O impacto das TIC no currículo e na aprendizagem escolar
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O documento discute o impacto das tecnologias da informação e comunicação (TIC) no currículo escolar e na aprendizagem, apresentando uma transformação em curso para uma nova ecologia da aprendizagem. As TIC são analisadas como conteúdos de aprendizagem e ferramentas metodológicas, configurando novos nichos de aprendizagem fora da escola. Isso representa um desafio para revisar o currículo escolar e preparar os estudantes para aprender ao longo da vida.
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O impacto das TIC no currículo e na aprendizagem escolar
- 1. O IMPACTO DAS TIC NO CURRÍCULO E NA APRENDIZAGEM ESCOLAR: UMA TRANSFORMAÇÃO EM CURSO César Coll (Traducción al portugués de Vanessa Helena Campos de Miranda) Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 2. O impacto das TIC no curriculo direto indireto Incorporação das TIC TIC e mudanças na educação escolar associadas à SI TIC e conteúdos curriculares As TIC e a nova ecologia da aprendizagem TIC e metodologia docente O currículo escolar no contexto da nova ecologia da aprendizagem Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 3. As TIC como conteúdos de aprendizagem: o domínio funcional da tecnologia As TIC e a metodologia: promover a aprendizagem, melhorar o ensino As TIC e a configuração de uma nova ecologia da aprendizagem O currículo escolar no contexto da nova ecologia da aprendizagem Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 4. As TIC como conteúdos da aprendizagem: o domínio funcional da tecnologia As necessidades básicas de aprendizagem associadas às TIC A alfabetização digital como meta da educação formal O estado da questão: os currículos da educação escolar frente a alfabetização digital Alfabetização em TIC Alfabetização em práticas letradas digitais Alfabetização multimídia: meios, linguagem e formatos Alfabetização no processamento da informação Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 5. As TIC como conteúdos de aprendizagem: o domínio funcional da tecnologia Questões abertas e linhas de pesquisa A alfabetização digital no currículo escolar: especificidade ou transversalidade? A (in)coerência dos conteúdos e habilidades digitais com outros conteúdos e habilidades do currículo escolar Importância, impacto e articulação das aprendizagens formais e informais na alfabetização digital: nativos digitais e alfabetização digital http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/programmes/resou Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 6. As TIC e a metodologia: promover a aprendizagem, melhorar o ensino As TIC e a criação de espaços semióticos com possibilidades inéditas para Buscar, representar, processar, transmitir e compartilhar informação Pensar e interpensar (“ferramentas da mente”) Mediar –planificar, orientar, regular, ajustar– os processos de ensino e aprendizagem (“ferramentas didáticas”) Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 7. As TIC e a metodologia: promover a aprendizagem, melhorar o ensino O estado da questão: diferenças entre as expectativas e a realidade Em geral, as TIC são pouco utilizadas e tendem a reforçar as abordagens e práticas educativas existentes As diferenças não são atribuídas (apenas) à problemas de acesso: inclusive com livre acesso, o uso é em geral limitado e pouco inovador As TIC não geram automaticamente dinâmicas de inovação e melhoria educativa; mas sua utilização em determinados contextos de uso podem gerá-las. A potência transformadora das TIC e relações entre pedagogia e tecnologia Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 8. As TIC e a metodologia: promover a aprendizagem, melhorar o ensino Questões abertas e linhas de pesquisa Usos “transformadores” versus usos “reforçadores” das práticas pedagógicas A conexão entre metodologias de pesquisa (PBL, CBL, Projetos), aprendizagem colaborativa e TIC O acesso e uso de Recursos Educativos Abertos e Práticas Educativas Abertas na educação formal Simulações, realidade virtual, realidade aumentada e aprendizagem Jogos, videogames, jogos sérios e aprendizagem baseada em jogos Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 9. As TIC e a configuração de uma nova ecologia da aprendizagem O surgimento de novos nichos de aprendizagem e agentes educativos As oportunidades de aprendizagem em cenários tradicionalmente “não educativos” As mudanças no mundo do trabalho e as necessidades da aprendizagem ao longo da vida A onipresença das TIC e a transformação das práticas sociais e culturais: a cultura digital A nova ecologia da aprendizagem: rumo a um modelo de educação distribuída e interconectada Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 10. As TIC e a configuração de uma nova ecologia da aprendizagem Escolarização universal Educação distribuída e interconectada Multiplicidade de cenários e Onde e Instituições educativas agentes educativos com quem Profissionais da educação A rede de nichos de aprendizagem e sua articulação Necessidades de aprendizagem em diferentes etapas da vida Quando No início da vida Alternância dos períodos de formação e não formação Competências ou “habilidades Saberes culturais “estáveis” básicas” para o século XXI O quê mais valorizados As novas alfabetizações Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 11. O currículo escolar no contexto da nova ecologia da aprendizagem Escolarização universal Educação distribuída e interconectada Preparar-se para desenvolver Formar aprendizes competentes, Para um projeto de vida pessoal e capazes de seguir aprendendo ao quê profissional longo da vida Participação em comunidades de Mediante a ação educativa interesse, prática e aprendizagem intencional, sistemática e planificada (ensino) Utilização de diferentes formatos e linguagem de representação da Como Predomínio das tecnologias informação (com predomínio da baseadas na lingua escrita e linguagem visual) as habilidades requeridas para seu uso (ler, escrever, As TIC digitais como vias de ler e escrever para aprender) acesso a informação e ao conhecimento Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 12. O currículo escolar no contexto da nova ecologia da aprendizagem Tensões e desajustes Sobrecarga de conteúdos curriculares (também e especialmente na educação básica) Escassa funcionalidade de alguns conteúdos curriculares Repetições, falta de articulação e inclusive contradições entre os conteúdos curriculares e as práticas socioculturais do alunado fora dos centros educativos Ausência de conteúdos (saberes fundamentais e habilidades básicas) necessários para o século XXI Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 13. O currículo escolar no contexto da nova ecologia da aprendizagem Desafios e propostas Realizar uma profunda revisão do currículo escolar com a finalidade de: Redimensioná-lo, atendendo as redes de nichos de aprendizagem do alunado Ajustá-lo as necessidades básicas de aprendizagem na SI e a sua satisfação a “através” e “ao longo” da vida (o debate sobre “o básico” na educação básica inicial) Promover no alunado a construção de uma identidade de aprendiz que os habilite para seguir aprendendo ao longo da vida Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 14. O currículo escolar no contexto da nova ecologia da aprendizagem … Além do currículo Estabelecer mecanismos e procedimentos de coordenação e acompanhamento do alunado no trânsito entre nichos de aprendizagem Assegurar a infraestrutura e o equipamento em TIC necessários para facilitar o acesso e uso do alunado e do professorado a recursos e agentes educativos situados fora da sala de aula Atender as particulares ecologias da aprendizagem do alunado na definição de políticas curriculares orientadas a promover a qualidade e a equidade em educação Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 15. O CURRÍCULO ESCOLAR PARA A NOVA ECOLOGIA DE APRENDIZAGEM OBRIGADO PELA ATENÇÃO! César Coll Universitat de Barcelona ccoll@ub.edu www.ub.es/grintie - www.psyed.edu.es/mipe Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 16. Referências bibliográficas Banks, A. et. alt. (2007). Learning In and Out of School in Diverse Environments: Life- Long, Life-Wide, Life-Deep. The Learning in Informal and Formal Environments Center. University of Washington, Stanford University, and SRI International. Available (01/10/2011) at: http://education.washington.edu/cme/cenpub.htm BROWN, J.S. (1999). Learning, working, and playing in the digital age. BARRON, B. (2006). Interest and self-sustained learning as catalysts of development: A learning ecologies perspective. Human Development, 49, 193-224. BARRON, B. (2010). Conceptualizing and Tracing Learning Pathways over Time and Setting. National Society for the Study of Education, 109(1), 113–127. COLLINS, A & HALVERSON, R. (2010). Rethinking education in the age of technology. The digital revolution and schooling in America. New York: Teachers College. GREENHOW, CH., ROBELIA, B. & HUGHES, J. E. (2009). Learning, Teaching, and Scholarship in a Digital AgeToward a Creative Social Web for Learners and Teachers. Educational Researcher, 38(4) 246–259. HAYES JACOBS, H. (Ed.) (2009). Curriculum 21. Essential education for a changing world. Virginia: ASCD. Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 17. Referências bibliográficas LOOI, C. K. (2001). Enhancing learning ecology on the internet. Journal of Computer Assisted Learning, 17, 13-20. MILLER, R. et al. (2008). School's Over: Learning Spaces in Europe in 2020: An Imagining Exercise on the Future of Learning. Joint Research Center. European Commission. RUDD, T., SUTCH, D. & FACER, K. (2006). Towards new learning networks. Available (04.09.2011) at: www.futurelab.org.uk/research/opening_education.htm. SPIRES, H., WIEBE, E., YOUNG, C. A., HOLLEBRANDS, K. & LEE, J. (2009). Toward a New Learning Ecology: Teaching and Learning in 1:1 Environments. Friday Institute White Paper Series. NC State University: Raleigh, NC US DEPARTMENT OF LABOR (1991). What Work Requires of Schools: A SCANS Report for America 2000. The Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills, a publication of the US Department of Labor, June 1991. WILLIAMS, R., KAROUSOU, R. & MACKNESS, J. (2011). Emergent Learning and Learning Ecologies in Web 2.0. International Review of Research in Open and Distance Learning, 12(3), 39-59. Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
Hinweis der Redaktion
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- Punto de partida: el concepto de ecología del aprendizaje. Argumento: estamos asistiendo a la aparición de una nueva ecología del aprendizaje que comporta cambios la mayoría, por no decir en todos, sus ingredientes: en dónde se lleva a cabo el aprendizaje (con la aparición de nuevos nichos de aprendizaje), en cuándo se lleva a cabo el aprendizaje (con el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida), en qué se necesita aprender y para qué (los saberes fundamentales y las competencias básicas en la SI), en cómo se aprende y en los procedimientos mediante los cuales se puede ayudar a las personas a aprender (es decir, en cómo desplegar una enseñanza eficaz). La hipótesis es que la toma en consideración de estos cambios cuestiona algunos aspectos esenciales del modelo educativo de escolarización universal y sugiere la dirección en la que avanzar. Una ecología es básicamente un sistema abierto, complejo, adaptativo que incluye elementos que son dinámicos e interdependientes [An ecology is basically an open, complex adaptive system comprising elements that are dynamic and interdependent (Brown, 1999)]. “ a set of contexts found in physical or virtual spaces that provide opportunities for learning ” (Barron, 2006, p. 195). Pueden ser contextos formales, informales y no formales. Ejemplos de nichos de aprendizaje que han conocido o están conociendo una gran expansión: escuela en casa, aprendizaje en el lugar de trabajo, centros de aprendizaje, educación a distancia, aprendizaje en línea, televisión educativa, software educativo, certificaciones técnicas, cafés internet, etc.
- Individualization refers to instruction that is paced to the learning needs of different learners. Learning goals are the same for all students, but students can progress through the material at different speeds according to their learning needs. For example, students might take longer to progress through a given topic, skip topics that cover information they already know, or repeat topics they need more help on. Differentiation refers to instruction that is tailored to the learning preferences of different learners. Learning goals are the same for all students, but the method or approach of instruction varies according to the preferences of each student or what research has found works best for students like them. Personalization refers to instruction that is paced to learning needs, tailored to learning preferences, and tailored to the specific interests of different learners. In an environment that is fully personalized, the learning objectives and content as well as the method and pace may all vary (so personalization encompasses differentiation and individualization).
- Individualization refers to instruction that is paced to the learning needs of different learners. Learning goals are the same for all students, but students can progress through the material at different speeds according to their learning needs. For example, students might take longer to progress through a given topic, skip topics that cover information they already know, or repeat topics they need more help on. Differentiation refers to instruction that is tailored to the learning preferences of different learners. Learning goals are the same for all students, but the method or approach of instruction varies according to the preferences of each student or what research has found works best for students like them. Personalization refers to instruction that is paced to learning needs, tailored to learning preferences, and tailored to the specific interests of different learners. In an environment that is fully personalized, the learning objectives and content as well as the method and pace may all vary (so personalization encompasses differentiation and individualization).
- Individualization refers to instruction that is paced to the learning needs of different learners. Learning goals are the same for all students, but students can progress through the material at different speeds according to their learning needs. For example, students might take longer to progress through a given topic, skip topics that cover information they already know, or repeat topics they need more help on. Differentiation refers to instruction that is tailored to the learning preferences of different learners. Learning goals are the same for all students, but the method or approach of instruction varies according to the preferences of each student or what research has found works best for students like them. Personalization refers to instruction that is paced to learning needs, tailored to learning preferences, and tailored to the specific interests of different learners. In an environment that is fully personalized, the learning objectives and content as well as the method and pace may all vary (so personalization encompasses differentiation and individualization).
- El aprendizaje bajo demanda comporta un paso más en la dirección de la Individualización (ajustar el ritmo de la enseñanza a los ritmos de aprendizaje, manteniendo los mismos objetivos y contenidos) y diferenciacion del aprendizaje (ajustar los métodos de enseñanza a las necesidades de aprendizaje, manteniendo los mismos objetivos y contenidos). Wen the material that knowledge learners require cannot be covered in school or when they are not in school, learners need on-demand opportunities for learning anytime and anywhere. On-demand learning is essential to life-long and life-wide learning, and technology produces a vital bridge, enabling productive use of learning resources across formal and informal learning settings (Barron, 2006). On-demand learning is facilitated by the vast information and learning resources on the web that are available in an always-on connection to the Internet. This is powerful for individual learners but even more so when accessed by groups of learners and learning communities – from small groups with different roles and responsibilities in pursuit of a learning project to far larger communities that may be pursuing ambitious design and learning products, such as developing an entry for Wikipedia or planning the reinvigoration of the environment of their city. Specific examples of on-demand learning include the following: • Inquiry and adventure environments with games and activities that foster learning. • Online “ collaboratories ” (National Science Foundation, 2008a) in which scientists establish protocols for collecting data with sensors from local environments across the planet. Learners and teachers learn science by doing science as they capture, upload, and then visualize and analyze geospatial and temporal data patterns from the data contributed by the globally networked community. • Earth- and sky-mapping web resources with data from the sciences and other fields of scholarly inquiry that anyone can use to develop virtual travel tours to be applied in learning and teaching activities. • Augmented reality platforms and games that bring locally relevant learning resources into view for users of mobile devices with a GPS (Johnson, Levine, Smith, & Stone, 2010). • Use of the power of collective intelligence and crowdsourcing to tackle complex interdisciplinary problems. • Powerful learning applications for mobile Internet access devices such as musical instrument simulators, language learning tools, and mathematical games. • Sites and communities that publish academic content, including user-generated content. One notable example is the videotaped lectures of MIT physics professor Walter Lewin, available on MIT ’ s OpenCourseWare site as well as through commercial courseware and video sharing sites. Lewin ’ s engaging and entertaining lectures have earned him a following of millions worldwide.
- El aprendizaje bajo demanda comporta un paso más en la dirección de la Individualización (ajustar el ritmo de la enseñanza a los ritmos de aprendizaje, manteniendo los mismos objetivos y contenidos) y diferenciacion del aprendizaje (ajustar los métodos de enseñanza a las necesidades de aprendizaje, manteniendo los mismos objetivos y contenidos). Wen the material that knowledge learners require cannot be covered in school or when they are not in school, learners need on-demand opportunities for learning anytime and anywhere. On-demand learning is essential to life-long and life-wide learning, and technology produces a vital bridge, enabling productive use of learning resources across formal and informal learning settings (Barron, 2006). On-demand learning is facilitated by the vast information and learning resources on the web that are available in an always-on connection to the Internet. This is powerful for individual learners but even more so when accessed by groups of learners and learning communities – from small groups with different roles and responsibilities in pursuit of a learning project to far larger communities that may be pursuing ambitious design and learning products, such as developing an entry for Wikipedia or planning the reinvigoration of the environment of their city. Specific examples of on-demand learning include the following: • Inquiry and adventure environments with games and activities that foster learning. • Online “ collaboratories ” (National Science Foundation, 2008a) in which scientists establish protocols for collecting data with sensors from local environments across the planet. Learners and teachers learn science by doing science as they capture, upload, and then visualize and analyze geospatial and temporal data patterns from the data contributed by the globally networked community. • Earth- and sky-mapping web resources with data from the sciences and other fields of scholarly inquiry that anyone can use to develop virtual travel tours to be applied in learning and teaching activities. • Augmented reality platforms and games that bring locally relevant learning resources into view for users of mobile devices with a GPS (Johnson, Levine, Smith, & Stone, 2010). • Use of the power of collective intelligence and crowdsourcing to tackle complex interdisciplinary problems. • Powerful learning applications for mobile Internet access devices such as musical instrument simulators, language learning tools, and mathematical games. • Sites and communities that publish academic content, including user-generated content. One notable example is the videotaped lectures of MIT physics professor Walter Lewin, available on MIT ’ s OpenCourseWare site as well as through commercial courseware and video sharing sites. Lewin ’ s engaging and entertaining lectures have earned him a following of millions worldwide.