi peserta didik yang lambat maupun cepat dalam melakukan tugas
pembelajaran.
b. Memberikan pembelajaran remedial bagi peserta didik yang kurang berprestasi.
c. Mengembangkan organisasi kelas yang efektif, menarik, nyaman dan aman.
d. Menciptakan kerjasama saling menghargai, baik antarpeserta didik maupun antara peserta
didik dengan guru.
e. Melibatkan peserta didik dalam proses perencanaan belajar dan pembelajaran.
f. Mengembangkan proses pembelajaran sebagai tanggung jawab bersama sehingga guru lebih
banyak bertindak sebagai fasilitator.
g. Mengembangkan sistem evaluasi belajar dan pembelajaran.
3. Menyiapkan Sumber Belajar
Sumber belajar yang perlu dikembangkan dalam KTSP di sekolah antara lain
laboratorium, pusat sumber belajar, dan perpustakaan, serta tenaga pengelola yang
profesional. Dalam pengembangan sumber belajar, guru di samping harus mampu membuat
sendiri alat pembelajaran dan alat peraga, juga harus berinisiatif mendayagunakan lingkungan
sekitar sekolah sebagai sumber belajar yang lebih konkrit.
4. Membina Disiplin
Ini bertujuan untuk membantu peserta didik menemukan diri, mengatasi dan mencegah
timbulnya problem-problem disiplin serta berusaha menciptakan situasi menyenangkan bagi

kegiatan pembelajaran sehingga mereka mentaati segala peraturan yang ditetapkan.
Beberapa strategi yang dapat digunakan dalam membina disiplin disekolan, yaitu:
a. Konsep diri; untuk menumbuhakn konsep diri, guru disarankan bersikap empatik, menerima,
hangat, dan terbuka sehingga peserta didik dapat mengekplorasikan pikiran dan perasaan
dalam memecahkan masalah.
b. Keterampilan berkomunikasi; guru harus memiliki keterampilan berkomunikasi yang efektif
agar mampu menerima semua perasaan dan mendorong timbulnya kepatuhan peserta didik.
c. Konsekuensi-konsekuensi logis dan alami; perlaku yang salah terjadi karena peserta didik
telah mengembangkan kepercayaan yang salah terhadap dirinya sehingga guru disarankan
untuk menunjukan tujuan perilaku salah dan memanfaatkan akibat logis dan alami dari
perilaku yang salah.
d. Klarifikasi nilai; untuk membantu peserta ddik dalam menjawab pertanyaannya sendiri
tentang nilai-nilai dan membentuk sistem nilainya sendiri.
e. Analisis transaksional; disarankan agar guru belajar sebagai orang dewasa ketika berhadapan
dengan peserta didik yang menghadapi masalah.
f. Terapi realitas; sekolah harus berupaya mengurangi kegagalan dan meningkatkan
keterlibatan.
g. Disiplin yang terintegrasi; metode ini menekannkan pengendalian penuh oleh guru untuk
mengembangkan dan mempertahankan peraturan.
5. Mengembangkan Kemandirian Kepala Sekolah
Dalam pengembangan KTSP diperlukan kepala sekolah yang mandiri dan profesional
dengan kemampuan manajemen serta kepemimpinan yang tangguh agar mampu mengambil
keputusan dan prakasa dan dapat mewujudkan visi, misi, tujuan dan sasaran sekolah melalui
program-progran yng dilaksanakan secara terencana dan bertahap untuk meningkatkan mutu
sekolah.
6. Membangun Karakter Guru
Guru merupakan faktor terpenting yang besar pengaruhnya terhadap prosesdsn hasil
belajar, bahkan sangat menentukan berhasil-tidaknya peserta didik dalam belajar.
Pengembangan KTSP menuntut aktivitas dan kreativitas guru dalam membentuk kompetensi
pribadi peserta didik. Agar guru mampu memerankan dirinya sebagai fasilitator
pembelajaran, terdapat beberapa hal yang harus dipahami dari peserta didik, yaitu
kemampuan, potensi, minat, hoby, sikap, kepribadian, kebiasaan, catatan ksehatan, latar
belakang keluarga, dan kegiatannya di sekolah. Agar KTSP dapat dikembangkan secara
efektif serta meningkatkan kualitas pembelajaran, guru perlu memiliki hal-hal berikut:
a. Menguasai dan memahami kompetensi dasar dan hubungannya dengan kompetensi lain
dengan baik
b. Menyukai apa yang diajarkannya dan menyukai mengajar sebagai suatu profesi
c. Memahami peserta didik, pengalaman, kemampuan, dan prestasinya

d. Mnggunakan metoda yang bervariasi dalam mengajar dan membentuk kompetensi peserta
didik
e. Mengeliminsi bahan-bahan yang kurang penting dalam kaitannya dengan pembentukan
kompetensi
f. Mengikuti perkembangan pengetahuan mutakhir
g. Menyiapkan proses pembelajaran
h. Mendorong peserta didik untuk memperoleh hasil yang lebih baik
i. Menghubungkan pengalaman yang lalu dengan kompetensi yang akan dikembangkan.
7. Memberdayakan Staf
Manajemen staf di sekolah haru sditujukan untuk memberdayakan staf secara efektif
dan efisien untuk mencapai hasil yang optimal namun tetap menyenangkan. Pemberdayaan
staf dalam kaitannya dengan pengembangan KTSP dapat dilakukan sebagai berikut:
a. Meningkatkan kesejahteraan staf
b. Memperhatikan pendidikan prajabatan
c. Memperhatikan rekrutmen dan penempatan staf
d. Peningkatan kualitas staf
e. Pengembangan karier tenaga kependidikan
Dalam rangka menyuksekan implementasi KTSP secara utuh dan menyeluruh,
hendaknya setiapsekolah mampu mengembangkan berbagai potensi peserta didik secara
optimal terutama dalam pengembangan akhlak dan moral. Hal ini penting karena...There is
no excellent performance without high morale. No Morale, no excellence. Excellence can be
experienced at every level and in every serious kind of education (Gardner).

