Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la visión de las estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución Educativa Nacional "Javier Heraud" sobre la resiliencia humana y su impacto en la calidad de vida. El proyecto analizará la situación actual de las estudiantes y docentes, incluyendo baja autoestima, falta de habilidades para la vida, y uso limitado de tecnologías. El objetivo es explorar cómo desarrollar la resiliencia para mejorar la calidad de vida de las estudiantes.

1. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN<br />GENERALIDADES<br />Título :<br />VISIÓN ESTUDIANTIL DE LA RESILIENCIA HUMANA EN LA MEJORA DE LA CALIDAD DE VIDA DE LAS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO, NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONAL “JAVIER HERAUD” TRUJILLO.2010.<br />Autoras:<br />UCEDA AGREDA, Nancy Janet<br />UCEDA AGREDA, Rossana Chanel<br />Asesor:<br />CHÁVEZ MONZÓN, Carlos<br />Tipo de investigación:<br />Descriptiva<br />Localidad:<br />Institución Educativa Pública “Javier Heraud”<br />Provincia de Trujillo.<br />Duración del proyecto:<br />04 meses<br />PLAN DE INVESTIGACIÓN<br />Planteamiento del problema<br />Con el ingreso al nuevo milenio, los Estados y Sistemas Educativos, en el contexto de la Sociedad del Conocimiento, ingresan a un panorama de certezas del pasado e incertidumbres del presente y del futuro para la educación de las nuevas generaciones de niñas, niños, y adolescentes participantes del Servicio Educativo ofrecido por las Instituciones Educativas.<br />En esta perspectiva, y con la intención de gerenciar y direccionar la Educación, con filosofía, y políticas educativas próximas a las diferentes realidades del globo, la UNESCO, desde las últimas dos décadas, viene realizando Conferencias, Informes, Congresos y demás eventos, con el propósito de que sean los Sistemas, quienes asuman la filosofía de la educación para el desarrollo humano, y contextualicen las practicas educativas, pedagógicas y especializadoras a las necesidades, intereses, expectativas y potencialidades de la comunidad educativa en general, y de las y los estudiantes en particular, considerando sus necesidades personales y educativas especificas, como pueden ser de: identidad, autoestima, estrategias de autovalía, afecto y valores como parte de la construcción de su proyecto de vida.<br />Para el caso de la educación secundaria, desde la iniciativa latinoamericana, se encuentra el antecedente internacional del libro “¿Qué educación secundaria para el siglo XXI?”, de la Unesco/Orealc/ Santiago de Chile (2002), en el cual se expone una serie de estudios latinoamericanos respecto al tema, exhibiendo como común denominador el consenso de redefinir en la región latinoamericana, el rol de la educación secundaria para responder a las heterogéneas necesidades, demandas e intereses de la población escolar púber y adolescente en el tiempo y contexto que les toca vivir y establecer su vida en el futuro, considerando así mismo, que su edad es específicamente compleja, sobre la cual resulta difícil establecer criterios de calidad y equidad y en las estructuras curriculares homogéneos en contextos socioculturales tan diversos. <br />Para el caso del tema de la resiliencia humana en las adolescentes participantes de la educación secundaria, los antecedentes internacionales son diversos y escasos, es decir, diversos, porque la resiliencia en los adolescentes es abordado en diferentes realidades de su problemática, como son las conductas como factor de protección, en las poblaciones escolares en riesgo como es la de adolescentes participantes de la educación especial, y de los que habitan las comunidades marginales; escasos, porque no se encontraron antecedentes específicos en estudiantes del nivel de educación secundaria. A continuación se presenta la cita correspondiente a cada antecedente internacional mencionado:<br />Estudio: ANZOLA, Myrian docente de la Escuela de Educación, Universidad de Los Andes en su investigación titulada “La resiliencia como factor de protección” (2003), (de: redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35602209.pdf), desarrollada con 46 jóvenes provenientes de entornos de pobreza que abandonaron la escolaridad y que han desarrollado mecanismos de superación personal y adaptación escolar al ofrecerles nuevas condiciones educativas dentro de un Contexto Funcional de Aprendizaje. La investigación fue de diseño cualitativo de tipo etnográfico, las herramientas utilizadas fueron: escalas de Likert para determinar la auto percepción de la calidad de vida, las autobiografías y los textos testimoniales. Las conclusiones son las siguientes:<br />La mayoría de los participantes de la muestra (70%) aspira con vehemencia a una mejora económica. En menor medida tienen necesidad de reivindicación moral ya que los sujetos se sienten responsables de los fracasos experimentados, esta culpa, induce desde su juicio, a una compensación a la familia ofreciéndole logros tangibles.