1. Tema 4. El diario de trabajo: un recurso para autoevaluar la práctica educativa.
Actividades sugeridas:
1. A partir, de los conocimientos adquiridos durante el estudio de las diferentes asignaturas
durante su formación, en plenaria, dar respuesta a la siguiente pregunta:
• ¿Qué es el diario de trabajo?
Un instrumento que ayuda a la educadora a en un primer momento, al desarrollo de un nivel más
profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relato sistemático y pormenorizado de
los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas.
• ¿Para qué sirve?
Sirve de instrumento para detectar problemas y hacer explícitos las concepciones, ayuda a la
educadora a favorecer el desarrollo de capacidades de observación y categorización de la realidad,
que permiten ir más allá de la simple percepción intuitiva. Además de ayuda a relatar procesos y
categorizar las distintas observaciones propicia el desarrollo de los niveles descriptivos, analítico-
explicativos y valorativos del proceso de investigación y reflexión del profesor.
• ¿Qué información se registra en él?
Se centra en ofrecer inicialmente una panorámica general y significativa de lo que sucede en clase,
una clasificación podría ser: (GIE, 1991)
a) Las referidas al profesor: Tipos de comportamientos instruccionales, actividades y secuencias
más frecuentes que plantea. Conductas normativas, sancionadoras y reguladoras. Otras conductas
de carácter más afectivo.
b) Las referidas a los alumnos: Comportamientos individuales, implicación y grado de participación
en las actividades, ideas y concepciones más frecuentes, comportamientos relacionados con otros
alumnos y el profesor.
c) Las referidas a la comunicación didáctica: Características físicas de la clase. Organización y
distribución del espacio y el tiempo. Cronograma de la dinámica de la clase. Tareas más frecuentes
que se dan “de hecho” en la clase. Acontecimientos generales relacionados con las tareas. Otros
no directamente relacionados, que suceden en paralelo con las mismas.
• ¿Qué utilidad tiene para evaluar la práctica de la educadora?
Sirve como referencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de
referencia. Y favorece el establecimiento de conexiones significativas entre conocimiento práctico y
conocimiento disciplinar, lo que permite un toma de decisiones más fundamentada.
2. De manera individual, elaborar un escrito a partir de las siguientes ideas:
- Mi práctica docente se caracteriza por…
- Mis fortalezas como educadora son…
- Mis debilidades en el trabajo con los niños son…
- Los retos que me planteo son…
La docencia es una práctica social en la que los sujetos que participan se caracterizan por tener
autoconciencia y conciencia recíproca acerca de lo que se trata, los mismos, van afirmando su
identidad en dicha práctica a medida que los otros le otorgan el reconocimiento.
La práctica docente como práctica social genera conflictos y contradicciones, las que devienen de
condiciones preestablecidas (legales, curriculares, organizativas), a las que los docentes deben

2. ajustarse sin dejar de lado las pautas sociales y culturales. El alto grado de complejidad caracteriza
a toda práctica social, se manifiesta en la singularidad de los escenarios donde se desarrollan las
prácticas docentes atravesados por el contexto; la multiplicidad de dimensiones que actúan sobre
ella y la simultaneidad desde donde éstas se expresan hacen que los resultados sean
imprevisibles.
La práctica docente es compleja ya que el profesor tiene que saber interactuar y comunicar un
conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a través de métodos y estrategias
apropiadas para facilitar la comprensión, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes
favorables ante las situaciones diversas que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio
aprendizaje. Un profesor debe tener herramientas que lo ayuden a enriquecer y actualizar su
conocimiento pedagógico y disciplinario; la lectura es un aspecto importante para darle sentido a
las cosas y desarrollar habilidades del pensamiento que promuevan la imaginación en los entornos
de enseñanza y por eso mismo fomentar la lectura con los alumnos ayuda indudablemente a
indagar sobre los temas y ampliar su conocimiento.
Las prácticas de la enseñanza en un proceso de formación docente se formulan con el propósito
de ser reflexionadas desde las teorías que supuestamente las orientan asumiendo como planteo
metodológico la “progresiva reconstrucción de las prácticas”
Los retos que un docente debe plantearse es tener compromiso, creer en su misión, cumplir, tener
autoridad, tener identidad, tener conciencia, ser facilitador, ser conciencia, ser facilitador, ser
crítico, tener una formación reflexiva, entre otras.
