1. 04
JUNIO2011
Secundaria en el Bicentenario
Revista Digital de la Dirección de Educación Secundaria
AUTORIDADES
01. Editorial. MINISTRO DE EDUCACIÓN
Prof. Alberto Estanislao Sileoni
02. Un ámbito para evaluar la marcha de los Planes de
Mejora Institucional. SECRETARIA DE EDUCACIÓN
Prof. María Inés Abrile de Vollmer
03. Generando las condiciones para una mayor promoción. SUBSECRETARIA DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
04. Planes de Mejora para Jóvenes y Adultos: recorriendo Lic. Mara Brawer
algunas iniciativas de Mendoza y San Juan. JEFE DE GABINETE
Lic. Jaime Perczyk
05. Una manera de llegar a quienes teníamos que llegar. DIRECTORA NACIONAL DE GESTIÓN EDUCATIVA
06. Una nueva forma de abordar la ruralidad desde la Prof. Marisa Díaz
transformación de la escuela secundaria. DIRECTOR DE EDUCACION SECUNDARIA
Prof. Guillermo Golzman
07. ¿Por qué una Educación en Medios? Coordinación Editorial: Gustavo Efron
08. Construyendo ciudadanía en las Escuelas. Supervisión General: Víctor Mekler
Asistencia Editorial: Marina Rocha
DG: Julia Jara
09. La educación científica como formadora de ciudadanía. Colaboran en este número: Clara Abruzky, Beatriz Bachman, Roxana
Cei, Mónica Giachino, Germán Krebs, Silvana Mariani, Dolores Urizar, del Equipo
10. Recomendaciones para la movilidad estudiantilen la
de la Dirección de Educación Secundaria. Dirección de Educación de Jóvenes y
Adultos de Mendoza, Dirección de Educación de Adultos de San Juan. Dirección de
Comunicación Institucional del Ministerio de Educación de Río Negro, Programa de
educación Secundaria Obligatoria Inclusión y Terminalidad de la secundaria de la Provincia de Córdoba; Coordinación
de Programas para la Construcción de Ciudadanía en las Escuelas, Programa Medios
y Educación, Equipo de Feria de Ciencias, del Ministerio de Educación Nacional.
Agradecimientos: Ministerio de Educación, directores, docentes, alumnos y padres de la provincia de Formosa. Directores de Nivel y Directores de Escuelas de las distintas provincias asistentes a la “Jornada sobre
Implementación de los Planes de Mejora en la Educación Secundaria, Buenos Aires, 5/4/2011.

2. Multiplicando las perspectivas en la construcción de una secundaria para todos 01
Este cuarto número de Secundaria en el Bicentenario, nos encuentra en plena académicos. En este sentido en próximos números de esta revista daremos visibi-
etapa de consolidación y ampliación hacia todas las escuelas secundarias estata- lidad a relatos de algunas experiencias que se desarrollan en distintas provincias;
les del país de los Planes de Mejora Institucional (PMI), en tanto herramienta de en este número se testifican con algunos de los procesos de mejora puestos en
planificación que aporta potencialmente a la política de cambios para configurar juego en Mendoza y San Juan.
una educación secundaria para todos, exigente y de calidad. En 2010 tuvieron En el contexto de una política enfocada a hacer valer a la Educación como un dere-
Planes de Mejora aproximadamente 3400 escuelas, las más numerosas, por lo cho efectivo, y en función de la decisión de garantizar la obligatoriedad del Nivel
cual se cubrió el 50% de la matrícula; en 2011 se suman 5000 escuelas más , en Secundario, el Consejo Federal de Educación aprobó el año pasado la Resolución
su mayoría rurales. 103/10, cuyo documento anexo denominado “Propuestas para la inclusión y/o
En ese marco, abordamos las evaluaciones preliminares acerca de este proceso regularización de las trayectorias escolares en la educación secundaria”, habilita
en marcha, a partir de la perspectiva de los distintos actores involucrados: direc- diferentes alternativas de implementación con tales propósitos. Varias provincias
tores de Escuelas y responsables del Nivel Secundario de todo el país, que fueron están desarrollando estrategias dentro de este marco, por ejemplo Córdoba, con
convocados a una Jornada sobre Implementación de los Planes de Mejora en la el Programa de Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria y Formación
Educación Secundaria, en abril pasado. Una espacio de trabajo que permitió un Laboral para Jóvenes de 14 a 17 años. Desde esa provincia nos han enviado un
análisis conjunto del impacto de los planes y la visualización de cambios cualita- relato de esta exitosa iniciativa puesta en marcha, que logró incluir en el Sistema
tivos que operan en la nueva institucionalidad del nivel. a más de 2.500 alumnos que se encontraban por fuera de él.
La Escuela de Verano es precisamente una de las estrategias desarrolladas en el También en Río Negro se desarrollan propuestas que abonan en el desafío de
contexto de los Planes de Mejora. Por eso, abordamos también esta iniciativa, garantizar el derecho a la educación y hacer efectiva la obligatoriedad. En el se-
que surgiera hace dos años de manera incipiente y que hoy ha crecido y logrado gundo número de nuestra revista expusimos los distintos modelos de educación
instalarse en distintas provincias como una instancia de apoyo complementario rural que dan respuesta desde el Estado Nacional y los Estados provinciales a las
ofrecido desde la misma escuela pública para favorecer mejores condiciones de necesidades y particularidades de las poblaciones más aisladas. En esta provin-
promoción de los estudiantes. En esta oportunidad, viajamos a una de las juris- cia sureña, los Centros de Educación Media (CEM) Rural, empleando un entorno
dicciones en la que se implementó, Formosa, para obtener un registro directo y virtual, habilitan una alternativa para que los alumnos que terminan la escuela
relevar los testimonios de directivos, docentes, alumnos y padres comprometidos primaria en lugares remotos puedan seguir la Secundaria sin abandonar sus ho-
en esta dinámica puesta en acción. gares; estableciendo -de este modo- una forma de abordar la ruralidad en línea
A su vez, ampliando el enfoque, avanzamos en la cobertura de los PMI que se con la transformación inclusiva de la escuela secundaria planteada por la política
están desarrollando en las ofertas formativas para Jóvenes y Adultos. Estos PMI educativa nacional.
abordan problemáticas particulares de la población que atienden en escuelas que Otro campo de vital importancia en nuestra contemporaneidad es la relación entre
cuentan con diferentes modalidades de organización pedagógica y regímenes los medios, las nuevas tecnologías de la comunicación y la educación. En una so-

