1. EJEMPLIFICACIÓN DE ITINERARIO
PLAN DE LECTURA
CON ENTORNO MOODLE
( siguiendo formato de la plataforma de Planes de Formación)
1. DATOS DEL CONTACTO DEL EQUIPO DIRECTIVO
Miembros del Apellidos y nombre DNI Correo electrónico
equipo
Dirección
Jefatura de Estudios
2. JUSTIFICACION DEL PLAN DE FORMACIÓN
2.1. Análisis y diagnóstico de la situación Ej. Esta propuesta de Plan de Formación surge ante la
problemática generalizada de nuestro alumnado, que
del centro
muchas veces no comprende lo que lee, y por otra parte,
la premura con la que se ha diseñado el Plan Lector del
Centro, que necesita de una revisión, ya que no ha sido
consensuado por la comunidad educativa, no es plural ni
integrador de las diferentes áreas o materias, ni de los
diferentes enfoques que puede tener la lectura. Por otra
parte, también queremos combatir con él la incompleta
integración de las TIC en el día a día del Centro, que
muchas veces se limita a buscar información en internet,
pero que no explota el potencial de trabajo colaborativo
que tienen herramientas como un Aula Moodle, tanto
para el profesorado como para el alumnado.
2.2. Necesidades formativas detectadas Ej. Nuestro Centro necesita formación en qué es un Plan
Lector, cuáles son las competencias lectoras a trabajar
con el alumnado; cómo trabajar la lecto-escritura dentro
del Plan Lector, etc. Y por otro lado, sobre el uso de las
TIC para trabajo colaborativo. En este caso, se aprenderá
el manejo del Aula Moodle, que tanto uso se le da en los
cursos de teleformación y en los Planes de Formación de
los Centros, pero que muchas veces se queda en mero
repositorio de recursos.

2. 3. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN
3.1. Objetivos finales. Mejorar los conocimientos sobre estrategias lecto-escritoras del profesorado
del Centro, y con ello la competencia lecto-escritora del alumnado.
Usar las TIC de forma integrada.
Trabajar de forma colaborativa en el Centro.
3.2. Resultados esperados. El resultado último esperado es mejorar el rendimiento del alumnado al
trabajar de forma coordinada y sistemática en el Centro la lecto-
escritura, usando las TIC.
Como resultados más inmediatos, trabajar en grupo el profesorado, de
forma colaborativa, para formarnos y para mejorar el Plan Lector del
Centro, usando las TIC como herramienta fundamental:
 Contando con la participación de toda la Comunidad Educativa.
 Trabajando diversos tipos de textos desde el punto de vista formal,
de contenido, género textual, etc.
 Trabajando diversos objetivos de lectura.
 Incluyendo textos competenciales de la vida diaria.
Vivenciar el uso práctico del Aula Moodle para trabajar y crear
colaborativamente, tanto el Plan Lector del Centro como cualquier área o
materia con esta herramienta.
4. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN
ITINERARIO 1
Título. A elegir por el Centro
Temáticas. La mejora de la comunicación lingüística. El plan de lectura.
La integración de las TIC.
Objetivos 1. Aprender sobre la competencia lecto-escritora.
2. Aplicarlo al aula.
3. Hacerlo usando las TIC (principalmente Aula Moodle).
Contenidos El Plan Lector: el Plan lecto-escritor del Centro.
Dimensiones de la competencia lectora.
formativos
Tipos de textos.
Objetivos de lectura.
Estrategias de lectura y escritura.
Actividades para que las familias participen.
Recursos y actividades en Moodle para trabajar la lectura:
Consulta, foro, enlaces a archivos o webs, wiki, base de datos, glosario,
cuestionario, NanoGong, enlaces a actividades como Hot Potatoes/JClic,
diario, envío de tareas, etc.

3. Secuencias y [Aquí están recogidas 26 horas de sesión presencial pero que serían extrapolables a 40-50 si
se llevan al aula tal y como se propone aquí].
actividades.