3. En grupo leer algunos de los escritos elaborados en la actividad anterior. Reflexionar
sobre:
• Las fuentes de información a las que recurrieron para poder elaborar la caracterización de su
práctica
Las lecturas más relevantes con las cuales relacione con las características que tiene la práctica.
El diario del maestro para retomar mis fortalezas y las debilidades que he tenido al trabajar con los
niños.
• La generalidad o especificidad presentada en el análisis de su práctica
Es un análisis muy profundo dando las características de su práctica y como llevarla acabo más
compleja y con éxito.
• Los argumentos expresados al presentar su caracterización
La práctica docente es compleja ya que el profesor tiene que saber interactuar y comunicar un
conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a través de métodos y estrategias
apropiadas para facilitar la comprensión, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes
favorables ante las situaciones diversas que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio
aprendizaje.
4. Analizar varios registros incluidos en el diario que han elaborado durante las jornadas de
observación y práctica y realizar las siguientes actividades:
• Seleccionar una unidad de análisis: actividad, situación didáctica, mañana de trabajo, etc.
• Reconstruir lo acontecido en el aula durante la unidad seleccionada.
• Identificar la participación de la educadora (practicante):

3. o formas de comunicarse con los niños.
o explicaciones dadas en las diferentes situaciones que se presentaron.
o atención a los niños de manera grupal e individual.
o estrategias didácticas utilizadas.
o uso y aprovechamiento de los recursos.
o atención de imprevistos.
o resolución de problemas.
Unidad didáctica: “La familia”.
En dicha modalidad se tuvo como propósito que los alumnos compartieran información acerca de
aspectos familiares para que reconozcan los cambios que ha sufrido la familia, sin embargo no se
pudo concluir debido a la inasistencia de parte de los niños, debido al clima que se presentó
durante la semana de jornada, únicamente se alcanzó a aplicar las actividades dirigidas a la
primera situación didáctica de la modalidad la cual fue la familia del presente. En esta situación los
niños, si respondían a las actividades mencionando las características de la familia desde su
perspectiva y experiencia personal.
En primera estancia los niños hacen observaciones a través de imágenes que muestran los
diferentes tipos de familia, haciendo inferencias si todas las imágenes representan una familia,
para que se dieran cuenta de que no todas las familias son iguales, y así reconocieran las
discrepancias entre ellas, y como consecuencia respeten a los niños que provienen de familias
distintas a la de ellos, en cuanto a su composición. Además se pueden dar cuenta de algunos
niños no son tan afortunados, y no cuentan con papá y mamá, con esto pueden valorar lo que su
familia les ofrece como el amor y el cariño, y no sólo lo material. (Explicaciones dadas en las
diferentes situaciones que se presentaron)
Fragmento del diario de observación y práctica docente. Fecha: lunes, 30 de noviembre 2009.
o Les mostré a los niños tres imágenes diferentes, las dos primeras mostraban una familia
monoparental, en una dirigida por la mamá y la otra por el papá (Uso y aprovechamiento de los
recursos y Estrategia didáctica utilizada. El ejercicio de la expresión oral), al preguntarles a los
niños si esa era una familia me respondieron:
Niño 1: no.
Normalista: ¿Por qué?
Niño 1: por que no está la mamá.
Lo mismo me respondieron cuando les mostré la imagen del la familia integrada por una papá.
Cuando observan la imagen de la familia nuclear, dicen que si es una familia, y argumentan que
porque tienen mamá, papá y los hijos. (Formas de comunicarse con los niños)
En lo anterior, me pude dar cuenta que los niños tienen el concepto de familia tradicional, lo cual lo
representan en sus dibujos de su propia familia, en donde afortunadamente todos cuentan con su
papá y su mamá. Por lo tanto, no comprenden todavía que lo importante en una familia son las
relaciones afectivas que en ella se establecen y que muchas veces no es prescindible contar con

4. mamá y papá, por lo cual no pueden argumentar porque es necesario contar con ambos, y esto se
debe en parte porque como ya lo mencioné, los niños del grupo han crecido con una familia
conformada con papá y mamá, es la experiencia que tienen y para ellos es difícil conceptualizar a
la familia con otro tipo de integración que no sea la que ellos conocen y a la que tienen referencia.
