Presentación acerca de la investigación acerca de las Inteligencias Múltiples en la escuela.

1. Sapere Vedere Saber Ver…

2. Problema Las estrategias de enseñanza de los docentes de la Escuela Secundaria Nº 2 “Profesor Pablo G. Haedo” en el año 2009, ¿estimulan el uso de todos los tipos de inteligencia en sus alumnos en el abordaje de los contenidos curriculares?

3. Objetivos Indagar sobre las concepciones de inteligencia que circulan en el saber científico y cotidiano. Recopilar información acerca de la concepción que tienen los docentes de la inteligencia y las estrategias de enseñanza que utilizan en la Escuela “Profesor Pablo Haedo” Conocer los diferentes tipos de inteligencia que poseen las personas según la Teoría de H. Gardner. Comprobar qué inteligencias están siendo más estimuladas en la escuela y cuáles deben estimularse más. Comprender cómo pueden estimularse las IM desde el ámbito educativo formal a través de la utilización de estrategias de enseñanza.

5. Todos tenemos diferentes combinaciones de 8 inteligencias

6. Cada inteligencia puede ser estimulada desde la Escuela a través de distintas ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAMarco teórico

7. Inteligencia Lingüística Capacidad de pensar en palabras, utilizarlas eficazmente en el habla, lectura o escritura. Está más desarrollada en periodistas, escritores, docentes, etc.

8. Inteligencia Lógico Matemática Permite apreciar relaciones abstractas; es el modo de trabajar de un científico o matemático, quien al manipular números, cantidades y operaciones, expresa la capacidad de discernir patrones lógicos y números.

9. Inteligencia Naturalista Saber observar, estudiar la naturaleza, clasificar elementos del medio ambiente y utilizar este conocimiento productivamente. Es la que demuestran los biólogos y herbolarios.

10. Inteligencia Visual Espacial Consiste en la habilidad de formar modelos mentales en tres dimensiones. Está asociada a las habilidades de reconocer y elaborar imágenes visuales, acerca del espacio y sus dimensiones, etc. La tienen los marineros, pilotos, escultores ,arquitectos.

11. Inteligencia Cinestésico Corporal Capacidad para utilizar el cuerpo controlando y coordinando sus movimientos. Permite utilizar todo el cuerpo o parte de el (manos, dedos, brazos o piernas) para expresar ideas o sentimientos. Es la inteligencia de los deportistas, artesanos cirujanos y bailarines.

12. Inteligencia Musical Es la capacidad para apreciar y producir ritmos, tonos y timbres de voces o instrumentos. Permite comunicar, comprender y crear significados con sonidos. Muy desarrollada en músicos, compositores, cantantes y bailarines.

13. Inteligencia Interpersonal Permite comprender a los demás y comunicarse con ellos; diferenciando contrastes en los estados de animo, temperamento, motivaciones e intenciones; establecer y mantener relaciones sociales y asumir diversos roles dentro de los grupos. Esta muy presentes en terapeutas, religiosos, docentes y políticos.

14. Inteligencia Intrapersonal Referida a la autocomprensión, a entenderse a si mismo. Está relacionada a emociones y sentimientos como: motivación, capacidad de decisión, ética personal, integridad, empatía, altruismo. Se la suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores y terapeutas.

15. HIPÓTESIS Sólo son atendidas por las estrategias de enseñanza, la inteligencia lógico-matemática y la lingüística

16. Diseño de la investigación Se realizó un trabajo de campo donde elaboramos y ejecutamos: Encuestas a 40 / 60 Docentes Encuestas a 99 / 260 Alumnos Observación de 12 / 14 Carpetas (una por curso)

17. Procesamiento de datos Tabulación en Matriz de Datos Cuantificación Representación gráfica Triangulación Análisis

19. Casi la mitad (44%) la consideran como capacidad cognitiva o factor “G”.

20. El resto vincula la inteligencia con la resolución de problemas (31%) o adaptación al contexto (12%), mediante la “aplicación de conocimientos”; lo cual sigue teniendo un matiz cognitivo fuerte.

22. Lógico-matemática: es la más estimulada

23. Lingüística: muy estimulada, pero con menor variedad de actividades.

24. Visual-espacial: hay contradicción entre lo observado, lo expresado por docentes y por alumnos.En lo observado se denota alta estimulación; entre las respuestas docentes, mucha frecuencia de uso y en los alumnos, poca o ninguna estimulación.

25. Interpersonal: existe buena estimulación.

26. Intrapersonal: denota alguna estimulación.

28. Mientras que el 70 % de docentes expresaron trabajar diferenciadamente; el 98 % de alumnos respondieron que las actividades son las mismas para todo el curso.

29. Esto se explica porque la diferenciación realizada por los docentes no es comunicada explícitamentea los alumnos y en el 83 % de los casos sólo reduce el nivel de dificultad; lo cual, no atiende las IM de los alumnos.

31. Proyecciones e interrogantes… En el siguiente año lectivo, se realizará una prueba piloto de la aplicación de la Teoría de las IM en la enseñanza, previa capacitación de los docentes. Esta experiencia será documentada bajo un estudio de caso de tipo cualitativo, que cerrará esta instancia exploratoria y cuantitativa.

32. Trabajando…

33. ¡Muchas gracias por visitarnos!! Esc. Sec. Nº 2 “Pablo Haedo” GUALEGUAYCHU