Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales con el ajuste curricular

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Programa de Estudio

Séptimo Año Básico

Propuesta presentada a resolución del
Consejo Nacional de Educación

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN

DICIEMBRE 2009

INDICE

Página
Presentación 03
Características del programa de estudio
I. Estructura y componentes 05
II. Instrumentos curriculares 09
III. Relación entre objetivos fundamentales, aprendizajes esperados y 11
niveles de los mapas de progreso
Fundamentos del programa de estudio
I. Orientaciones didácticas para el programa de Historia, Geografía y 14
Ciencias Sociales, 7º año básico
II. Orientaciones para la evaluación en los programas de estudio. 19
III. Oportunidades para el desarrollo de los objetivos fundamentales 24
transversales en el programa
Visión Global del Año
Objetivos Fundamentales de 7º año básico 28
Contenidos Mínimos Obligatorios 29
Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinóptico 30
Semestre 1:
Unidad 1: La Tierra, Morada del Ser Humano 33
Unidad 2: Los Albores de la Humanidad. 42
Semestre 2:
Unidad 1: El Legado de la Antigüedad Clásica. 53
Unidad 2: El Nacimiento de Europa 62
Orientaciones para planificar con el programa de estudio 74
Bibliografía 79
Anexos:
Anexo 1: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. 84
Anexo 2: Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad. 85
Anexo 3: Relación entre Aprendizajes Esperados, Objetivos 87
Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios
(CMO).

Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 2
Ministerio de Educación
Diciembre 2009

PRESENTACIÓN

El presente programa de estudio ha sido - Desarrollan el enfoque didáctico y
diseñado con el propósito de apoyar a evaluativo del programa.
las profesoras y profesores en la - Definen indicadores para los
realización de una enseñanza orientada aprendizajes esperados de cada
al logro de los Objetivos Fundamentales unidad, que precisan el alcance de
definidos en la actualización curricular estos y apoyan su evaluación.
de Educación Básica y Media del año - Proveen, para cada unidad, un
20091. ejemplo de experiencia de
aprendizaje desarrollado en detalle.
Los programas de estudio son un - Proponen, para cada unidad, una
instrumento curricular que busca tarea de evaluación que puede
orientar el trabajo pedagógico que corresponder a una actividad
realizan los docentes, y se caracterizan completa o a un desafío que puede
por ser un material flexible y adaptable incluirse como ítem de una prueba,
a los diferentes contextos educativos. con sus respectivos criterios para
evaluarlas.
Respecto a los programas anteriores del - Promueven el uso de estos
Ministerio de Educación, los presentes programas en relación a los mapas
contienen algunas innovaciones que de progreso del aprendizaje3,
buscan responder a la opinión y considerando a estos últimos como
sugerencias de los docentes, recogidas un referente para describir el
principalmente a través de estudios de crecimiento o mejoramiento del
seguimiento a la implementación aprendizaje.
curricular2: - Ofrecen orientaciones generales
para la planificación de la enseñanza
- Se organizan en semestres y en y uso de estos programas de estudio.
unidades dentro del semestre.
- Muestran la relación entre el Se espera que estos programas puedan
programa y los demás instrumentos facilitar, por una parte, la tarea de
curriculares. planificación y evaluación y, por otra,
- Presentan un cuadro sinóptico de contribuir al desarrollo de prácticas
aprendizajes esperados, que permite pedagógicas más desafiantes y
tener una visión global de la pertinentes para los alumnos y alumnas,
organización propuesta para el año y en concordancia con el Marco para la
de los aprendizajes a lograr. Buena Enseñanza. Los profesores y las
profesoras tendrán la responsabilidad y
el reto de nutrir esta información inicial,
1
2
Decretos Supremos 254 y 256 de 2009. complementándola, enriqueciéndola y
Desde la implementación de la reforma adecuándola sobre la base de sus
curricular, el Ministerio ha realizado estudios de
seguimiento con diversos propósitos. Entre ellos
saberes pedagógicos y didácticos y, a
se pueden citar: estudio de cobertura curricular, sus propios contextos educativos. Estas
estudio de uso de los programas y los textos adecuaciones deben considerar ciertas
escolares, estudio de evaluación de aula, estudio decisiones estratégicas para un efectivo
cualitativo a través de grupos focales para trabajo pedagógico, como son: la
conocer la opinión de los docentes sobre los
programas de segundo ciclo básico. Información
3
disponible en: www.curriculum-mineduc.cl Disponibles en www.curriculum-mineduc.cl
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selección de aquellas estrategias
didácticas desafiantes, la definición de
los procedimientos para realizar la
evaluación de los aprendizajes y la
comunicación de sus avances y
resultados, la selección de los recursos
didácticos, el uso de los textos
escolares, la planificación concreta de
los aprendizajes y actividades, entre
otros muchos factores que contempla la
operacionalización curricular y que se
describen en el Marco recién señalado4.

Se espera que este material contribuya a
implementar los Objetivos
Fundamentales, estimulando el trabajo
cooperativo entre los docentes del
establecimiento, fortaleciendo la
observación y el análisis de los
aprendizajes, y promoviendo una
enseñanza desafiante y vinculada a las
necesidades y fortalezas de los alumnos
y alumnas. De este modo, se espera que
los programas sean una invitación
abierta y flexible para el trabajo
individual y colectivo entre docentes,
que contribuya a crear oportunidades de
aprendizaje que permitan desarrollar al
máximo las potencialidades de cada
estudiante.

4
El Marco para la Buena Enseñanza se
encuentra disponible en
http://www.docentemas.cl/documentos.php
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CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I. ESTRUCTURA Y COMPONENTES

Este programa, como todos los En este capítulo se desarrolla con
programas de estudio elaborados por el detenimiento el enfoque evaluativo que
Ministerio de Educación, está es común a todos los programas de
articulado en torno a aprendizajes estudio, y se explica cómo estos se
esperados. Los aprendizajes esperados pueden articular con los mapas de
son expectativas de logro que se estima progreso del aprendizaje. Estas
son alcanzables en períodos de tiempo orientaciones han sido elaboradas de
acotados (un semestre o una unidad) acuerdo con el enfoque de evaluación
dentro de un año escolar. El conjunto para el aprendizaje, que considera que
de aprendizajes esperados de un año da el proceso de evaluación es parte
cuenta de los Objetivos Fundamentales constitutiva de la enseñanza y una
del nivel. oportunidad para promover
aprendizajes.
Al igual que los programas anteriores,
los nuevos programas de estudio
proponen una organización didáctica 2. Organización del año
del año escolar que se expresa en una
secuencia pedagógica, aprendizajes Una novedad importante de estos
esperados, y en orientaciones programas es que se estructuran en
metodológicas y sugerencias de semestres, para facilitar la articulación
evaluación para apoyar la planificación de esta propuesta con la organización
de la enseñanza y el trabajo docente de del tiempo escolar. Cada semestre se
aula. No obstante, presentan algunas organiza en unidades, que constituyen
innovaciones que se describen a agrupaciones de aprendizajes en torno
continuación: a un tema o habilidad que les da
sentido, y que tienen una duración
acotada, aproximadamente de un mes o
1. Capítulo de Fundamentos mes y medio de tiempo. La secuencia
que se propone entre semestres y
El programa incorpora un capítulo de unidades, ha sido diseñada
fundamentos que expone su enfoque considerando que los estudiantes
didáctico y evaluativo, y las avanzan gradualmente en su
oportunidades para trabajar los aprendizaje, y que durante el primer
Objetivos Fundamentales semestre deben abordarse aquellos
Transversales, entregando conocimientos y habilidades que son la
orientaciones para realizar una base para el logro de los aprendizajes
enseñanza coherente con los propósitos propuestos en el segundo semestre. No
formativos del sector y los Objetivos obstante lo anterior, y de acuerdo con
Fundamentales del nivel. la naturaleza de las unidades que se
proponen, cada docente puede realizar