3. ciedad atravesada por la interconectividad e instantaneidad, de pantallas ubicuas
que nos conectan con el mundo, desde las aulas no es posible ni deseable darle la
espalda a los nuevos paradigmas comunicacionales. Atendiendo a estos nuevos
escenarios, la política educativa viene desarrollando distintas acciones. El progra-
ma nacional Escuela y Medios, desarrolla un trabajo sostenido con una variedad
de acciones integradoras de los ámbitos de la educación y la comunicación. En
este número se exponen los fundamentos de este programa.
Incluimos en este número un aporte de la Coordinación de Programas para la Cons-
trucción de Ciudadanía en las Escuelas, que promueve la consolidación de una cul-
tura institucional que afiance las prácticas y vínculos democráticos en el sistema
educativo con un abordaje integral. Desde esta misma concepción, sosteniendo la
fuerte imbricación entre formación ciudadana y formación científica, abordamos
el sentido de las Ferias de Ciencias, y damos cuenta de los diez proyectos reali-
zados por alumnos de distintas jurisdicciones que fueron seleccionados para re-
presentar a la Argentina en la “International Science and Engineering Fair” INTEL
ISEF, realizada en Los Ángeles, California, Estados Unidos, en mayo pasado.
Finalmente, en la tónica que mantenemos en todos los números de la revista
digital, de sintetizar los diferentes marcos normativos que van aportando a la
construcción de una escuela secundaria para todos, ofrecemos una reseña de
los aspectos centrales de la Resolución Ministerial N° 1883, que aprobó las “Re-
comendaciones para la movilidad estudiantil en la educación secundaria obliga-
toria”. Estas recomendaciones complementan la Resolución 102/10 del Consejo
Federal de Educación (“Pautas Federales para la movilidad estudiantil en la edu-
cación obligatoria”).
Esta cuarta edición Secundaria en el Bicentenario ha propiciado un espacio para
el aporte y la participación de distintas provincias, que desde sus propios actores
han relatado los sentidos de diferentes programas e iniciativas puestas en acción
que implementan las políticas inclusivas establecidas por los acuerdos federa-
les. En próximas ediciones, se irán incluyendo otras iniciativas jurisdiccionales.
Continuando así con el camino trazado en el año 2010, desde esta revista mul-
tiplicamos las perspectivas y enfoques que puedan expresar la fuerte dinámica
generada en todo el país en torno a la construcción colectiva y federal de una
educación secundaria para todos.

4. Un ámbito para evaluar la marcha de los Planes de Mejora Institucional 02
Los directores de Nivel Secundario del conjunto de las provincias argentinas, A nivel provincial, los Planes -además- han sido valorados como una alternativa de
acompañados por Directores de Escuelas, compartieron el 5 de abril pasado en integración de programas y proyectos preexistentes (proyectos socioeducativos,
el Ministerio de Educación Nacional, una “Jornada sobre Implementación de los proyectos sociocomunitarios, CAJ, Plan de Lectura, otros) así como de fuentes de
Planes de Mejora en la Educación Secundaria”, con la intención de realizar una financiamiento (Tesoro Nacional, BID, BIRF, Recursos provinciales).
evaluación preliminar de los procesos puestos en marcha, y analizar en conjunto el
impacto de los Planes y los cambios cualitativos operados en el Nivel. Impacto en la dinámica institucional
Fue un momento para dialogar y compartir lo que cada uno, desde su propio lu- En cuanto a la dinámica institucional, los participantes destacaron que los Planes
gar, fue registrando y evaluando, de modo de realizar diagnósticos que permitan movilizan el trabajo en equipo: en general no se designan responsables institucio-
proyectar acciones futuras. Entre las conclusiones a las que se arribó, en relación nales del PMI, sino que se avanza en la conformación de equipos institucionales
con los aspectos generales de la gestión, hubo consenso en que los Planes de que abordan conjuntamente las decisiones bajo la coordinación de los equipos
Mejora Institucional (PMI) colaboraron en la consolidación de la universalización directivos.
de la política para el Nivel Secundario. También hubo coincidencia en que los PMI Otro aspecto particularmente valorado ha sido que los PMI promueven prácticas de
constituyen una estrategia de intervención en las escuelas que favorece cambios autoevaluación institucional a través de la lectura y análisis de datos institucionales
en el modelo institucional. a partir de los cuales se priorizan los problemas. A su vez, permiten establecer metas
Tanto los Directores de Nivel Secundario de las distintas provincias como los direc- institucionales y desplegar acciones y estrategias para su consecución con relación
tivos de las escuelas que concurrieron destacaron positivamente la constitución de a la repitencia, la deserción, sobriedad y mejoramiento de niveles de promoción.
una estructura de acompañamiento a las escuelas, a través de la conformación de Los Directores de Nivel y de las Escuelas Secundarias puntualizaron también que
Equipos Jurisdiccionales de Nivel Secundario y de Equipos Territoriales: 528 super- los PMI centran la mirada en el acompañamiento a las trayectorias escolares mo-
visores y 543 asistentes técnicos territoriales. En el año 2011 se acordó la integra- vilizando el uso más flexible de los tiempos y espacios institucionales. Además,
ción de los equipos técnicos del Programa Conectar Igualdad a los equipos territo- destacan su contribución al compromiso con la función tutorial de la escuela y a la
riales y la incorporación de una cantidad mayor de Asistentes Técnico Territoriales consecución de nuevos vínculos entre docentes y alumnos; escuela y familia.
(ATT) para la atención de las escuelas que se incorporan a PMI por primera vez. Asimismo, coincidieron todos los participantes en el hecho de que los PMI promue-
Un punto destacado por todos fue la provisión de recursos materiales y la asigna- ven la articulación entre niveles educativos y entre escuelas a través de la realiza-
ción de recursos financieros centrados en horas institucionales, habilitando accio- ción de acciones que acompañan a los alumnos en el ingreso, egreso y en el pasaje
nes institucionales complementarias al dictado habitual de clases. A su vez, los de un ciclo a otro, con apoyos mediante materiales específicos y trabajo conjunto
participantes hicieron hincapié en el impacto de la Asignación Universal por Hijo entre docentes de diferentes niveles. Además, facilitan la apertura de nuevos ca-
(AUH) ante el incremento de la matrícula y el aumento de la retención de los alum- nales de protagonismo juvenil con la creación de centros de estudiantes, consejos
nos en la mayoría de las provincias. de convivencia y desarrollo de proyectos socioeducativos y sociocomunitarios.