También, se habló de la composición de las familias, en cuanto a los hermanos, en esta actividad
se relató un cuento Estrategia didácticas utilizada. Narración) haciendo alusión a las relaciones
afectivas que entre hermanos son favorables que se den, para que los niños las identificaran y se
dieran cuenta de lo importante que son y la relevancia de llevarlas a la práctica dentro de su
familia. Con esto no hubo dificultad, la mayoría identificó de que manera era el trato entre los
hermanos del cuento, y comentaron que se llevaban bien son sus hermanos. (Estrategia didácticas
utilizada. Expresión oral)
Por último, se llevó a cabo una actividad dirigida a las tareas domésticas, en ella los niños
mencionaron las actividades que se hacían en el hogar, quienes las realizaban,( Estrategia
didácticas utilizada. Expresión oral.) y algo que me llamó mucho la atención es que ellos sin
cuestionarlos acerca de dicha situación, empezaron a decirme en que le ayudaban a su mamá, lo
que mostró que si tienen una participación en las tareas domésticas, y que por su parte sus padres
les están inculcando estos valores que son muy importantes, es decir de colaboración entre las
personas. En este caso se reconocen las acciones que tienen los padres en cuanto a este aspecto,
porque desde pequeños los están involucrando en las actividades de la familia y también a ser
desde pequeños personas solidarias.
• Elaborar escritos donde den cuenta de:
o la participación de la educadora (practicante) y de las explicaciones de sus formas de actuar en
el aula.
o los aprendizajes adquiridos al analizar la práctica.
o los retos que se plantean.
Sin duda, la modalidad antes citada, puede ser mejorada y realizada de mejor manera,
principalmente por la ausencia de la aplicación de las actividades didácticas que diseñaron. En
segundo lugar, la intervención como docente es otro aspecto que de igual manera puede
modificarse.
Pude percatarme que al momento de aplicar las actividades didácticas, en cuanto a mi actuación
como docente, aún se requiere seguir trabajando sobre la manera de dirigirme a los niños, las
expresiones que utilizo, con esto me refiero a que pueden ser más extensas, no concretar
demasiado en las explicaciones y en los comentarios que les proporciono, ya que esto limita el
desempeño de los niños, en su expresión oral y en la participación que pueden llegar a tener
durante la clase.
Para lo cual, me propongo construir preguntas que ayuden a que los niños reflexionen acerca del
tema, y así les resulte un conflicto cognitivo, con lo cual será más rica su participación y mi
intervención docente, obteniendo un mejor resultado en el desarrollo de las competencias de los
niños, y por supuesto lograré ampliar mis competencias didácticas.
Además, otro factor que incide en el desarrollo de la actividad y en su logro, son que los niños
logren centrarse en las actividades, pero para que esto suceda, se requiere que como educadora
controle al grupo, en sus conductas, con el fin de interesarlo a la actividad y de obtener de él lo que
se busca en el propósito de la situación didáctica. Es por eso, que considero que este factor incidió

5. en que las actividades no se llevaran a cabo de la manera planificada, porque reitero, el educador
debe de tener la capacidad de interesar al grupo en sus actividades, buscando estrategias acordes
a las necesidades del grupo y de la misma actividad didáctica.
De acuerdo a lo antepuesto, la educadora titular también identificó este factor, como influyente
importante para llevar a cabo la actividad, por lo cual, hace sugerencias dentro de la ficha de
evaluación, la cual testifica lo expuesto.
TIENDA ISSSTE N° 123
DE LINARES, N.L.
AV. DR. CARLOS GARCIA RODRIGUEZ
ESQ. CON MATAMOROS S/N
Teléfono (01) 821-212-24-15
Linares, N.L a 31 de marzo de 2010
A QUIEN CORRESPONDA:
Mediante la presente hago constar que el Sr. Abel Villanueva García trabaja en
esta tienda I.S.S.S.T.E- 123, DE LINARES, N.L. desde el 16 de Agosto de 1993 a
la fecha; con la categoría de auxiliar de almacén con el número de empleado
231694 con un sueldo base mensual de $8, 050.00 mensuales.
