Die Grammaik-Übersetzungs-Methode


Die Wegbereiter der Grammatik-Übersetzungs-Methode waren die Gelehrten Karl
Plötz, Oll...
Merkmale des Unterrichts:
Der Unterricht ist frontal. Das bedeutet, dass der Lehrer spielt die Hauptrolle spielt, die
Schü...
Reflexion
Gegenbewegungen (direkte, induktive und natürliche Methoden):
Anfang des 19. Jh. erschienen kritische Stimmen ge...
Nächste SlideShare
Wird geladen in …5
×

Grammatik Uebersetzungsmethode

4.354 Aufrufe

Veröffentlicht am

0 Kommentare
0 Gefällt mir
Statistik
Notizen
  • Als Erste(r) kommentieren

  • Gehören Sie zu den Ersten, denen das gefällt!

Keine Downloads
Aufrufe
Aufrufe insgesamt
4.354
Auf SlideShare
0
Aus Einbettungen
0
Anzahl an Einbettungen
2
Aktionen
Geteilt
0
Downloads
31
Kommentare
0
Gefällt mir
0
Einbettungen 0
Keine Einbettungen

Keine Notizen für die Folie

Grammatik Uebersetzungsmethode

  1. 1. Die Grammaik-Übersetzungs-Methode Die Wegbereiter der Grammatik-Übersetzungs-Methode waren die Gelehrten Karl Plötz, Ollendorf und Franz Ahn, die sich diese Methode weltweit verbreitet. Durch Richards und Rodgers beherrschte diese Methode den neusprachlichen Unterricht in Europa für 100 Jahre lang (1840-1940). GÜM wird bis jetzt noch in einigen Teilen der Welt verwendet, manchmal aber in modifizierter Form. Der Unterricht der alten toten Sprachen bzw., Griechisch und Latein gilt als Vorbild dieses neusprachlichen Unterrichts. Das kehrt zu einigen Gründen: 1) Das Ziel vom gymnasialen Unterricht war früher die Geistesbildung der Schüler. Deshalb haben sich die Pädagogen nur mit Mathematik und Sprachen beschäftigt und ihr Kriterium war in diesem Sinn war in diesem Sinn die wertvolle lateinische Literatur. 2) Der Sprachenunterricht galt als Vorrecht für die Schüler, die im Gymnasium waren. Die Pädagogen hatten deshalb keine andere Möglichkeit (außer alten Sprachen), bezüglich auf die ähnlichen Unterrichtsziele und Methoden. Die Lernziele anhand der wissenschaftlichen Grundlagen Die Betonung lag auf Grammatikvermittlung und Übersetzung, dass die Beherrschung der Sprache wird durch die grammatischen Regeln auf einer Seite und Übersetzung literarischer geschriebene Texte aus der Muttersprache in der Zielsprache und umgekehrt auf der anderen Seite erreicht. Diese Lernziele kommen durch die wissenschaftlichen didaktischen Grundlagen zur Erfüllung, dass das Sprachlernen die Aufgabe hat, den formalen Geist der Menschen auszubilden und ihre Persönlichkeiten zu formen. Da die neusprachlichen Regeln durch Mitteln der lateinischen Grammatik formuliert werden, erscheint eine hohe Anzahl von Ausnahmeregeln. 1
  2. 2. Merkmale des Unterrichts: Der Unterricht ist frontal. Das bedeutet, dass der Lehrer spielt die Hauptrolle spielt, die Schüler passiv sind und nur Rolle der Rezipienten spielen. Der Unterricht ist deduktiv. Das bedeutet, dass die Grammatikregeln zuerst erklärt werden, danach werden den Schülern die Beispiele und die Übungen gegeben. Die isolierten Wörter gelten als die zentralen Einheiten des Sprachunterrichts. Klassische literarische Inhalte werden durch den Unterricht vermittelt, d.h. keine Alltagskultur, sondern Hochkultur. Folgendessen spielen das Schreiben und das Lesen