<br />Los participantes en su totalidad atribuyen calificativos despectivos al sistema educativo desde “oneroso” hasta “maltratador”, y ninguno de ellos estaría dispuesto a regresar a él.<br />La mayoría presenta aspiraciones consistentes de continuidad escolar, con tendencias hacia a la profesionalización, de deseo de formación de una familia e inserción laboral, requerimientos fundamentales para la configuración del proyecto de vida.<br />El fortalecimiento de la resiliencia y la potencialidad de inserción social tiene su escencia en la historia personal de los sujetos, y en ellos cuenta los recursos personales de alguien ajeno a su familia que les proporciono insumos para forjar una personalidad esperanzadora en recibir nuevas oportunidades de desarrollo.<br />Estudio: ARRANZ Martínez, Pilar, y LIESA Orús, Marta, docentes de la Universidad de Zaragoza, en su investigación “La resiliencia en el ámbito escolar: alumnos en riesgo de exclusión”, en el contexto de equidad, diversidad e inclusión a persona con discapacidad, en la Comunión Europea. La muestra fue cinco maestras de un colegio específico de educación especial, once profesoras de secundaria de un instituto público, el protagonista fue un alumno escolarizado en primer curso de educación secundaria obligatoria, procedente del África subsahariana y que presenta necesidades educativas especiales como consecuencia de un retraso escolar notable y de una discapacidad motórica con afectación del hemicuerpo izquierdo. La metodología empleada fue cualitativa y cuantitativa; la técnica e instrumentos empleados para la recogida de datos fueron diversos, como la observación participante, el diario, la parrilla observaciones de conductas resilientes, cuestionarios elaborados, y el registro fílmico. Las conclusiones del estudio con las siguientes:<br />El constructo resiliencia se nos presenta como un nuevo modo de contemplar la realidad de las aulas y de los centros educativos, y ello de un modo más optimista y también más realista, puesto que, por una parte se centra en qué prácticas, desde el ámbito escolar, pueden contribuir a la formación de los alumnos como personas y, por otra parte, los indicadores incluidos en cada una de las dimensiones de la resiliencia no nos resultan desconocidos a los profesionales de la educación. A este respecto y también con las debidas cautelas, consideramos que la resiliencia es un ámbito para nada ajeno a nuestro área de trabajo, puesto que nuestro papel y el de los educadores en general es contribuir a lograr el mayor éxito académico y formativo de los estudiantes y, desde nuestro punto de vista, el constructo resiliencia aplicado al ámbito educativo, y escolar más concretamente, incluye dimensiones tanto psicológicas como pedagógicas.<br />A nuestro modesto parecer, el alumnado que presenta bajos perfiles de resiliencia es un alumno con necesidades educativas, es un alumno que presenta dificultades para lograr los fines que el sistema educativo estima necesarios en sí mismos y como medio para acceder a una vida adulta en las mejores condiciones formativas, académicas y personales. Un estudiante con dificultades en la construcción de su resiliencia es un alumno en situación de riesgo de exclusión y el papel del profesorado no se limita a la instrucción, sino que aborda las distintas dimensiones de la formación. La formación del profesorado en construcción de resiliencia la percibimos beneficiosa para diversas necesidades manifestadas por los profesores. Reiteramos nuestra convicción de que la resiliencia se presenta como una herramienta nada despreciable en la implementación de estrategias destinadas a tales objetivos.<br />Estudio: SILAS Casillas, Juan Carlos, en su investigación “La resiliencia en los estudiantes de educación básica, un tema primordial en comunidades marginales” (de: portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Revista/.../SILAS31.pdf -) ilustra la manera en que los profesores de jóvenes en situación de marginación se constituyen en “personas significativas en resiliencia” (de: www.addima.org/.../la%20resiliencia%20en%20el%20ambito%20escolar.pdf). Ejemplifica cómo estos actores clave influyen en la formación y perseverancia de alumnos de educación básica en condiciones de pobreza. La argumentación y discusión conceptual del reporte se nutre principalmente de los elementos de la teoría de la resiliencia y toma evidencias empíricas de las historias de vida de 29 personas que participaron en un estudio cualitativo sobre los factores que permiten la permanencia escolar en condiciones de marginación en 16 localidades mexicanas. Las conclusiones del estudio fueron las siguientes:<br />Las instituciones educativas y los profesores se encuentran en una posición clave para poder tener una influencia efectiva en los alumnos, que vaya más allá de la transmisión de conocimientos. Los testimonios recabados han puesto en evidencia la trascendencia en términos de permanencia escolar de las interacciones llenas de significado entre el joven en formación y una persona significativa en resiliencia. Este