3.3. Pengembangan Silabus dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
A. Pengertian Silabus
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran dengan tema
tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran,
indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar yang dikembangkan oleh setiap satuan
pendidikan. Suatu silabus minimal memuat lima komponen utama, yaitu:
1. Standar kompetensi
2. Kompetensi dasar
3. Indikator
4. Materi standar
5. Standar proses (kegiatan belajar-mengajar)
6. Standar penilaian
B. Prinsip Pengembangan Silabus
Pengembangan silabus dalam KTSP diserahkan sepenuhnya kepada setiap satuan
pendidikan dengan memperhatikan prinsip-prinsip pengembangan silabus, antara lain :

1. Ilmiah; keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar,
logis dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.
2. Relevan; ruang lingkup, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam
silabus disesuaikan dengan karakteristik peserta didik, yakni : tingkat perkembangan
intelektual, sosial, emosional dan spiritual peserta didik.
3. Fleksibel; pelaksana program, peseeta didik, dan lulusan memiliki ruang gerak dan
kebebasan dalam bertindak.
4. Kontinuitas; setiap program pembelajaran yang dikemas dalam silabus memiliki keterkaitan
satu sama lain dalam membentuk kompetensi dan pribadi peserta didik.
5. Konsisten; antara standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi pokok,
pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memiliki hubungan yang konsisten.
6. Memadai; ruang lingkup indikator, materi standar, pengalaman belajar, sumber belajar, dan
sistem penilaian dapat mencapai kompetens dasar yang telah ditetapkan.
7. Aktual dan Kontekstual; ruang lingkup kompetensi dasar, indikator, materi pokok,
pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi dan seni mutakhir yang sedang terjadi.
8. Efektif; memperhatikan keterlaksanaan silabus tersebut dalam proses pembelajaran, dan
tingkat pembentukkan kompetensi sesuai dengan standar kompetensi yang telah ditetapkan.
9. Efisien; berkaitan dengan upaya untuk memperkecil atau menghemat dana, daya, dan waktu
tana mengurangi hasil atau kompetensi standar yang ditetapkan.
C. Tugas dan Tanggung Jawab Pengembangan Silabus
Penyusunan silabus dapat dilakukan dengan melibatkan para ahli atau institusi yang
relevan di daerah setempat. Pengembangan silabus melibatkan berbagai pihak yang memiliki
tugas dan tanggung jawab masing-masing.
1. Departemen Pendidikan nasional (Depdiknas)
a. Menyiapkan peraturan
b. Menetapkan standar nasional
c. Mengembangkan model/contoh silabus
d. Menyediakan anggaran
2. Dinas Pendidikan Provinsi
a. Menyesuaikan buku teks pembelajaran
b. Membuat contoh silabus yang efektif dan efisien
c. Memberi kemudahan dan dukungan dalam pembentukan tim pengembangan silabus
d. Menyiapkan dana untuk pengembangan kurikulum
e. Menyesuaikan aturan-aturan
3. Dinas Pendidikan Kota
a. Membentuk tim pengembang silabus
b. Mengembang rambu-rambu pengembngan silabus
c. Mengalokasikan anggaran

d. Memfasilitasi sekolah
4. Sekolah
a. Membentuk TIM kelompok kerja guru atau musyawarah guru mata pelajaran
b. Mengembangkan program (KTSP, Silabus dan RPP)
c. Membentuk komite sekolah
d. Menetapkan tim rekayasa kurikulum
e. Memberikan layanan administrasi
5. Guru
a. Menganalisis rancangan kompetensi dan indikator kompetensi serta materi standar
b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
D. Prosedur Pengembangan Silabus
Pengembangan silabus KTSP mencakup langkah-langkah sebaga berikut :
1. Mengisi kolom identitas
2. Mengkaji dan menganalisis standar kompetensi
3. Mengkaji dan menentukan kompetensi dasar
4. Mengidentifikasikan materi standar
5. Mengembangkan pengalaman belajar (standar proses)
6. Merumuskan indikator keberhasilan
7. Menentukan penilaian (standar penilaian)
8. Alokasi waktu
9. Menentukan sumber belajar
E. Proses Pengembangan Silabus
Proses pengembangan silabus yaitu :
1. Perencanaan
Tim pengembang harus mengumpulkan informasi dan referensi serta mengidentifikasi
sumber belajar dengan memanfaatkan perangkat teknologi dan informasi.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan penyusunan silabus dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
a. Merumuskan kompetensi dan tujuan pembelajaran serta menentukan materi standar yang
memuat kompetensi dasar, materi standar, hasil belajar, dan indikator hasil belajar.
b. Menentukan strategi, metode dan teknik pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran
c. Menentukan alat evaluasi berbasis kelas dan alat ujian berbasis sekolah
d. Menganalisis kesesuaian silabus dengan pengorganisasikan pengalaman belajar dan waktu
yang tersedia sesuai dengan kurikulum
3. Penilaian
Penilaian silabus harus dilakukan secara berkala dan berkesinambungan dengan
menggunakan model-model penilaian.
4. Revisi

Draft silabus yang telah dikembangkan perlu diuji kelayakannya melalui analisis
kualitas silabus, penilaian ahli dan uji lapangan kemudian dari hasil uji kelayakan dilakukan
revisi.

BAB IV
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
4.1 Petunjuk Pengisian Format RPP
A. Identitas
Tuliskan identitas RPP terdiri dari: Nama sekolah, Mata Pelajaran, Kelas-/Semester,
Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dan Alokasi Waktu.
Catatan:
1. RPP disusun untuk satu Kompetensi Dasar.
2. Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator dikutip dari silabus yang disusun dan
telah diberlakukan dalam suatu satuan pendidikan (SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA/SMK).
Menjadi perhatian: Standar kompetensi – kompetensi dasar – indikator adalah suatu alur pikir
yang saling terkait tidak dapat dipisahkan.
Indikator adalah perilaku (bukti terukur) yang dapat memberikan gambaran bahwa siswa
telah mencapai kompetensi dasar.
Kompetensi Dasar adalah sejumlah kompetensi yang memberikan gambaran bahwa siswa
telah mencapai standar kompetensi.
3. Indikator merupakan:
Penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat
diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan potensi
daerah.
Rumusannya menggunakan kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.

Digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.
Disusun dengan kalimat operasional (dapat diukur) berisi komponen ABCD (Audience =
Siswa, Behavior = Perilaku, Competency = Kompetensi dan Degree = peringkat/ukuran).
4. Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi dasar, dinyatakan dalam
jam pelajaran dan banyaknya pertemuan (contoh: 2 x 40 menit). Karena itu, waktu untuk
mencapai suatu kompetensi dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau beberapa kali
pertemuan bergantung pada karakteristik kompetensi dasarnya.
B. Tujuan Pembelajaran
Tuliskan output (hasil langsung) dari satu paket pengalaman belajar yang dikemas oleh
guru, karena itu penetapan tujuan pembelajaran dapat mengacu pada pengalaman belajar
siswa.
Misalnya:
Pengalaman belajar: Mengumpulkan informasi tentang penyakit tekanan darah tinggi dan
stroke dari berbagai sumber (SMP/MTs).
Tujuan Pembelajaran: Siswa dapat melaporkan hasil pengumpulan informasi tentang
penyakit tekanan darah tinggi dan stroke.
Contoh lain:
Pengalaman belajar: Mendapat informasi tentang sistem peredaran darah pada manusia dan
mengkomunikasikan kepada sesama siswa di kelas.
Tujuan pembelajaran, boleh salah satu di antara atau keseluruhan tujuan pembelajaran
berikut:
1. Siswa dapat menjawab pertanyaan guru berikut:
a. Organ apa saja yang termasuk ke dalam alat-alat peredaran darah.
b. Sebutkan bagian-bagian jantung.
c. Deskripsikan mekanisme peredaran darah pada manusia.
2. Siswa dapat merespon dengan baik pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh teman-teman
sekelasnya.
3. Siswa dapat mengulang kembali informasi tentang peredaran darah yang telah disampaikan
oleh guru.
Bila pembelajaran dilakukan lebih dari 1 (satu) pertemuan, ada baiknya tujuan pembelajaran
juga dibedakan menurut waktu pertemuan, sehingga target-target produk tiap pembelajaran
jelas kelihatan.
C. Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran adalah materi yang digunakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran dan indikator. Materi dikutip dari materi pokok yang ada dalam silabus. Materi
pokok tersebut kemudian dikembangkan menjadi beberapa uraian materi. Untuk
memudahkan penetapan uraian materi dapat diacu dari indikator.
Contoh:
Indikator: siswa dapat menyebutkan ciri-ciri kehidupan (SMA/MA)

Materi pembelajaran:
Ciri-Ciri Kehidupan:
Nutrisi, bergerak, bereproduksi, transportasi, regulasi, iritabilitas, bernapas, dan ekskresi.
Contoh lain:
Indikator: Menyebutkan jenis-jenis makanan hewan (IPA Kelas IV SD)
Tujuan Pembelajaran: Menyebutkan jenis-jenis makanan hewan meliputi hewan darat dan
hewan air.
Materi pembelajaran:
Jenis-jenis makanan hewan:
Jenis-jenis makanan hewan hidup di darat
Jenis-jenis makanan hewan yang hidup di air
D. Metode Pembelajaran
Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode, tetapi dapat pula diartikan sebagai
model atau pendekatan pembelajaran, bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau
strategi yang dipilih.
Karena itu pada bagian ini cantumkan pendekatan pembelajaran dan metode-metode yang
diintegrasikan dalam satu pengalaman belajar siswa:
1. Pendekatan pembelajaran yang digunakan, misalnya: pendekatan proses, kontekstual,
pembelajaran langsung, pemecahan masalah, dan sebagainya.
2. Metode-metode yang digunakan, misalnya: ceramah, inquiri, observasi, tanya jawab, dan
seterusnya.
E. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkah-langkah kegiatan setiap
pertemuan. Pada dasarnya, langkah-langkah kegiatan memuat unsur kegiatan
pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Langkah-langkah standar yang harus dipenuhi pada setiap unsur kegiatan pembelajaran
adalah sebagai berikut:
a. Kegiatan pendahuluan
Orientasi: memusat perhatian siswa terhadap materi yang akan dibelajarkan. Dapat dilakukan
dengan menunjukkan benda yang menarik, memberikan illustrasi, membaca berita di surat
kabar dan sebagainya.
Contoh:
”Anak-anak sekalian, perhatikan apa yang saya pegang. Karim, silahkan kamu menyebutkan
apa yang saya pegang”.
Penyebutan nama siswa dalam RPP akan sangat membantu guru dalam melakukan
pengendalian siswa yang dilibatkan dalam pembelajaran.
Apersepsi: memberikan persepsi awal kepada siswa tentang materi yang akan diajarkan.
Contoh:
Siswa mengamati gambar (gunting koran) tentang bangunan/benda-benda yang rusak akibat

gempa bumi (gambar tidak harus seragam).
Tahap ini juga dapat digunakan untuk mengetahui pengetahuan prasyarat yang harus dimiliki
siswa, dapat digali dengan melakukan pretest.
Motivasi: Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari gempa bumi, bidang-bidang
pekerjaan berkaitan dengan gempa bumi, dsb.
Pemberian Acuan: biasanya berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari. Acuan dapat
berupa penjelasan materi pokok dan uraian materi pelajaran secara garis besar.
Pembagian kelompok belajar dan penjelasan mekanisme pelak-sana¬an pengalaman belajar
(sesuai dengan rencana langkah-langkah pembelajaran).
b. Kegiatan inti
Berisi langkah-langkah sistematis yang dilalui siswa untuk dapat menkonstruksi ilmu sesuai
dengan skemata (frame work) masing-masing. Langkah-langkah tersebut disusun sedemikian
rupa agar siswa dapat menunjukkan perubahan perilaku sebagaimana dituangkan pada tujuan
pembelajaran dan indikator.
Untuk memudahkan, sebaiknya kegiatan inti dilengkapi dengan Lembaran Kerja Siswa
(LKS).
Catatan: LKS yang ada pada buku LKS yang diperdagangkan belum tentu sesuai dengan
rencana yang disusun oleh guru.
c. Kegiatan penutup
Guru mengarahkan siswa untuk membuat rangkuman/simpulan.
Guru memeriksa hasil belajar siswa. Dapat dengan memberikan tes tertulis atau tes lisan atau
meminta siswa untuk mengulang kembali simpulan yang telah disusun atau dalam bentuk
tanya jawab dengan mengambil ± 25% siswa sebagai sampelnya.
Memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran, dapat berupa kegiatan di luar kelas, di rumah
atau tugas sebagai bagian remidi-/pengayaan.
2. Langkah-langkah pembelajaran dimungkinkan disusun dalam bentuk seluruh rangkaian
kegiatan, sesuai dengan karakteristik model pembelajaran yang dipilih, menggunakan urutan
sintaks sesuai dengan modelnya. Oleh karena itu, kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan.
Contoh:
Pada suatu pembelajaran digunakan model ”Pembelajaran Langsung”. Langkah-langkah
pembelajaran disusun sesuai dengan sintaks pembel-ajaran langsung sebagai berikut:
FASE-FASE PERILAKU GURU
Fase 1
Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Menjelaskan tujuan pembelajaran/indikator,
informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar
Fase 2
Mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan Mendemonstrasikan keterampilan yang
benar, atau menyajikan informasi tahap demi tahap.