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modificaciones a esta secuencia si lo estos programas ofrecen ejemplos de
considera pertinente. experiencias de aprendizaje. Estas
constituyen situaciones pedagógicas
Para tener una visión global de la que contemplan una o más etapas de
organización anual se presentan los realización, y que están diseñadas para
Objetivos Fundamentales y Contenidos conducir al logro de determinados
Mínimos para el nivel, y un cuadro aprendizajes esperados. Las
sinóptico, que muestra los experiencias de aprendizaje se
aprendizajes esperados del año organizan considerando actividades de
distribuidos temporalmente en inicio, desarrollo y cierre.
semestres y unidades.
Las experiencias sugeridas son
3. Componentes de cada Unidad. ejemplos que orientan sobre cómo
abordar determinados aprendizajes
Cada unidad se estructura según los esperados. Contienen indicaciones al
siguientes componentes: docente que orientan sobre el
tratamiento de los contenidos para el
a) Aprendizajes esperados e logro de los aprendizajes, y muestran
indicadores: oportunidades para abordar los OFT y
realizar una evaluación formativa
Cada unidad se organiza en torno a un durante la experiencia.
conjunto de aprendizajes esperados
relacionados entre si. Los aprendizajes Se ha considerado importante que las
esperados corresponden a aquellos experiencias de aprendizaje sean
conocimientos, habilidades y actitudes detalladas y con orientaciones claras
que se espera que cada estudiante logre para el desempeño en el aula. En vez
durante dicho período de trabajo. Son de múltiples ideas de actividades, se ha
el norte de la enseñanza y en base a privilegiado esta vez ofrecer unos
ellos se desarrollan los demás pocos modelos, pero desarrollados de
componentes de la unidad. forma más completa, que sirvan como
referencia para que cada docente
Para observar los aprendizajes elabore nuevas actividades que recojan
esperados y precisar su alcance, para su propia experiencia y sean adecuadas
cada uno de ellos se han definido a su realidad. Por tal razón, es
indicadores, que representan sus importante destacar que las
componentes constitutivos puntuales. experiencias de aprendizaje no
Los indicadores se pueden utilizar de abordan el total de aprendizajes
múltiples formas, como recurso para esperados de la unidad, por el
analizar los trabajos de los alumnos y contrario para dar cuenta de todos los
alumnas y como guía para clarificar la aprendizajes, el profesor o profesora
extensión y profundidad de los debe diseñar sus propias actividades,
aprendizajes esperados. adecuadas a su contexto educativo, su
experiencia y los recursos con que
b) Ejemplos de experiencias de cuenta.
aprendizaje:
Para la construcción de las experiencias
A diferencia de los programas de aprendizaje se han considerado los
anteriores, que presentaban actividades siguientes criterios, comunes para
genéricas y ejemplos de actividad, todos los sectores, y que los profesores

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o profesoras pueden aplicar en la Se busca que sirvan como modelo para
construcción de sus propios ejemplos: que cada docente o equipo de trabajo
diseñe nuevas actividades de
- Coherencia con los aprendizajes evaluación.
esperados de cada semestre, los
objetivos fundamentales Para su construcción, se han
transversales, el enfoque curricular considerado los siguientes criterios,
del sector y las orientaciones comunes para todos los sectores, y que
didácticas del programa. los docentes pueden aplicar en la
- Énfasis en el desarrollo de construcción de sus propios ejemplos:
habilidades cognitivas que exigen
elaboración por parte del alumno o - Coherencia con los aprendizajes
alumna, tales como: investigación, esperados de cada semestre, los
comunicación, resolución de objetivos fundamentales
problemas, análisis, interpretación transversales, el enfoque curricular
y síntesis. del sector y las orientaciones
- Pertinencia con la edad e intereses didácticas del programa.
de los alumnos y alumnas, y - Coherencia con el enfoque de
desafiantes en términos cognitivos. evaluación para el aprendizaje.
- Variedad, en cuanto a metodología - Variedad, permitiendo que los
y recursos didácticos, considerando estudiantes expresen sus
estrategias centradas en el aprendizajes a través de distintos
estudiante y en el docente, trabajo tipos de desempeños.
individual y grupal, y recursos - Énfasis en habilidades cognitivas
diversos que estén a disposición de que exigen elaboración por parte
la mayoría de los establecimientos del alumno o alumna.
del país (textos escolares, software, - Énfasis en situaciones y preguntas
guías didácticas, Internet, etc.). que permitan a los estudiantes
- Resguardo en cuanto a sesgo mostrar diversos niveles de
cultural, socioeconómico o de desempeño.
género. - Interesantes y desafiantes para los
alumnos y alumnas, considerando
c) Sugerencias de evaluación: temáticas y estrategias pertinentes
con la edad de los niños y niñas o
Luego de las experiencias de jóvenes del nivel.
aprendizaje, se presentan sugerencias - Entrega de información individual
de evaluación que orientan sobre cómo aunque la tarea sea grupal.
observar el aprendizaje de los alumnos - Resguardo en cuanto a sesgo
y alumnas. Son ejemplos específicos cultural, socioeconómico o de
que tienen la forma de actividades, género.
tareas o buenas preguntas que permitan
poner en evidencia el logro de los 4. Anexos
aprendizajes.
Para quienes se interesen por conocer la
Al igual que en el caso de las forma en que se han considerado los
experiencias de aprendizaje, las Objetivos Fundamentales (OF) y
sugerencias de evaluación no son Contenidos Mínimos Obligatorios
exhaustivas y no abordan todos los (CMO) de los Marcos Curriculares, en
aprendizajes esperados de la unidad. los anexos se incluyen tres cuadros: el
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primero muestra en qué semestre y finalmente, se presenta un cuadro que
unidad se abordan los distintos OF; el detalla para cada aprendizaje esperado
segundo muestra en qué semestre y los OF y CMO que lo originan.
unidad se abordan los CMO; y,

ESQUEMA GRÁFICO DE LA ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA

CAPÍTULO FUNDAMENTOS
Orientaciones didácticas para el sector y nivel
Orientaciones sobre la evaluación
Oportunidades para trabajar los OFT

VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR
Objetivos Fundamentales
Contenidos Mínimos Obligatorios
Cuadro sinóptico con Aprendizajes esperados por semestre y unidad

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 1 Unidad 2

Aprendizajes
Esperados Indicadores

Indicaciones
Ejemplos de al docente
Experiencia
de Oportunidades
Aprendizaje de Evaluación

OFT

Ejemplos de tareas de
evaluación

BIBLIOGRAFÍA y ANEXOS

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II. INSTRUMENTOS CURRICULARES

Los programas de estudio forman parte realidades de los establecimientos
de un conjunto de instrumentos educacionales.
curriculares que el Ministerio de
Educación pone a disposición de los Los Mapas de Progreso describen el
docentes, directivos y sostenedores para crecimiento típico de las competencias
apoyar la implementación del consideradas fundamentales en la
currículum. formación de los estudiantes dentro de cada
sector curricular, y constituyen un marco
Los marcos curriculares de Objetivos de referencia para observar y evaluar el
Fundamentales y Contenidos Mínimos aprendizaje promovido por el curriculum
Obligatorios definen el aprendizaje que nacional. Los mapas describen en 7 niveles
se espera que todos los alumnos y de progreso las competencias señaladas, en
alumnas del país desarrollen a lo largo palabras y con ejemplos de desempeño y
de su trayectoria escolar. Tienen un trabajos de alumnos y alumnas ilustrativos
carácter obligatorio y son el referente en de cada nivel.
base al cual se construyen los planes de
estudio, los programas de estudio, los Los Niveles de logro del SIMCE son
mapas de progreso, los textos escolares y descripciones de los desempeños que
se elaboran las pruebas SIMCE. exhiben los alumnos y alumnas en los
sectores curriculares evaluados por el
Los Planes de estudio definen la SIMCE al final de cada ciclo escolar. Los
organización del tiempo de cada nivel niveles de logro se han construido en base a
escolar. Consignan las actividades los desempeños efectivos de los alumnos y
curriculares que los alumnos y alumnas alumnas en la prueba, en relación a los
deben cursar y el tiempo semanal que se Objetivos Fundamentales del marco
les dedica. curricular y las competencias descritas en
los Mapas de Progreso.
Los Programas de estudio entregan una
organización didáctica del año escolar Los Textos Escolares desarrollan los
para el logro de los Objetivos Contenidos Mínimos Obligatorios
Fundamentales definidos en los marcos definidos en los marcos curriculares para
curriculares. En los programas de apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas
estudio del Ministerio de Educación se en el aula y fuera de ella, y les entregan
definen aprendizajes esperados, por explicaciones y actividades para favorecer
semestre o por unidades, que su aprendizaje y su autoevaluación. Para
corresponden a objetivos de aprendizajes los profesores y profesoras, los textos
acotados en el tiempo. Se ofrecen constituyen una propuesta metodológica
además, ejemplos de actividades de para apoyar la implementación del
enseñanza y orientaciones currículum en el aula, y los orientan sobre
metodológicas y de evaluación para la extensión y profundidad con que pueden
apoyar el trabajo docente de aula. Estos ser abordados los contenidos del marco
ejemplos y orientaciones tienen un curricular.
carácter flexible y general para que
puedan adaptarse a las diversas

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INSTRUMENTOS CURRICULARES

Marcos Curriculares
CURRICULUM NACIONAL

Definen el aprendizaje que se espera que todos
los alumnos y alumnas del país desarrollen a lo
largo de su trayectoria escolar.

