Pautas de intervención para profesores que intervienen con alumnos con trastornos generalizados del desarrollo en un centro de integración preferente

1. ATENCIÓN A ALUMNOS TGD EN UN CENTRO PREFERENTE DE INTEGRACIÓN

2. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESRROLLO TRASTORNOS GENERALIZADO DEL DESARROLLO Trastornos del Espectro Autista Autismo TDI Asperger RETT T no esp.

4. Ambiente muy estructurado y claramente predecible: - espacios -tiempos -rutinas -refuerzos

5. ES FUNDAMENTAL EL USO DE AGENDAS PARA QUE APRENDAN A ORGANIZARSE Y A PREDECIR LO QUE VA A ACONTECER, DÁNDOLES MÁS SEGURIDAD Y CONTROL. LAS AGENDAS SE VAN HACIENDO MÁS NORMALIZADAS Y MÁS COMPLEJAS A MEDIDA QUE EL ALUMNO VA CRECIENDO Y MADURANDO .

6. Estructurar las actividades del día

9. Organización espacial por rincones significativos (trabajo, juego, cuentos, etc..) y zonas específicas de información (agenda visual, tablero de peticiones, agenda de trabajo de mesa, etc).

10. !!!!ESTRUCTURAR EL ESPACIO!!!!

11. PANEL DE INFORMACIÓN OBJETOS/LUGARES

12. PANEL DE INFORMACIÓN PERSONAS/ACCIONES

14. Plantear una actividad central significativa cada día de la semana.

15. ACTIVIDAD CENTRAL SIGNIFICATIVA

16. Utilizar marcadores visuales significativos. Ambiente estimular relativamente simple.

17. UTILIZAR DIFERENTES CÓDIGOS VISUALES CON DIFERENTE NIVEL DE ABSTRACCIÓN QUE FACILITEN LA COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO: -OBJETOS -FOTOS -PICTOGRAMAS -LECTOESCRITURA El niño debe representar el mundo (objetos, tiempos, personas, espacios) a través de pictogramas, fotos, etc.).

18. OBJETOS FOTOS PICTOS LECTOESCRITURA SISTEMAS ALTERNATIVOS: CLAVES VISUALES

19. LOS PICTOGRAMAS Y CLAVES VISUALES TAMBIÉN NOS AYUDAN A TRABAJAR LA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE

20. Establecer secuencias de trabajo rutinarias, de manera que sean predecibles. Las tareas se terminan siempre con ritual determinado .

21. LAS SITUACIONES IMPREVISTAS PUEDEN GENERAR RABIETAS, REACCIONES DE MIEDO, BLOQUEOS, ETC. HAY QUE ANTICIPARLES DE FORMA EXPLÍCITA LOS SUCESOS IMPREVISTOS QUE SE VAYAN A PRODUCIR

23. ALEJANDRO CUENTA ATRÁS TEATRO

25. LAS SITUACIONES DESAGRADABLES O TEMIDAS TAMBIÉN DEBERÁN SER ANTICIPADAS Y SE AFRONTARÁN DE FORMA GRADUAL

26. EXPOSICIÓN ANTICIPADA ANTE SITUACIONES TEMIDAS

27. HACERNOS SIGNIFICATIVOS PARA EL NIÑO DAR SENTIDO A SUS ACCIONES O VERBALIZACIONES SIN SENTIDO

28. ASUAISISO AMAYA SISPS MARIQUITAS SÍ, ESTAMOS CON AMAYA EN MARIQUITAS ATRIBUIR SIGNIFICADO A SUS VERBALIZACIONES

29. DAR LA POSIBILIDAD DE DESARROLLAR INICIATIVAS DE COMUNICACIÓN SOBRE TEMAS SIGNIFICATIVOS DE SU INTERÉS CUADERNOS DE COMUNICACIÓN

32. ENSEÑAR EN CONTEXTOS REALES TAL Y COMO LO VAN A TENER QUE HACER FINALMENTE NO DEJAR MOMENTOS VACÍOS DE ACTIVIDAD INTRODUCIR PROGRESIVAMENTE VARIACIONES EN LA RUTINA ABRIR FOCOS DE INTERÉS Y ENSEÑAR A ELEGIR

34. RELACIONES CON LOS COMPAÑEROS……… FOMENTAR TEMAS DE INTERÉS COMÚN ANTICIPAR PREVIAMENTE JUEGOS, PERSONAS ESPACIOS PREVIAMENTE SECUENCIA DE PASOS A DAR EN EL JUEGO PRÁCTICAR UN GUIÓN CONVERSACIONAL PREVIO

35. FOMENTAR TEMAS DE PREOCUPACIÓN COMÚN

36. COMPAÑERO TUTOR

37. TRABAJAR EXPLICITAMENTE LAS EMOCIONES EN UNO MISMO Y EN LOS DEMÁS

38. COMPRENSIÓN DE ESTADOS EMOCIONALES-CAUSAS

39. Las normas deben recordarse cada vez que se incorpora a un contexto de aprendizaje nuevo.

40. NORMAS PARA DIFERENTES MOMENTOS DE LA CLASE

57. COMO HABLAR CON UN NIÑO CON TGD