Este documento presenta una estrategia didáctica para enseñar el concepto de administración a través de un trabajo colaborativo. La estrategia consta de tres fases: 1) apertura para identificar conocimientos previos a través de un cuestionario, 2) desarrollo con una clase magistral, discusión en grupos y elaboración de un mapa conceptual, y 3) cierre donde los estudiantes aplican los conceptos a su vida diaria y crean un mapa mental de forma independiente. El objetivo es que los estudiantes aprendan e ident

1. Situación de
Aprendizaje
Por: María Guadalupe Ojeda Toche

2. Tema: ¿Qué es la Administración?
Ámbitos de aplicación
*

3. *
*Competencias Genéricas y atributos:
*6. Sustenta una postura personal sobre temas
de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
* 6.3 Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el
que cuenta

4. Estrategia didáctica: TRABAJO COLABORATIVO
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos
de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
TEMA:
¿Qué es la Administración?
PROPÓSITO: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)
Identifica el concepto de la administración, sustentando su postura personal de manera reflexiva, para aplicarlo en
situaciones de su vida cotidiana.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
Trabajo Colaborativo donde conceptualiza la administración y ámbitos de aplicación

5. FASES
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS
(Evidencias de
aprendizaje)
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL
DOCENTE
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
D P A
APERTURA
(Identificar
conocimientos
previos,
adquirir
información)
Cuestionario: El docente
entrega documento con tres
preguntas claves con la
finalidad explorar los
conocimientos previos del
alumnos (Anexo 1)
El alumno recupera sus
conocimientos previos y
contesta cuestionario.
Cuestionario Resuelto x
Asignatura: Módulo: I
Tema: ¿Qué es Administración?
Alumno: Grupo:
Evaluación Diagnóstica
CUESTIONARIO
Instrucciones: Elige y encierra la repuesta que consideres correcta de acuerdo a
tus conocimientos previos.
1.-¿ Conoces el concepto de Administración?
SI NO
2.- ¿Considera que la Administración es un?
SISTEMA PROCESO
3.- En tu opinión ¿la Administración es exclusiva de las empresas?
SI NO
4.- ¿Hacer más con menos, ¿se refiera a el concepto de?
EFICACIA EFICIENCIA
5.- El logro de objetivos, ¿se refiere al concepto de?
EFICACIA EFICIENCIA
Fase de Apertura: Identificar conocimientos
previos, adquirir información

6. Fase de Desarrollo: organizar y procesar la
información, aplica el conocimiento, propicia el
trabajo colaborativo, realimentación, si se tiene el
recurso puede usar TIC, refiera bibliografía
DESARROLLO
(organizar y
procesar la
información,
aplica el
conocimiento,
propicia el
trabajo
colaborativo,
realimentación,
si se tiene el
recurso puede
usar TIC,
refiera
bibliografía)
Clase Magistral: se presenta
el concepto y ámbitos de
aplicación de la Administración
(Anexo 2)
Corillos: Los alumnos
intercambian sus ideas y
conocimientos de su
cuestionario resuelto
comparándolos con los
expuestos con el maestro
identificando palabras claves
y elabora mapa conceptual
Mapa conceptual x X
Actividad dirigida: El docente
presenta lista de cotejo para
realizar autoevaluación de
Mapa Conceptual.(Anexo 3)
Los alumnos realizan
autoevaluación tomando los
criterios de la lista de cotejo
reflexionado resultados,
comentando posibles dudas
que pudieran existir en cuanto
a la conceptualización de
administración y su ámbitos
de aplicación
El docente resuelve o
realimenta las posibles dudas
de los alumnos con respecto a
los puntos vistos en clase

7. *
PROCESO
ESFUERZO
COORDINADO
Fase de desarrollo: Clase Magistral

8. EFICIENTE
EFICAZ
Hace referencia en la capacidad para
alcanzar un objetivo o meta.
Se entiende que la eficiencia se
da cuando se utilizan menos
recursos para lograr un mismo
objetivo

9. *
.
RECURSOS

10. *
OBJETIVO
FIN
RESULTADO

11. *
EMPRESAS

12. *
GOBIERNOS (Federal, Estatal
y Municipal)