Fase 3
Membimbing pelatihan Merencanakan dan memberi bimbingan pelatihan awal.
Fase 4
Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik Mengecek apakah siswa telah berhasil
melakukan tugas dengan baik, memberi umpan.
Fase 5
Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan Mempersiapkan
kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada
situasi lebih kompleks dalam kehidupan sehari – hari
F. Sumber Belajar
Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada dalam silabus yang
dikembangkan oleh satuan pendidikan. Sumber belajar mencakup sumber rujukan,
lingkungan, media, narasumber (tenaga ahli, seperti bidang, lurah, polisi, dsb), alat, dan
bahan. Sumber belajar dituliskan secara lebih operasional. Misalnya, sumber belajar dalam
silabus dituliskan buku referens, dalam RPP harus dicantumkan judul buku teks tersebut,
pengarang, dan halaman yang diacu.
G. Penilaian
Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk instrumen, dan instrumen yang
dipakai untuk mengumpulkan data. Dalam sajiannya dapat dituangkan dalam bentuk matrik
horisontal atau vertikal. Apabila penilaian menggunakan teknik tes tertulis uraian, tes unjuk
kerja, dan tugas rumah yang berupa proyek harus disertai rubrik penilaian.
Contoh:
Soal : Tuliskan 3 akibat tidak memiliki rasa tanggung jawab dalam kehidupan sehari-hari
Pedoman Penskoran:
No. Kunci/Kriteria Jawaban Skor
1. Sering mendapat masalah 1
2. Pekerjaan terbengkalai 1
3. Diremehkan orang lain 1
Skor maksimum 3
Contoh lain:
1. Di manakah letak kelenjar pankreas?
2. Tuliskan dan jelaskan enzim yangdihasilkan pankreas!
3. Di manakah enzim-enzim itu aktif?
Pedoman Penskoran:
No. Kunci/Kriteria Jawaban Skor
1. Pankreas terletak di rongga perut 1
2. Enzim yang dihasilkan pankreas:
Tripsin untuk mengubah protein menjadi peptida dan asam-asam amino 2
Amilase untuk mencerna tepung menjadi maltosa dan disakarida lain 2

Lipase untuk mencerna lemak menjadi asam lemak dan gliserol 2
Bikarbonat untuk menetralisir HCl yang masuk ke usus dari lambung 2
3. Enzim-enzim itu aktif di usus halus 1
Skor maksimum 10
Perlu disadari oleh guru, bahwa:
1. RPP yang benar akan berdampak pada penulisan materi ajar dan LKS sendiri oleh guru.
Sebab materi ajar pada Buku Pegangan Belajar Siswa dan LKS (yang dijual bebas) belum
tentu sesuai dengan rencana pembelajaran yang disusun oleh guru.
2. Karena RPP disusun sendiri oleh guru, maka akan timbul dorongan pada diri guru untuk
menyiapkan fasilitas pembelajaran untuk memudahkan siswa untuk belajar.
3. Ide-ide kreatif yang bertujuan membelajarkan siswa akan berdampak pada peningkatan
efektifitas pembelajaran.
4. Ide-ide kreatif tersebut hanya dapat dihasilkan oleh seorang guru yang ikhlas berusaha
mencerdaskan siswanya.
4.2 Contoh RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
A. Identitas
Nama Sekolah : ...................................
Mata Pelajaran : ...................................
Kelas/Semester : ...................................
Standar Kompetensi : ...................................
Kompetensi Dasar : ...................................
Indikator : ...................................
Alokasi Waktu : ..... x 40 menit (… pertemuan)
B. Tujuan Pembelajaran
C. Materi Pembelajaran
D. Metode Pembelajaran
E. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Kegiatan Awal
Kegiatan Inti
Kegiatan Penutup
Pertemuan 2
Kegiatan Awal
Kegiatan Inti
Kegiatan Penutup
Pertemuan 3
dst

F. Sumber Belajar
G. Penilaian

Mengetahui:
Kepala Sekolah..................., Guru Mata Pelajaran,

.............................................. ..................................................
NIP. NIP.

Berikut ini contoh RPP yang masih bersifat umum, masih membutuhkan rincian
kegiatan pembelajaran yang spesifik sesuai dengan kebutuhan belajar siswa di masing-
masing sekolah/daerah.
Nama Sekolah : SMP
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : I/1
Alokasi waktu : 10 jam
Tujuan : Siswa dapat berinteraksi secara lisan dalam bahasa Inggris terutama dalam hal
perkenalan diri dan orang lain, sapaan, ucapan terima kasih dan permintaan maaf

SK dan KD
Listening-Speaking
Siswa dapat berinteraksi secara interpersonal sangat sederhana dengan lingkungan terdekat,
terutama dalam
- Perkenalan diri/orang lain
- sapaan
- ucapan terima kasih
- permintaan maaf

Indikator
- Siswa terbiasa menyapa orang lain dengan ungkapan yang benar dalam bahasa Inggris
sesuai dengan waktu dan orang yang diajak bicara.
- Siswa dapat menyebutkan anggota keluarga inti dan terdekat, dengan ungkapan seperti
„This is my father. This one is my mother.
- Siswa dapat menyebutkan nama benda-benda yang ada di rumahnya dengan ungkapan
seperti: „I have a big bed, my living room is small but nice.‟, dengan ucapan dan tata bahasa
yang benar.

Materi Ajar
Tema: My Family
Sub-Tema:
- Family Life
- Identity
- Home Environment

Metode Pembelajaran

Family Life:
Tatap Muka Terstruktur Mandiri
Mengamati model interaksi interpersonal yang diperagakan oleh guru atau teman
PR: menghafal secara lisan model percakapan pendek tertulis yang diberikan guru
Siswa membiasakan diri untuk menyapa, meminta maaf, berterimakasih kepada guru dan
teman dalam bahasa Inggris setiap kali ada kesempatan yang tepat, terutama dalam mata
pelajaran Bahasa Inggris

Identity
Mengamati model cara menyebutkan hubungan keluarga dalam keluarga inti dan keluarga
terdekat PR: menyebutkan orang-orang dan hubungan keluarga dalam keluarga inti dan
keluarga terdekat: diri sendiri, teman, saudara, dsb. Berlatih secara terus menerus
menyebutkan hubungan keluarga antar orang-orang yang ada di sekitarnya atau siapa saja
yang diketahui.

Home Environment
Mengamati model cara mengucapkan nama-nama benda PR: menghafal nama benda-benda
yang sudah dipelajari sebelumnya dengan ucapan yang benar Dengan bekerja sama dengan
teman-temannya dan bantuan guru, orang tua atau orang lain di sekitarnya (jika ada),
berusaha mendapatkan nama-nama dalam bahasa Inggris berbagai benda lain yang terdapat di
rumahnya dan lingkungan sekitarnya.