5. Acompañamiento y Fortalecimiento de las Trayectorias Escolares experiencias de enseñanza a través de la incorporación sistemática de múltiples
A partir de los Planes se advierte un incremento de los tiempos escolares: las recursos: libros, netbooks y videos, entre otros. Y en este punto, el Programa Co-
horas institucionales permiten habilitar nuevos espacios para el aprendizaje, como nectar Igualdad aparece -sin duda- como una gran oportunidad para la innovación
tutorías (académicas, de orientación), clases de apoyo post hora, contraturno y es- en las propuestas de enseñanza y de coordinación de grupo.
pacios formativos extraclases. Estos aspectos fueron muy reconocidos, subrayando Los diagnósticos muestran claros avances cualitativos y cuantitativos y un proceso
-en especial- que los Planes promueven una concepción de las tutorías como un puesto en marcha a partir de una serie de estrategias que -juntas- tienden a hacer
proyecto institucional. efectivo el derecho a la Educación Secundaria para todos los jóvenes de nuestro país.
También se hizo especial hincapié en puesta en marcha -a partir de los PMI- de
estrategias de prevención del ausentismo, del abandono escolar y del riesgo edu- Algunos desafíos pendientes
cativo: visitas domiciliarias y acciones conjuntas con otros sectores para el segui- Se presenta aquí un punteo que sistematiza algunos de los objetivos que se plantea-
miento personalizado de los alumnos, entre otras.
.
ron para avanzar y consolidar los logros alcanzados por los PMI.
Profundizar en la problematización de las prácticas de enseñanza desde una pers-
.
Todos consideraron que los nuevos formatos escolares generados amplían y enri-
quecen la propuesta educativa, citando como uno de los ejemplos las Escuelas de pectiva institucional.
Ampliar y diversificar las estrategias vinculadas a la inclusión de los alumnos que
.
Verano. También, la diversificación de estrategias de apoyo: clases de apoyo a me-
sas de exámenes, talleres para aprender a estudiar, para alumnos con sobreedad, aún se encuentran fuera de la escuela.
Articular en una propuesta orgánica los avances que con relación a la modifica-
.
para estudiantes con necesidades especiales.
ción del Régimen Académico se van logrando.
Institucionalizar alternativas y formatos escolares que favorezcan la inclusión,
Cambios producidos en las prácticas de enseñanza
Hubo un acuerdo unánime en que los nuevos espacios de enseñanza, tales como
clases de apoyo y tutorías académicas, promovieron el trabajo conjunto entre los
. con recursos específicos.
Renovar, recrear y enriquecer la propuesta educativa de la Escuela Secundaria
pensando en la mejora de la calidad de la oferta para el conjunto de los alumnos,
tutores y/o facilitadores y los profesores de curso, ya que debieron acordar y arti-
cular contenidos y estrategias. . no sólo en aquéllos con dificultades.
Ampliar las estrategias pedagógicas diversificando creativamente las propuestas
Por otra parte, se afirmó que las diferentes propuestas movilizaron a favor de una
nueva mirada sobre los factores que intervienen en los logros educativos, redun-
. institucionales.
Mejorar la comunicación y difusión de las políticas educativas para la Educación Secun-
daria, no sólo al interior del sistema educativo sino hacia el conjunto de la sociedad.
dando en una modificación del vínculo entre alumnos y docentes. Esto se reforzó a
partir de la existencia de espacios para la reflexión sobre las prácticas de enseñan-
za (en algunos casos, en el marco de las instancias de capacitación). Cantidad de escuelas involucradas
En particular, los participantes de la Jornada valoraron la implementación de nue- Planes de Mejora Total Escuelas Escuelas Gestión Esta- Escuela Gestión EGE Modalidad
vas estrategias metodológicas, de acompañamiento a los alumnos y de evaluación Institucional tal Camún Privada Exclusiva Adultos
de los aprendizajes tales como parejas pedagógicas con diferentes modalidades 2010 3.347 3.019 149 186
de conformación e inclusión de tutores en mesas de examen. 2011 5.767 5.042 257 468
También se destacó la implementación de propuestas que integraron proyectos de Total 9.114 8.061 399 654
distintas disciplinas coordinados por varios profesores; así como la realización de

6. Una estrategia de los Planes de Mejora para una mejor promoción
Escuela de verano 2011
03
Es posible advertir que no todos los jóvenes acceden a la escuela secundaria en La propuesta -que se desarrolla en el marco de los Planes de Mejora Institucio-
el tiempo en que se espera lo hagan y que sólo algunos cumplen con sus estudios nal-, se concentró en escuelas sedes, que recibieron chicos de distintos estable-
aprobando año por año y completan el secundario. cimientos educativos, abarcando cada una de ellas distintas materias. En Chaco
El análisis de los itinerarios que cada estudiante realiza en su paso por la escuela se- hubo 119 sedes; en Formosa hubo 91; en Chubut, 44; en Corrientes, 10 y en La
cundaria permite comprender las múltiples historias de acoples y desacoples que se Rioja , 4. En total, las escuelas de verano albergaron a más de 22.000 alumnos.
dan; permite visualizar trayectorias escolares, los caminos singulares que cada uno
recorre pero cuya responsabilidad es, en primera instancia, de la institución educa-
dora. En este sentido, las escuelas secundarias de nuestro país se encuentran en ple- La experiencia de Formosa, contada por los propios actores
no y permanente proceso de análisis de trayectorias escolares de sus estudiantes. Para dar cuenta del proceso desarrollado, sus aportes y sus alcances, nada mejor
Los diagnósticos indican que muchos estudiantes que no aprueban las asignaturas en que el relato de los propios protagonistas. Por ello Secundaria en el Bicentenario
el ciclo lectivo no se presentan a rendir en las mesas de exámenes, o bien lo hacen y viajó a la provincia de Formosa, y recogió testimonios de directivos, docentes,
fracasan. Es por este motivo que muchas escuelas crean estrategias para atender las padres y alumnos. He aquí una breve compilación:
particulares necesidades de acompañamiento de los estudiantes de su comunidad;
en función de orientarlos para poder afrontar mejor la instancia de promoción.
Surge así, desde algunas jurisdicciones, la idea de implementar la Escuela de Ve- Acerca de los cambios observados
rano. Desde el año 2009 viene creciendo como propuesta que indica un modo a
través del cual la escuela pública se hace cargo de este problema y ofrece un apoyo “Yo creo que a los adolescentes hay que darles la oportunidad, muchas veces durante
el año no encontraron el hilo conductor para poder lograr los objetivos; y ahora, otras
complementario. Una instancia sólo disponible hasta ahora para aquellas familias
circunstancias hacen que se motiven más y pueden lograrlo. Recuperarlos y mante-
que gozaban de medios económicos para solventar clases extraescolares privadas
nerlos en el sistema me parece muy importante: hoy hay muchos mas alumnos en las
para sus jóvenes.
escuelas promovidos, manteniendo la calidad” (Luisa Morán. Vicedirectora a cargo de
Algo que empezó de manera incipiente en algunas escuelas de a poco fue toman- la Dirección. Escuela Nº 73).
do cuerpo y reproduciéndose en experiencias; de tal modo que ya en el verano
pasado el dispositivo se implementó en las provincias de Chaco, Formosa, Chubut, “Se observan cambios en el grado de matriculación de los alumnos; claramente se nota
Corrientes y La Rioja. Las clases de apoyo se desarrollaron con modalidad de la retención. A tal punto que la escuela de verano pone al alumno en condiciones de
taller, dos o tres veces por semana, a las que los alumnos se anotaron y asistieron promover inmediatamente al cierre de las evaluaciones, quedando con una o ninguna
de manera autoadministrada; sin el control ni la supervisión de preceptores. materia para el año siguiente”. (Lic. Rubén Flores. Director de la Escuela Nº 72)