hallazgo está en sintonía con los postulados de la teoría de la resiliencia y en muchos aspectos en concordancia con algunos fundamentos de la corriente de las escuelas efectivas (Cervini, 2002 y 2003). <br />La interacción intencionada y significativa en torno a las aptitudes y deseos de los alumnos, a pesar de las evidentes limitaciones espacio-temporales, ha mostrado tener un impacto que supera con mucho la mera relación puntual maestro-alumno centrada en los aprendizajes únicamente. Puesto de otra forma, cualquier intento de acercamiento (o tutoría) que no refleje un conocimiento profundo de las expectativas, aptitudes y condiciones de vida del alumno con relación a su idea de futuro, estará condenado a surtir efectos mínimos en la permanencia y el logro escolar de los estudiantes. <br />La segunda idea surge del hallazgo de la poderosa influencia sinérgica que tienen dos figuras clave y que fueron llamados “motores” en analogía con su capacidad de mover al sujeto. Estos dos “motores”, uno que empuja con su apoyo –comúnmente la madre o algún miembro de la familia– y otro que jala con su ejemplo –por lo regular, el maestro–, han demostrado ser un factor crucial en la persistencia escolar de los jóvenes. Estos motores corresponden a la figura que se llamó persona significativa en resiliencia (Brooks y Goldstein, 2004; Cyrulnik, 2002; Grotberg, 1997 y 2006; Melillo, 2004; Vanistendael y Lecomte, 2002). Por obvias razones de intersubjetividad, es difícil establecer cuál de estos motores tiene un peso mayor; sin embargo, es claro que la escuela sólo puede actuar en la parte del “motor que jala” en la figura de un maestro y, por tanto, se convierte en un área de reflexión, exploración y actuación para un futuro cercano. <br /> La tercera idea surge de diferenciar el ámbito de acción de estas dos “personas significativas en resiliencia”, por lo que es importante resaltar el papel que, de forma circunstancial, están desempeñando algunos profesores. Estos miembros de los equipos docentes de escuelas de educación básica han logrado –al parecer sin el apoyo tácito de la institución– establecer relaciones significativas con sus alumnos, les han hablado de sus experiencias, les han permitido enfocar su presente y futuro de formas alternas a las de la comunidad y, en general, les han permitido revalorarse. <br />La forma en que estos profesores se acercan a los alumnos parece más coyuntural que sistemática; se aproximan a sus pupilos cuando se percatan de una necesidad especial por parte de los alumnos, un problema manifiesto y cuando la situación académica lo amerita. Es por ello notable que esta cercanía tan peculiar y carente de planeación o sistematización tiene efectos importantes en la vida académica y personal de jóvenes que, en condiciones de marginación, encuentran en sus mentores alguien de quien asirse para la prospección de su vida y motivación constante para hacer frente a los problemas de la vida cotidiana. <br />En este sentido, los profesores se acercan a sus alumnos sin tener una clara vía de acción, pero con la voluntad de apoyarlos. El docente se relaciona con sus alumnos porque desea colaborar en su desarrollo y, al mismo tiempo, lo hace sin un plan u organización consciente. Por esto mismo, cabe formularse la pregunta: si en un entorno de atención esporádica y asistemática, los profesores –con sus limitaciones de recursos y tiempo– han logrado impactos importantes en la vida de sus alumnos, ¿cuál sería el impacto de una intervención planeada y sistematizada? <br />Con la información generada por el proyecto de investigación objeto de este <br />trabajo y la fundamentación que ofrecen tanto la teoría de la resiliencia como los postulados del enfoque de las escuelas eficaces, hay que hacerse el cuestionamiento sobre el impacto potencial de una intervención integralmente planeada. Desde el punto de vista eminentemente práctico, es válido aspirar a una intervención planeada a nivel escolar que redunde en una mejora en los índices de retención escolar y en las calificaciones de los individuos y, más importante, en la formación de seres humanos y la transformación de comunidades.<br />Respecto a la situación educativa local, que corresponde a la Institución Educativa Nacional “Javier Heraud”, para el caso específico de las estudiantes del nivel de educación secundaria, se encuentran las siguientes<br />Baja autoestima y carencia de herramientas que le ayuden a la construcción de su proyecto de vida.<br />Escasa practica de hábitos de convivencia como es la puntualidad, respeto a la diferencia, tolerancia y honestidad.<br />Lenguaje y vocabulario social inadecuado.<br />Patrones de conducta social inadecuados.<br />Debilitada identidad de género femenino y relaciones de inequidad con el género masculino.<br />Desinterés por acciones de comunicación y comprensión lectora, de investigación, entre otras, que influyen y/o terminan su debilitada calidad de aprendizaje.<br />Ausencia de conducta ecológica y buenas prácticas de conservación del ambiente.