1ª SESIÓN (2 horas):
Temporalización Como en la propia plataforma del PF solo el coordinador tiene permiso de
edición, sería mejor crear un espacio para el profesorado en EVAGD.
Haríamos lo mismo con el entorno para trabajar con el alumnado, que podría
abrirse por ciclos o para todo el colegio, como se desee.
Presentación de la plataforma EVAGD. Recorrido por las distintas categorías
y bloques del nodo.
Entrar y salir de EVAGD / Olvido-Cambio de contraseña / Actualización de los
datos personales.
Editar perfil y modificar información.
Crear curso de práctica.
Asignar roles.
Activar modo de edición.
Iconos que aparecen en el modo edición de un curso.
Interfaz. Bloques del Moodle. Recorrido rápido por los elementos del bloque
administración: Usuarios, cursos…
Editar y agregar Bloques. Organización de los bloques.
Creación de un bloque: PLAN LECTOR DEL CENTRO.
2ª SESIÓN (3 horas):
Para hacer con el profesorado:
Reflexión sobre el Plan Lector del Centro: revisamos lo que dice la normativa
sobre el Plan Lector para Canarias, proponemos un pequeño debate sobre el PLC:
¿Estás satisfecho/a con el Plan Lector del Centro llevado a cabo hasta ahora? ,
¿Cómo lo mejoraríamos?, ¿Es poner al alumnado a leer 15 minutos cada día?
¿Qué tipo de textos? ¿Solo literarios? ¿Cómo nos gustaría que fuera el Plan Lector
de nuestro Centro? ¿Debe ser solo plan lector, o también escritor?
Para hacer con el alumnado:
El profesorado hace la misma reflexión en su espacio Moodle con el alumnado, p.
ej.: “¿estás satisfecho/a con el Plan Lector del Centro llevado a cabo hasta
ahora?”.
Recurso Moodle para usar:
ABRIR UNA CONSULTA: para saber el grado de satisfacción entre el
profesorado y el alumnado. Tienen que ser respuestas cerradas.
ABRIR UN FORO: Para proponer formas de mejorarlo. Permite plantear
cualquier tipo de pregunta y múltiples formatos de respuesta.
Reflexión sobre qué aplicaciones didácticas podría tener la actividad
de la consulta con el alumnado (ej. para ponernos de acuerdo para chatear sobre
una lectura hecha en clase, para una hora de tutoría online, para elegir un libro
para leer, un cuento para dramatizar, etc.). Reflexión sobre para qué podría
servirnos usar el foro con el alumnado (ej. para la celebración del día X,
proponemos al alumnado un foro de cuentos, y tiene que adjuntar el cuento que
le gusta y justificar por qué).
CCBB que se pueden trabajar: CCL, CSC, TICD.
3ª SESIÓN (3 horas):
Para hacer con el profesorado:
Ej. Enlazar con un powerpoint general sobre la competencia lectora: sus
dimensiones, tipos de textos, etc. Se comparten significados. Enlazar con un pdf
que habla sobre la importancia de mejorar la velocidad lectora y cómo hacerlo.
Para hacer con el alumnado:
Ej. Enlazar con una web que permita entrenar la velocidad lectora, Enlazar con
powerpoint de los chicos hechos sobre lecturas hechas en clase, o investigaciones
a partir de artículos de periódicos, etc.
Recurso Moodle para usar:
CREAR UN ENLACE A UN ARCHIVO O WEB

4. Reflexión sobre qué aplicaciones didácticas podría tener la actividad
del enlace a una web (ej. enlazar con webs con diferentes tipos de textos, con
dinámicas, con aplicaciones para medir la velocidad lectora del alumnado…).
CCBB que se pueden trabajar: CCL, TICD.