Planes de Estudio Programas de estudio Textos escolares
APOYOS A LA IMPLEMENTACIÓN

Definen la Entregan una organización Desarrollan los contenidos
organización del didáctica del año escolar para definidos en los marcos
tiempo de cada nivel el logro de los Objetivos curriculares para apoyar el
escolar. Fundamentales definidos en trabajo de los alumnos y
los marcos curriculares. alumnas en el aula y fuera de
ella.

Mapas de progreso Niveles de logro
REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

Describen el crecimiento de las Describen los desempeños
competencias consideradas que exhiben los alumnos y
fundamentales en la formación de alumnas en los sectores
los estudiantes y constituyen un curriculares que al final de
marco de referencia para observar cada ciclo escolar evalúa el
y evaluar el aprendizaje promovido SIMCE
por los marcos curriculares.

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III. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS FUNDAMENTALES, APRENDIZAJES
ESPERADOS Y NIVELES DE LOS MAPAS DE PROGRESO

Una pregunta frecuente de las Considerando la diversidad en el
profesoras y los profesores es por la crecimiento del aprendizaje, los mapas
relación que existe entre los Objetivos de progreso están asociados a una
Fundamentales de los marcos expectativa, que corresponde a dos años
curriculares, los aprendizajes esperados de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1
e indicadores de los programas de corresponde al logro que se espera para
estudio, y los niveles y ejemplos de la mayoría de los niños y niñas al
desempeño de los mapas de progreso término de Segundo Básico; el nivel 2
del aprendizaje. La respuesta es simple, corresponde al término de Cuarto
se trata de descripciones del aprendizaje Básico, y así sucesivamente. El nivel 7
con distinto grado de detalle, y que describe el aprendizaje de un alumno o
tienen distintos usos que son alumna que al egresar de la Educación
complementarios. Media es “sobresaliente”, es decir, va
más allá de la expectativa para Cuarto
Los Objetivos Fundamentales (OF) Medio, que describe el nivel 6 en cada
corresponden a los conocimientos, mapa.
habilidades y actitudes que se espera
que los alumnos y alumnas aprendan Los mapas describen competencias, es
año a año. Los OF van acompañados de decir desempeños de los alumnos y
Contenidos Mínimos Obligatorios alumnas que articulan conocimientos,
(CMO), que definen con mayor detalle habilidades y actitudes. Los ejemplos de
los conocimientos, habilidades y desempeño de los mapas ilustran el tipo
actitudes que se debe enseñar para que de actividades que los alumnos y
los alumnos y alumnas puedan lograr alumnas realizan cuando tienen logrado
los objetivos de aprendizaje. Aunque se el nivel de aprendizaje o competencia
sabe que no todos los alumnos y descrita, son ejemplos que ayudan a
alumnas logran los objetivos de un año visualizar la complejidad o exigencia
determinado, los OF ofrecen un del nivel. Son una selección no
organización que ordena el sistema exhaustiva que podría incluir otras
escolar nacional. evidencias del aprendizaje.

El mapa de progreso es la descripción Como herramienta cotidiana orientan
más gruesa: en siete niveles, y en una sobre la expectativa nacional y le
página, describe la trayectoria de los ofrecen un marco global para conocer
estudiantes en los 12 años de cómo crece el aprendizaje y observar el
escolaridad obligatoria en un ámbito o progreso de sus alumnos y alumnas5.
dominio relevante del sector. Se trata de Los mapas se han elaborado asumiendo
un continuo que los estudiantes recorren
a diferentes ritmos, y por ello, no 5
En la página web del Ministerio de Educación
corresponden exactamente a lo que se encuentra disponible el documento
todos los alumnos logran en un “Orientaciones para el uso de los Mapas de
Progreso del Aprendizaje” y otros materiales
determinado grado escolar. que buscan apoyar el trabajo con los mapas
(http://www.curriculum-
mineduc.cl/ayuda/documentos/).
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que en un mismo curso los alumnos y cuenta de los Objetivos Fundamentales
alumnas muestran distintos niveles de de los marcos curriculares.
logro, y que una pedagogía para ser
efectiva, debe responder a esta Los indicadores de los aprendizajes
diversidad. esperados son sus elementos
constitutivos. A diferencia de los
Los aprendizajes esperados de los ejemplos de desempeño de los mapas,
programas de estudio son más pretenden ser exhaustivos, y se han
puntuales. Corresponden a elaborado para observar el logro del
conocimientos, habilidades y actitudes aprendizaje esperado que describen.
que se logran en semestres y unidades
acotadas en el tiempo. El conjunto de Estas relaciones se ilustran en el cuadro
aprendizajes esperados de un año da que sigue:

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Marco Curricular
Marco Curricular
Objetivos Fundamentales 7º Básico
1. Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que
permite la existencia del ser humano.
2. Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la
conformación del espacio geográfico en las primeras
civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media.
3.

Programa de estudio Mapa de progreso de Espacio
geográfico
Nivel 7
Semestre 1 Semestre 2 Establece relaciones entre diversas variables geográficas
para explicar la dinámica espacial en un territorio
Aprendizaje esperado 1 Aprendizaje esperado 1 determinado...

Aprendizaje esperado 2 Aprendizaje esperado 2 Nivel 6
Aprendizaje esperado 3 Caracteriza la inserción del país y su región en el mundo y
Aprendizaje esperado 3
Aprendizaje esperado 4 las transformaciones históricas en la configuración del
Aprendizaje esperado 4 espacio geográfico en Chile.….

Nivel 5
Caracteriza la población mundial en términos de su
distribución y diversidad cultural, y distintas regiones
Aprendizaje esperado: según indicadores de desarrollo y dinámica demográfica..
Caracteriza las …
principales dinámicas Nivel 4
de la litósfera, Caracteriza la distribución espacial de procesos naturales
en la superficie de la Tierra y reconoce que su ocurrencia se
identificando efectos relaciona con las dinámicas del geosistema. Comprende
sobre la población. que a través del tiempo han cambiado las formas en que los
seres humanos se adaptan y transforman el espacio
geográfico. Selecciona fuentes de información pertinentes e
interpreta información geográfica para analizar el
dinamismo, la magnitud y alcance espacial de procesos
naturales e históricos. Comprende que la Revolución
Industrial genera una amplificación del impacto de la
actividad humana sobre el planeta, y valora la actual
Indicadores: conciencia ambiental.
• Describe la tectónica de placas, en
términos de la existencia de placas, su
dinámica y su implicancia en el relieve. Nivel 3
• Explica la actividad sísmica y Reconoce los principales rasgos naturales y humanos de
volcánica relacionándolas con los América y Chile.….
fenómenos de abducción y subducción.
• Localiza en mapas las principales Nivel 2
Localiza Chile y sus países vecinos en el mapa político de
zonas del planeta donde la tectónica de
América y distingue las grandes zonas naturales del
placas origina actividad sísmica y país.….
volcánica.
• Da argumentos sobre la importancia de Nivel 1
considerar los efectos de la sismicidad Localiza continentes, océanos y zonas climáticas del
y el volcanismo en la planificación de planeta.…
los asentamientos humanos.

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FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL PROGRAMA DE
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES, 7º AÑO BÁSICO

En este capítulo se da cuenta, brevemente, del propósito formativo del sector de
aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, así como de sus principales
fundamentos, para clarificar, contextualizar y orientar su tratamiento pedagógico. Junto
con ello, se da a conocer el enfoque didáctico del sector y cómo éste se expresa en una
secuencia de competencias, que contempla conocimientos, habilidades y disposiciones a
lograr por parte de los estudiantes. Luego se caracterizan las experiencias de aprendizaje
que se proponen en los presentes programas de estudio, y los criterios que se tuvieron
en cuenta en su elaboración, los que pueden ser considerados por los profesores y
profesoras en la construcción de otras experiencias de aprendizaje. Finalmente, se
describe brevemente el foco de sexto año básico y se orienta el tratamiento pedagógico
del nivel.

1. Propósito formativo del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

El propósito formativo del sector es desarrollar en los y las estudiantes conocimientos,
habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensión de la realidad
social y su devenir, y a la vez que les orienten a actuar crítica y responsablemente en la
sociedad sobre la base de principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente,
pluralismo y valoración de la democracia y de la identidad nacional.

2. Fundamentos del sector:

El propósito formativo recién descrito se plasma en una propuesta curricular que se
sustenta en los siguientes fundamentos:

Interdisciplinariedad: Para lograr el propósito formativo del sector, es decir
que alumnos y alumnas logren una comprensión general de la realidad social que
viven y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental
ofrecer una mirada integrada de la sociedad más que abordarla desde los
enfoques específicos de las distintas disciplinas que conforman el sector. Esta
perspectiva integrada implica que se trabajen las temáticas de cada año,
articulando la perspectiva histórica, geográfica, social, política y económica,
favoreciendo el reconocimiento de las distintas dimensiones de la realidad social
y de sus interrelaciones. Por lo mismo la secuencia curricular se ha construido
poniendo como centro a la realidad vivida por los y las estudiantes, y haciendo
permanente referencia a ella.

