Las Tic en la Educación superior

1. Educación virtual: aportaciones de las TIC a
la mejora de la educación superior
Prof. Dr. Albert Sangrà
Universitat Oberta de Catalunya (UOC)
European Distance and E-learning Network (EDEN)
Primer Foro-Taller sobre la Educación Virtual en el Ecuador:
experiencias, estrategias y lineamientos”
Universidad Salesiana de Quito – Videoconferencia - 22 de enero de 2009

2. Índice
1. Las TIC y los nuevos modelos de enseñanza-
aprendizaje en la educación superior
2. E-learning: una nueva manera de enseñar y
aprender
3. Organizar el e-learning: la calidad
4. Estado actual del e-learning

3. 1. Las TIC y los nuevos modelos
de enseñanza-aprendizaje en la
educación superior

4. La educación virtual

5. La educación virtual
III IV
Teleformación: Correspondencia
Entornos Virtuales de
(Radio/Televisión) Entorno
Fl Int Inm Per
Aprendizaje
Coincidencia espacio
Fl/Fl Int Inm Per
No
Virtual
Fl Autoformación
Int Inm Per
(Videoconferencia) (Paquetes Multimedia)
Fl/Fl Fl Int Inm Per
Int Imm Per
BS
Formación presencial
Entorno
Fl Int Inm Per Centros de recursos
Sí
Fl/Fl Int Inm Per
Presencial
I V II
Sí No
Coincidencia tiempo
Educación, tiempo y espacio

6. E-Learning
1. Tecnología educativa
2. Educación a distancia
3. Ingeniería Informática

7. E-learning: ¿de qué hablamos?
distributed
learning
blended
learning
Modo dual
Programas Educació n a
Totalmente Apoyo
presencial basados en (- presencial distancia
en clase portátiles virtual
+ e-learning)
no e-learning total e-learning
(Adaptado de Bates, 2004)

8. E-learning: ¿de qué hablamos?
distributed
DE APOYO learning
blended
learning
Modo dual
Programas Educació n a
Totalmente Apoyo
presencial basados en (- presencial distancia
en clase portátiles virtual
+ e-learning)
no e-learning total e-learning
(Adaptado de Bates, 2004)

9. E-learning: ¿de qué hablamos?
CO
M PL
EM distributed
EN learning
TA
RIO
o d blended
eA
learning
LU
VI Ó
N Modo dual
Programas Educació n a
Totalmente Apoyo
presencial basados en (- presencial distancia
en clase portátiles virtual
+ e-learning)
no e-learning N
TUCIÓ
total e-learning
e S USTI
RIO o d
M ENTA
S UPLE (Adaptado de Bates, 2004)

10. E-learning: ¿de qué hablamos?
distributed
learning
blended
learning
VIRTUAL
Modo dual
Programas Educació n a
Totalmente Apoyo
presencial basados en (- presencial distancia
en clase portátiles virtual
+ e-learning)
no e-learning total e-learning
(Adaptado de Bates, 2004)

11. 2. E-learning: una nueva manera
de enseñar y aprender

12. La educación virtual
Un modelo apoyado en cuatro grandes pilares ...
• Personalización
• Interacción e interactividad
• Cooperación
... y ...

13. La educación virtual
Flexibilidad

14. La educación virtual
Aspectos organizativos transversales
• Diseño del curso, los materiales y los
recursos
• Gestión del curso
• Acceso virtual a todos los servicios
• Comunicación entre todos los miembros de
la comunidad
• Queriendo generar el sentimiento de ...