die wichtigste Rolle, umgekehrt haben Sprechen und Hören fast keine Bedeutung. Die Muttersprache gilt als die Erklärungssprache im Unterricht. Ein solcher Unterricht konzentriert sich gar nicht auf die mündliche Kommunikationsfähigkeit, sondern beschäftigt sich mit der Schulung des logischen Denkens. Mündlichkeit der Sprache, Dialoge und situative Kontexte gibt es hier gar nicht. Die Übungsformen sind entweder durch Satzbildung zu den grammatischen Phänomene oder durch Übersetzung von der Muttersprache in Fremdsprache oder umgekehrt. Die Referenzen: 1) Neuner, Gerhard/ Hunfeld, Hans: Methoden der fremdsprachlichen Deutschunterrichts. Druckhaus Langenscheidt, 1993, Berlin. 2) 2) Henrici, Gert/ Riemer, Claudia ((HRSG): Deutsch als Fremdsprache Band 2, Schneider Verlag, Hohengehren Gmbh 2001 3) Knisska, Gabriele: Deutsch als Zweitsprache Lehren und Lernen, Schöningh 2007, Berlin. 4) Grießhaber, Wilhelm: Sprachlehrforschung - eine besondere deutsche Disziplin im internationalen Rahmen, Journal für Internationale Bildungsforschung., Copyright © 1995. Waxmann Verlag GmbH, Germany. 2
  3. 3. Reflexion Gegenbewegungen (direkte, induktive und natürliche Methoden): Anfang des 19. Jh. erschienen kritische Stimmen gegen die Grammatik- Übersetungs-Methode. Man verlangte Aufhebung der GÜM und einen neuen Beginn mit dem Lesen einfacher Texte und nicht der schweren literarischen Texte der GÜM-Unterricht. Man forderte auch die deduktive Vermittlung in einer neuen induktiven Vermittlung der Grammatik umzuwandeln. Es wurde auch für Sprachlernen durch Spiel und Bewegung plädiert. Durch diese Veränderung zur Mündigkeit fand die Aussprache immer mehr Erfüllung. Einige Phonetiker dieser Zeit unterstützen diese Orientierung. Viëtors stellte die neusprachliche Reformbewegung durch seine berühmte Streitschrift " Der Sprachunterricht muss umkehren" vor. • Er kritisierte, dass GÜM toten Sprachen als Vorbilder für lebende Sprachen. • Viëtor übte auch die Kritik gegenüber GÜM, dass die Sprache aus Sätze bestehen soll und nicht aus einzelne sinnlose Bestandteile, bzw. Wörter, die das Schülerinteresse gar nicht wecken können. • Da der Unterricht frontal war, haben die Schüler gar keine Wahl bestimmte Themen oder Texte auszuwählen. Die GÜM ist aus meinem Erachten schon veraltet und ganz traditionell. Obwohl diese Methode einige bestimmte Vorteile hat, wie z.B. Der Lehrer kann den Unterricht kontrollieren. Gleichzeitig kann er die Informationen schnell vermitteln. Diese Methode soll jetzt aber gar nicht vorhanden sein. Heutzutage leben wir im Zeitalter des Computers, des Internets, des produktiven und Entdeckungslernen, der kommunikativen und Projektunterrichte, der eigenen kritischen Meinungen der Schüler. Deshalb gilt GÜM jetzt als schwache und naive Methode, die keine Rolle im Fremdsprachenunterricht spielen soll. Ich bin auch gegen diese Methode, denn die Schüler haben dadurch gar keine produktive Rolle, sie sind nur als Rezipienten. Der Lehrer bestimmt und kontrolliert alle Unterrichtsphasen. Ich bin auch für die Kritik, dass Sprache nicht nur als Wörter und isolierte Sätze betrachtet wird, sondern Sprache ist das Kommunizieren mit diesen Sätzen als Mittel. 3

×