7. “La escuela de verano tiene la característica de estar fuera de un sistema que ellos
“El cambio fue realmente muy positivo. Por ejemplo, el año pasado, de los 175 alumnos tradicionalmente conocen durante el ciclo lectivo. En este caso son talleres organi-
del área de Matemática aprobaron 110. Es decir, no es que aprueben porque se hayan zados en horarios específicos, con dos encuentros semanales, que hace que ellos se
inscripto, porque hay alumnos que no llegan, pero significa un gran impulso” (Pabla organicen y vengan predispuestos a trabajar, porque todas las actividades se comien-
Godoy. Directora de la Escuela Nº 59) zan y se evalúan en espacios de clase. Ellos asumen la responsabilidad de venir, y en
términos generales tenemos buen nivel de asistencia, lo cual muestra el compromiso”
“Había muchos contenidos que en el año no entendíamos. Ahora trabajando con el (Lic. Rubén Flores, Director de la Escuela Nº 72)
profesor pude llegar a comprender la materia mas completa, como que uno le dedicó
un tiempo especial, con la ayuda del profe” (Soledad Alfonso. Alumna de Colegio Na- “Se los hace producir todo acá, donde cuentan con toda la información y una bibliote-
cional) ca muy competa. Se organizaron los grupos en función del material disponible. Cada
uno de ellos puede contar con el material, realizar la producción, y sobre todo debatir
“Yo creo que la escuela de verano da otro resultado; veo a mi hijo con una motivación su evaluación. El proceso se cierra con una integración que produce discusiones inte-
especial, creo que es un muy buen incentivo… Vale la pena el esfuerzo que está resantes; no se crea ningún conflicto, pero se analizan las variables de los alumnos en
haciendo, y yo por eso lo estoy acompañando acá. (Federico Duarte. Padre de alumno conjunto y en función de eso se enriquece el debate. Es una propuesta superadora”
de la Escuela Nº 72) (Lic. Rubén Flores, Director de la Escuela Nº 72.
“La mayoría de los alumnos son albañiles o trabajan en quintas. Nosotros acá les
Acerca de las condiciones para la enseñanza y el aprendizaje. proveemos los libros, y trabajamos, tratamos de que todo lo hagan en el mismo co-
legio. Algunos de ellos vienen del trabajo directo al colegio, por eso aprovechamos
“Algo para destacar es el ambiente que se crea. Hay un clima diferente: no hay timbre, acá, cuando los tenemos. La Escuela de Verano resulta una gran oportunidad, vienen
el alumno viene sin uniforme, más relajado, y también se encuentra con el otro que incluso muchos padres. Y los que están un poco más bajos de nivel, quedan mas con
está en la misma situación. Además, el perfil de profesor es diferente también, y hay los profesores, y se los refuerza” (Sergio Ruiz Díaz. Profesor de Tecnología de Gestión.
una dedicación específica.” (Pabla Godoy, Directora de la Escuela Nº 59) Escuela Nº 72).
“Cuando nosotros comenzamos nos decían que el chico venía en cero, y que en un mes “Se ha trabajado muy bien, los chicos han adquirido contenidos que en sus institu-
se lo aprobaba. Yo digo, si uno conoce algo del adolescente, sabe que siempre viene ciones no han podido desarrollar. Creo que lo que cambia es la forma de trabajo: yo
con algo, nunca en cero. Estudia, pone mucha dedicación, tres semanas: viene, rinde, trabajé por grupitos diferenciados: por curso, por contenido o por nivel de desarrollo.
y sale bien. La cuestión es ver adonde el chico se quedó, y partir de allí” (Pabla Godoy, Yo creo que el alumno acá está predispuesto de otra manera, tiene otras ganas de
Directora de la Escuela Nº 59) trabajar. Ellos se tienen que hacer responsables de sus horarios, de controlar que no
le coincidan con los de otro taller, de hablar con el docente, de entregar algo. No hay
“Me pareció muy bueno porque es una forma de que te enseñen más específicamente ningún preceptor que lo esté controlando. Entonces se tienen que hacer cargo” (Diana
sobre los temas y materias que te cuestan más; más detenidamente y a vos personal- Cáceres. Profesora de Química, Escuela Nº 72).
mente, a diferencia de lo que pasa en el año, cuando somos muchos…” (Kevin Ibáñez
Chávez, alumno de la Escuela Nº 59)

8. “Lo más positivo es la predisposición para estudio que tienen los chicos, la tranquilidad
con que acuden a la escuela, no hay situaciones de indisciplina. No tienen recreo, van
de un módulo a otro, se autoadministran. Y eso es muy rescatable. Todo esto nos tiene
que ayudar a pensar cómo trabajar durante el año. (Roxana Cabañas, vicedirectora de la
Escuela Nº 41).
Dados los cambios que las propias escuelas van registrando, es posible pensar que
las mismas constituyen la vía “reggia” para recuperar saberes, experiencias, cimen-
tar y renovar compromisos colectivos para lograr una inclusión escolar plena, de ca-
lidad, con oportunidades de aprendizaje relevantes para los y las jóvenes, donde los
adultos propicien un clima institucional signado por la presencia y confianza en el
cuidado de los jóvenes.
Durante mucho tiempo la escuela secundaria mantuvo fuera de sus aulas a quienes
no eran capaces de lograr determinado conjunto de aprendizajes; lo hizo desde el
supuesto de que el logro de los mismos era de exclusiva responsabilidad de los y
las jóvenes. El corrimiento de este supuesto permite que los proyectos de trabajo
de mejora, en general, se centren no sólo en las dificultades de los estudiantes sino
también en las condiciones institucionales y de enseñanza.
La Escuela de Verano se configura como una estrategia que suma en favor de garan-
tizar una “escuela inclusiva”, que acompañe las trayectorias escolares y favorezca la
permanencia con aprendizajes y el egreso de los alumnos de la escuela secundaria.
Al decir de uno de sus docentes: “El hecho de que se desarrolle en un clima diferente,
y que sus resultados sean tan positivos, nos hace pensar que la escuela debería ir
tomando algunas de las características de este régimen académico durante el año e
ir permeando y modificando las prácticas cotidianas”.