Importancia del presente: El principal objetivo de aprendizaje del sector es que
alumnas y alumnos comprendan la realidad social en la que viven, a fin de que

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puedan interactuar de forma crítica y creativa con ésta. Para ello, el currículo
promueve el trabajo y comprensión de las distintas temáticas abordadas desde su
propia realidad, vinculándolas a los contextos en los que alumnos y alumnas se
desenvuelven. Así, se promueve que en el tratamiento didáctico de las distintas
disciplinas que componen el sector, el docente establezca vínculos, en forma
permanente, con la realidad cotidiana de los y las estudiantes.

La importancia de considerar distintas interpretaciones en la comprensión
de la sociedad y su desarrollo histórico: Esta propuesta parte de la
consideración de que el conocimiento social se construye a partir de diferentes
interpretaciones que integran las distintas miradas que tanto actores como
analistas especializados han ido forjando, en el devenir del tiempo, acerca de la
sociedad y su desarrollo histórico. Por lo mismo, este sector no entrega verdades
unívocas, sino que se propone llevar al aula diversas interpretaciones para la
comprensión de los fenómenos estudiados. Ello, no obstante, estos programas de
estudio asumen un enfoque ético centrado en la defensa y valoración de la
democracia y los derechos humanos.

La relevancia de generar un sentido de pertenencia a la comunidad
nacional: En este sector de aprendizaje, la identidad nacional se trabaja como la
construcción histórica de unidad que, sin embargo, se sustenta en la diversidad
que alberga múltiples etnias, regiones, ideologías, sensibilidades y religiones. De
allí la necesidad de conocer y valorar el aporte de distintos grupos e individuos a
la construcción identitaria desde el pasado remoto, discerniendo los atributos de
la identidad nacional que nos constituyen como comunidad hoy. Desde esta
perspectiva, se promueve –a partir del diálogo, el mutuo entendimiento y la
aceptación del otro- la generación del sentido de pertenencia a través del
conocimiento y valoración de la historia del país, de su espacio geográfico, y de
su pluralidad actual, para que los y las estudiantes comprendan que son parte de
una comunidad compartida que se ha formado con el aporte de todos, y de la
cual, por lo mismo, somos partícipes y responsables.

El aporte del sector a la formación ciudadana de los y las estudiantes: En
este sector se busca que alumnos y alumnas perciban que la historia, la geografía
y las ciencias sociales no constituyen un saber lejano y desvinculado de su
mundo, sino que por el contrario, que estas disciplinas les ofrecen un conjunto
de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar
a comprender mejor sus vidas, discernir sus opciones y trazar sus planes de
futuro; a reflexionar sobre el curso de los acontecimientos; y a motivarlos para
participar activa y responsablemente en diversos niveles en la sociedad.

El currículum nacional está comprometido éticamente con la valoración de la
democracia y de los derechos humanos. En este contexto, el sector contribuye a
la formación ciudadana de alumnos y alumnas al desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en una sociedad
democrática. En el plano de los conocimientos, se aborda el ideal democrático y
su concreción histórica, la progresiva valoración de los derechos humanos, el
desarrollo sustentable y la diversidad cultural en la convivencia social. En el
ámbito del desarrollo de habilidades se potencia el manejo crítico de

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información pública, la comunicación fundamentada de las propias ideas y
posiciones, el pensamiento crítico y juicio ético, junto con habilidades de
organización, participación y la capacidad de formular y resolver problemas. En
cuanto a las actitudes, se fomenta la responsabilidad personal y social, y la
convivencia pacífica y democrática.

3. Enfoque didáctico del sector:

El propósito formativo del sector y los fundamentos sobre los que se articula, suponen
un tratamiento didáctico que pone a los y las estudiantes y su contexto en el centro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objeto de entregarle herramientas para
enfrentar los desafíos que les impone su existencia en un mundo que cambia
aceleradamente y que es cada vez más complejo e interconectado. De esta manera, el
tratamiento de los Objetivos Fundamentales y de los Contenidos Mínimos debe estar
constantemente vinculado con la realidad y los intereses de los estudiantes, en orden a
ampliar su comprensión del mundo. Por lo mismo, en la enseñanza de la historia, la
geografía y las ciencias sociales se debe poner énfasis en la conexión entre los temas
analizados y la realidad vivida por los jóvenes, para fomentar que ellos y ellas apliquen
los conocimientos y habilidades al entendimiento de su propia realidad. Esto involucra
la incorporación y uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
como estrategias pedagógicas.

En este sector de aprendizaje se busca que los y las estudiantes desarrollen
progresivamente las habilidades de ubicación temporal y espacial, desarrollando
ordenamientos cronológicos y localizaciones espaciales que les permitan contextualizar,
situar y ayudar a interpretar los procesos estudiados. También se desarrollan las
habilidades que permiten identificar, investigar y analizar problemas de la realidad
social utilizando aproximaciones metodológicas y conceptuales propias de la historia, la
geografía y de las ciencias sociales. Asimismo, se busca reflexionar críticamente en
torno a problemas sociales, discutir alternativas de solución y formular rigurosamente
posiciones propias. Por último, este sector promueve el desarrollo de habilidades que les
faculten comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus análisis e
indagaciones.

En el contexto del desarrollo de estas habilidades, los programas de estudio promueven
el trabajo con diversas fuentes de información, de modo tal de familiarizar a los y las
estudiantes con su recolección, selección y análisis, y así aproximarlos a los métodos de
la historia, la geografía y las ciencias sociales, favoreciendo la empatía con los procesos
y fenómenos estudiados. Esto implica que el o la docente considere en sus estrategias
pedagógicas el uso de fuentes fiables y pertinentes. Para facilitar esta labor, los
programas de estudio ofrecen una variedad de fuentes de distinta naturaleza, y
orientaciones para la búsqueda de material en bibliografía y sitios web.

Los programas de estudio parten del supuesto que los aprendizajes que desarrollan los
y las estudiantes son asimilados a partir de ideas previas que ellos y ellas poseen, las
que operan como estructuras de acogida. Por eso, el o la docente debe explorarlas para
así desarrollar estrategias pedagógicas que permitan desarrollar los nuevos aprendizajes.
Éstas deben considerar un equilibrio entre la explicación por parte del o la docente y la
generación de espacios para que los y las estudiantes asuman un rol activo en su

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proceso de aprendizaje. El o la docente debe plantear preguntas y enfrentar a los y las
estudiantes a problemas que los desafíen, para así desarrollar los Aprendizajes
Esperados. De esta manera, debe orientar la enseñanza hacia la comprensión de los
fenómenos y procesos estudiados, y al desarrollo de habilidades, por sobre la
memorización de información puntual.

Con este propósito, los programas de estudio aportan un conjunto de actividades
entendidas como “experiencias de aprendizaje”. Éstas buscan fomentar la curiosidad de
los y las estudiantes, y desarrollar en ellos y ellas habilidades de búsqueda, organización
y comunicación de información, así como el desarrollo de juicio autónomo y
habilidades de resolución de problemas. En ellas se promueve el uso de estrategias
metodológicas que impulsen un aprendizaje activo de los alumnos y alumnas, a través
de la realización de trabajos de investigación, de elaboración de informes y ensayos, de
foros y debates, y de trabajos grupales, en los cuales se exija, en forma permanente,
acuciosidad, rigor y elaboración de un pensamiento propio.

Estas experiencias de aprendizaje se estructuran considerando instancias de motivación
y exploración de las ideas previas de los y las estudiantes, para luego dar espacio a su
desarrollo bajo la orientación del o la docente, y concluir con una síntesis en la que se
deben reforzar los conceptos centrales y los aprendizajes adquiridos. Junto con ello, se
explicitan los Aprendizajes Esperados involucrados en la actividad, así como los
Objetivos Fundamentales Transversales con los que se vincula.

4. El Programa de 7º Año Básico.

En este año interesa que las y los estudiantes entiendan a la Tierra como un planeta
dinámico, formado por subsistemas cuya interacción posibilita la vida, y que
reflexionen acerca de los efectos de la acción humana sobre la biósfera. Junto con ello,
interesa que desarrollen una mirada reflexiva y comprensiva sobre el proceso de
poblamiento del planeta y las transformaciones culturales y sociales de la revolución del
neolítico. Asimismo, se busca que reconozcan los elementos centrales del legado de la
Antigüedad Clásica y los procesos que configuran las raíces de la civilización
occidental.