<br />Respecto al colectivo docente, se detalla las siguientes situaciones:<br />Escasa identificación, compromiso y mística de Servicio, para contribuir con el desarrollo educativo del colectivo docente y de la gestión educativa institucional. <br />En el tema de actualización profesional, notodoslos docentes manejan estrategiasde aprendizaje concordante con la perspectiva pedagógica social y cognitiva del Sistema, la misma que ha sido revisada y motivo de reflexión en el proceso de construcción del Proyecto Curricular, Proyecto Educativo Institucional, y demás documentos pedagógicos institucionales.<br />Escaso número de docentes desarrolla sus acciones pedagógicas con utilización de las Nuevas tecnologías de información y Comunicación – NTIC’S, debilitando así la mejora de la calidad del aprendizaje estudiantil, y sus competencias necesarias en la gestión del aprendizaje en aula, y en el ámbito virtual. <br />La evaluación escolar es de tendencia cognitiva, prioriza los contenidos y objetivos, antes que los saberes previos, experiencias y estrategias desarrolladas y empleadas por las y los estudiantes. <br />Desactualización docente en el tema de los nuevos enfoques y paradigmas pedagógicos de forma general; de forma específica, la mayoría desconoce el tema de la resiliencia humana y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las estudiantes.<br />De las situaciones expuestas, se decide investigar desde la visión estudiantil, el tema de la resiliencia humana en la mejora de la calidad de vida de las estudiantes, en el contexto de las transformaciones mundiales y de la educación secundaria.<br />Formulación del problema<br />¿Cuál es la visión estudiantil de la resiliencia humana en la mejora de la calidad de vida en las estudiantes del cuarto año, nivel de educación secundaria, de la Institución Educativa Nacional “Javier Heraud”, Trujillo. 2010?<br />Justificación<br />En el contexto del Mejoramiento de la Calidad Educativa, el Sistema Educativo Nacional, en los últimos siete años, ha asumido una nueva filosofía basada en el Potencial y desarrollo humano, que para el caso de las Instituciones Educativas, acentúa que los procesos pedagógicos y las demás acciones educativas, pedagógicas e institucionales, focalizadas en la transformación de las practicas pedagógicas sustentadas en los nuevos paradigmas educativos sociocultural y sociocognitivo, se dirijan al Servicio de las y los estudiantes participantes, quienes en su condición humana, representan la razón de ser del Sistema. <br />En este sentido, el presente estudio se justifica por su originalidad de evidenciar la carencia de una cultura pedagógica basada en el Potencial y desarrollo humano, y la cultura de la resiliencia humana por parte de las adolescentes participantes y del equipo docente en sus acciones de tutoría y orientación al estudiante, la misma que no siempre es observada y sistematizada como experiencia documentada; y que más bien nos encontramos participes de una cultura pedagógica de corte conductista, a pesar de que el Sistema adopta los Paradigmas Pedagógicos Sociocultural y Sociocognitivo expresado en diferentes documentos y normas. Así, la importancia del estudio, radica, en que ofrecerá una experiencia diagnostica sistematizada en el tema de la resiliencia humana desde la visión de las estudiantes, en el contexto del Mejoramiento de su Calidad de Vida.<br />En este sentido, el criterio de pertinencia del estudio se encuentra en contextualizar la investigación en la transformación de la educación secundaria y los paradigmas educativos; el criterio de actualidad, se encuentra en que se asume la contextualización del estudio en el Sistema Educativo Nacional; el impacto socioeducativo, es que su resultado, constituirá una de las primeras experiencias pedagógicas sistematizadas que sirva de referentes investigativo para futuros investigadores en el tema, y sea motivo de reflexión y puesta en práctica de mejoras institucionales y curriculares en la misma institución educativa. Demás está mencionar, que la viabilidad del estudio, está dada por la actividad laboral de una de las investigadoras en dicha institución. Adicionalmente, se deja constancia que la justificación teórica, se encuentra en la utilización de la teoría de paradigmas educativos tales como el Sociocultural, Sociocognitivo, de la Resiliencia humana, del Mejoramiento de la Calidad de Vida desde la visión estudiantil, de la Complejidad e incertidumbre en el contexto de la Sociedad del Conocimiento. La utilidad metodológica, se encuentra en ofrecer instrumentos novedosos para la recopilación de la versión estudiantil de sus necesidades y prácticas de resiliencia humana, una encuesta abierta; y el inventario de Mejoramiento de la Calidad de Vida, no estandarizada; la utilidad práctica, radica en que se llegara convertir el estudio en una herramienta de trabajo pedagógico a nivel institucional y local.