9. Planes de Mejora para Jóvenes y Adultos: recorriendo algunas iniciativas de Mendoza y San Juan 04
Los Planes de Mejora Institucional (PMI) no sólo se están implementando en las Apoyando a las trayectorias escolares de jóvenes y adultos
escuelas de Educación Secundaria, sino también en las ofertas formativas para Planes de Mejora Institucional en CENS de Mendoza
Jóvenes y Adultos, que implican problemáticas específicas, con particulares for- Los PMI resultan una ocasión y una herramienta para que estudiantes y docentes
matos de organización pedagógica y de régimen académico. Todo esto conlleva de los CENS puedan avanzar en revisar lo recorrido y profundizar lo que se venía
una movida, una apuesta, y una intencionalidad manifiesta dirigida a lograr una haciendo. Es la oportunidad de aplicar nuevas estrategias organizativas y curriculares
mayor inclusión educativa para estas franjas poblacionales. que apoyen las trayectorias escolares y den impulso a distintas iniciativas que por
Hay un comienzo que se vislumbra activo y prometedor. En el año 2010 se imple- diferentes razones (técnicas, financieras), aún no han sido puestas en marcha y se
mentaron 386 PMI en escuelas de Educación Secundaria que tienen ofertas para estiman relevantes para mejorar la propuesta escolar, destacan desde la Dirección
jóvenes y adultos; y 205 planes en los Centros Educativos de Nivel Secundario de Educación de Jóvenes y Adultos de la provincia de Mendoza.
(CENS), establecimientos propios de esas franjas etáreas. La proyección para 2011 En estas instituciones se observan acciones que promueven mejores procesos peda-
es contar con 362 y 441, respectivamente. gógicos, generan un clima escolar que impulsa la vinculación con los actores de las
En distintas provincias se han se han desarrollado propuestas relevantes y dignas comunidad, mejor comunicación, colaboración, sentido de identidad y pertenencia al
de ser contadas. En esta oportunidad, hacemos foco en Mendoza y San Juan: en centro educativo; en suma, proyectos para mejorar las condiciones en que se da la
total, se implementaron 7 PMI en la primera de estas provincias y 14 en la segun- enseñanza y ampliar las oportunidades de los estudiantes por aprender, que apoyan
da. Participaron de estas iniciativas distintos supervisores, directivos y docentes de la continuidad y permanencia de los estudiantes en el centro, articulados al ámbito
la EDJA1, que transformaron en acción sus preocupaciones e inquietudes sobre los socio cultural, a las necesidades laborales y al desempeño como ciudadano
problemas de inclusión y sostenimiento de las trayectorias de jóvenes y adultos en
la educación secundaria. Se prevén par este año 104 PMI para adultos en Mendoza “Aportes a las trayectorias de los estudiantes”. Ingreso, retención, promoción.
y 12 en San Juan. Tutoría personalizada (CENS Nº 3-443, Departamento de Godoy Cruz).
Con la intención de otorgar reconocimiento y visibilidad a algunas de estas expe- En esta experiencia se desarrollaron estrategias que tenían por objetivo acercar el
riencias, solicitamos a las direcciones de Educación de Jóvenes y Adultos de estas Centro Educativo a la Comunidad, y así detectar obstáculos y dificultades que influ-
provincias el relato de algunos casos significativos, que den cuenta de los proce- yeran en el abandono de los estudios. El resultado fue el relevamiento de las necesi-
sos de mejora puestos en juego en las respectivas jurisdicciones. Desde Mendoza dades, y la apertura de un Aula Satélite con turno vespertino y semipresencial para
dieron cuenta de una serie de iniciativas propulsadas por los PMI y los aportes que 3º EGBA. Esto posibilita al CENS ampliar su oferta educativa y una mayor inserción
propiciaron; en tanto que desde San Juan se concentraron en el relato en profun- comunitaria.
didad de una de las experiencias.
1.Educación Permanente de Jóvenes y Adultos

10. Proyecto “Sábados de película”, Cine -debate- Abierto a la comunidad (CENS Nº “Estrategias para trabajar con estudiantes aislados”, CENS 3-494 de Educación
3-488, Departamento de Guaymallén). en Contextos de Encierro
Ha permitido la integración de los vecinos del barrio con el Centro, la articulación Se trabajó con estos estudiantes a través de tutorías itinerantes, de modo de llegar a esta
con la escuela con la que comparte edificio, y ha reforzado el sentido de pertenen- población impedida de asistir a clases en las aulas de la Unidad Penal Boulogne Sur Mer.
cia de los alumnos al Centro, mejorando la relación y participación. Ha desarrollado
también capacidades que han impactado en distintos espacios curriculares, espe- Proyecto “Control de ausentismo para la prevención del abandono escolar”
cialmente en el de Lengua. En todos los CENS que participan del Plan de Mejora Institucional se han planifi-
cado y llevado a cabo estrategias para la prevención del abandono, tales como: re-
Revisión de prácticas docentes (CENS Nº 3-434, Departamento de Rivadavia). conocer las causas del ausentismo y abandono; asignar un responsable (preceptor,
La creación de espacios y tiempos de trabajo para los docentes de la Institución trabajador social) con una fuerte vinculación y compromiso para esta tarea; esta-
ha permitido la revisión de las prácticas docentes, ajustar el desarrollo del cursado blecer interacción con los estudiantes y su familia y organizaciones del medio; de-
presencial y semipresencial, producir cambios en la dimensión organizativa y en sarrollar tareas de contención y apoyo y recuperación de las actividades áulicas.
la gestión institucional. Se ha logrado integrar y consolidar un trabajo en equipo
asumiendo una responsabilidad colectiva que redunda en el mejoramiento del
proceso de enseñanza–aprendizaje.
“Inclusión educativa a través del Programa “Deporte, Arte y Participación”
-denominación provincial del C.A.J.- (CENS Nº 3-463, Departamento de Maipú,
3-488, Departamento de Guaymallén y 3-426, Departamento de San Rafael).
El propósito de estas estrategias y acciones es intentar establecer un vínculo entre
la institución y el contexto sociocultural de jóvenes y adultos de manera de propi-
ciar no sólo la incorporación de los estudiantes a las actividades propias de este
espacio sino también a las actividades de aula. Como resultado se puede observar
la incorporación y retención progresiva de los estudiantes.
Las estrategias llevadas a cabo son: Incorporar la figura de docentes de teatro, mú-
sica y educación física; adquirir material que permita el desarrollo de las actividades
específicas; organizar talleres que articulen lo propio del espacio con las actividades
áulicas; coordinar acciones con la escuela con la que comparte edificio; vincular
el Centro con el medio; profundizar vínculos de identidad y pertenencia al Centro y
crear relaciones basadas en el respeto, la responsabilidad individual y grupal.