Sin otro asunto por el momento, me despido de usted enviándole un cordial
saludo. Por su atención Gracias.
ATENTAMENTE
______________________________________
ING. RAFAEL MATA ALFARO
GERENTE TIENDA I.S.S.S.T.E # 123

6. “TRANSFORMAR AL ISSSTE, ES TAREA DE EQUIPO”
6. En grupo, leer los textos seleccionados en los equipos. Comentar:
• ¿Por qué es importante analizar la práctica docente de los profesores?
Porque de esta forma es como los profesores reflexionan sobre su forma de
desempeñarse en el aula, y así mismo puede conocer que está haciendo bien o
mal para favorecer los aprendizajes de los niños, y de esta forma trabajar sus
formas de trabajo, creando nuevas estrategias para mejorar su práctica y
favorecer aún más los aprendizajes del grupo.
• ¿Qué importancia tiene el diario de trabajo en el autoevaluación de la
educadora?
El diario permite llevar a cabo la reflexión educativa, es de vital importancia ya que
ahí se registran los sucesos más importantes del día en el aula de preescolar, y es
así como la educadora reflexiona sobre lo que hizo y lo que le faltó por hacer
durante las actividades, para mejorar los logros de los niños.
• ¿Qué es necesario incorporar o modificar en el diario de trabajo para dar
cuenta del actuar de la educadora?
Es necesario que la educadora incorpore evidencias de trabajo tanto de los niños
como de ella, que den cuenta del papel que desempeña en la actividad y como lo
desempeña, de esta forma se dará la reflexión docente, para el mejoramiento de
su práctica.
• ¿Para qué se documenta las experiencias de trabajo con los niños?
Para que la educadora reflexione sobre su práctica docente, mediante las
evidencias recabadas sobre lo sucedido en el aula, y así mismo haga o mejore
formas de trabajo para mejorar su práctica docente.
7. Leer “La narrativa como texto experiencial: incluirse en el texto” de Anna Richert
para identificar estrategias útiles para seleccionar la experiencia a analizar. En
grupo, dar respuesta a las siguientes cuestiones:
• ¿Qué significa para la autora “poner fronteras a la experiencia” y “detener la
acción”?
Son las fronteras que el que escribe sitúa alrededor del pedazo de práctica que se
convierte en el objetivo de la narración. Establecer esos límites en torno algún
aspecto de su trabajo es un paso importante para él en su proceso de aprendizaje
y también para sus colegas principiantes. Si tenemos en consideración lo faltos de
fronteras que se sienten los principiantes en sus aulas, empezaremos a apreciar

7. la importancia de crear oportunidades significativas de aprendizaje que, por un
lado, estén situadas y, por el otro, sean viables.
• ¿Cuál es la importancia de “recrear o representar” las situaciones o momentos
relevantes de la vida en el aula?
Parece dar la oportunidad de considerar en profundidad un breve momento de lo
que se esta viendo en la clase y de sacar conclusiones. El proceso narrativo
ofrece a los docentes la oportunidad de verse a sí mismos dentro de las historias
que cuentan.
• ¿Qué es un texto experiencial?
Los textos experienciales son representaciones de las vivencias en la clase y
proporcionan a los docentes la oportunidad de centrar su atención y examinar ese
trocito de práctica capturado por el texto.
• ¿Por qué es necesario situarse en la vivencia?
Por que proporciona, a los que están aprendiendo el oficio de profesores, la
oportunidad de comprender sus experiencias de un modo distinto. Es preciso que
se sitúen ellos mismos dentro de esa vivencia.
ACTIVIDAD 8. Leer las siguientes opiniones de las educadoras, y comentar
las reflexiones que hace cada una y los retos que se plantea para llevar a
cabo el trabajo con los niños.
Educadora: Comentario sobre sus reflexiones:
Rosa Adriana Cárdenas La planeación es sistemática y a conciencia.
Conocer que se quiere lograr en los niños.