4ª SESIÓN (3 horas):
Para hacer con el profesorado:
Crear una wiki con un texto sobre el que el profesorado tiene que hacer
preguntas para poner en práctica estrategias lectoras para antes, durante y
después. A su vez, esas preguntas pueden estar divididas, según las dimensiones
de la competencia lectora que se trabajen (acceso y obtención de la información;
integración e interpretación; reflexión y evaluación).
Para hacer con el alumnado:
Ej. Aprovechar los textos preparados por el profesorado, así mismo se puede
hacer el mismo proceso con el alumnado: poner un texto y que proponga
preguntas a diferentes niveles y después responderlas entre todos. Sirve de
modelado para la lectura del alumnado y sirve para comprender si se comparten
significados e interpretaciones de la misma lectura…
Recurso Moodle para usar:
WIKI
Reflexión sobre qué otras aplicaciones tendría para el alumnado la
actividad de la wiki: puede crear entre varios, por ejemplo, un artículo
periodístico, un cuento, una obra de teatro, etc. Se pueden trabajar las estrategias
escritoras: planificar → redactar → revisar. Dentro de un grupo, uno puede
planificar, varios pueden redactar, otro puede revisar y luego se rotan los roles en
la siguiente actividad.
CCBB que se pueden trabajar: CCL, TICD, CSC, AIP.
5ª SESIÓN (3 horas):
Para hacer con el profesorado:
El profesorado crea una base de datos con diferentes tipos de textos (escaneados,
buscados en la red, creados ex profeso, enlazados a la web…). La clasificación
puede atenerse al formato de texto (continuo o discontinuo). O bien, crear una
base de datos con textos que persiguen diferentes objetivos de lectura. En los
Planes Lectores de los centros, normalmente, solo se trabaja un objetivo (lectura
por placer), pero hay otros: para buscar una información precisa, o de carácter
general, para aprender, para revisar, para comunicar a un auditorio, para
practicar la lectura en voz alta, para dar cuenta de que se ha comprendido.
También se pueden mezclar ambas opciones. Los textos deberían abarcar
contenidos de todas las áreas y también ser competenciales, de la vida diaria (ej.
el prospecto de una medicina, unas instrucciones sobre cómo conectar la
bombona de gas al termo, una publicidad de un periódico, una tarjeta de
embarque de un ferry, unas gráficas, etc.).
Para hacer con el alumnado:
Ej. Se podría abrir una base de datos para que el alumnado proponga textos de
diferente tipo que le gustaría que se trabajaran en el plan lector del Centro.
También pueden tener cabida las familias desde casa, aportando textos al Plan
Lector.
Recurso Moodle para usar:
BASE DE DATOS
Reflexión sobre qué otras aplicaciones tendría para el alumnado la
actividad de la base de datos: tiene múltiples usos como los ya expuestos o de
foro para que participen las familias. También puede servir para almacenar
trabajos que el alumnado haya ido haciendo sobre las lecturas, por ejemplo.
CCBB que se pueden trabajar: TICD, AIP.
6ª SESIÓN (3 horas):

5. Para hacer con el profesorado:
El profesorado puede crear un glosario de términos que tengan que ver con el
Plan Lector y la lecto-escritura. Por ejemplo, texto continuo, discontinuo, voces
textuales, modalidad textual, texto prescriptivo, etc.
Para hacer con el alumnado:
Ej. Crear un glosario con las palabras desconocidas de los textos que se lean en
clase. Se pueden adjuntar imágenes a las definiciones, también se pueden dejar
abiertas por si entre todos se quieren completar las definiciones. Moodle permite
generar automáticamente diversos tipos de juegos a partir de los glosarios
creados, así que se podrían crear fácilmente.
Recurso Moodle para usar:
CREAR UN GLOSARIO
CREAR UN JUEGO (AHORCADO, SOPA DE LETRAS, CRUCIGRAMA, MILLONARIO,
SUDOKU…)
Para hacer con el profesorado:
El profesorado puede crear un cuestionario sobre lo aprendido hasta ahora sobre
la competencia lecto-escritora. Cada uno debe formular una pregunta de
verdadero-falso, una de respuesta múltiple, etc.