<br />Limitaciones<br />En el contexto de la filosofía del Potencial y desarrollo humano, expuesto por el Sistema en el Proyecto Educativo Nacional (2006), el tema de Proceso Pedagógicos, emerge recientemente en dicho Proyecto, y es tratado formalmente en el año 2003 con la Ley General de Educación Nº 28044-2003, y en el reglamento de la citada Ley. En este sentido, las limitaciones para el presente estudio, pueden ser múltiples, por parte de la Tendencia educativa nacional, como también por parte de la cultura docente, entre las que se detalla las siguientes: <br />Por parte del Sistema, la visión del estudiante como protagonista del Proceso Educativo y razón de ser del Sistema, es consecuente con los paradigmas pedagógicos Sociocultural y Sociocognitivo; marcándose así distancia significativa con la anterior visión de alumno, sujeto sin luz, propio del anterior paradigma pedagógico Conductista, es decir, carente de competencias habilidades gerenciales.<br />En el anterior paradigma pedagógico Conductista, el tema de la resiliencia humana era inexistente, generalmente no era abordado, puesto que se asumía que la planificación curricular por objetivos resolvía los problemas pedagógicos y estudiantiles, a nivel conductual, descuidándose asi, por mucho tiempo, los procesos internos de los actores educativos, escolares y comunales, y del dialogo sostenido con el equipo de trabajo en la mejora de la calidad de vida de las estudiantes, puesto que el Servicio Educativo, quedaba reducido a contenidos y el rendimiento escolar, la búsqueda de la normalización y estandarización de conductas, y la perspectiva era desde el investigador y el marco teórico organizado. <br />En la actual orientación Sociocultural y Sociocognitiva el enfoque es investigar en la voz y protagonismo de las y los actores, indagando en sus necesidades y estilos de participación, y de las facultades que posee, y desde la forma de cómo construyen y organizan sus vivencias, experiencias y competencias, según las interacciones y contextos ecológicos específicos, por encontrarse en continua evolución y desarrollo.<br />Antecedentes.<br />Estudios locales revisados, abordaron los temas de inteligencia emocional y habilidades sociales, antes que el tema de Resiliencia humana, que al parecer es un tema poco conocido y sistematizado. A continuación se presenta las tesis seleccionadas como Antecedentes:<br />Tesis: ALVAREZ Ruíz, Lorenzo Antonio “Actitud Afectiva del docente del Pre – Escolar en su relación con el desarrollo socio emocional del niño”. (Licenciatura en Educación Inicial). Universidad “Cesar Vallejo”. 1996. 100 h. Estudio de diseño descriptivo, con una muestra de 35 niñas y niños, utilizando como instrumento Guías de Observación de la conducta socioemocional. El investigador llega a la siguiente conclusión: <br />La actitud afectiva del docente es un elemento que debe de ser tomado en cuenta para orientar el desarrollo socio emocional del alumno.<br />Tesis: VALENTÍN León, Ana Melva, y ENCINA Bernabé. Ana Antonia. “Taller de habilidades sociales para mejorar las relaciones interpersonales de los alumnos de sexto grado de primaria del C.E. Nº 88156”. Pampas – Pallasca – departamento de Ancash. (Tesis para optar la licenciatura en educación primaria) Universidad Enrique Guzmán y Valle “La Cantuta”. 2000. 100h. Estudio de diseño descriptivo simple con población muestra de 35 niños. Las conclusiones del estudio son las siguientes:<br />-El 40% de los niños investigados tienen un nivel deficiente de habilidades sociales. El 37.14% se encuentran en el nivel de regular y el 22.86% en el nivel de bueno. Estos resultados nos indican el porqué de su dificultad de interrelacionarse personalmente entre ellos.<br />- Muchos niños tienes temor a formular y expresar sus ideas en público, lo cual implica deficiencia en su desarrollo de interrelaciones personales a consecuencia de su deficiente nivel de habilidades sociales.<br />-Desconocimiento de los profesores sobre el nivel de habilidades sociales de sus alumnos.<br />-Inexistencia de prepuestas de trabajo relacionados al desarrollo de habilidades sociales en los planes anuales de los centros educativos iniciales, dejando de lado un aspecto muy importante.<br />- Influencia del desarrollo de las habilidades sociales en el rendimiento académico del área de personal social de los alumnos del 2do grado del nivel primario de la I.E.P. Nº 80040 Divino Maestro del distrito la Esperanza en el año 2005.<br />Tesis: ORDOÑEZ Villavicencio, Karla Cynthia, y, Robert Iván Rodríguez Otiniano. “Influencia del desarrollo de las habilidades sociales en el rendimiento académico del área de personal social de los alumnos del 2do grado del nivel primario de la I.E.P. Nº 80040 Divino Maestro del distrito la Esperanza en el año 2005.” Investigación de tipo descriptiva simple, utilizando como instrumento una guía de observación. La población muestral estuvo conformada por 34 alumnos. Las conclusiones del estudio son las siguientes:<br />-Las habilidades sociales tiene influencia en el rendimiento académico del área de personal social de los niños del 2do grado del nivel primario de la I.E.P. Nº 80040 Divino Maestro del distrito la Esperanza en el año 2005.