Desde la perspectiva del espacio geográfico, se busca que alumnos y alumnas
comprendan los efectos sobre la población de las dinámicas del planeta, y que a través
del tiempo, han cambiado las formas en que el ser humano se adapta y transforma el
espacio geográfico. A la vez, interesa que desarrollen la capacidad de seleccionar e
interpretar fuentes pertinentes para analizar el dinamismo, la magnitud y el alcance
espacial de procesos naturales e históricos que impactan sobre el espacio geográfico.
Junto con ello, interesa que reflexionen sobre la importancia de acciones y políticas
tendientes a disminuir los efectos de la acción humana sobre el ambiente, en el marco
del desarrollo sustentable.

En relación a la mirada histórica sobre la sociedad, se busca que comprendan que los
períodos históricos se definen según rasgos que les dan unidad y que el paso de un
período a otro está marcado por cambios profundos que afectan a las distintas
dimensiones de la vida social. De igual forma, interesa que comprendan que su historia,
y la del país, se inscriben dentro de la tradición occidental. Junto con ello, en orden a

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profundizar su aproximación a las formas en que se construye el conocimiento social,
se aspira a que puedan identificar información pertinente para desarrollar temas
históricos y que comprendan que la descripción de procesos históricos supone la
selección de hechos y personajes, y que los historiadores no seleccionan los mismos
datos para realizar sus análisis y relato histórico.

Respecto a la dimensión política y económica, se intenciona que caractericen y
comparen las distintas formas de organización de la sociedad que se han dado en los
períodos históricos estudiados, identificando su impacto en la vida de las personas y sus
proyecciones al presente.

Con este propósito se ha organizado el año en las siguientes unidades:

Unidad 1: La Tierra, morada del ser humano.
Unidad 2: Los albores de la humanidad.
Unidad 3: El legado de la Antigüedad Clásica.
Unidad 4: El nacimiento de Europa.

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II. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS
DE ESTUDIO.

Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación es
que una evaluación que ayuda a mejorar el aprendizaje es un proceso planificado y
articulado con la enseñanza, que ayuda a profesoras y profesores a reconocer qué han
aprendido sus estudiantes, conocer sus fortalezas y debilidades y a partir de esto
retroalimentar la enseñanza y el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La
información que proporcionan las evaluaciones, es útil para que los y las docentes en
forma individual y en conjunto reflexionen sobre sus estrategias de enseñanza,
identificando aquéllas que han resultado eficaces, las que puedan necesitar algunos
ajustes y aquéllas que requieren de más trabajo con los alumnos y alumnas.

Este programa de estudio cuenta con indicaciones para la evaluación que se señalan en
el desarrollo de las experiencias de aprendizajes, además en cada unidad se ofrecen
sugerencias para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en situaciones y
contextos desafiantes y variados. Ellas buscan orientar una práctica evaluativa coherente
con los aprendizajes del currículum.

Las sugerencias de evaluación que se incluyen en este programa no agotan las
estrategias ni las oportunidades que cada profesor, profesora o equipo de docentes
pueden utilizar para evaluar y calificar el desempeño de sus alumnos y alumnas. Por el
contrario éstas deben ser complementadas con otras tareas y actividades de evaluación
para obtener una visión completa y detallada del aprendizaje de sus estudiantes. De este
modo, los docentes pueden recoger información relevante para observar el logro de
aprendizaje de sus alumnos y alumnas durante el desarrollo de cada una de las unidades
o semestres.

A continuación se explica brevemente la lógica con que están construidas estas
sugerencias y se dan orientaciones para su uso.

1) ¿Qué se evalúa en las tareas y actividades de evaluación que propone este
programa?

Las tareas y actividades incluidas en el programa contribuyen a evaluar el desarrollo de
determinados aprendizajes esperados de cada unidad o semestre. Y de este modo,
observar el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el marco curricular para
este nivel.

Más que ayudar a evaluar si los y las estudiantes conocen algunos conceptos puntuales
o saben utilizar determinados procedimientos específicos de forma aislada, proponen
desafíos que requieren integrar conocimientos y habilidades establecidos en los
aprendizajes esperados, en situaciones significativas para los y las estudiantes, a fin de
lograr los propósitos formativos del sector.

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Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados las tareas señalan los indicadores
que se recomienda utilizar para analizar los desempeños de los alumnos y alumnas y
construir el juicio evaluativo. Estos indicadores se pueden utilizar integrados en listas de
cotejo, rúbricas, como criterios de una pauta de observación o como criterios para
asignar puntajes totales o parciales.

2) ¿Qué características tienen las tareas y actividades de evaluación en este
programa?

Las tareas y actividades de evaluación que se presentan en este programa han sido
elaboradas considerando los siguientes elementos como base:

• Ofrecen estímulos variados, como por ejemplo preguntas, desafíos o ítems,
que en sí mismos, pueden constituirse en un escenario o instrumento de
evaluación o integrarse a uno mayor complementado con otros estímulos.

• El conjunto de tareas y sugerencias de evaluación busca ilustrar una variedad
de estímulos y situaciones oportunas para que los alumnos y alumnas se
desempeñen y puedan dejar evidencias del logro de los aprendizajes
esperados.

• Se desarrollan en situaciones que desafían a los estudiantes a poner en juego
sus aprendizajes en forma integrada en contextos cotidianos potencialmente
significativos.

• Presentan situaciones abiertas y que pueden ser resueltas de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos
estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles de
aprendizaje.

• Las tareas ofrecen orientaciones para analizar el desempeño de los alumnos y
alumnas, utilizando los indicadores que dan cuenta del aprendizaje esperado
que está siendo evaluado. El conjunto de tareas presenta diferentes formas de
utilizar los indicadores, tales como listas de cotejo, rúbricas, y pautas de
observación.

• Buscan ser eficientes en el sentido de entregar información relevante y
abundante a partir de un estímulo sencillo.

• Son realizables en cualquier lugar del país y no involucran mayores costos
de materiales y tiempo, buscando su mayor utilidad.

Debido a que cada docente utiliza distintas estrategias y frecuencias para evaluar y
calificar el desempeño de sus estudiantes, se recomienda que tengan en cuenta las
consideraciones anteriores al elaborar otras tareas que complementen las que se
presentan en este programa de estudio.

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3) ¿Cómo aprovechar mejor las tareas y actividades de evaluación que se
proponen en el programa?

Las sugerencias para la evaluación y las tareas que se presentan en el programa,
adquieren su mayor potencial si los profesores y las profesoras tienen las siguientes
consideraciones en su uso:

- Informar a alumnos y alumnas sobre los aprendizajes que se evaluarán.
Compartir con los alumnos y alumnas las expectativas de aprendizaje y los
indicadores de evaluación que se aplicarán, favorece su logro, ya que así tienen
claro que se espera de ellos y ellas.

- Analizar los desempeños de sus alumnos y alumnas para fundar juicios
evaluativos y retroalimentar la práctica pedagógica. Un análisis riguroso de los
trabajos de los y las estudiantes en términos de sus fortalezas y debilidades,
individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo más contundente
sobre el aprendizaje de su grupo curso. El análisis de esta información es una
oportunidad para la reflexión docente sobre las estrategias utilizadas en el proceso
de enseñanza, y para tomar decisiones pedagógicas dirigidas a mejorar resultados
durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el año escolar y
planificar el siguiente.

- Retroalimentar a sus alumnos y alumnas sobre sus fortalezas y debilidades. La
información que arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los
alumnos y alumnas con sus aprendizajes y analizar sus estrategias de aprendizaje.
Compartir esta información con los y las estudiantes en forma individual o grupal,
es una ocasión para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos que
deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los alumnos y
alumnas puede fortalecerse si se acompaña de procedimientos de autoevaluación y
coevaluación, que los impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y
debilidades y revisando sus estrategias de aprendizaje.

- Construir nuevas tareas que complementen las que aquí se presentan, de modo
que se articulen con la propuesta pedagógica de los programas de estudio, sin dejar
de lado las necesidades particulares de su curso. Utilizar otros instrumentos para
evaluar, tales como pruebas escritas, guías de trabajo, informes, ensayos, entrevistas,
debates, mapas conceptuales, investigaciones, entre otros, ayudará a que los
alumnos y alumnas cuenten con más oportunidades para que evidencien lo que han
aprendido; y a que los y las docentes cuenten con mayor evidencia para inferir el
logro de los aprendizajes esperados de cada unidad.

- Planificar las evaluaciones. Para que la evaluación apoye el aprendizaje, es
necesario contar con un plan que se diseñe en forma integrada con la planificación
de la enseñanza. En este plan se debe especificar los procedimientos más pertinentes
y las oportunidades en que se recolectará la información respecto al logro de los
aprendizajes esperados, determinando las tareas que necesita construir y el mejor
momento para aplicarlas para retroalimentar el proceso de aprendizaje.