13. *

14. *
PROCURAR EL BIENESTAR
Y LA PERTENENCIA DE
SUS MIEMBROS
FAMILIA
PERSONAL

15. *
 Empresarial
(Sector Público y Privado)
 Familiar
 Personal

16. Fase de Cierre: Se presenta el producto
realimentación y trabajo independiente
CIERRE
(Se presenta el
producto
realimentación
y trabajo
independiente)
El docente presenta
diapositiva con imágenes de
actividades de la vida cotidiana
(contexto familiar y personal)
donde se aplica la
administración.
Los alumnos identifican
rápida y concreta aquellas
actividades relacionadas a su
vida cotidiana (contexto
familiar y personal) donde se
aplica la administración,
reflexionado sobre lo
importancia del conocer el
concepto de administración, ,
para aplicarlo en situaciones
diarias
X
El docente junto con los
alumnos por medio de
pregunta dirigida verifica que
el propósito de la clase se
haya cumplido
Guía de trabajo individual: El
docente gira instrucciones
para la elaboración de Mapa
Mental utilizando (se
recomienda la aplicación de
www.popplet.com) sobre el
concepto de administración y
la aplicación en su ámbito
personal y familiar, el cual se
subirá a aun nuestra
Facebook, para su evaluación
y retroalimentación se tiene
próxima sesión e integrado al
Portafolio de Evidencias.
(Anexo 4)
Mapa mental
RECURSOS DIDACTICOS: Cuestionario, hojas blancas, lapiceros, colores o plumones, computadora, cañón, Power point
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula ventilada e iluminada, con mobiliario adecuado que permita un ambiente de respeto para
desarrollar el trabajo colaborativo.

17. *

18. *

19. Conclusiones
Se considera que la tarea educativa como abarca varios niveles de relación:
profesor-alumno, grupo de alumnos, relaciones del mundo microsocial de
las escuelas, relación con la comunidad, relación con el mundo social y
político más amplio, etc.
Así pues la Institución Escolar aparece como primer objeto de
análisis. Más concretamente, el objetivo se centra en descubrir qué
aspectos están encubiertos en los conceptos, relaciones, distribución de
responsabilidades…que vienen dadas en el funcionamiento diario y
cotidiano.(AULANEO, 2015)
Desde esta perspectiva teórica el docente es un científico del aula
ya que mediante el vínculo que logra de la teoría con la práctica es capaz
de hacer análisis del salón de clases desde diversas posiciones teóricas, lo
cual a su vez le permite una praxis educativa.
.

20. El docente capaz de tener una didáctica crítica es aquel que ha hecho de la
reflexión teórica un instrumento de acción, es decir, visualiza la educación
como un fenómeno social y por ello entiende que dentro del aula es
importante considerar niveles de análisis que le permitan entender lo social
(ambiente), lo escolar (institucional) y el aula (lo específico). A su vez
comprende que el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra
vinculado a aspectos de la docencia como la finalidad, la autoridad, las
interacciones y el currículo. (Rodríguez, 2008)
El docente crítico entiende que impulsar y motivar a los
estudiantes es un reto que enfrenta en su quehacer docente. Como
científico social comprende que el mundo que vive y enfrenta el estudiante
de hoy es cambiante, complejo y multidimensional, por ello, toda acción que
emprende la lleva a cabo con intenciones definidas buscando que éstas
sean adecuadas a la situación. Es por ello, que el docente debe hacer uso
de su conocimientos con el fin de asumir este reto de manera crítica y
creativa con el fin de buscar el crecimiento intelectual y emocional en los
alumnos y con ello mantenerse alerta de los sucesos dentro del aula con el
fin de replantear lo llevado a cabo.

21. Referencias
UNID, 2015. Didáctica. [En línea].Universidad Interamericana
para el desarrollo [Fecha de consulta: 5 de mayo 2015].
Recuperado en:
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/D
C03_Lectura.pdf
Rodríguez, L. (2008). Vínculo entre la investigación-acción, el
constructivismo y la didáctica crítica. [Página Web]. ODISEO.
Revista electrónica de Pedagogía. [Fecha de consulta: 5 de
mayo 2015]. Recuperado en:
http://www.odiseo.com.mx/2008/5-10/rodriguez-vinculo.html
AULANEO, (2015). Didáctica Crítica. [Página Web].AULANEO. . [Fecha
de consulta: 5 de mayo 2015]. Recuperado en:
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
.