<br />- El desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos que expresan, son: muestra atención al escuchar sus clases; inicia y mantiene la conversación; sabe formular preguntas en clase; sabe dar las gracias; solicita ayuda cuando no comprende la clase; participa en los trabajos de personal social; sigue correctamente instrucciones; respeta las opiniones de sus compañeros; sabe pedir opiniones de sus compañeros; sabe pedir permiso para emitir sus opiniones, y ayuda.<br />Tesis: GARCIA Espinoza, Ursula Vanessa, y, QUIROZ Serrano, Liliana Janet. “Relación entre Inteligencia Emocional y Personalidad en alumnos del Quinto Año de Secundaria de los Colegios Nacionales del Distrito de Florencia de Mora”. (Licenciatura en Educación Secundaria) Universidad “Cesar Vallejo”. 2004.100 h. Investigación con diseño transeccional correlacional, utilizaron como instrumentos la prueba de inteligencia emocional de Escurra, Apurcana y Ramos (2000); y el cuestionario de Personalidad para adolescentes. Los investigadores llegan a las siguientes conclusiones: <br />Existe correlación altamente significativa entre los rasgos de personalidad explorados por el cuestionario de personalidad HSPQ y las áreas de inteligencia emocional evaluadas en la prueba de inteligencia emocional.<br />Los estudiantes del quinto año de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Florencia de Mora se ubican en mayor porcentaje en el nivel promedio en los 44 factores de personalidad, los porcentajes se ubican entre 47.56% en el factor H (Aptitud Situacional) y 59.35% en el factor Q4 (Estado de Ansiedad).<br />Los estudiantes del quinto año de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Florencia de Mora se ubican en mayor porcentaje en el nivel promedio en las áreas de inteligencia emocional, los porcentajes se ubican entre 51.22% en el área CV (Calidad de vida) y 56.10% en el área C.E. (Control Emocional).<br />Hay diferencias altamente significativas teniendo en cuenta la variable sexo masculino y femenino en los factores de personalidad Fuerza del Yo, Dominancia (E), Surgencia de temperamento (F), Fuerza del superego 8G), Aptitud Situacional (H), Emotividad (I), Inhibición (j), Autoestima (Q3), Estado de ansiedad (Q4).<br />Existen diferencias altamente significativas entre las áreas de inteligencia emocional, teniendo en cuenta la variable sexo masculino y femenino, en las áreas de Automotivación (A) y Empatía (E).<br />No hay correlación significativa en los niveles promedio de los rasgos de personalidad según edad de los alumnos de quinto año de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Florencia de Mora. <br />Existen diferencias significativas en los grupos de edades de 16 y 16 años y 17-18 años en el área de Inteligencia Emocional Optimo Rendimiento (OR), en los alumnos de quinto año de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Florencia de Mora.<br />El presente trabajo de investigación contribuye al desarrollo de la Psicometría en el Departamento de la Libertad. <br />La adaptación de la prueba de Inteligencia Emocional – IEE (Escurra, Arpacana y Ramos 2000) para los alumnos de quinto año de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Florencia de Mora.<br />Por la adaptación del Cuestionario de Personalidad para Adolescentes – HSQP en de quinto año de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Florencia de Mora.”<br />Tesis: YAMPUFÉ Fernández, Sandra Yanet. “Estrategias basadas en la teoría de la inteligencia emocional para mejorar la convivencia social en los niños de 5 años de la Institución Educativa Nº 253 de la Noria - Trujillo”. (Licenciatura en Educación Inicial). Universidad Privada Cesar Vallejo” 2006. 90 h. Investigación de diseño Cuasi - Experimental con dos grupos no equivalentes, aplicaron preprueba y postprueba y utilizaron una Guía de Observación para recoger datos sobre la convivencia social comprobando la frecuencia con que se presentan algunas conductas. Estudio, que arriba a las siguientes conclusiones:<br />Teniendo en cuenta los resultados estadísticos de la presente investigación se ha demostrado que la aplicación de Estrategias basadas en la Teoría de la Inteligencia Emocional mejora la convivencia social de los niños de 5 años de la Institución Educativa Nº 253 de la Noria – Trujillo del año 2006.<br />Antes de aplicar las Estrategias basadas en la Teoría de la Inteligencia Emocional, los niños tanto del grupo control como experimental, se encontraban en similares niveles de desarrollo de la convivencia; encontrándose al mayor porcentaje 40% y 57% respectivamente en el nivel inicio.<br />Al finalizar la propuesta pedagógica, los niños del grupo experimental elevan sus promedios de aplicárseles la guía de observación, ubicándose un 62,87% en el nivel óptimo, y solo un 14.28% en el nivel inicio.<br />Las Estrategias basadas en la Teoría de la Inteligencia Emocional han conseguido que los niños mejoren sus relaciones con sus compañeros, demostrando mayores habilidades para conversar, manejar conflictos y respetar las normas de convivencia.