Alat dan Sumber Belajar

Family Life
- Ucapan-ucapan guru ketika mengajar dengan bahasa Inggris
- Contoh-contoh teks fungsional pendek tertulis dari buku teks atau sumber-sumber lain

Identity
- Gambar
- Orang-orang dalam keluarga inti dan keluarga dekat siswa

Home Environment
- Ucapan-ucapan guru ketika mengajar dengan bahasa Inggris
- Contoh-contoh teks fungsional pendek tertulis dari buku teks atau sumber-sumber lain

Penilaian
Aspek yang dinilai
Mendengarkan/Berbicara:
- Tercapai tujuan (terhibur atau mendapatkan nilai moral yang disampaikan)
- Penggunaan ungkapan
- Pengucapan, intonasi, tata bahasa, kosa kata
- sikap
Membaca Pemahaman:
- Mengidentifikasi hubungan keluarga orang-orang yang ada dalam teks
Membaca nyaring:
- Pengucapan, intonasi, tata bahasa, kosa kata
- Sikap
Menulis:
- Ketepatan penggunaan sebutan untuk hubungan keluarga sesuai dengan bagan silsilah yang
diberikan.
- Ejaan, tanda baca, tulisan tangan

Cara penilaian:
- Tes lisan/tertulis
- Observasi kelas
- Penilaian guru
- Penilaian teman
- Penilaian diri
- Portofolio.

Contoh Rubrik Penilaian

Format Penilaian „Retelling Story‟
(Menggunakan Skala Penilaian)

Nama Siswa: ________ Kelas: _____
No. Aspek Yang Dinilai Nilai
1234
1. Content
2. Fluency
3. Language
a. Pronunciation and intonation
b. Grammar
c. Vocabulary
4. Performance ( eye contact, facial expression, gesture)
Jumlah
Skor Maksimum 20
Keterangan penilaian:
1 = tidak kompeten
2 = cukup kompeten
3 = kompeten
4 = sangat kompeten

Jika seorang siswa memperoleh skor 20 dapat ditetapkan ”sangat kompeten”. Dan seterusnya
sesuai dengan jumlah skor perolehan.

(RPP)
Sekolah : SMK Muhammadiyah 5 Kepanjen
Mata Pelajaran : KKPI / TIK
Kelas/Semester : II / 1 (satu)
Alokasi Waktu : 6 x 45‟
Standart Kompetensi : Mengoperasikan Sistem Operasi Software

A. Kompetensi Dasar
2.2. Mengoperasikan Software Pengolah Kata
B. Indikator

1. Mendeskripsikan fungsi Software Pengolah Kata dengan benar
2. Mendeskripsikan Software Pengolah Kata melalui perintah, Start, menu atau Icon
3. Mendeskripsikan berbagai Software Pengolah Kata sesuai dengan SOP
4. Mendeskripsikan Perintah pengelolaan file dokumen, New, Open, Save, Save As, Close dan
Exit program
5. Mendeskripsikan File dokumen disimpan menggunakan berbagai format, al : sxw (text
document), doc, rtf (rich tex format), txt (plain text), odt (open document), html (web page)
6. Mendeskripsikan File dokumen dijalankan dengan perintah editing sederhana, al : mengetik
dan menyelipkan huruf/kata/kalimat, memformat font, text aligment, numbering, bulletm
page break, kolom, paragraph, border dan shading, format painter, edit, paste, cut mail merge
7. Mendeskripsikan file dokumen diatur dengan perintah, pengaturan, al : ukuran kertas,
portrait dan landscape, margin.
8. Mendeskripsikan Header and Footer, pemberian halaman, penomoran isian berulang
diaplikasikan pada file dokumen
9. Mendeskripsikan Perintah pencetakan seperti, print setup, print preview, diaplikasikan sesuai
dengan parameter kertas dan printer
10. Mendeskripsikan File dokumen dicetak sesuai parameter standar seperti mencetak semua
halaman, halaman tertentu, halam yang sedang aktif/edit.
C. Tujuan Pembelajaran
Memberikan pengetahuan dan pengalaman pada siswa tentang :
1. Fungsi Software Pengolah Kata
2. Software Pengolah Kata melalui perintah, Start, menu atau Icon
3. Berbagai Software Pengolah Kata sesuai dengan SOP
4. Perintah pengelolaan file dokumen, New, Open, Save, Save As, Close dan Exit program
5. File dokumen disimpan menggunakan berbagai format, al : sxw (text document), doc, rtf
(rich tex format), txt (plain text), odt (open document), html (web page)
6. File dokumen dijalankan dengan perintah editing sederhana, al : mengetik dan menyelipkan
huruf/kata/kalimat, memformat font, text aligment, numbering, bulletm page break, kolom,
paragraph, border dan shading, format painter, edit, paste, cut mail merge
7. File dokumen diatur dengan perintah, pengaturan, al : ukuran kertas, portrait dan landscape,
margin.
8. Header and Footer, pemberian halaman, penomoran isian berulang diaplikasikan pada file
dokumen
9. Perintah pencetakan seperti, print setup, print preview, diaplikasikan sesuai dengan
parameter kertas dan printer
10. File dokumen dicetak sesuai parameter standar seperti mencetak semua halaman, halaman
tertentu, halam yang sedang aktif/edit.Fungsi SOperasi dengan benar
D. Materi Pembelajaran
1. Fungsi Software Pengolah Kata

2. Software Pengolah Kata melalui perintah, Start, menu atau Icon
3. Macam Software Pengolah Kata
4. Perintah Pengelolaan file dokumen
5. File dokumen disimpan menggunakan berbagai format, al : sxw, doc, rtf, txt, odt, html
6. File dokumen dijalankan dengan perintah editing sederhana
7. File dokumen diatur dengan layout
8. Header and Footer
9. Perintah pencetakan (printer)
10. File dokumen dicetak sesuai parameter standar

E. Metode Pembelajaran
1. Strategi Pembelajaran : Contextual Teaching and Learning
2. Model Pembelajaran : Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
ajaran : Pendekatan Konsep, Ketrampilan proses, Lingkungan
F. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama (6 x 45‟)
. Kegiatan awal (10‟)
Menginformasikan pada siswa tentang tujuan pembelajaran :
- Menginformasikan tentang pengertian dan kegunaan Sotware Pengolah Kata yang digunakan
- Menginformasikan Kompetensi Dasar dan Indikator yang hendak dicapai serta tujuan
pembelajaran
b. Kegiatan Inti (240‟)
- Appersepsi guru menggali pengalaman siswa tentang program Software Pengolah Kata yang
digunakan
- Siswa dibagi 2 kelompok masing-masing kelompok diberi nomor 1 dan 2 untuk menggali
informasi dengan cara membaca SUMBER BELAJAR tentang Software Aplikasi Pengolah
Kata yang digunakan. Setiap kelompok menyiapkan diskusi tentang Software Aplikasi
Pengolah Kata dengan pembagian kelompok sebagai berikut:
1. Kelompok 1 tentang : Fungsi software pengolah kata, pengelolaaan file dokumen, file
dokumen disimpan dengan berbagai format dan memberikan contohnya
2. Kelompok 2 tentang : File dokumen dijalankan dengan perintah editing, Pemberian Header
and Footer dan file dokumen dicetak sesuai parameter standar dan memberikan contohnya
Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi tentang Sistem Operasi dan Software
Aplikasi dengan cara :
- Guru memfasilitasi presentasi kelompok
- Masing-masing kelompok membuat laporan
c. Kegiatan Penutup (20‟)
- Guru dan siswa menyimpulkan tentang fungsi dan kegunaan Software Aplikasi Pengolah kata
dalam melakukan kegiatan awal Praktikum di Lab Komputer.

3. Alat/Bahan
ahan : FlashDisk, CD-R, CD-RW, Kertas ( LKS ), CD Bootable Sistem Operasi
CD Program yang diperlukan ( Cd Office )
Alat : Komputer, Printer, Scanner, Camera Digital, Layar LCD, White Board
4. Nilai Hasil Belajar
Bentuk penilaian dapat berupa :
a. Penilaian Individu
Penilaian dilakukan terhadap siswa atas pencarian informasi dan mengkaji SUMBER
BELAJAR ( Komputer aktif / Buku Komputer / Majalah Komputer /Internet, dll ).

b.Penilaian kelompok berupa kerjasama, kemampuan berpendapat, kemampuan menerima
pendapat, kualitas beragumentasi kemampuan membuat kesimpulan hasil diskusi.
c. Uraian Bebas
i. Sebutkan kegunaan program aplikasi Pengolah Kata
ii. Jelaskan apa yang dimaksud dengan Bullet and Numbering
iii. Sebutkan 3 cara menyimpan file dalam program Ms. Word
iv. Sebutkan langkah menyisipkan nomor halaman
v. Apa manfaat dari penggunaan mailmerge
vi. Jelaskan cara menyisipkan gambar dan meletakkannya dalam ms. Word
vii. Jelaskan cara membuat amplop, posisi, dan mencetaknya
LEMBAR PENILAIAN PENGAMATAN
Aspek : AFEKTIF
d. Indikator : 1. Mendeskripsikan Fungsi Software Pengolah Kata
Kelas : II. APK & AKT
Nama Siswa : -
KETERANGAN
NO KOMPONEN
SL SR JR TP
1 Saya mengikuti pelajaran KKPI
2 Saya tidak mengikuti pelajaran KKPI
3 Saya merasa pelajaran KKPI sangat penting
4 Saya berusaha mengejar tugas dengan tepat waktu
5 Saya selalu mengerjakan soal/tugas/latihan di rumah
6 Saya selalu mendiskusikan materi KKPI
7 Saya berusaha mencari SUMBER BELAJAR di
Perpustakaan/majalah/pinjam buku ke pengajar

Skor pertanyaan positif Skor Maksimum

Aspek yang dinilai
1 = selalu 4 4
2 = sering 3 3
3 = jarang 2 2
1 = tidak pernah 1 1

LEMBAR PENILAIAN PENGAMATAN
Aspek : PSIKOMOTOR
e. Indikator : 1. Mendeskripsikan Fungsi Software Aplikasi Pengolah Kata
Kelas : II. APK & AKT
Nama Siswa : -
Penilaian
No. Materi
Benar Sedang Salah
1 Jelaskan cara, membuat bullets and
numbering serta memberi borders 10 5 1
and shading (page border)
2 Jelaskan cara membuat mailmerge
data undangan dan anvelopes and 10 5 1
labels
3 Jelaskan cara membuat catatan kaki
10 5 1
dan memberi nomor halaman
4 Mencari informasi di Internet yang
berkaitan dengan Software S.O. dan 10 5 1
Software Aplikasi

I. Sumber Belajar
Sumber Bahan Belajar :
1. Adi Kusrianto : Mengupas Tuntas Formula dan Fungsi Ms. Excel : 2000 : PT. Elex Media
Komputindo : Jakarta
2. Vincentia Dwiyani S : Menjadi mahir tanpa guru Ms. Excel 97 : 97 : PT. Elex Media
Komputindo : Jakarta
3. Ir. Hokky Puji Haryodi : Koleksi Latihan Lotus 123, Soal jawab : 96 : Dinastindo : Jakarta
4. Abdul Razaq R, SIP : 101 langkah cepat & praktis excel 2003 : 2006 : CV. YRAMA
WIDYA : Bandung
5. Rijanto Tosin & Valentina R.I : Koleksi Latihan excel 2000 : 2000 : Dinastindo : Jakarta
6. Akhmad Fauzi : Buku latihan Kolaborasi Word & Excel dalam membuat mailmerge : 2004 :
PT. Elex Media Komputindo : Jakarta

7. Johar Arifin & Akhmad Fauzi : Aplikasi Excel dalam aspek financial studi kalayakan : 1999
: PT. Elex Media Komputindo : Jakarta
8. DepDikNas DirPenMenJur : Modul KKPI : 2004 : Software Aplikasi Spreadsheet
9. L K E : Modul KKPI XI : 2004 : CV. HaKa MJ : Solo
10. TIM MGMP Komputer : Buku Panduan Ms. Access 97 : 2004 : Perintis : Magetan Jatim
11. Mico Pardosi : Internet edisi baru Email, Website & Chatting : 2005 : Indah : Surabaya
12. Siyamta : Belajar praktis membuat E-Mail : 2003 : PPPGT VEDC : Malang Jatim
13. Budi Permana, S.E., Ak., M.Sc. & Kuwerni, S.E., Ak : SPK Access 2003 : 2004 : PT. Elek
Media Komputindo : Jakarta.
15. Rijanto Tosin & Ir. Hokky P.H : Cara Mudah Belajar Acces 97 : 1997 : PT.Elek Media
Komputindo : Jakarta.
16. Madcoms : Rumus dan Fungsi pada Access 97, 2000, 2003 : 2004 : Madcom : Madiun
17. Kurweni Ukar, SE, Ak : 36 jam belajar komputer word 2003 : 2005 : PT. Elek Media
18. Ir. Hokky P.H : Koleksi latihan soal jawab word 97 : 1998 : Dinastindo : Jakarta
19. Abdul Razaq : Mudah, cepat, lancar Kupas tuntas Access 2003 : 2003 : Indah : Surabaya
20. Abdul Razaq : Trik cepat belajar sendiri Access untuk SMP, SMA, SMK dan umum : 2006 :
CV. Yrama Widya : Bandung
21. Derry I, Jubilee Enterprise : 101 tip & trik Powerpoint 2003 : 2006 : PT. Elek Media
22. Drs, Daryanto : Belajar komputer Power Point : 2005 : CV. Yrama Widya : Bandung
23. Efvy Zamidra Zam : 101 teknik tersembunyi dalam Word Xp : 2003 : Gava Media :
Jogjakarta
24. Efvy Zamidra Zam : 101 teknik tersembunyi dalam windows : 2004 : Gava Media :
Jogjakarta
25. Efvy Zamidra Zam : Menggali lebih dalam 101 teknik rahasia windows : 2003 : Gava Media
: Jogjakarta
26. Efvy Zamidra Zam : 101 teknik tersembunyi dalam Word Xp : 2003 : Gava Media :
Jogjakarta
27. Djoko Pramono : Ms. Access 2.0. : 1996 : PT. Elek Media Komputindo : Jakarta.
28. Alan Simpson : UP & Running with DOS 6.22 : PT. Elek Media Komputindo : Jakarta.
29. Sistem Operasi DOS untuk SMA : Bambang Agus Mulyadi : 1995 : PT. Elek Media
30. Sutiono Gunadi & Thomas Setiawan : Belajar sendiri Lotus 123 release 2.4. : 1996 : PT.
Elek Media Komputindo : Jakarta.
31. Ardiansyah Nur Rohman : Modul belajar KKPI : 2004 : Gema Aksara : Surakarta
32. Anam ( team media Rizki ) : Buku panduan Excel : 2000 : Media Raya : Surakarta
33. Drs. M.K. Alamsyah : Pelajaran Komputer SMK cawu 123 : 1993 : C.V. Armico : Bandung
34. Ir. Eko Nugroho : Pengenalan komputer (lengkap) : 1993 : Andi Offset : Jogjakarta