Para hacer con el alumnado:
Ej. Se puede hacer un cuestionario sobre la lectura hecha en clase. Cada alumno
puede proponer también una pregunta y luego se vierten a la plataforma y se
contestan allí.
Recurso Moodle para usar:
CUESTIONARIO
Reflexión sobre qué otras aplicaciones tendría para el alumnado la
actividad del glosario y el cuestionario: es una herramienta perfectamente
aplicable a otros contenidos, por ejemplo.
CCBB que se pueden trabajar: TICD, CCL.
7ª SESIÓN (3 horas):
Para hacer con el profesorado:
El profesorado, en grupos, puede grabar un modelado de lo que sería una lectura
de un texto con autopreguntas para mejorar la comprensión lectora. Usaría los
textos seleccionados en la base de datos u otros que quisiera aportar. Podría
tomar como referencia las preguntas creadas en la 4ª sesión.
Para hacer con el alumnado:
El alumnado puede grabar un fragmento de la lectura que ha hecho. En la misma
línea, podría elaborar unas autopreguntas y luego írselas formulando (ej. ¿qyué
habrá querido decir el autor aquí? ¿por qué le habrá puesto este título? ¿qué se
yo de este tema? ¿qué opino yo sobre lo planteado en este texto?, etc.). También
las familias tienen cabida en esta actividad. Por ej. se le puede pedir a los
padres/abuelos que, con ayuda de sus hijos, graben algún poema que
aprendieron de pequeños, una copla, un cuento, etc.
Recurso Moodle para usar:
INSERTAR UN AUDIO CON NANOGONG (máx. 1200 segundos). Se necesita micro.
Reflexión sobre qué otras aplicaciones tendría para el alumnado la
actividad del NanoGong: leer lo lo que ha escrito, la lectura que le ha gustado, el
fragmento que más le ha gustado del libro que ha leído, el comentario a una
noticia que ha leído; puede hacerse un foro con una noticia y que cada alumno
opine oralmente usando el NanoGong, una lectura dramatizada de un texto, etc.
CCBB que se pueden trabajar: TICD, CPAAP, CCL…
8ª SESIÓN (3 horas):
Para hacer con el profesorado:
El profesorado busca en la red repositorios de recursos Hot Potatoes/ JClic. para
trabajar la lectura.
Para hacer con el alumnado:
Usar ejercicios sobre lectura, de los encontrados en la red o crear ejercicios Hot
Potatoes /JClic para comprensión lectora de un texto y que el alumnado los
conteste.
Ej. Con Hot Potatoes hay diferentes tipos de ejercicios:
JBC crea ejercicios de selección múltiple (ej. útil para hacer preguntas de
comprensión lectora).

6. JCloze genera ejercicios de rellenar huecos (ej. especialmente útil para
trabajar vocabulario)
JCross crea crucigramas de cualquier tamaño (ej. también útil para trabajar
vocabulario de una forma más lúdica).
JMatch crea ejercicios de emparejamiento u ordenación (ej. puede
emparejar imágenes con palabras, definiciones con el término al que
corresponde, párrafos con partes de un texto, párrafos con personajes,
fragmentos de texto con ideas, con resúmenes, etc.)
JMix crea ejercicios de reconstrucción de frases o párrafos a partir de
palabras desordenadas (ej. para ordenar un texto, por ejemplo, una noticia,
un cuento, etc.)
The Master permite compilar de forma automática ejercicios de Hot Potatoes
en unidades didácticas, máx.3 págs. en versión gratuita (ej. combinar tres
páginas de ejercicios sobre una lectura trabajada en clase o en casa, o leída
por placer…).
Recurso Moodle para usar:
AGREGAR HOT POTATOES QUIZ / JCLIC
Reflexión sobre qué aplicación tendría para el alumnado: las
herramientas de autor como el Hot Potatoes nos permiten crear ejercicios para
atención a la diversidad. P. ej. Podemos cambiar el planteamiento de las
preguntas, podemos crear ejercicios de Jmatch para el alumnado que está en
Apoyo Idiomático, y hacer que se empareje una imagen con un audio de la
palabra que representa la imagen.