<br />Tesis: Alberto Quintana P. , William Montgomery U.1, Carmela Malaver S.1<br />Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú. “MODOS DE AFRONTAMIENTO Y CONDUCTA RESILIENTE EN ADOLESCENTES ESPECTADORES DE VIOLENCIA ENTRE PARES”. Revista de investigación en psicología, ISSN 1560-909X, Vol. 12, Nº. 1, 2009 , pags. 153-171 <br />Examina la relación entre los modos de afrontamiento y la conducta resiliente en adolescentes espectadores de violencia entre pares en ambientes educativos. Se indaga si los tipos de espectadores reconocidos por la literatura especializada (indiferente, culpabilizado, amoral y prosocial) se diferencian en cuanto a los modos de afrontamiento al estrés en este tipo de situaciones, y si, en promedio, se diferencian en cuanto al grado de resiliencia que manifiestan. Para ello se evaluó una muestra representativa con la Escala de Resiliencia, el Cuestionario de Modos de Afrontamiento y una Escala de Tipo de Espectador de Violencia Entre Pares (TEVP), elaborada por los responsables del estudio. Los datos indican que existen diferencias significativas en ciertos modos de afrontamiento, en la conducta resiliente, y entre ésta y la mayoría de los modos de afrontamiento manifestados por los distintos tipos de espectadores de violencia entre pares. Asimismo, se corrobora que la escala TEVP, elaborada para el presente estudio, es válida y confiable. Llegó a las siguientes conclusiones:<br />Existen diferencias significativas en tres de los modos de afrontamiento al estrés enfocados al problema (afronte activo, planificación, búsqueda de apoyo social por razones instrumentales) y tres enfocados a la emoción (búsqueda de apoyo social por razones emocionales, aceptación, y acudir a la religión) manifestados por los tres tipos de espectadores de violencia entre pares. Caracterizándose por un orden decreciente, donde el espectador prosocial hace un mayor uso de estas estrategias de afronte y el espectador amoral recurre con menor frecuencia a las mismas, manteniéndose el espectador indiferente-culpabilizado en un grado medio en cuanto a la frecuencia de uso de las mismas.<br />Existen diferencias significativas en la conducta resiliente manifestada por dos de los tres tipos de espectadores de violencia entre pares estudiados. Específicamente, la conducta resiliente, manifestada por el espectador indiferente-culpabilizado es significativamente menor que la mostrada por el espectador prosocial.<br /> Existe una correlación significativa directa entre el comportamiento resiliente y tres de los modos de afrontamiento al estrés, y correlación inversa de este comportamiento con dos de los modos de afronte, en el espectador amoral. A su vez, existe una correlación directa entre la conducta resiliente y cinco de los modos de afrontamiento e inversa con dos de los modos de afronte, en el espectador indiferente-culpabilizado. Por último, existe una correlación directa entre el comportamiento resiliente y siete de los modos de afrontamiento al estrés y una correlación inversa con dos de los modos de afronte, en el espectador prosocial. En todos los testigos de la violencia entre pares, la conducta resiliente covaría directamente con el modo de afronte de planificación e inversamente con los modos de afronte de negación y renuncia conductual al afrontamiento.<br />La Escala de Tipo de Espectador de Violencia entre Pares, elaborada en el presente estudio, es válida y confiable.<br />Tesis: Norma Ivonne González Arratia López Fuentes*, José Luis Valdez Medina* y Yazmín Carolina Zavala Borja** *Universidad Autónoma del Estado de México1 **Universidad del Valle de Matatipac2. “RESILIENCIA EN ADOLESCENTES MEXICANOS”. ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA VOL. 13, NUM. 1: 41-52 ENERO-JUNIO, 2008.<br />El objetivo de la presente fue conocer los factores de la resiliencia presentes en adolescentes mexicanos, para lo cual se aplicó el Cuestionario de Resiliencia a 200 adolescentes de ambos sexos, estudiantes de secundaria y preparatoria.<br />En el análisis factorial se obtuvieron seis factores: seguridad personal, autoestima, afiliación, baja autoestima, altruismo y familia. Los análisis por sexo muestran mayor resiliencia en los varones, con rasgos de ser más independientes; las mujeres logran ser resilientes siempre y cuando exista un apoyo externo significativo o de dependencia. Se concluye que la resiliencia es indispensable debido a que los individuos tienen que empezar a transformarse a sí mismos y a su realidad adversa. En este sentido, la resiliencia abre el camino hacia la salud mental de la persona.<br />Indicadores: Resiliencia; Adolescentes mexicanos; Cuestionario de Resiliencia.<br />Participantes: Se trabajó con una muestra de tipo propositivo compuesta por 200 adolescentes de la ciudad de Tepic, Nayarit (México), hombres y mujeres de entre 14 y 18 años de edad y alumnos de los niveles de secundaria y preparatoria.