35. LPKBM Madcom Madiun : Panduan lengkap Word 6 for windows : 1996 : Andi : Jogjakarta
36. Paulus Joko Purwanto & Teguh Wahyono, S.Kom : Kupas tuntas harddisk (maintence &
Trobleshooting : 2004 : Gava Media : Jogjakarta
37. Ali Akbar, S.T. : panduan merakit Komputer dengan cepat dan mudah : M2S : Bandung
38. Mandiri Information System : Panduan praktis merakit & mengupgrade PC : 2004 : PD
Anindya : Jogjakarta
39. Tim penulis naskah (Sulardi, M.Pd, Drs. Agus Priyanto) : KKPI (KBK) untuk SMK : 2004 :
CV. HaKa MJ : Solo
40. Warron Budianto & Ridwan M. Sutejo : KKPI Sistem Operasi, Software Pengolah Kata
untuk SMK : 2004 : HaKa MJ : Solo
41. Ridwan M Sutejo : PBK Excel untuk SMA/SMK paket 2 : Citra
42. Suwardi : Modul KKPI kelas XI smt 1 : 2004 : CV. MJ : Solo
43. Ridwan M. Sutejo, dkk : KKPI untuk SMK sederajat 2 B : 2004 : Citra Pustaka Mandiri
44. Mico Pardosi : Sistem Operasi Windows 2000 Professional : 2000 : Indah : Surabaya

Kepanjen, 17 Juli 2007
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Drs. Susanto Setiawan Y u n a d i, S.Pd
KTAM. 943 060 KTAM. 840 367
BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Bila kita lihat dari beberapa aspek yang terdapat dalam KBK maupun KTSP, ada
kesamaan antara keduanya. Kesamaan tersebut diantaranya adalah :
1. Pendekatan pembelajaran berorintasi pada kompetensi (competence based approach).
2. Berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes) dan keberagaman
3. Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi
4. Penilaian memperhatikan pada proses dan hasil belajar (authentic assessment)
5. Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur
edukatif
Sedangkan, perbedaan di antara keduanya dapat dilihat pada :
ASPEK KURIKULUM 2004 KURIKULUM 2006

1. Landasan Tap MPR/GBHN Tahun 1999-2004 UU No. 20/2003 – Sisdiknas
Hukum
UU No. 20/1999 – Pemerintah-an PP No. 19/2005 – SPN
Daerah Permendiknas No. 22/2006 –
UU Sisdiknas No 2/1989 kemudian Standar Isi

diganti dengan UU No. 20/2003 Permendiknas No. 23/2006 –
PP No. 25 Tahun 2000 tentang Standar Kompetensi Lulusan
pembagian kewenangan

2. Implementasi Bukan dengan Keputusan/ Peraturan Peraturan Mendiknas RI No.
24/2006 tentang Pelaksanaan
/ Mendiknas RI
Peraturan Menteri No. 22 tentang
Pelaksanaan Keputusan Dirjen Dikdasmen SI dan No. 23 tentang SKL
Kurikulum No.399a/C.C2/Kep/DS/2004 Tahun
2004.
Keputusan Direktur Dikme-num No.
766a/C4/MN/2003 Tahun 2003, dan No.
1247a/ C4/MN/2003 Tahun 2003.

3. Ideologi Liberalisme Pendidikan : terciptanya Liberalisme Pendidikan :
SDM yang cerdas, kompeten, terciptanya SDM yang cerdas,
Pendidik-
profesional dan kompetitif kompeten, profesional dan
an yang Dianut
kompetitif

4. Sifat (1) Cenderung Sentralisme Pendidikan : Cenderung Desentralisme
Kurikulum disusun oleh Tim Pusat Pendidikan : Kerangka Dasar
secara rinci; Daerah/Sekolah hanya Kurikulum disusun oleh Tim
melaksanakan Pusat; Daerah dan Sekolah dapat
mengembangkan lebih lanjut.

5. Sifat (2) Kurikulum disusun rinci oleh Tim Kurikulum merupakan kerangka
Pusat (Ditjen Dikmenum/ Dikmenjur dasar oleh Tim BSNP
dan Puskur)

6. Pendekatan Berbasis Kompetensi Berbasis Kompetensi
Terdiri atas : SK, KD, MP dan Hanya terdiri atas : SK dan KD.
Indikator Pencapaian Komponen lain dikembangkan
oleh guru

7. Struktur Berubahan relatif banyak Penambahan mata pelajaran
dibandingkan kurikulum sebelumnya untuk Mulok dan Pengem-bangan
(1994 suplemen 1999) diri untuk semua jenjang sekolah
Ada perubahan nama mata pelajaran Ada pengurangan mata
Ada penambahan mata pelajaran pelajaran (Misal TIK di SD)
(TIK) atau penggabungan mata
Ada perubahan nama mata
pelajaran (KN dan PS di SD)
pelajaran
KN dan IPS di SD dipisah lagi
Ada perubahan jumlah jam
pelajaran setiap mata pelajaran

8. Beban Belajar Jumlah Jam/minggu : Jumlah Jam/minggu :

SD/MI = 26-32/minggu SD/MI 1-3 = 27/minggu
SMP/MTs = 32/minggu SD/MI 4-6 = 32/minggu
SMA/SMK = 38-39/minggu SMP/MTs = 32/minggu
Lama belajar per 1 JP: SMA/MA= 38-39/minggu
SD = 35 menit Lama belajar per 1 JP:
SMP = 40 menit SD/MI = 35 menit
SMA/MA = 45 menit SMP/MTs = 40 menit
SMA/MA = 45 menit

9. Hanya sekolah yang mampu dan Semua sekolah /satuan
Pengembangan memenuhi syarat dapat pendidikan wajib membuat
Kurikulum lebih mengembangkan KTSP. KTSP.
lanjut Guru membuat silabus atas dasar Silabus merupakan bagian tidak
Kurikulum Nasional dan RP/Skenario
terpisahkan dari KTSP
Pembelajaran
Guru harus membuat Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

10. Prinsip 1. Keimanan, Budi Pekerti Luhur, dan
1. Berpusat pada potensi,
Pengembangan Nilai-nilai Budaya perkembangan, kebutuhan, dan
Kurikulum 2. Penguatan Integritas Nasional kepentingan peserta didik dan
3. Keseimbangan Etika, Logika, lingkungannya
Estetika, dan Kinestetika 2. Beragam dan terpadu
4. Kesamaan Memperoleh Kesempatan 3. Tanggap terhadap
5. Perkembangan Pengetahuan dan perkembangan ilmu pengetahuan,
Teknologi Informasi teknologi, dan seni
6. Pengembangan Kecakapan Hidup 4. Relevan dengan kebutuhan
7. Belajar Sepanjang Hayat kehidupan
8. Berpusat pada Anak 5. Menyeluruh dan berkesinam-
9. Pendekatan Menyeluruh dan bungan
Kemitraan
6. Belajar sepanjang hayat
7. Seimbang antara kepentingan
nasional dan kepentingan daerah

11. Prinsip Tidak terdapat prinsip pelaksanaan
1. Didasarkan pada potensi,
kurikulum
Pelaksanaan perkembangan dan kondisi
Kurikulum peserta didik untuk menguasai
kompetensi yang berguna bagi
dirinya.
1. Menegakkan lima pilar belajar:
1. belajar untuk beriman dan

bertakwa kepada Tuhan YME,
2. belajar untuk memahami dan
menghayati,
3. belajar untuk mampu
melaksanakan dan berbuat secara
efektif,
4. belajar untuk hidup bersama
dan berguna bagi orang lain,
5. belajar untuk membangun dan
menemukan jati diri, melalui
proses pembela-jaran yang efektif,
aktif, kreatif & menyenangkan.
3. Memungkinkan peserta didik
mendapat pelayanan perbaik-an,
pengayaan, dan/atau percepatan
sesuai dengan potensi, tahap
perkembangan, dan kondisinya
dengan memperhatikan
keterpaduan pengembangan
pribadi peserta didik yang
berdimensi ke-Tuhanan,
keindividuan, kesosialan, dan
moral.
1. Dilaksanakan dalam suasana
hubungan peserta didik dan
pendidik yang saling meneri-ma
dan menghargai, akrab, terbuka,
dan hangat, dengan prinsip tut
wuri handayani, ing madia
mangun karsa, ing ngarsa sung
tulada
5. Menggunakan pendekatan
multistrategi dan multimedia,
sumber belajar dan teknologi yang
memadai, dan meman-faatkan
lingkungan sekitar sebagai
sumber belajar.
6. Mendayagunakan kondisi alam,

sosial dan budaya serta kekayaan
daerah untuk keberhasilan
pendidikan dengan muatan
seluruh bahan kajian secara
optimal.
7. Diselenggarakan dalam kese-
imbangan, keterkaitan, dan
kesinambungan yang cocok dan
memadai antarkelas dan jenis
serta jenjang pendidikan.

12. Pedoman 1. Bahasa Pengantar Tidak terdapat pedoman
Pelaksanaan 2. Intrakurikuler pelaksanaan kurikulum seperti
Kurikulum 3. Ekstrakurikuler pada Kurikulum 2004.
4. Remedial, pengayaan, akselerasi
5. Bimbingan & Konseling
6. Nilai-nilai Pancasila
7. Budi Pekerti
8. Tenaga Kependidikan
9. Sumber dan Sarana Belajar
10. Tahap Pelaksanaan
11. Pengembangan Silabus
12. Pengelolaan Kurikulum

5.2 Kritik dan Saran
A. Kritik
1. Pemerintah pusat dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional masih terlalu intervensi
terhadap kewenangan sekolah dan guru untuk mengembangkan kurikulum tersebut.
2. Masih belum jelasnya ( bias ) pengertian kompetensi sehingga ketika diterapkan pada standar
kompetensi kelulusan belum terlalu aplikatif.
3. Adanya system penilaian yang belum begitu jelas dan terukur.
B. Saran
1. Untuk pengembangan model Kurikulum berbasis Kompetensi sebaiknya para Guru
menetapkan sasaran materi yang jelas sehingga tidak adanya lagi rasa ketakutan guru
terhadap ketersediaan waktu yang ada dengan banyanknya materi yang pembelajaran.
2. Pemerintah pusat dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional jangan terlalu intervensi
terhadap kewenangan sekolah dan guru untuk mengembangkan kurikulum yang mereka
kembangkan.
3. Jika belajar dari beberapa perkembangan model pembelajaran yang telah berkembang di
Indonesia dapat diambil kesimpulan bahwa setiap kurikulum yang ingin dikembangkan itu

tidak ada penelitian tentang hasil prestasi yang dicapai dari model kurikulum yang
sebelumnya. Sehingga seperti yang telah terjadi pada pengembangan KBK serta kurikulum
sebelumnya justru menimbulkan kritikan pedas karena ketidakberhasilanmodel kurikulum
tersebut.
4. Sebaiknya jika ingin membuat kebijakan kurikulum baru atau sejenisnya, terlebih dahulu
membuat riset atau penelitian untuk kurikulum sebelumnya. Jadi kita bias bercermin dari
pengembangan kurikulum yang terdahulu. Jika mengalami kekurangan, maka itulah yang
harus dibenahi. Tetapi jika ada sisi positifnya, maka pertahankan untuk pengembangan
kurikulum yang baru. Sehingga untuk ke depannya akan diperoleh pendidikan Indonesia yang
bermutu dan tidak akan ada lagi yang beranggapan bahwa pendidikan Indonesia tidak
bermutu.

http://umirazanah.blogspot.com/2012/01/perbedaan-kbk-dan-ktsp.html

KBK vs KTSP

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Ähnlich wie KBK vs KTSP

Ähnlich wie KBK vs KTSP (20)

KBK vs KTSP