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- Analizar en el tiempo el mejoramiento del aprendizaje. Para observar los
avances en el aprendizaje de los alumnos y alumnas y analizar comparativamente
sus trabajos a través del tiempo, es necesario contar con criterios de evaluación
estables que se refieran a los aspectos o dimensiones permanentes del aprendizaje
del sector. Estos criterios pueden ser extraídos de los ejes y dimensiones descritos
en los mapas de progreso del aprendizaje.

4) ¿Cómo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la
propuesta de evaluación de los programas de estudio?

Tanto la propuesta de evaluación de los programas de estudio como los Mapas de
Progreso6 apuntan a hacer de la evaluación una instancia que ayude a lograr mejores
aprendizajes, dando orientaciones sobre qué conocimientos, habilidades y actitudes son
relevantes de evaluar y cómo observarlos en el desempeño de los y las estudiantes.

Los Mapas de Progreso ponen a disposición de profesoras y profesores y de las escuelas
de todo el país, un mismo referente para evaluar el logro de aprendizajes de los alumnos
y alumnas, ubicándolos en un continuo de progreso. Para esto los mapas describen el
desarrollo de las competencias propias de cada sector de aprendizaje a lo largo de toda
la trayectoria escolar.

Los Mapas de Progreso orientan la evaluación, acorde a la propuesta de los programas
de estudio, en tanto permiten:

• Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar e ir
observando en el tiempo, los que están señalados en las introducciones de cada
mapa de progreso del sector.
• Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripción de
cada nivel, sus ejemplos de desempeño y el trabajo concreto de estudiantes que
ilustran esta expectativa.
• Contextualizar en una trayectoria formativa los aprendizajes esperados del
programa de estudio, asociándolos y ubicándolos en relación a los niveles
descritos en los mapas de progreso.
• Observar el desarrollo, progresión o crecimiento de las competencias de un
alumno o alumna, al constatar cómo sus desempeños se van desplazando en el
mapa.
• Analizar las fortalezas y debilidades de los logros de los alumnos y alumnas, en
relación a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de
progreso.
• Analizar la situación global del curso y la diversidad de logros, en relación a la
expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso.
• Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno y
alumna evidenciar sus aprendizajes.

6
Para ver los Mapas de Progreso de cada sector puede visitar la página web http://www.curriculum-
mineduc.cl/
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Cada profesor y profesora posee estrategias para evaluar y calificar el trabajo de sus
estudiantes de acuerdo con las necesidades de cada curso y de su establecimiento. Por
esto, las tareas y sugerencias de evaluación que presenta este programa, en conjunto con
los Mapas de Progreso, ayudan a la apropiación de los principios que posee una
evaluación orientada a mejorar el aprendizaje. Estas sugerencias tomarán más sentido
para cada profesor o profesora al trabajar con sus estudiantes las actividades sugeridas
en el programa de estudio y en tanto conozcan y usen los Mapas de Progreso del
Aprendizaje.

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III. OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL PROGRAMA

LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT) definen
finalidades generales de la educación referidas al desarrollo personal y la formación
ética e intelectual de alumnos y alumnas, y son un componente principal de la
formación integral que promueve el currículum nacional. Tal como señalan los marcos
curriculares, los OFT “tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo
personal, y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas, y deben perseguirse
en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General
Básica y Media” (2009, p.20).

El marco curricular establece 5 ámbitos distintos de Objetivos Fundamentales
Transversales:

o Crecimiento y autoafirmación personal
o Desarrollo del pensamiento
o Formación ética
o La persona y su entorno
o Tecnologías de Información y Comunicación

Para el desarrollo y promoción de los OFT se pueden distinguir dos grandes
modalidades de implementación, ambas relevantes para la formación de los estudiantes,
y ambas complementarias entre sí.

Por una parte, el desarrollo y promoción de los OFT tiene lugar a partir de las dinámicas
que “acompañan” y que ocurren de manera paralela al trabajo orientado al logro de los
aprendizajes propios de los sectores curriculares. Por medio del ejemplo cotidiano, las
normas de convivencia, la promoción de hábitos, entre otros se comunica y enseña a los
alumnos y alumnas, implícita o explícitamente, formas de relacionarse con otros y con
el entorno, a valorarse a sí mismos, a actuar frente a los conflictos, a relacionarse con el
conocimiento y el aprendizaje, entre otros tantos conocimientos, habilidades, valores y
comportamientos.

Por otra parte, existen algunos OFT que se relacionan directamente con los aprendizajes
propios del sector y se desarrollan de manera conjunta con el despliegue de los
objetivos de aprendizaje y contenidos de un sector curricular. Tal es el caso, por
ejemplo, de aquellos OFT relacionados con las habilidades de análisis, interpretación y
síntesis de información, con la protección del entorno natural, la valoración de la
historia y las tradiciones, la valoración de la diversidad, el uso de tecnologías de la
información y comunicación, que forman parte constitutiva de los aprendizajes
esperados de distintos sectores de aprendizaje. Esta condición de los transversales se
entiende bajo el concepto de integración. Esto implica que los OFT y los aprendizajes
esperados del sector no constituyen dos líneas de desarrollo paralelas, sino que suponen
un desarrollo conjunto, retroalimentándose o potenciándose mutuamente. Por una parte,
los aprendizajes propios del sector constituyen en sí mismos un antecedente importante

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y pertinente para el desarrollo de los OFT. Por otra parte, los OFT forman parte integral
de los aprendizajes del sector.

1. ¿Cómo se integran los OFT en los programas de estudio?

Si bien las dos modalidades arriba señaladas son importantes para el desarrollo de los
estudiantes, en los programas de estudio se han destacado aquellos aspectos de los OFT
que presentan una relación más directa con cada sector en particular. Se ha buscado
presentar de manera explícita la relación entre los aprendizajes del sector, las estrategias
de enseñanza y los objetivos transversales, con la finalidad de hacer visibles las
distintas instancias en las que los OFT están implicados, y en consecuencia, visualizar la
multiplicad de posibilidades para su desarrollo.

Es necesario remarcar que la alusión a los OFT que se hace en los programas en ningún
caso pretende agotar las distintas oportunidades o líneas de trabajo que cada docente y
cada establecimiento desarrolla en función de estos objetivos. Junto con esto, resulta
necesario señalar que los OFT que se mencionan explícitamente en este programa de
ningún modo deben entenderse como los únicos que pueden ser pertinentes al momento
de trabajar en este sector. Cada docente y cada establecimiento puede considerar otros
objetivos en función de su proyecto educativo, del entorno social en el que éste se
inserta, las características de los estudiantes, entre otros antecedentes relevantes que
merezcan ser tomados en consideración.

La presencia de los OFT en los programas de estudio se expresa en:

- Los Aprendizajes Esperados e indicadores de cada unidad, que incluyen
aprendizajes relacionados con el desarrollo de los OFT. Estos aprendizajes
aparecen destacados en el cuadro sinóptico del año y en los cuadros de
aprendizajes e indicadores de cada unidad.
- Las experiencias de aprendizaje que se presentan para cada unidad o semestre.
En el desarrollo de cada una de estas experiencias se señalan oportunidades para
desarrollar los OFT. Por medio de esto se busca visibilizar que la promoción de
los OFT puede estar directamente ligada al trabajo orientado a lograr los
Aprendizajes Esperados del sector, y las diversas oportunidades que el programa
ofrece para desarrollarlos.

2. ¿Cómo se evalúan los OFT?

En tanto los OFT constituyen objetivos fundamentales definidos en el currículum
nacional, el logro de los mismos debería ser evaluado por los docentes. Esta evaluación
debería orientarse a obtener información sobre el grado de desarrollo de los estudiantes
en relación a los OFT, para seguir apoyando el desarrollo de los mismos.

Cabe resaltar que los indicadores presentados para apoyar la observación de los
Aprendizajes Esperados referidos a los OFT, se entregan a modo de ejemplos de
comportamientos observables que ilustran el desarrollo del Aprendizaje Esperado. No
son exclusivos ni exhaustivos, sino que buscan ofrecer algunos referentes para la
observación y monitoreo de estos aprendizajes por parte de los docentes.

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La forma de evaluar los OFT y la decisión si ellos serán objetos de calificación o no,
depende del OFT del que se trate, ya que estos objetivos son diversos en términos de sus
características, y en consecuencia, la evaluación debe ajustarse a éstas. Mientras algunos
corresponden a habilidades, otros se vinculan con el desarrollo de los sujetos y con su
formación valórica.

