curriculo y evaluación

1. UNIDAD 2: EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS,
INDICADORES Y MATRICES DE EVALUACIÓN
Elaborado por el equipo de Docentes de
Currículo y Evaluación por Competencias
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2. Reflexión
• ¿Cuáles son las características del modelo
curricular basado en competencias?
• ¿Cómo es entendido el proceso de enseñanza y
aprendizaje de este modelo?
• Si usted ya ha tenido experiencia de trabajar bajo
este modelo ¿Cómo es la evaluación? ¿Qué se
debe evaluar?
• ¿Qué miden los indicadores de evaluación?
• Si la evaluación es un proceso permanente ¿A
qué da mayor prioridad: al proceso o al
resultado? ¿Por qué?
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3. EVALUACIÓN
Entonces ¿Cómo podemos saber que los
estudiantes están logrando los
Aprendizajes matemáticos?
La mejor manera de evaluar en un enfoque por
competencias es observar el desempeño de
nuestros estudiantes en situaciones autenticas o
reales, en donde podemos evidenciar de manera
integral la aplicación de sus aprendizajes.

4. Evaluación por competencias
COMPETEN
CIAS
Saber hacer
en contexto
Capacidad
en acción
demostrada
con
suficiencia
EL MUNDO DE
LA VIDA
Monereo (2009): “Conjunto integrado de estrategias para resolver una demanda
específica correspondiente algún contexto habitual de la actividad humana”.
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5. El resultado
Las capacidades
La actuación
Qué se evalúa

6. Características de la evaluación por competencias
Proceso dinámico y
multidimensional.
Involucra proceso como
los resultados del
aprendizaje.
Retroalimentación :
cuantitativa y cualitativa.
Su horizonte: servir al
proyecto ético de vida.
Reconoce las
potencialidades, las
inteligencias múltiples y
las zonas de desarrollo
próximo de cada
estudiante.
Utiliza variedad de
instrumentos de acuerdo
a las necesidades de
cada estudiante.
Uso de rúbricas, o
matrices de valoración.
Se basa en evidencias
consensuadas
socialmente
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7. SITUACION DEL CONTEXTO
Problema – Interés - Necesidad
TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA
Situación de
Aprendizaje 1
Situación de
Aprendizaje 2
Situación de
Aprendizaje 3
Situación de
Aprendizaje 4
Secuencia
Didáctica
Secuencia
Didáctica
Secuencia
Didáctica
Secuencia
Didáctica
Mediación Docente
Transformar
Mejorar
Conocer
Procesos
para
aprender
(comprensió
n lectora,
resolución de
problemas,
matematiza
ción …etc.)
Estrategias,
técnicas,
escenarios,
materiales y
recursos

8. En resumen:
• No va a existir un método único que examine
todas las áreas de la competencia, ni un
método único que satisfaga todas las
necesidades.
• La validez y confiabilidad de los instrumentos de
evaluación dependen de su estructura.
• Concepción integral de evaluación que considera
elementos generales y particulares.
• Las unidades de competencia se desglosan en
indicadores o criterios de desempeño.
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9. Los indicadores de evaluación
• Diccionario de la Real Academia Española (RAE):
“que indica o sirve para indicar”.
• Canales (2009) :
“indicios, pistas, conductas, comportamientos o señales
observables y evaluables del desempeño de los estudiantes”
• Ministerio de Educación (s/f)
“los indicadores son descriptores de los cambios o
resultados que evidencia el estudiante como consecuencia
del proceso de enseñanza aprendizaje”.
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10. Castillo y Cabrerizo (2009):
Indicador de una competencia básica que se desarrolla
en un periodo establecido de tiempo.
Cada descriptor deberá incorporar los elementos de
cada competencia básica: los contenidos, las habilidades,
las actitudes y valores, y las estrategias de aprendizaje.
Cada descriptor debe estar integrado por algunos de los
elementos de la competencia.
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11. Importancia de los indicadores
Para el
docente:
• Orienta la práctica pedagógica, es referente, para evaluar
Para el
estudiant
e:
• Refiere como aprende y permite la autorregulación de sus
aprendizajes. Los alumnos deben conocer qué se les va a
evaluar.
Para el
padre de
familia:
• Refiere como desarrollar aprendizajes de calidad.
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12. Ejemplo de indicadores
Indicador Elementos
Acción Contenido Estrategia y/o actitud
Identifica las características de
la probabilidad condicional en
situaciones problemáticas en
el distrito de San Juan de
Lurigancho elaborando un
cuadro de datos en forma
ordena
Identifica
las características de la
probabilidad
condicional en
situaciones
problemáticas en el
distrito de San Juan de
Lurigancho
Elaborando un cuadro
de datos en forma
ordena
Analiza situaciones en las que
usan números cardinales y
ordinales en la resolución de
una práctica dirigida.
Analiza
situaciones en las que
usan números
cardinales y ordinales
En la resolución de una
práctica dirigida.
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13. Matrices de evaluación
• Zavala (2003) : El uso de matrices nos permiten determinar
el nivel de logro de los estudiantes con respecto a las
competencias propuestas para el área con referencia al
producto o productos
• También sirve para poder juzgar de un modo más ecuánime
el proceso que supone todo aprendizaje, el nivel de logro
del mismo y/o la calidad del trabajo llevado a cabo por los
estudiantes.
• La elaboración de las matrices es muy ventajosa, pues nos
permiten diseñar instrumentos de evaluación válidos y
pertinentes.
• Puede contener: pesos, contenidos, niveles de aprendizaje,
dificultad u otros que se consideren (Canales, 2009)
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14. Para nuestra práctica pedagógica las matrices
comprenderán los siguientes aspectos:
• Son las competencias que se van a evaluar
con la matriz.
Competencia o
competencias a evaluar:
• Logro: Son niveles de calidad en los indicadores.
• Son parámetros concretos de desempeño
para evaluar los productos.
Indicadores:
• Son los resultados que permiten determinar el
nivel de calificación o idoneidad de los
estudiantes al final del proceso formativo.
Producto:
• A veces es necesario darle una puntuación
diferente a los niveles de logro para dar
cuenta de su importancia.
Puntuación:
• Son actividades que se hacen para verificar
los indicadores.
Actividades de evaluación:
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15. Ejemplo de matriz
Competencia:
Nivel de logro:
Producto:
Indicador Logro mínimo Logro básico Logro con
avances de
calidad
Logro con
excelencia
Indicador 1.
Actividad de evaluación.
Indicador 2.
Actividad de evaluación
Indicador 3.
Actividad de evaluación.
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