<br />Tesis: Resiliencia en adolescentes. Resilience in the adolescents. Stefano Vinaccia*. JapcyMargarita Quiceno. Universidad de San Buenaventura. Medellín, Colombia. Emilio Moreno San Pedro. Universidad de Almería. Andalucía, España ... stefano vinaccia,japcy margarita quiceno. & emilio moreno san pedro ...www.humanas.unal.edu.co/.../Colombiana%20de%20psicología/resilencia_vina(139-146).pdf <br />Con el presente estudio se pretende hacer una revisión del concepto de resiliencia en la adolescencia. Se analizan su origen y las diferentes definiciones que se le han dado en los últimos 30 años.<br />Se describen los instrumentos de medición actualmente en uso en las investigaciones sobre la resiliencia en la adolescencia y las principales áreas de investigación que han sido desarrolladas con adolescentes en situaciones de riesgo a nivel físico y psicológico.<br />Conclusiones<br />Los estudios han sido siempre centrados desde la niñez temprana asociadas con variables como pobreza, marginalidad, maltrato, vínculos familiares. Los resultados a nivel general demuestran que los niños que están en mayor situación de riesgo son aquellos que se ven enfrentados a una acumulación de circunstancias adversas, tales como dificultades económicas, situación de pobreza, enfermedad mental de alguno de los padres, practicas de crianza inconducentes a su desarrollo, o bien, abuso y conflictos familiares. (Amar et. al., 2003).<br />La resiliencia ofrece alternativas a todos los profesionales, pero todavía no es un concepto homogéneo. La resiliencia es un cambio de paradigma: privilegia el enfoque en las fortalezas, no en el déficit o problema. Involucra a los individuos, familias, grupos, comunidades e instituciones a que sean parte de la solución con el conjunto de recursos internos y externos que permitan enfrentar situaciones criticas de todo tipo. (Quintero, 2005).<br />Seria importante profundizar las semejanzas y las diferencias tanto en la niñez como en la etapa adulta entre el término y otros constructos aparentemente similares como personalidad resistente, sentido de coherencia, locus de control interno, personalidad positiva. Si se observan los componentes de estos constructos, se puede apreciar evidentes similitudes con resiliencia. Godoy- Izquierdo & Godoy (2002) definen personalidad resistente o dureza concordante con tres dimensiones: compromiso, control y reto. En cada una de ellas habría algo de resiliencia. Por ejemplo como cuando el individuo con personalidad resistente percibe situaciones potencialmente estresantes como interesantes y con significado personal (compromiso), como modificables y bajo de su control (control), algo normal en la vida y una oportunidad de cambio y crecimiento (reto). De acuerdo con Antonovsky (1987), el sentido de coherencia (SC), es una forma de ver el mundo y a nosotros mismos dentro de el, una tendencia relativamente estable que conduce a evaluar las circunstancias de la vida como significativas, predecibles y manejables, formado por tres dimensiones, manejabilidad, comprensibilidad y significatividad. Por otro lado los individuos con control interno creen que el bienestar que reciben depende de su comportamiento (Zdanowicz, Janne, & Reynaert, 2004). Por ultimo, la psicologia positiva es un esfuerzo por mostrar que es necesario considerar los potenciales humanos como un factor que puede llegar a ser preponderante en los periodos de crisis, considerando que las crisis son inevitables y necesarias para el crecimiento y madurez del individuo (Cuadra & Florenzano, 2003).<br />Por ultimo, las distintas dimensiones que encontramos en los instrumentos actualmente validados para medir la resiliencia tienen diferencias significativas, lo que hace que este constructo sea más difícil de definir operacionalmente. Es imperante continuar desarrollando estudios de resiliencia en la adolescencia con poblaciones marginales y no marginales así como seguir en la construcción, diseño y validación psicométrica de Origen Población Definición. <br />Preguntas de investigación:<br />¿Cuáles son los aportes teoricos de la resiliencia humana para las pobñaciones infantiles y juveniles?<br />¿Cuáles son los aportes de paradigmas educativos y de transformacion mundial que exige la educacion secundaria?<br />¿Cuáles son los aportes de los entes rectores en educacion a nivel internacional y nacional en el tema del Potencial y desarrollo humano y la Mejora de la Calidad de Vida de las y los estudiantes? <br />¿Cuales son los enfoques teoricos en la construccion de la Mejora de la Calidad de Vida desde la vision estudiantil?<br />Objetivos<br />General<br />Conocer y estudiar la visión estudiantil de la resiliencia humana en la mejora de la calidad de vida práctica de las estudiantes del cuarto año, nivel de educación secundaria, en la Institución Educativa “Javier Heraud”. Trujillo. 2010.<br />Específicos<br />-Identificar la visión estudiantil de la resiliencia humana, desde la versión estudiantil.<br />Inventariar la mejora de la calidad de vida, desde la versión estudiantil.<br />Aportar una experiencia sistematizada con criterios para réplica. <br />