11. Sobre una experiencia con adultos, en San Juan, hacia la inclusión Algunos resultados para destacar
educativa de todos De los datos proporcionados por los docentes surgió que un veinte por ciento (20%)
En el contexto de la implementación de los Planes de Mejora Institucional (PMI), de los estudiantes regulares del C.E.N.S. Nº 69, se encontraban en situación acadé-
se relata aquí una experiencia más que valiosa y significativa, desarrollada en el mica comprometida. Ello, conllevó a los docentes integrantes de la Mesa de Gestión
C.E.N.S. Nº 69 de esta provincia. a potenciar la enseñanza para aprobar la asignatura en el año académico, así como
Los docentes integrantes de la Mesa de Gestión del Centro diseñaron cuatro re- también recuperar los aprendizajes y, posteriormente, comunicar a todos los edu-
cursos de acción, con la finalidad de asegurar el logro de las metas que se habían candos el servicio de tutorías (docente – tutor) para ambos espacios curriculares.
planteado para agosto de este año, a saber: Pues bien, la respuesta de los estudiantes fue positiva, debido a que era una opor-
. El 80% de los estudiantes de la institución con capacidades disímiles, diver-
tunidad real, única y esperanzadora para ellos, al ver la existencia de docentes-
tutores dispuestos a ayudarlos a soslayar el inconveniente que asumían tener en el
sidad cultural, en situación de vulnerabilidad y/o con necesidades educativas proceso de enseñanza-aprendizaje-aprendizaje- y así lograr los objetivos académi-
especiales, estarán atendidos mediante un plan de integración a todos los cos de cada una de las asignaturas.
. procesos del establecimiento de acuerdo con sus necesidades.
La institución contará con un comité de convivencia funcional que permita la
De los 93 alumnos, alcanzaron los objetivos académicos, aproximadamente, el se-
senta y cinco por ciento (65%), quedando para las mesas examinadoras del mes de
. búsqueda de la conciliación en un 100% de los conflictos.
Todos los docentes del C.E.N.S. Nº 69 tendrán claro el modelo transformador
marzo/2011, treinta y cinco por ciento (35%), quienes tuvieron el servicio académi-
co de docentes-tutores para ambas asignaturas en el mes de febrero/2011.
. como paradigma pedagógico.
Se disminuirá el índice de deserción de los educandos en un 10%.
En el caso de los adultos que se incorporaron al sistema educativo formal ingresan-
do al primer año del C.E.N.S. Nº 69 en el ciclo lectivo 2011, se implementaron las
tutorías académicas en torno a las áreas de Matemática, Compresión y Producción
Para ello se trazaron distintas estrategias, tales como: establecer tutorías en los de Textos y Contabilidad Básica, y se les puso en conocimiento el régimen de con-
inicios de la escolaridad secundaria, potenciar la enseñanza, recuperar los apren- vivencia, además de otros aspectos de la comunidad de la escuela.
dizajes y trabajar en la gestión de la convivencia Es posible calificar a la devolución de los ingresantes como excelente, a partir de
En octubre del año próximo pasado, se solicitó a los docentes de los tres niveles la evaluación de los conocimientos adquiridos en matemática; técnicas de estudio
que imparten las asignaturas “Matemática” y “Lengua y Literatura” un listado de y aprendizaje, como así también los conceptos básicos de área contable comercial
los alumnos con dificultades en la asimilación de ejes temáticos principales que bancaria e impositiva. Vale destacar por la contención humana y compromiso aca-
integran los programas de esos espacios curriculares, tendientes a alcanzar los démico del ciento por ciento de los docentes que integran el C.E.N.S. Nº 69, así
objetivos para eximir la materia en el año académico, o aprobar la/s asignatura/s como también el no haberse registrado ausentismo.
en el Período de Orientación y Evaluación (POE), o bien aprobar en las mesas exa-
minadoras previstas para el mes de diciembre.

12. Prof. María Elisa Giommeti
Una manera de llegar a quienes teníamos que llegar
Programa de inclusión y terminalidad de la secundaria en Córdoba 05
“- Tengo 16 años y hace dos años que no estaba en la escuela. Yo estaba trabajando
esos dos años. Me salió esta oportunidad y vine. Mi amigo me dijo que él se iba a ano- “El Ministerio de Educación seleccionó a escuelas de toda la provincia para llevar ade-
tar y yo vine y me anoté para terminar el secundario. ¿Y que te parece esta escuela? lante un Programa que tuviera la característica de poder incluir en el sistema a jóvenes
Me parece linda, a pesar de las normas que no me gustan. Pero bueno, habrá que que estuvieran fuera de él. Este grupo está conformado por escuelas de gestión pública y
cumplir las normas nomás y salir adelante. ¿Y qué esperas para tu futuro? privada. Nosotros somos una de esas escuelas y nos hemos sentido muy gratificados de
Quiero tener un trabajo digno, sin tener que andar preso ni nada de eso. Quiero tener haber sido seleccionados… El proceso de selección, según se nos dijo, tuvo que ver con
un trabajo en blanco y bueno…vivir bien, como uno desea vivir. Y sí, porque yo ando la ubicación geográfica de esas escuelas en zonas urbanas marginales o próximas a ellas
mucho por la calle y sé lo que pasa y por ahí no puedo hacer nada y lo mismo tener un y también con las referencias que tenía el Ministerio sobre el trabajo de estas escuelas
garrón, y te pueden llevar por culpa de otro.”(Alumno). con los jóvenes… y sobre los equipos que en ellas trabajan.
(…) Los docentes en la escuela han aceptado este desafío y con preparación, y también
con temor, han dicho que sí. He podido ver el compromiso de estos docentes, el interés,
En el relato un estudiante dialoga con un Ayudante Técnico del Programa de In- la preocupación por estos alumnos. También he visto, con alegría y después de tener tam-
clusión y Terminalidad de la Educación Secundaria y Formación Laboral bién algunos temores, cómo los chicos valoran esta nueva experiencia y lo sienten como
para Jóvenes de 14 a 17 años, de la provincia de Córdoba. La conversación una nueva oportunidad que sienten que no tienen que perder.” (Directora de Escuela).
forma parte de un video elaborado por el equipo del Programa que recoge testi-
monios de alumnos y personal docente. Dejaremos que las palabras de algunos
de estos protagonistas nos ayuden a hilvanar la narración sobre esta experiencia, En un ambiente de trabajo con alegría y mucho afecto estos jóvenes, que habían
que comenzó en la segunda etapa del ciclo lectivo 2010, cuando el Ministerio de vivenciado experiencias educativas anteriores con sentimientos de “no poder”,
Educación de la provincia creó el Programa a través de la Resolución Ministerial están construyendo, junto a sus docentes, una nueva relación con el conocimiento
497/10. Ese año 860 jóvenes reiniciaron sus estudios secundarios, a los que se escolar.
sumaron 1.700 que lo hacen en 2011, logrando así ya la inclusión de más de
“Tengo 15 años. La causa por la que estoy aquí es porque dejé el colegio y quiero termi-
2.500 alumnos que se encontraban fuera del sistema educativo. Todos ellos po-
narlo porque el día de mañana quiero ser alguien y me salió la oportunidad de venir. Gra-
drán cursar sus estudios secundarios en un período de entre uno y cuatro años,
cias a Dios estoy muy conforme con los profesores que son de diez, que nos enseñan, que
dependiendo de sus trayectorias educativas previas, obtener el título de Bachiller
nos tienen paciencia, que nos contienen mucho y son muy buenos. Para mi es importante
en Ciencias Sociales y recibir, además, una capacitación laboral con certificación
por muchas cosas, para tener un trabajo digno… Después de terminar el secundario me
de la Dirección General de Educación Técnica y Formación Profesional. gustaría meterme a estudiar para ser profesor de ciencias sociales y justo es la especia-
lidad del colegio”. (Alumno).

13. Para obtener el título de Bachiller en Ciencias Sociales, los estudiantes deberán El testimonio de la directora complementa esta perspectiva:
acreditar 31 espacios curriculares pensados para ser cursados a razón de ocho
por año, con clases presenciales y tutoriales, en jornadas de siete horas cátedra
diarias. La demanda de matrícula en el Programa está dando lugar a la incorpora- “Estamos contentos y orgullosos… Esta escuela ha tenido siempre una mirada acogedo-
ción de nuevas escuelas que lo solicitan presentando nóminas de jóvenes que se ra, abarcativa, de mucha contención y en este caso lo estamos haciendo con aquellos que
encuentran en condiciones de ser incorporados: tener entre 14 y 17 años, haber se nos iban de las manos… Estamos dirigiendo la mirada hacia los que menos tienen, los
que no iban a acceder de ninguna otra manera.” (Directora de Escuela).
finalizado la educación primaria y no haber concurrido a la escuela secundaria el
ciclo lectivo anterior (Art. 2 de la Resolución Ministerial 497/10).
Un común denominador atraviesa la experiencia en las 31 escuelas que hasta la
“Los chicos se intentan acomodar y vemos que hacen un esfuerzo mayor porque cada fecha se animaron a integrar el Programa: el trabajo en comunidad, esa concien-
uno de ellos viene con problemáticas diversas. Hay chicos que han tenido problemas cia colectiva de trabajar juntos con un sentido de misión social por quienes más
relacionados con el consumo de sustancias, alumnas madres que vienen con sus hijitos, lo necesitan.
los cambian, los amamantan pero hacen las tareas escolares. Otros trabajan y a veces
llegan tarde o se retiran un poquito antes, pero compensan esos tiempos con las clases
tutoriales. Vemos que hacen el esfuerzo porque lo sienten como una oportunidad que no
tienen que perderse. Expresan que quieren ‘ser alguien en la vida’ y están apostando a
que este sea el camino.” (Directora de Escuela).
Las problemáticas de los alumnos son diversas.
El Ministerio de Educación implementa acciones de capacitación y
acompañamiento:
“Tengo 17 años. Vine a la escuela porque quiero cambiar de vida. Tengo una hija y quiero
terminar el secundario para tener un trabajo mejor. Yo trabajo en las obras…” (Alumno).
“Quiero terminar, pero me cuesta. Me tengo que proponer también otras cosas.” (Alumno).
“A otros chicos les diría que se acerquen, que se animen, que si no estudias no sos nada
el día de mañana, no tenés futuro. Y si lo tenés, va a ser un futuro malo. Que vengan, que
todavía pueden terminar la secundaria, que no todo está perdido.” (Alumno).

14. En el marco de la obligatoriedad de la Escuela Secundaria, cada provincia va estableciendo líneas de acción para garantizar el efectivo
cumplimiento del derecho a la educación para todos los jóvenes argentinos. En los ámbitos rurales, resulta particularmente complejo
resolver esta problemática, lo que obliga a todos a redoblar los esfuerzos y la imaginación: algunas provincias vienen trabajando en
el marco de agrupamientos de escuelas cercanas, con el proyecto Horizontes. Otras, como la que se presenta a continuación incluyen
alternativas de inclusión a través de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Una nueva forma de abordar la ruralidad desde la transformación de la escuela secundaria
Centros de Educación Media (CEM) Rural en entorno virtual, provincia de Río Negro 06
Para que todos los chicos de los parajes rionegrinos puedan cursar sus estudios
secundarios sin abandonar su lugar de residencia.
“Soberanía, igualdad, oportunidad”
No hay soberanía sin ocupación territorial.
El CEM Rural permite instalar escuelas secundarias en aquellos lugares donde,
hasta ahora, no había esa opción. Así, se da la posibilidad de que los chicos que
terminan la escuela primaria en los lugares más remotos de la provincia puedan
seguir con los estudios secundarios sin abandonar sus hogares. ¿De qué manera?
Utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Hasta ahora, los alumnos que terminaban séptimo grado y querían seguir sus estu-
dios en el ciclo secundario, se tenían que desplazar hacia una comunidad más gran-
de, cercana a su lugar de residencia, con todas las dificultades que ello implica.
Ahora no. A partir de este nuevo secundario virtual, los habitantes de 37 parajes de que emigrar en busca de un secundario. A partir del 2010, esto no sucederá”.
la provincia tienen su propia escuela secundaria, inserta en los lineamientos que No es sólo llevar la escuela al lugar en el que deben estar los chicos, es abrir una
postula la nueva escuela rionegrina, creada a partir del proceso de transformación puerta que hasta ahora estaba con llave. Las nuevas tecnologías de la información
que se inició en la provincia hace cuatro años. Este proceso y la comunicación “abren la puerta al mundo”, posibilitan conectarse con lugares
Patricia Ocampo, Directora de la Escuela Primaria Nº 163, sede del CEM Rural en lejanos, conocer, aprender de nuevas formas. Desde que el Ministerio inició los pri-
Río Chico, destacaba en su momento: “Esto es la búsqueda del equilibrio y la igual- meros cambios en el sistema educativo se reforzó un mismo concepto: transformar
dad de oportunidades. Año a año hemos visto grupos de alumnos que han tenido la escuela para los tiempos que corren.