15. … pertenecer a una
comunidad de aprendizaje REAL

16. La clave: el diseño educativo
INTERACCIÓN
- ENTRE ESTUDIANTES
DISEÑO - ENTRE PROFESORES
EDUCATIVO
- ESTUDIANTES - PROFESORES
SISTEMAS DE
EVALUACIÓN
FORMACIÓN EN BASE
A COMPETENCIAS:
RECURSOS
METODOLÓGICOS
DEFINICIÓN DE
OBJETIVOS

17. La clave: el diseño educativo
Definición de las competencias del
Programa (Mapa Competencial)
Competencias de la Diseño de activitades
asignatura de aprendizaje
Plan docente
Objetivos orientados Recursos de apoyo al
a tareas y aprendizaje
actividades
Modelo de avaluación
de las competencias
Criterios evaluación
Evidencias
Informe final de
evaluación (feedback
personalizado)

18. La clave: el diseño educativo
Perfil profesional
Mapa de competencias del programa
Situación de Situación de
aplicación aprendizaje Apoyo docente
(Identificación de objetivos y
tareas)
Apoyo
colaborativo
Identificación de
Competencias
Diseño y
de asignatura creación de Actividades de
aprendizaje
(práctica y ejercitación) Recursos y
herramientas
Evaluación de resultados

19. La clave: el diseño educativo
Perfil de formación
Mapa de competencias del programa
Plan docente
Imaginar Diseñar y crear
Diseño actividades
Situaciones de Situaciones de Identificación y
aplicación aprendizaje creación recursos
Temporalización
Identificación de las Identificación y diseño de las Activación del apoyo
competencias vinculadas a la acciones que ponen en docente y colaborativo
asignatura marcha determinadas
competencias hasta su Actuar
adquisición
Los objetivos de las actividades;
Evaluar
las evidencias de las competencias

20. 3. Organizar el e-learning: la calidad

21. El modelo GRACE
1. Accesibilidad e infraestructuras
2. Procesos de gestión
3. Comunicación
4. Investigación
5. Enseñanza-aprendizaje
5.1 Oferta curricular
5.2 Acceso a recursos
5.3 Mejora de recursos
5.4 Formación del profesorado

22. Un esquema para identificar modelos
• Ámbito: • Enfoque:
• Institucional • Tecnológico
• Programa o curso • Económico
• Desagregado • Educativo
• Global
• Perspectiva:
• Estudiante
• Profesorado
• Administración y agencias
• Prescriptores y empleadores

23. Un esquema para identificar modelos
Tecnológico
Económico
Educativo
Global
Estudiante
Administración y agencias
Profesorado
Prescriptores y empleadores
Institucional
Programa/curso
Desagregado

24. - “Mi profesor me ha
dicho que he
mejorado mi
caligrafía desde que
hago mis deberes
con una impresora
láser ...”

25. 4. El estado actual del e-learning

26. El impacto del e-learning
en la educación y la formación
3 advertencias … o “Pedro y el lobo”
• Éxito sólo en el aprendizaje informal
• Iniciativas no sostenibles
• No ha revolucionado el aprendizaje ni la
enseñanza

27. El impacto del e-learning
en la educación y la formación
Lo que dicen las experiencias
• Las universidades virtuales gozan de una
razonable buena salud
• Han existido fracasos sonados, por motivos claros
• No le estamos sacando suficiente partido a sus
potencialidades

28. La salud del e-learning
en las universidades
• OECD/CERI E-Learning Case Studies in Post-
Secondary Education & Training (2004)
Distance e-learning Campus-based Mixed
FernUniversitat Aoyama Gakuin U. U. of South Australia
Open Polytechnic New Zealand Asian Institute of Technology U. of Maryland-UC (UMUC)
UK Open University Carnegie Mellon U.
Universitat Oberta de Catalunya Kyoto University
Tec de Monterrey (VUTM) Monash University
UCLA Extension University of British Columbia
University of California, Irvine
Université de Paris Nanterre
Universidade de Sâo Paulo
Zurich University

29. La salud del e-learning
en las universidades
• The Virtual University: Models and messages
(Unesco’s IIEP, 2002)
Virtual Universities
UNITAR, Malaysia
Campus Numérique Francophone de Dakar, Sénégal
Universitat Oberta de Catalunya, España
Universidad Virtual de Quilmes, Argentina
USQOnline, Australia
African Virtual University
University of Maryland-University College (UMUC), USA
L’Université Virtuelle en Pays de la Loire, Francia
NetVarsity, India

30. La salud del e-learning
en las universidades
• Otras realidades:
Universidades virtuales y a distancia con gran uso del e-learning
Capella University, USA
Walden University, USA
Phoenix Online (University of Phoenix), USA
Nova Southeastern University, USA

31. La salud del e-learning
en las universidades
• El escenario español (MEC, Estudios y Análisis, 2004)
Universidades españolas Con oferta telemática Sin oferta telemática
69 33 26
• 2 universidades a distancia (UNED, UOC)
• 1 universidad completamente virtual (UOC)
• 4 proyectos de colaboración para la oferta de cursos
telemáticos:
– ADA Madrid (http://adamadrid.uc3m.es)
– Grupo 9 (www.unig9.net)
– Intercampus (www.catcampus.org)
– Campus Global (UPM + UAB)
– Metacampus (UOC + UAB)
http://xequia.uoc.es/eya/publica

32. La salud del e-learning en
la educación y la formación
• Consolidación de nuevos perfiles profesionales:
(Máster Oficial en Educación y TIC (e-learning), UOC, 2003-08)
Director/a de proyectos de e-learning
Diseñador/a tecno-pedagógico/a
Diseñador/a gràfico/a de recursos y entornos
educativos
Gestor de derechos de autor en entornos digitales
Evaluador de proyectos de e-learning
Coordinador docente de programas de e-elearning
Coordinador de producción multimedia
Editor y gestor de contenidos digitales para la formación
Tutor docente en contextos virtuales
Formador en contextos virtuales
Técnico en gestión de programas en línea
Administrador de entornos virtuales

33. La viabilidad del e-learning
• El negocio de la formación no es sólo hacer dinero
• NYU Online (USD, 20 M)
• Fathom (USD, 40 M)
• eUniversity, UK (£ 60 M)
• Los modelos organizativos son vitales
• California Virtual University (USA)
• Digitale Universiteit (Holanda)
Ruth, S.R. “eLearning: A Financial and
Strategic Perspective” Educause
Quarterly, 1, 2006

34. La innovación didáctica y el e-learning
• Internet no está cambiando la forma de enseñar
• Discurso teórico, inercias históricas
• Metodologías clásicas con tecnologías nuevas
• “No hay diferencia significativa” … ¿será que no cambia nada?
• El mito de los contenidos
• Transmisión vs. Construcción
• El negocio de los contenidos
• “Content is no longer the king …”
• El mito de la tecnología
• Información vs. Conocimiento
• Estándares … tecnológicos

35. Conclusiones
• El e-learning funciona … si se hace bien
• La mayor parte de los fracasos, hasta la fecha, han
sido debidos a errores organizativos o a cálculos
económicos erróneos
• En el ámbito universitario, el e-learning goza de una
razonable buena salud, y en el corporativo aumenta
• Ante el nuevo empuje del enfoque tecnológico, es
necesario un nuevo rearme pedagógico que nos
permita explotar todas sus potencialidades sin caer
en fascinaciones superfluas:
“La simplicidad es la máxima
sofisticación”
(Leonardo da Vinci)

36. Conclusiones
• Aprovechar el renacimiento de • Incrementar el conocimiento y
la educación a distancia la formación en EAD como
base del e-learning
• Sistematizar los métodos • ¡Romper esquemas! El
propios de la educación a contenido, anecdótico en el
través de Internet modelo
• Integrar las TIC como un • Blended x cantidad vs.
proceso de innovación en las Estudiantes x calidad
instituciones educativas
• Fomentar y facilitar el cambio • Nuevas competencias
de rol del profesorado
• Desarrollar un marco teórico • Evaluar con información adaptada a
de la calidad en e-learning

37. Conclusiones
A
P R
Estudiante
Estudiante R E
E D
N
Estudiante
Estudiante

38. Muchas gracias
Albert Sangrà Morer
Director
Programa Máster en Educación y TIC (e-learning)
Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación
Universitat Oberta de Catalunya, UOC
European Distance and E-learning Network (EDEN)
www.uoc.edu/iip
www.eden-online.org
asangra@uoc.edu

39. Personalización ...
Edad Expectativas
laborales
Género
Intereses
Aspectos profesionales
faniliares
Situación
laboral Conocimient
Estudiante o previo
Otras Experiencia
circunstancias profesional
personales Contexto
Socio-cultural

40. Interacción ...
Vida académica del estudiante
Proceso enseñanza-aprendizaje
Interacción ...
Interacción ...
Estudiante - comunidad
Estudiante - estudiante
Estudiante - institución
Estudiante - profesor
Institución - comunidad
Estudiante - grupo
Profesor - grupo

41. Cooperación ...
A
P R
Estudiante
Estudiante R E
E D
N
Estudiante
Estudiante

42. TH Cat. General satisfaction: 3,98
Enjoyment Community ‘sense of belonging’ Compensation of time invested Benefits
T N C T N C T N C T N C
4,1 4,2 4,1 3,8 3,7 3,8 4,0 4,1 4,0 4,0 4,1 4,0
Student support Content
Institutional Subject Programa Subject
T N C T N C T: N: C: T: 4,0 N: C:
3,9 4,0 3,8 4,1 3,9
Teaching action 4,3 4,4 4,3
Adequation 3,9 4,1 3,9 3,9 4,1 3,9
Conselling 3,7 3,8 3,6
Tutoring 4,1 4,2 4,1 4,0 4,2 3,9
Sufficience 3,9 4,0 3,8
Communication 3,6 3,7 3,6 Applicability 3,6 3,6 3,5 4,0 4,1 3,9
Learning resources 3,7 3,9 3,7 3,8 4,0 3,7
N = Nous: Porten amb la UOC com a màxim dos semestres.
C = Consolidats: Porten amb la UOC més de dos semestres.
Evaluation 4,2 4,3 4,1 4,2 4,4 4,1
T: Mitjana en base a les respostes de tots els alumnes.
N: Mitjana en base a les respostes dels alumnes Nous.
Virtual learning Institucional 666 alumnes; Assignatura: 1.151 alumnes.
environment 3,9 3,9 3,9
C: Mitjana en base a les respostes dels alumnes Consolidats.
Institucional 2.093 alumnes; Assignatura: 3.562 alumnes.

43. A. SATISFACCIÓ
Student support. Analysis of satisfaction 1. Gaudiment
2. Pertinença la Comunitat
3. Compensació a la dedicació
Evaluation system Averages B.
4. Beneficis obtinguts
SATISFACCIÓ DEL SUPORT A L’ESTUDI
• Acció docent: Tutoria i Consultoria
• Comunicació al Campus Virtual
• Recursos d’aprenentatge
• Sistema d’avaluació
42. GENERAL 4,2 • Entorn virtual d’aprenentatge
SATISFACTION C. SATISFACCIÓ DEL CONTINGUT
4,3 1. Adequació
WITH EVALUATION 2. Aplicabilitat
SYSTEM 4,1
1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0
Gens satisfet Molt satisfet
Implicit Base: Total de respostes: 2577
importance alumnes. Nous: 594 alumnes;
Consolidats: 1983 alumnes.
Aquesta mida suposa un error del
40. Is coherent with the 4,2 +/-4,0% entre els Nous i +/-2,2%
evaluation system of the UOC 4,3 0,79 entre els Consolidats.
4,1
* Correlació entre la satisfacció global
4,2 0,8
41. Meet my needs º
f
atorgada i les valoracions de
4,3 cada un dels ítems que la
4,2 composen. Aquesta mesura dona
la importància concedida pels
alumnes als diversos ítems que
1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 formen el bloc.
Not agree Completely agree
Consolidats Nous TOTAL
Global average satisfaction with the evaluation system