Actualizarse,
Norma Graciela Rojas El nivel es primordial para la formación del individuo,
es un compromiso, cambio de actitud, reconocer
fortaleces y debilidades en la práctica docente.
Bertha Perea Nuestro papel es guiarlos sobre lo que saben,
clarificar dudas, hipótesis. De ellos tiene que salir
todo y construir bajo mi guía y mi orientación. Ya no
dar conocimientos platicándoles todo. Debemos
conocer el desarrollo del niño a profundidad,
reconocer que es una educación para la vida y para
el momento.
María Magdalena Moreno En el diseño de actividades tú diseñas, tú quitas, tú
pones, tú decides. Implica romper la idea solida de
“proyectos” y los pasos a realizar.
Dianira Santillan Las actividades permanentes con intensiones no
rutinarias. Metodología abierta y flexible

8. Esther Castañeda No estamos sujetos a un modelito. No se necesita de
un formato para planear actividades, sino habilidades
para diseñar y planear actividades. El punto de
partida es el desarrollo de competencias.
Delia García Se debe planear bajo las características de cada
niño, registrándolas en un diario de campo. El
maestro debe hacer uso de su experiencia y de sus
conocimientos.
Ana Adriana López Los niños enfrentes desafíos, logren avances, que
sean niños seguros, (competencias).
Todas coinciden en que el punto de partida son las competencias, y se debe tener
bien claro lo que se quiere lograr en los niños, y que se debe partir de lo que ellos
saben.
9. De manera individual, elaborar un escrito con retos que se plantean para llevar
a cabo una evaluación formativa en las aulas de educación preescolar y las
acciones que pretenden realizar para atenderlos.
La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo
que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situación
al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de
actividades, y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa
educativo de cada nivel; esta valoración –emisión de un juicio– se basa en la
información que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos
del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar.
Tener claro que vamos a evaluar: El aprendizaje de los alumnos, La organización
y el funcionamiento de la escuela, incluyendo la relación con las familias de los
alumnos, La práctica docente , El proceso educativo en el grupo y la
organización del aula
La evaluación del aprendizaje constituye la base para que la educadora,
sistemáticamente, tome decisiones y realice los cambios necesarios en la acción
docente o en las condiciones del proceso escolar –en primer lugar, las del aula–
que estén a su alcance.
Evaluación formativa una evaluación hecha fundamentalmente por los maestros —
por cada maestro—, que tiene como propósito tomar decisiones en relación con el
trabajo de enseñanza y la relación que el maestro tiene con su grupo y con cada
uno de los alumnos.
En México apenas estamos entrando en una manera de razonar sobre los fines de
la educación básica, en el sentido de la formación cognitiva de los alumnos —
centrada no en la información sino en la comprensión—. Esta evaluación tiene que
estar articulada con una forma de trabajo pedagógico que en su conjunto está
centrada en el desarrollo de competencias...

9. Trabajar por competencias implicara trabajar con una temática mucho más
reducida -reducida a partir de criterios de prioridad- mirando el poder generador, el
poder organizador que tienen ciertos temas en relación con otros. Tomar
decisiones sobre su trabajo y sobre el desarrollo de los alumnos en términos de
las grandes metas que se planteó. Los elementos que nos proporciona son
confiables para establecer juicios sobre fortalezas y debilidades del trabajo
conjunto y de los logros de los niños.
Si junto con el avance de una auténtica idea de trabajar con competencias que se
quedan, con conocimiento que los alumnos se apropian para usarlo, no
enriquecemos también nuestros criterios de qué significa evaluar en el plano
formativo y seguimos encadenados a ideas obsoletas en este campo, creo que no
vamos a llegar muy lejos en el mejoramiento de la calidad real de la educación.
En la educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades principales,
estrechamente relacionadas:
• Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas –sus logros y las
dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias señaladas en el
conjunto de los campos formativos– como uno de los criterios para diseñar
actividades adecuadas a sus características, situación y necesidades de
aprendizaje.
• Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las
alumnas, incluyendo la práctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo
educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificación.
• Mejorar –con base en los datos anteriores– la acción educativa de la escuela, la
cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar.