1. JORNADAS DE FORMACIÓN Y EMPLEO
12 y 13 DE ABRIL 2007
El futuro de la Orientación Profesional:
Nuevas respuestas a la integración de la formación
SISTEMA DE ORIENTACIÓN DE LA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

2. SISTEMA DE ORIENTACIÓN DE LA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
I. EL MODELO DE ORIENTACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
II. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
III. UNA MIRADA HACIA EL FUTURO

3. EL MODELO DE ORIENTACIÓN
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
LOS ORÍGENES
CARACTERÍSTICAS
DIMENSIONES
ESTRUCTURA
RECURSOS ESPECIALIZADOS
LA ORIENTACIÓN EN LOS INSTITUTOS DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA

4. EL MODELO DE ORIENTACIÓN
Los orígenes
1970 Ley General de Educación
“La orientación es un derecho de los alumnos”
1977 Servicios de Orientación Escolar y Vocacional
1982 Equipos Multiprofesionales (ámbito EE)
Reconversión: Institutos de Psicología Aplicada en Institutos de
Orientación Educativa y Profesional (funciones de orientación en
Bach./FP)
Hacia la consolidación de un Proyectos experimentales: Orientación
Modelo de Orientación: Educativa EE.MM (1987) y EGB (1988)
Publicaciones para reflexión y debate
Ley Ordenación General del Sistema
Educativo (1990)

5. EL MODELO DE ORIENTACIÓN
Características
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Concebida como algo inherente al propio proceso educativo
Se desarrolla a lo largo de toda la escolaridad
Sus objetivos se incorporan al Proyecto Educativo de Centro
Compete a todo el profesorado, por lo que ha de ser asumida
por toda la Comunidad Educativa
EL CARÁCTER PERSONALIZADO DE LA EDUCACIÓN:
Individualización
Integración
Incorporar de forma sistemática a la práctica docente las
CUATRO DIMENSIONES DE LA ORIENTACIÓN:
EDUCAR PARA LA VIDA
ASESORAR SOBRE OPCIONES DISTINTAS
EDUCAR EN LA CAPACIDAD DE TOMAR DECISIONES
CAPACIDAD PARA EL PROPIO APRENDIZAJE

6. EL MODELO DE ORIENTACIÓN
Dimensiones
Maduración de la personalidad
Desarrollo integral de sus capacidades
EDUCAR PARA LA VIDA Concreción de su camino en la vida
Hacer miembros activos de la sociedad
EDUCAR PARA ASESORAR SOBRE
LA TOMA DE ORIENTACIÓN OPCIONES
DECISIONES DISTINTAS
Personales
Académicas
Profesionales
CAPACITAR PARA EL
PROPIO APRENDIZAJE
Alumnos autónomos capaces de aprender por sí mismos

7. EL MODELO DE ORIENTACIÓN
Estructura
Profesorado / Tutor
AULA
Este modelo se organiza Departamento
en tres niveles CENTRO Orientación
Equipos
SECTOR
En su puesta en práctica es necesario diferenciar
competencias, funciones, grados de responsabilidad:
Todo profesor tiene que ser “orientador”
El tutor es el principal agente de la orientación
Existen recursos especializados: Equipos y Departamentos
especializados
de Orientación
La familia tiene un papel importante

8. EL MODELO DE ORIENTACIÓN
Recursos especializados (I)
EQUIPOS DE Responsables de la orientación educativa
ORIENTACIÓN en las etapas de Educación Infantil y
EDUCATIVA Y Primaria.
PSICOPEDAGÒGICA
Organizados en sectores
Desarrollan el asesoramiento, apoyo y
colaboración con el centro, el profesorado
y las familias.
Constituido por profesionales de distinto perfil
Tipos: EOEP de Atención Temprana
EOEP Generales
EOEP Específicos: Discapacidad motora,
visual, auditiva y Alteraciones Graves del
Desarrollo.

9. EL MODELO DE ORIENTACIÓN
Recursos especializados (II)
DEPARTAMENTOS
DE ORIENTACIÓN
Estructura cualificada que planifica, coordina, asesora y
evalúa todas las actividades de orientación en los centros
de Secundaria.
El Departamento de Orientación es un órgano de
coordinación docente del que forman parte diferentes
perfiles profesionales
Las funciones del Departamento de Orientación se realizan
en tres ámbitos de intervención:
Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje
La acción tutorial
La orientación académica y profesional

10. EL MODELO DE ORIENTACIÓN
La Orientación en los Institutos de Educación Secundaria
PLAN DE APOYO AL
PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
ORIENTACIÓN
EN I.E.S
PLAN DE ORIENTACIÓN
PLAN DE ACCIÓN
ACADÉMICA Y
TUTORIAL
PROFESIONAL

11. SISTEMA DE ORIENTACIÓN DE LA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
I. EL MODELO DE ORIENTACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
II. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
III. UNA MIRADA HACIA EL FUTURO

12. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA
Y PROFESIONAL
CONCEPTO
AGENTES
CONTEXTO: DISTINTOS TIPOS DE CENTROS
MOMENTOS CRÍTICOS
PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA-PROFESIONAL
HERRAMIENTAS PARA LA ORIENTACIÓN

13. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
Concepto
PERSONALIZADO
PROCESO CRÍTICO
COTINUO DE
AYUDA ACTIVO
AUTOCONOCIMIENTO
FAVORECE EL RECOGIDA Y
DESARROLLO DE ANÁLISIS
INFORMACIÓN
CAPACIDADES
TOMA DE
DECISIONES

14. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
Agentes
PROFESORES
TUTORES
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
PROFESORADO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

15. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
Contexto
CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Centros que imparten:
Educación Secundaria Obligatoria
Bachillerato
Ciclos Formativos (Formación Profesional Específica)
Centros que imparten
Educación Secundaria Obligatoria
Bachillerato

16. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
Momentos críticos
CARRERA
FORMACIÓN
PROFESIONAL
PROCESO DE ORIENTACIÓN
Momentos “críticos”

17. OPCIONES AL
FINALIZAR LA
E.S.O
Fuente: Portal Orient@ - M.E.C

19. OPCIONES AL
FINALIZAR
BACHILLERATO
Fuente: Portal Orient@ - M.E.C

20. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
Plan de Orientación Académica-Profesional
El Departamento de Orientación elabora el Plan de Orientación Académica-
Profesional, que será aprobado por el Claustro, y formará parte de la
Programación Anual del Centro.
FINALIDAD
Ayudar a los alumnos en la toma de decisiones respecto a su
itinerario académico y profesional
Incluye ACTUACIONES para:
Conocer los mecanismos y entrenarse en la toma de decisiones
Conocer y valorar sus capacidades, motivaciones e intereses
Facilitar información sobre opciones académicas y profesionales
Facilitar la inserción laboral
Se especifican líneas de actuación prioritarias para los distintos
AGENTES:
Profesorado
Plan de Acción Tutorial: actividades de tutoría con alumnos y familia
Departamento de Orientación

21. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
Plan de Orientación Académica-Profesional
SERÁ NECESARIO DISPONER DE
HERRAMIENTAS, INSTRUMENTOS Y
RECURSOS PARA REALIZAR LA
TAREA CON EFICACIA
AUTOCONOCIMIENTO RECOGIDA Y TOMA DE DECISIONES
ANÁLISIS
INFORMACIÓN
Oferta formativa
(reglada y no
PROYECTO ORIÓN reglada): itinerarios ETEFIL
educativos
Inserción laboral de
los ciclos / carreras

22. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
Herramientas para la orientación: PROYECTO ORIÓN
PROYECTO ORIÓN: OBSERVATORIO DE LA
PREFERENCIAS ACADÉMICAS Y
PROFESIONALES DE LOS ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA DE LA COMUNIDAD DE MADRID
CONOCER LAS TENDENCIAS EN LAS PREFERENCIAS Y VALORES VOCACIONALES
DE LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA Y SUS EXPECTATIVAS DE CONTINUIDAD DE
ESTUDIOS
RELACIONAR ESTOS DATOS LA OFERTA EDUCATIVA Y DE EMPLEO, AYUDANDO
EN LOS PROCESOS DE ORIENTACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CARA A
SU CONSIDERACIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES VOCACIONALES

23. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
Herramientas para la orientación: Proyecto Orión
CICLOS FORMATIVOS 2005: Preferencias de los
estudiantes de secundaria de la Comunidad de Madrid
Ranking de expectativas de demanda de los
DATOS alumnos de 4º ESO hacia los CFGM
Ranking de expectativas de demanda de los
alumnos de 2º Bachillerato hacia los CFGS
Desajuste, según titulaciones entre las plazas
ofertadas y las solicitudes en primera opción CONCLUSIONES
Descenso global del número de estudiantes en los CFGS
FUENTE: CICLOS FORMATIVOS 2005. Preferencias de los estudiantes de la CM, Vicente Hernández Franco (Universidad Pontificia de Comillas, Consejería
de Educación Comunidad de Madrid y Obra Social Caja Madrid)

24. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
Herramientas para la orientación:
UNIVERSIDAD 2006: Preferencias de los estudiantes de
Bachillerato y acceso al empleo de los titulados
universitarios de la Comunidad de Madrid.
• Análisis de las preferencias hacia los estudios universitarios de los
DATOS estudiantes de bachillerato.
• Perfiles de oferta-demanda y acceso al empleo en las titulaciones de
las Universidades de la Comunidad de Madrid.
• La opción preferente de continuidad de estudios de los alumnos de
Bachillerato es la Universidad (61%) frente a los CFGS (18%).
• La mitad de los alumnos ya tenía definidos sus intereses hacia la titulación
universitaria, cuando accedieron al Bachillerato.
CONCLUSIONES
• El 70% de las titulaciones tiene una mayor oferta de plazas que demanda.
• La situación laboral de los titulados dos años más tarde de haber
alcanzado su título universitario: el 67% se ha incorporado al mundo
laboral.
FUENTE: UNIVERSIDAD 2006 Preferencias de los estudiantes de Bachillerato y acceso al empleo de los titulados de la CM. Vicente Hernández Franco
(Universidad Pontificia de Comillas, Consejería de Educación Comunidad de Madrid y Obra Social Caja Madrid)

25. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
Herramientas para la orientación: Encuesta ETEFIL
Encuesta de Transición
Educativo-Formativa e
Inserción Laboral (2001-05)

26. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
Recursos: Encuesta ETEFIL
Jóvenes de educación secundaria y formación
DIRIGIDA A profesional (tanto del sistema educativo como
ocupacional).
OBJETIVO PRINCIPAL Conocer las diferentes formas de transición
desde la educación y la formación al mercado
laboral, como apoyo a la toma de decisiones en
materia de educación, formación profesional y
empleo.

27. ENCUESTA ETEFIL
Informe de resultados (I)

28. ITINERARIO FORMATIVO-LABORAL
GRADUADOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

30. ITINERARIO FORMATIVO-LABORAL
GRADUADOS EN BACHILLERATO

33. ENCUESTA ETEFIL
Informe de resultados (II)

34. ITINERARIO FORMATIVO-LABORAL
GRADUADOS EN CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO

35. ENCUESTA ETEFIL
Informe de resultados (III)

36. ITINERARIO FORMATIVO-LABORAL
GRADUADOS EN CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR

37. SISTEMA DE ORIENTACIÓN DE LA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
I. EL MODELO DE ORIENTACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
II. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
III. UNA MIRADA HACIA EL FUTURO

38. UNA MIRADA HACIA EL FUTURO
CONTEXTO EUROPEO
CONTEXTO ESPAÑOL
RETOS DE LA ORIENTACIÓN

39. HACIA EL FUTURO
EL CONTEXTO EUROPEO
DOCUMENTACIÓN Y NORMATIVA DE LA
UNIÓN EUROPEA, DESDE EL AÑO 2000
Importancia de la Orientación Académica y Profesional
RESOLUCIÓN DEL CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA (Mayo, 2004)
Orientación para todos a lo largo de toda la vida, para la autogestión de su
trayectoria personal.
La Orientación como función esencial en los sistemas de educación y formación
Respuestas ante la nueva sociedad de conocimiento y la necesidad de
aprendizaje permanente.
Variedad de prácticas en los Estados miembros: importancia de cooperar y
aprender los unos de los otros.
Necesidad de flexibilidad y diversidad en la prestación de los servicios de
orientación.

40. HACIA EL FUTURO
EL CONTEXTO ESPAÑOL (I)
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIÓN
Preámbulo:
“Un compromiso dedicido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea
para los próximos años.”
“Es más necesario que nunca que la educación prepare adecuadamente para vivir en la
nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan.”
“El sistema educativo español debe acomodar sus actuaciones en los próximos años a
la consecución de estos objetivos compartidos con los socios de la Unión Europea”.
Art.1.- Principios
“d) La concepción de la educación como aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la
vida”.
“ f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de
una formación personalizada, (…)”.
Art. 22.- Principios generales de la ESO
Importancia fundamental de la orientación en la ESO.
Art. 91.- Funciones del profesorado y art. 157.- Recursos para la mejora de los
aprendizajes y apoyo al profesorado
La orientación educativa, académica y profesional es una de las funciones del
profesorado y de los servicios especializados, cuya dotación es responsabilidad de las
Administraciones Educativas.

41. HACIA EL FUTURO
EL CONTEXTO ESPAÑOL (II)
LA LEY ORGÁNICA 5/2002, DE 19 DE JULIO DE LAS CUALIFICACIONES Y
DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Título III. Información y Orientación Profesional
Finalidad de la información y orientación profesional (Art.
14)
Organización de la información y orientación profesional
(Art. 15)

42. HACIA EL FUTURO
RETOS DE LA ORIENTACIÓN
INCREMENTAR LA COOPERACIÓN Y COORDINACIÓN
ENTRE TODOS LOS AGENTES IMPLICADOS.
REFORZAR LAS RELACIONES ENTRE EL SISTEMA
EDUCATIVO Y EL MUNDO LABORAL.
FACILITAR EL ACCESO UNIVERSAL A LOS SERVICIOS
DE ORIENTACIÓN.
PREPARAR PARA LA AUTOGESTIÓN DE LA PROPIA
TRAYECTORIA DE APRENDIZAJE Y ACTIVIDAD
PROFESIONAL.
FORMAR A LOS PROFESIONALES DE LA
ORIENTACIÓN PARA ADAPTARSE AL NUEVO
CONTEXTO Y RESPONDER EFICAZMENTE A LAS
NUEVAS NECESIDADES.

43. JORNADAS DE FORMACIÓN Y EMPLEO
12 y 13 DE ABRIL 2007
El futuro de la Orientación Profesional:
Nuevas respuestas a la integración de la formación
SISTEMA DE ORIENTACIÓN DE LA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN