Resumen del curso

1. Curso CEP
Introducción a la enseñanza de las competencias lingüísticas
Profesor Miguel Calvillo
Principios generales para una enseñanza por
competencias.
Resúmenes hechos por los compañeros en el Glosario del Curso. Mis aportaciones
aparecen en recuadro verde (He hecho alguna corrección)
EDUCACIÓN EXPLÍCITA Y DIRECTA
Para la enseñanza de competencias dentro del modelo de educación EXPLÍCITA Y
DIRECTA, debemos en primer lugar hacer una elección, sabiendo que elegir
conlleva renunciar: renunciar, abandonar aquellos modelos erróneos adquiridos
que, inconsciente o inevitablemente, imitamos en las aulas. En segundo lugar,
docente y alumnado deben conocer y tener muy claro el objetivo que se persigue.
El tercer paso será la profundización en la práctica de la competencia, cuya
aplicación desembocará en teoría, y no al revés. Finalmente se podrá comprobar el
grado de éxito alcanzado tras el proceso, a partir de los productos finales
obtenidos.
Conclusión: Teniendo presente el fin a alcanzar, debemos hacer una selección de
acciones directas de las competencias, sin perdernos en la dialéctica de las
presentaciones y los preámbulos, para así, ir de lo concreto a lo abstracto, de lo
particular a lo general, obteniendo resultados rápidos y con sentido.
Metodología Explícita y directa
Se trata de que los profesores de lengua enseñen competencias lingüísticas.
Hay que elegir entre lo que se ha hecho siempre, y para lo que los profesores se
sienten preparados: enseñar conocimientos teóricos sobre la lengua, y estudios
de tipo tradicional como análisis sintáctico o comentario de texto, etc... O
enseñar competencias bien definidas: enseñar a los alumnos a expresarse por
escrito, escribiendo diferentes tipos de textos, a hablar y a conocer las
posibilidades de su propia lengua. En definitiva a desarrollar sus capacidades
de leer, escuchar, conversar, hablar y escribir.
ESTRATÉGICA
La enseñanza estratégica propone enseñar una serie de acciones (estrategias)
necesarias para iniciar y/o desarrollar una habilidad en personas que carecen de
ella. Es una enseñanza eminentemente práctica que necesita un profesorado muy
preparado para guiar al alumnado en el conocimiento de estrategias que resultan
complejas para quien no las posee y que requieren una práctica regular y muy
laboriosa. Debe iniciarse en edades tempranas para evitar que los alumnos/as
desarrollen espontáneamente estrategias inadecuadas y, una vez adquiridas,
difíciles de cambiar. Además debe ser continuada en el tiempo para que resulte
verdaderamente efectiva.
Remedios Berjillos Luna

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Profesor Miguel Calvillo
METACOGNICIÓN
La metacognición se refiere a la red de estrategias que el aprendiz despliega para
ser consciente de como funcionan los mecanismos para conocer-aprender
(aprender a aprender). Esta habilidad surge de un proceso de maduración en el que
se aplican conjuntamente la intuición/creencia, por un lado, y la reflexión por otro y
su adquisición evoluciona desde la rigidez al automatismo. Se diría que las
destrezas metacognitivas operan como el superyo del conocimiento, es decir,
vigilan y regulan los mecanismos de aprendizaje. La autotestima tiene mucho que
ver con el crecimiento metacognitivo-serian su quot;elloquot;- y para cultivar ésta es muy
importante:
-Ser conscientes de que su evolución es lenta. -Su adquisición se realiza por
parcelas (por ello es importante parcelar la competencia). Así un aprendiz no es
quot;maloquot; o incompetente leyendo, en general, sino que puede ser quot;buenoquot;
encontrando el tema de un texto pero a lo mejor no tan bueno en velocidad
lectora).
La puesta en práctica de la metacognición implica a la vez propiedad y oportunidad.
Así cuando un aprendiz realiza una lectura intensiva -buscando en un texto datos
concretos (lo mismo podría aplicarse a la comprensión oral)- no despliega la misma
destreza metacognitiva que cuando esta leyendo para captar la idea general o tema
de un texto. Asimismo, cuando los aprendices formulan criterios de evaluación para
una determinada actividad o quot;adoptanquot; el rol del profesor/a diseñando posibles
exámenes convencionales, actividades etc. puede decirse que están desarrollando
la metacognición.
MODELADO
El principio de enseñanza de las competencias que se basa en la práctica enseña
quot;haciendoquot;. Se trata de que el alumno vea, experimente como el profesor es capaz
de hacer todo aquello que le demanda a él, leer, recitar, escribir... El hecho es que
se pone de modelo para una imitación pero esto no es una solución milagrosa para
un buen resultado por parte del alumno. Pedir que se imite esperando la perfección
sin proponer acciones concretas y posibles para las capacidades del alumno, no es
el camino para conseguir una quot;imitación competentequot;.
El principio del modelado se ha desarrollado de forma llamativa en un método de
enseñanza llamado instrucción directa, que consiste en hacer llegar al alumno en
primera persona la experiencia del profesor al aplicar su propia destreza lectora, de
escritura, de expresión...
Hacer que el alumno compruebe que el profesor lo hace de la misma forma que lo
haría él y que tiene probabilidad de equivocarse es la finalidad de este principio de
enseñanza.
PROLONGADA
El proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias debe ser una tarea
dilatada en el tiempo, que se prolongue a lo largo de los diferentes cursos escolares
para que los alumnos vayan adquiriendo y ejercitando progresivamente dichas
competencias. La interrupción en el entrenamiento de una determinada actividad
puede conllevar la disminución o incluso la pérdida de su correspondiente destreza.
Es por eso que la enseñanza de competencias debe prolongarse durante los
diferentes cursos a través de la repetición de tareas o actividades. La reiteración de
una determinada destreza culmina en su adquisición definitiva (nada se aprende
bien haciéndolo una sola vez). Sin embargo, hay que cuidar que esta repetición no
caiga en monotonía y rutina, ya que entonces todo se convertiría en una tarea
Remedios Berjillos Luna

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automática, sin reflexión, y perderíamos un componente fundamental en todo
proceso de aprendizaje: la motivación. Cuando repetimos una actividad, tenemos
que poner especial cuidado en su variabilidad y en su progresión, graduando de
modo ascendente su complejidad.
SOCIAL
Pues claro, ¿cómo no va a ser importante en el desarrollo de la Competencia
Lingüística quot;lo Socialquot;? ¿Para que se creo entonces la lengua si no es para
comunicarnos con nuestro entorno, para desarrollar nuestras interacciones
sociales?
El principio de desarrollo social, defiende que sólo lo que está verdaderamente
ligado con la realidad, con las vivencias del entorno, desarrolla verdaderamente
nuestra competencia comunicativa.
Son por tanto primordiales la implicación de la familia, grupo de amigos,
compañeros, y en general, cualquier ambiente en el que se mueva el alumnado.
Son de probada eficacia tres métodos o prácticas de enseñanza-aprendizaje:
1-Enseñanza en grupos, donde todo el equipo colabora, llegando incluso, como en
la tarea del módulo 3 que nos ocupa, a ser necesaria la participación de cada uno
de los alumnos, de manera que si uno no realiza su parte, el grupo no puede llegar
a lograr el fin de su tarea.
2-Participación de contextos externos, dónde una visita a un museo, al
Ayuntamiento de su ciudad, o cualquier otra actividad extraescolar es
imprescindible.
3-Enseñanza quot;horizontalquot; dónde unos compañeros ayudan a otros, siendo muchas
veces mas efectiva la explicación, bien porque prestan más atención al sentirse
más motivados, o bien porque estos nuevos maestros son capaces de quot;descenderquot;
hasta el mismo punto del desconocimiento de su compañero, y lo acompañan
mucho mejor en el camino del aprendizaje, que el docente que hace mucho tiempo
ya que conoce la materia y que ha olvidado que hubo un día en que la desconocía.
Enfoques metodológicos
Aprendizaje basado en proyectos:
El enfoque metodológico basado en proyectos es una experiencia de aprendizaje
que involucra al estudiante en un proyecto complejo y significativo donde desarrolla
integralmente sus capacidades, habilidades, actitudes y valores. En esta
experiencia el alumno aplica un conocimiento adquirido en un producto dirigido a
satisfacer una necesidad social, lo cual fortalece sus valores y su compromiso con el
entorno, utilizando además recursos modernos e innovadores.
http://www.slideshare.net/sistematizacion/aprendizaje-basado-en-proyectos/
ENFOQUE COMUNICATIVO
Las lenguas son las principales herramientas de comunicación entre individuos
como agentes sociales. Así, las personas tenemos interés en poder comunicarnos
con otros, para que nos entiendan y hacernos entender, en una variedad de
situaciones y contextos. Este interés en comunicar, en interactuar, es el principal
objetivo de los hablantes y, por
tanto, también ha de ser el objetivo del estudiante de una lengua extranjera. Para
conseguir este objetivo, el aprendiz necesita dominar el lenguaje y eso implica no
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sólo dotarse de una amplia gama de palabras y estructuras gramaticales sino
también, y muy especialmente, aprender a utilizar estas palabras y estructuras en
diferentes situaciones y para una variedad de fines
http://si.uab.es/suab244w/enfocamentsp.html
Enfoque por tareas
El enfoque por tareas es la propuesta de un programa de aprendizaje de lengua
cuyas unidades consisten en actividades de uso de la lengua, y no en estructuras
sintácticas (como hacían los métodos audiolinguales) o en nociones y funciones
(como hacían los programas nociofuncionales). Su objetivo es fomentar el
aprendizaje mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo mediante la
manipulación de unidades de sus diversos niveles de descripción; de ese modo se
postula que los procesos de aprendizaje incluirán necesariamente procesos de
comunicación.
La propuesta surge en torno a 1990 en el mundo anglosajón, como evolución de los
enfoques comunicativos (Breen 1987, Candlin 1990, Nunan 1989) y pronto se
difunde en determinados círculos de ELE (Zanón 1990, Hernández y Zanón 1990,
Zanón y Estaire 1992).
a) una tarea es una iniciativa para el aprendizaje,
b) que consiste en la realización en el aula de actividades de uso de la lengua
representativas de las que se llevan a cabo fuera de ella
c) y que posee las siguientes propiedades:
1. Tiene una estructura pedagógicamente adecuada.
2. Está abierta, en su desarrollo y en sus resultados, a la intervención activa y a las
aportaciones personales de los alumnos
3. Requiere de ellos, en su ejecución, una atención prioritaria al contenido de los
mensajes.
4. Les facilita al propio tiempo ocasión y momentos de atención a la forma
lingüística.
http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/diccionario/default.htm (buscar en el
diccionario de la página quot;Enfoque por tareasquot;)
http://www.difusion.com/ele/formacion/formacion_articulos_art2.asp (descargarse
el PDF)
Remedios Berjillos Luna

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Enseñanza para la comprensión de Perkins
El marco de la Enseñanza para la Comprensión, desarrollado en un proyecto de
investigación en el Proyecto Cero a comienzos de los años 90, enlaza lo que David
Perkins ha llamado los quot;cuatro pilares de la pedagogíaquot; con cuatro elementos de
planeación e instrucción.
Cuatro preguntas centrales acerca de la El elemento de la EpC que aborda cada una
Enseñanza de las preguntas
¿Qué debemos enseñar? Tópicos Generativos
¿Qué vale la pena comprender? Metas de Comprensión
¿Cómo debemos enseñar para comprender? Desempeños de Comprensión
¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros Valoración Continua
lo que comprenden los estudiantes y cómo
pueden desarrollar una comprensión más
profunda?
http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/info3.cfm
Proyectos de trabajo: Centros de interés o proyectos de trabajo
Un recorrido por un tema-problema que favorece el análisis, la interpretación y la
crítica (como contraste de puntos de vista). Este tema-problema puede partir de
una situación que algún alumno plantea en la clase, o puede ser sugerido por el
docente. En ambos casos lo importante es que el desencadenante contenga una
cuestión valiosa, sustantiva para ser explorada. Tratar de buscar de entrada la
vinculación con las materias del currículum o pretender encontrar relaciones
forzadas con aquello que el docente piensa que los alumnos han de aprender,
supone alejarse de la finalidad del proceso de indagación que se inicia con la
elección del problema objeto de investigación. Una vez establecido el qué y el
cómo, a modo de hipótesis inicial, es conveniente hacerlo público (por ejemplo, con
un panel a la entrada de la escuela donde se consignasen los títulos de proyectos
que se realizan y el problema que se investiga), para que la comunidad educativa
participe del proceso de investigación que emprende el grupo.
ddd.uab.es/pub/educar/0211819Xn26p39.pdf
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Proyectos documentales integrados: PDI
ʺLos proyectos documentales integrados son pequeños trabajos de investigación
en los que el alumnado trabaja directamente con la documentación
(independientemente del soporte) aprendiendo a aprender y trabajar
autónomamente.ʺ
Los proyectos documentales integrados son una forma de trabajo que necesita
de la Biblioteca Escolar y hacen que ésta muestre lo mejor de sí misma.
La Biblioteca Escolar asume la gran responsabilidad de enseñar al alumnado
cómo encontrar la información, cómo tratarla y cómo apropiarse de ella, al ser
“el espacio organizado en el que el alumnado y profesorado una vez
consensuado el proyecto a realizar, establecidos los objetivos y definidas las
tareas, busca y encuentra todos los conocimientos necesarios para llevar a buen
término la tarea y producto final. Es el lugar idóneo para que el alumnado
aprenda a utilizar los recursos que la sociedad de la información pone a su
alcance, adquiere estrategias de búsqueda e interpretación y, en definitiva, se
convierte en el protagonista de su propio proceso de aprendizaje”.
travesia.mcu.es/documentos/rpiquin.pdf
Trabajo de Rosa Piquín
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
La enseñanza de las estrategias para la resolución de problemas puede ser
incorporada desde los primeros niveles de la educación y complejizada a medida
que se avanza hacia niveles superiores que son parte del sistema educativo. Lo
importante es formar al alumno en las estrategias necesarias para enfrentar la
resolución de situaciones problema que se le presentarán tanto en su vida
educativa como profesional. (...) Desde el sistema educativo se espera que los
educandos sean capaces de disponer de estrategias que le permitan recuperar sus
conocimientos previos, que sumados a la nueva información procesada, posibiliten
la construcción de conocimientos escolares que den respuestas a los interrogantes
del mundo.
www.fisica.ucr.ac.cr/oldpage/varios/ponencias/5estrategias%20de%20resolucion.p
df
Remedios Berjillos Luna