Lo anterior implica que los instrumentos utilizados para evaluar los OFT deben ser
diversos y adecuados al OFT que se busca observar. Por ejemplo, la observación
cotidiana de las formas de conducta y de interacción de los estudiantes puede resultar
una modalidad apropiada para evaluar el OFT “ejercer de modo responsable grados
crecientes de libertad y autonomía personal (…)”. En tanto, otros objetivos pueden
requerir también conocer el discurso o las opiniones de los estudiantes. Tal es el caso,
por ejemplo, de OFT tales como “apreciar la importancia de desarrollar relaciones
igualitarias entre hombres y mujeres (…)”. En este caso puede ser útil que el docente
conozca en qué medida los alumnos y alumnas valoran las contribuciones que tanto
hombres como mujeres realizan en distintos espacios de la vida social.

Si bien todos los OFT se pueden evaluar, no todos ellos pueden ser calificados en
atención a sus distintas características. A modo de ejemplo, aquellos OFT relacionados
con el conocimiento de sí mismo y la autoestima no son calificables, básicamente por
el hecho que asignar una nota sobre estos aspectos es cuestionable en sí mismo. Se
puede “esperar” que los estudiantes logren determinado nivel de autoconocimiento y
autoestima, pero no se puede “exigir” determinado nivel de desarrollo en estas
dimensiones. En tanto, los OFT referidos a las habilidades de pensamiento, o bien el
referido a “comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento (…)”
aluden a aspectos que caben dentro de lo que se les puede exigir a los estudiantes al
momento de asignar una calificación.

La definición e implementación de los instrumentos de evaluación, así como las
decisiones respecto de la calificación de los OFT, son aspectos que en última instancia
dependen de las opciones adoptadas al interior de cada establecimiento.
Específicamente, estos son aspectos que dependerán de las disposiciones que cada
establecimiento defina en su reglamento de evaluación.

3. ¿Qué OFT se integran en el presente programa?

En el programa de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Sexto Año Básico se
enfatizan y articulan los siguientes OFT:
- Respecto al ámbito de la persona y su entorno se estimula la protección del
entorno natural y sus recursos. Para esto se presentan diversas formas de
relación entre las sociedades y su contexto geográfico a través de la historian,
junto con las distintas adaptaciones y transformaciones del espacio físico que
surgen de disposiciones, ideas y actitudes hacia él.
- En este mismo ámbito, se abordan una variedad de formas de organización
económica, social y política durante la Antigüedad Clásica y la temprana Edad
Media que pueden aproximarse o contrastarse con nuestra organización social
actual, de tal forma de favorecer la valoración de la vida en sociedad como una
dimensión esencial del crecimiento de la persona y la capacitación para ejercer

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plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de
carácter democrático;
- El trabajo con fuentes históricas diversas permite articular el desarrollo de los
OFT de crecimiento y autoafirmación personal relacionados con el interés por
conocer la realidad y utilizar el conocimiento, con los OFT de la persona y su
entorno relacionados con la valoración de la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de
consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales
en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. En este sentido se
estimula la profundización de la habilidad para identificar el tipo de información
que se puede extraer de diversos tipos de fuentes de información.

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VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR

OBJETIVOS FUNDAMENTALES

1. Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que permite la existencia del ser humano.

2. Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos de adaptación y
transformación del espacio geográfico.

3. Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de años y reconocer
la importancia de la revolución del Neolítico para el desarrollo de la civilización.

4. Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo.

5. Reconocer que la civilización europea se conforma a partir de una síntesis cultural de
diversas tradiciones que la anteceden.

6. Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del espacio geográfico
en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media.

7. Comparar formas de organización económica, social y política en las primeras
civilizaciones, en la Antigüedad Clásica y en la temprana Edad Media.

8. Indagar sobre contenidos del nivel identificando fuentes pertinentes para ello.

9. Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes
adecuadas y distinguir el tipo de información que éstas le aportan.

10. Analizar fenómenos y procesos geográficos utilizando diversas convenciones cartográficas.

11. Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos.

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CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS
1. El planeta tierra, morada del ser humano:
Identificación de la litósfera, hidrósfera y atmósfera como componentes del geosistema. Descripción de
la tectónica de placas y del volcanismo y la incidencia de la dinámica de la litósfera en la conformación
de los continentes y de las grandes formas del relieve. Descripción de la hidrósfera (aguas oceánicas,
ríos, hielo y nieve) y de sus principales dinámicas. Descripción de los movimientos oceánicos (olas,
mareas y corrientes) y del ciclo del agua. Descripción de los factores y elementos del clima y de la
dinámica de los vientos. Identificación de los principales elementos del geosistema que permiten la vida
humana.

2. La Prehistoria y la revolución del Neolítico:
Descripción de las principales etapas de la evolución de la especie humana y de su dispersión en el
planeta. Discusión de las teorías del poblamiento de América. Caracterización de la revolución neolítica
y su impacto en la complejización de la sociedad (domesticación de plantas y animales, sedentarización,
surgimiento de las primeras ciudades, estratificación social y transformación de la organización política).
Caracterización de los factores geográficos que inciden en el surgimiento de las primeras civilizaciones
en Mesopotamia, Egipto, India, China. Reconocimiento del papel de los procesos de producción y
acumulación en el desarrollo del comercio y del intercambio cultural.

3. Características básicas de la Antigüedad Clásica y su legado:
Identificación del espacio Mediterráneo como ecúmene y mercado de circulación donde se produjo el
surgimiento de la civilización occidental. Caracterización de la Ciudad-Estado griega, considerando su
organización espacial y política. Descripción de las características básicas de la ciudadanía en la
Antigüedad Clásica: la democracia ateniense y la organización republicana en Roma. Descripción de las
características básicas del Imperio Romano: extensión territorial; relaciones con los pueblos
conquistados; esclavitud; eclecticismo cultural. Descripción de la expansión del cristianismo.
Caracterización de la caída del Imperio Romano: crisis institucional y desplazamiento de pueblos.
Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal legado cultural del
mundo clásico. Reconocimiento del legado de la noción de ciudadanía del mundo clásico. Comparación
entre los conceptos de ciudadanía, democracia, república e imperio entre el mundo clásico y la sociedad
contemporánea.

4. El nacimiento de la civilización europea, las primeras fases de la Edad Media:
Reconocimiento del origen de la civilización europea en la síntesis de las tradiciones grecorromana,
judeocristiana y germana. Identificación del desplazamiento del eje geográfico de la civilización
occidental del Mediterráneo a la Europa Occidental. Aplicación de criterios de continuidad y cambio
para explicar los orígenes de la Edad Media. Caracterización de la visión cristiana del mundo como
elemento unificador de la Europa medieval. Descripción de las concepciones políticas de la Europa
medieval: imperio, papado, monarquía. Caracterización del régimen feudal: la organización de la
sociedad en torno a la guerra y la noción de vasallaje; rasgos básicos de la economía feudal: señorío y
servidumbre; pérdida de protagonismo de la vida urbana. Descripción de la expansión del mundo
islámico y sus contactos con la cristiandad caracterizados por relaciones de conflicto abierto y recíproca
influencia.

5. Habilidades de análisis, indagación e interpretación:
Indagación sobre temas del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello. Distinción del tipo de
información que pueden aportar distintas fuentes. Comparación de distintos textos históricos referidos a
los contenidos del nivel, considerando la selección de hechos y personajes en ellos. Localización y
problematización de las relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografía regular y
temática. Uso de recursos gráficos para dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre
períodos. Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, integrando información de las
fuentes utilizadas y presentándola en distintos formatos (recursos multimediales, informes escritos,
exposiciones, etc.).

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APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD
Cuadro Sinóptico:

SEMESTRE 1
UNIDAD 1: UNIDAD 2:
La Tierra, Morada del Ser Humano Los Albores de la Humanidad
1. Comprende que la Tierra es un planeta 1. Reconoce que la evolución de la
dinámico que posibilita la vida. humanidad ha sido un proceso de
millones de años y que la dispersión del
2. Caracteriza las principales dinámicas de la ser humano por el planeta fue paulatina.
litósfera, identificando efectos sobre la
población. 2. Comprende la importancia de la
revolución del Neolítico para el desarrollo
3. Caracteriza las principales dinámicas de la de la civilización.
atmósfera, identificando efectos sobre la
población. 3. Reconoce factores y procesos geográficos,
sociales y culturales, que incidieron en el
4. Caracteriza las principales dinámicas de la nacimiento de las primeras civilizaciones.
hidrósfera, valorando su importancia para
la vida. 4. Indaga sobre la revolución del Neolítico y
el surgimiento de las primeras
5. Valora la existencia de políticas públicas civilizaciones, seleccionando fuentes
y acuerdos internacionales para el cuidado pertinentes.
del medio ambiente.

6. Manifiesta una actitud de cuidado y 5. Expresa interés por ampliar sus
OFT intencionados en

preocupación por la preservación del conocimientos al llevar a cabo procesos
entorno natural. de indagación.

7. Manifiesta interés por conocer la 6. Se muestra riguroso y responsable en la
realidad al aprender sobre la Tierra y sus realización de sus trabajos.
la unidad

subsistemas, y utiliza estos
conocimientos para comprender 7. Profundiza el conocimiento de sí mismo y
fenómenos naturales de su interés. de su condición como ser humano al
estudiar el proceso de evolución.

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SEMESTRE 2
UNIDAD 1: UNIDAD 2:
El Legado de la Antigüedad Clásica. El Nacimiento de Europa
1. Comprende que durante la Antigüedad 1. Comprende que durante la Edad Media se
Clásica el mar Mediterráneo se constituyó configura el mundo europeo, y lo sitúa
en un espacio donde se desarrollaron espacial y temporalmente.
importantes civilizaciones que dieron
origen a la civilización occidental. 2. Reconoce los rasgos distintivos de la
organización del poder político durante la
2. Caracteriza los principales rasgos de la Edad Media.
organización política de la Grecia clásica,
comparando con el presente. 3. Caracteriza los rasgos distintivos del
régimen feudal en la Alta Edad Media.
3. Caracteriza los principales rasgos de la
organización republicana e imperial en 4. Reconoce relaciones de influencia y
Roma. conflicto entre la civilización europea y el
mundo islámico durante la Edad Media y
4. Valora el legado del mundo clásico para en el presente.
el desarrollo de la civilización Occidental
reconociéndose como heredero de esta 5. Establece similitudes y diferencias entre
tradición. distintos textos históricos sobre la Edad
Media.

5. Valora la organización democrática de 6. Valora las ideas distintas de las propias al
OFT intencionados

la sociedad y la condición de ciudadanía relacionarse con sus pares, así como al
de las personas. estudiar las relaciones entre la civilización
europea y el mundo islámico.
en la unidad

6. Fortalece la iniciativa personal, la
creatividad y el trabajo en equipo, a 7. Profundiza el conocimiento de sí mismo
través de las actividades desarrolladas al comprender aspectos de la tradición
en la unidad. europea como raíces de su propia cultura.

Diciembre 2009

SEMESTRE 1

Diciembre 2009

UNIDAD 1:

La Tierra, Morada del Ser Humano

En esta unidad se busca que alumnos y alumnas conciban a la Tierra como un planeta
dinámico en el que es posible la vida. Se intenciona que analicen al planeta en forma
sistémica, identificando los subsistemas que lo conforman y que interactúan entre sí:
hidrósfera, litósfera y atmósfera. En este contexto, se pretende que puedan caracterizar
a la hidrósfera, litósfera y atmósfera, identificando sus principales dinámicas y cómo
éstas inciden sobre la población. En este marco es importante que el profesor o
profesora recurra a la experiencia de las y los estudiantes, y a la cobertura noticiosa de
desastres naturales relacionados con las dinámicas del planeta y sus efectos sobre la
población, con el propósito de ilustrar los fenómenos estudiados.

Junto con ello, se promueve que los y las estudiantes realicen indagaciones sobre los
efectos de la acción humana en la biósfera, seleccionando fuentes pertinentes y
comunicando posiciones fundadas en la información analizada. Lo anterior, con el
objetivo de que valoren las acciones públicas y privadas orientadas al cuidado del
medioambiente.

Aprendizajes Esperados e Indicadores

Aprendizajes Esperados Indicadores
1. Comprende que la Tierra es un • Explica que la Tierra es un planeta formado por
planeta dinámico que posibilita subsistemas (hidrósfera, litósfera, atmósfera) que
la vida. interactúan entre si.
• Identifica la biósfera como el espacio integrado por
hidrósfera, litósfera, atmósfera donde se desarrolla la
vida.
• Señala características de la biósfera que posibilitan el
desarrollo de la vida.
2. Caracteriza las principales • Describe la tectónica de placas, en términos de la
dinámicas de la litósfera, existencia de placas, su dinámica y su implicancia en el
identificando efectos sobre la relieve.
población. • Explica la actividad sísmica y volcánica relacionándolas
con los fenómenos de abducción y subducción.
• Localiza en mapas las principales zonas del planeta
donde la tectónica de placas origina actividad sísmica y
volcánica.
• Da argumentos sobre la importancia de considerar los
efectos de la sismicidad y el volcanismo en la
planificación de los asentamientos humanos.
3. Caracteriza las principales • Identifica a los vientos como la principal dinámica de la
dinámicas de la atmósfera, atmósfera y que estos se generan por diferencias de
identificando efectos sobre la presión en la atmósfera.
población. • Da ejemplos sobre cómo diversas combinaciones de
temperatura, presión y humedad dan forma a los
distintos climas.
• Identifica efectos sobre la población de fenómenos

Diciembre 2009

naturales asociados a las dinámicas atmosféricas.
4. Caracteriza las principales • Explica que la hidrósfera está constituida por las aguas
dinámicas de la hidrósfera, oceánicas y terrestres (sólidas y líquidas).
valorando su importancia para la • Identifica las corrientes, las olas, las mareas, y el ciclo
vida. del agua como las principales dinámicas de la
hidrósfera.
• Identifica efectos de olas, mareas y corrientes sobre los
seres humanos.
• Explica la importancia del ciclo del agua para la vida en
la tierra.
5. Valora la existencia de políticas • Obtiene información sobre los efectos de los
públicas y acuerdos asentamientos humanos en la biósfera.
internacionales para el cuidado • Da argumentos fundamentados sobre la importancia de
del medio ambiente. la existencia de políticas públicas y acuerdos
internacionales para el cuidado y protección del medio
ambiente.
6. Manifiesta una actitud de • Expresa opiniones críticas ante situaciones dañinas para
cuidado y preocupación por la el medio ambiente.
preservación del entorno natural. • Expresa valoración por iniciativas orientadas a paliar el
deterioro sobre el medio ambiente.
• Evidencia hábitos y prácticas cotidianas orientadas a
atenuar el impacto sobre el medio ambiente.
7. Manifiesta interés por conocer la • Busca voluntariamente información complementaria a la
realidad al aprender sobre la entregada por el o la docente sobre los temas abordados
Tierra y sus subsistemas, y en la unidad.
utiliza estos conocimientos para • Formula preguntas para expandir su conocimiento sobre
comprender fenómenos naturales la Tierra y las dinámicas asociadas a sus subsistemas.
de su interés. • Comenta informaciones de prensa, utilizando los
aprendizajes logrados durante la unidad.

Diciembre 2009

Ejemplo de experiencia de aprendizaje:

A FAVOR DE LA BIÓSFERA

Introducción a la experiencia de aprendizaje:

Esta experiencia de aprendizaje busca que los y las estudiantes comprendan los efectos
de la acción humana en la biosfera, sean capaces de valorar las acciones que apunten
hacia su cuidado, desarrollen habilidades de indagación sobre temas ambientales y que
sean capaces de comunicar los resultados de sus indagaciones.
La experiencia se realiza con trabajos grupales que culminan en la construcción de un
instrumento de comunicación (afiche, blogs, obra de teatro, acción de arte), informativo
y crítico, sobre los efectos negativos de la acción humana en el medio ambiente y de
una propuesta para su cuidado, que será expuesto a la comunidad escolar.

Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:

Aprendizajes esperados Indicadores
Comprende que la Tierra es • Señala características de la biósfera que posibilitan
un planeta dinámico que el desarrollo de la vida.
posibilita la vida.
Valora la existencia de • Obtiene información sobre los efectos de los
políticas públicas y acuerdos asentamientos humanos en la biósfera.
internacionales para el • Da argumentos fundamentados sobre la
cuidado del medio ambiente. importancia de la existencia de políticas públicas y
acuerdos internacionales para el cuidado y
protección del medio ambiente.

Tiempo estimado: tres clases de dos horas pedagógicas cada una.

Clase 1

Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales
La etapa inicial de esta actividad promueve el crecimiento y autoafirmación
personal, enfatizando la capacidad y el interés de conocer la realidad y utilizar el
conocimiento. En la medida en que la mayor cantidad de alumnos y alumnas
manifiesten su saber y sean escuchados por el o la docente, el ambiente de aprendizaje
se verá enriquecido y la disposición a adquirir un nuevo aprendizaje será reforzada. En
el ámbito de la persona y el entorno, la actividad busca crear valores de protección de
del entorno natural y sus recursos, como contexto de desarrollo humano.

INICIO: La experiencia se inicia recordando las principales nociones vinculadas al
carácter dinámico del planeta Tierra, principalmente el concepto de biosfera y su
conformación, que han sido tratados en clases previamente.
Diciembre 2009

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