CCBB que se pueden trabajar: TICD.
9ª SESIÓN (3 horas):
Para hacer con el profesorado:
El profesorado, usando la actividad del DIARIO en Moodle, escribe de
forma individual, una reflexión sobre lo que le ha parecido la formación,
y cómo ha revertido en el aula. La pregunta para encabezar el diario, por
parte del coordinador, podría ser, por ej., ¿Cómo te has sentido en esta
formación? ¿Qué has echado en falta? ¿Has ampliado tus conocimientos
sobre cómo trabajar la lectura y la escritura con el alumnado? ¿Qué es lo
que más valorarías de esta formación? ¿Y lo que menos? Etc. Esa misma
reflexión, el profesorado la puede colgar en la plataforma como si fuera
un envío de tarea en línea o con subida de archivo.
Para hacer con el alumnado:
Podemos hacerle al alumnado un planteamiento similar sobre el Plan Lector tal y
como se ha llevado a cabo usando Moodle, si les ha gustado más o menos, qué
cosas mejorarían, etc. También en formato diario o haciendo envío de tarea en
línea o con subida de archivo.
Recurso Moodle para usar:
DIARIO
ENVÍO DE TAREA (con texto en línea y/o subida de archivo)
Reflexión sobre qué aplicación tendría para el alumnado: tanto el
diario como el envío de tarea permiten la participación, de forma individual, del
tutorando en la plataforma. Puede servir tanto para una reflexión, como para
hacer una memoria del proceso seguido para hacer un trabajo, como para una
reflexión sobre lo hecho, como para rellenar una tabla suministrada por el
profesorado y devuelta a la plataforma, etc.
CCBB que se pueden trabajar: CPAAP, CCL, TICD.
METODOLOGÍA DE Teórico-práctica.
TRABAJO: Sesiones expositivas, con tiempo para la práctica y la participación.
Trabajo en grupo de reflexión, análisis y elaboración de propuestas
didácticas.
¿Requiere la Sí [ ] No [ ]
participación de Dependerá de la formación que tenga el profesorado en el manejo
ponentes expertos?

7. del entorno Moodle y en Lectura.
5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN DE
FORMACIÓN
…
Recursos necesarios:
 Espacio abierto en EVAGD para poder trabajar (lleva unos sencillos trámites
administrativos por parte del Equipo Directivo del Centro y del profesorado que se
implique en el Plan de Formación).
 Ordenadores con conexión a internet para el profesorado, cuando esté llevando a cabo el
PF, y para el alumnado, cuando esté trabajando en el Aula Moodle.
6. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN
Indicadores a revisar con una rúbrica de evaluación como esta. Se puede aprovechar para la
evaluación, la sesión 9:
 El Plan Lector del Centro ha sido implementado de diversas formas: se han ampliado los
objetivos de lectura, se han ampliado las temáticas tratadas en las lecturas, se han usado
diversidad de tipologías y géneros textuales.
 Todos o la mayor parte del profesorado se ha involucrado en el PF y ha participado de la
revisión del PLC.
 Se ha conseguido trabajar colaborativamente en el Centro.
 El profesorado ha aprendido a trabajar con Moodle más allá del uso de un simple
repositorio de recursos y lo ha usado para el PLC y/o para su área.
 El alumnado ha participado en el PLC, aportando textos de su elección, así como
formulando preguntas, grabando textos, creando colaborativamente, etc.
 Las familias han participado en el PLC, aportando textos, etc.
 El profesorado y el alumnado sienten el PLC como un documento que articular de forma
sistemática y coordinada el tratamiento de la lecto-escritura en el Centro.
 El alumnado está más satisfecho con el PLC generado entre todos.
 El profesorado está más satisfecho con el PLC generado entre todos.
 …