15. Si el primer concepto es soberanía, el segundo es igualdad. Los alumnos que egre- tener facebook, poder comunicarse (para los que aún son alumnos de las escuelas
sen van a tener el mismo certificado de estudios que cualquier otro alumno, lo que hogares) con sus familiares en forma directa.
les permite seguir estudiando en cualquier universidad o instituto terciario del país; Uno llega y siempre hay tortas fritas, pan casero y mate preparado. Y hay charlas en
o si se muda de localidad y quiere continuar sus estudios lo va a poder hacer. las que reconocen todo lo que han logrado y siguen solicitando aquello que aún no
Esta escuela llegó para quedarse. No es una prueba ni es una escuela de alternan- se alcanzó. Sin embargo, los pedidos son cada vez más específicos: ahora quieren
cia, es una escuela instituida, con todas las acreditaciones de cualquier escuela de que Internet funcione más rápido. O quieren, como en Yaminué, mover la antena
la provincia de Río Negro. Por lo tanto tiene los mismos espacios curriculares que para que también los que viven atrás de la loma puedan alcanzar la señal.
tienen las escuelas insertas dentro del programa de Transformación.
Los alumnos asisten a clases todos los días y pueden conectarse allí, a través La palabra de los protagonistas
del campus virtual, con el grupo de profesores que trabaja con sede en Viedma, En noviembre de 2010, los 146 alumnos que durante el año cursaron el CEM Rural,
nuestra capital. Son ellos quienes diseñan las clases, escriben guías orientadoras y fueron invitados por el Ministerio de Educación a un gran encuentro en las playas
dictan la tarea teórica. El maestro coordinador, en tanto, es quien está en contacto de Las Grutas. Momento de estudio, pero también de viaje, juegos y diversión.
diario con los alumnos, es el mediador entre le profesor y el estudiante. Hubo cine, música, playa, conocimiento compartido, compañerismo.
Dentro de la virtualidad existen los mismos espacios que tiene una escuela común. Georgina Méndez, alumna del CEM de Peñas Blancas proyecta su futuro: “Es nues-
Es así que estos nuevos centros de educación media tienen aulas, dentro de las tra esperanza, es la única posibilidad que tenemos de seguir estudiando. Mi her-
cuales trabajan los alumnos, sala de profesores a través de la cual se puede acceder mano también está en el CEM, para nosotros es muy importante porque gracias a
a los foros de consulta para disipar dudas o requerir mayores explicaciones y hasta esto podemos ser alguien mejor, podemos elegir qué hacer, a mí me gustaría ir a la
una biblioteca desde la que se podrá acceder a distintas páginas web y a material universidad. Si no tuviéramos esta posibilidad tendríamos que trabajar en el campo
de consulta bibliográfico y de investigación realizado por los mismos profesores. porque no podemos hacer otra cosa”.
Sandra es una estudiante del secundario rural de Pilquiniyeu. Mediante el chat del
Crecer en los parajes campus virtual conversó con “Focoeducativo”, la revista del Ministerio de Educa-
César Barbeito, Ministro de Educación de la provincia de Río Negro, cuenta la ex- ción de la provincia. Esta es la trascripción de la charla:
periencia que él considera que ha permitido fortalecer su gestión: “Uno va por la F - ¿Qué expectativas tenés?
ruta asfaltada y, de repente, el asfalto se convierte en ripio y aparece de la nada un S - Estamos todos con mucha esperanza de que este secundario nos ayude a salir
camino: un camino que nos lleva adentro de la meseta, que tenemos que recorrer adelante, de tener más posibilidades de trabajo.
durante horas antes de ver aparecer un puñado de árboles entre los que se desplie- F – Si no hubieras empezado a cursar el CEM Rural, ¿hubieras seguido estudiando?
gan unas pocas viviendas alrededor de la escuela. La escuela, de no más de 100 S – No, si no hubiera empezado acá, no seguía.
alumnos (la más de las veces de sólo una veintena), es el corazón del pueblo, el F – ¿Te resulta difícil organizarte con los tiempos de estudio y el uso de la tecnología?
espacio en el cual conviven los chicos, los padres, los docentes, los directores, el S - Y, estoy aprendiendo mucho, esto de la tecnología es nuevo, y sí, me resultó difícil.
enfermero de la salita, el comisionado”. F - ¿Qué le dirías a otros chicos que están pensando en inscribirse?
Todo es distinto en esos parajes: la comida, la vida, la comunicación. En las gran- S - Les diría que empiecen a estudiar, que esta posibilidad está para aprovecharla.
des ciudades ya no hay teléfonos públicos, pero en estos lugares sólo uno de ellos Fuentes:
(en el caso que haya) con un estricto horario de apertura y cierre, es la única vía - Anuario 2010 Ministerio de Educación - Gobierno de Río Negro
- Focoeducativo. Publicación del Ministerio de Educación de la pcia. de Río Negro. Nº 29 y 45, marzo y nov. 2010.
de comunicación. Imagínense lo que fue para estos chicos conectarse a Internet,

16. Acortando distancias
1. ¿A quiénes están dirigidos los CEM Rurales?
A los alumnos de los 37 parajes rurales de Río Negro que hayan aprobado
séptimo grado y tengan hasta 16 años de edad.
2. ¿Dónde se pueden inscribir?
En la escuela primaria del paraje, en la Comisión de Fomento o en la Delegación
regional de Educación.
3. ¿Dónde y en qué horario se dictan las clases?
En la escuela primaria, a contraturno del horario escolar.
4. ¿Cuántas horas debe cumplir el alumno en el aula?
Como mínimo cuatro horas al día. En algunas ocasiones -y dependiendo del
desarrollo de las clases- pueden ser más horas.
5. ¿Cómo es el plan de estudios?
Se utiliza el mismo plan de estudios que en las instituciones incluidas en la
Transformación de la escuela secundaria.
6. ¿Qué materias deben cursar?
Taller de ciencias de la naturaleza para el ciudadano, Educación para la
ciudadanía, Inglés, Geografía, Historia, Matemática, Lengua, Taller de lectura
y escritura, Educación Física y Educación artística.
7. ¿Cuál es el rol del Maestro Coordinador que está en la sede?
Colaborar en el desarrollo de las clases, ser el intermediario entre los profesores
y los estudiantes.
8. ¿Cómo es el contacto con los profesores?
A diario, mediante foros, video chat, teleconferencias y correos electrónicos.
9. ¿Cómo son las evaluaciones?
Se evalúa todo el trayecto escolar mediante un proceso continuo, es decir, no
se realizan las tradicionales evaluaciones a través de las cuales se calcula el
promedio, sino que se tiene en cuenta el desempeño durante todo el ciclo lectivo.

17. Por Roxana Morduchowicz
¿Por qué una Educación en Medios? 07
Directora del Programa Escuela y Medios
La sociedad del siglo XXI es, para muchos, la sociedad de la información. Los me- jóvenes se definen no sólo por el libro que leen, sino por los programas de TV que
dios de comunicación participan de la construcción del espacio público e influyen miran, el sitio web por el que navegan, la música que escuchan, la película que
sobre la agenda de aquello que debate la sociedad. eligen y la historieta que prefieren, entonces la escuela necesita acercarse a estos
Sin embargo, la información por la información misma no alcanza. Valoramos una consumos, para conocer realmente a sus alumnos.
información que sea un insumo para la participación y la ampliación del espacio A partir de allí, el gran desafío para el sistema educativo hoy es enseñar a los niños
público. Y éste es precisamente el origen de la Educación en Medios desde y jóvenes a utilizar todos los bienes culturales que circulan en la sociedad
la escuela: fortalecer el nivel de información de los alumnos pero, también, su para que puedan analizar los diferentes discursos en los que se producen las deci-
reflexión y participación social. siones, que los afectan en su vida diaria.
Casi todo lo que conocemos proviene de los medios de comunicación y las tec- Finalmente, existe un motivo más para la inserción de los medios en la escuela.
nologías de la información. Decimos que el conocimiento está mediatizado. La En América Latina, las sociedades son muy fragmentadas y desiguales El acceso
información que nos llega proviene de diferentes fuentes, entre ellas los medios y a los bienes culturales es inequitativo: mientras una minoría tiene acceso a todas
las tecnologías. las fuentes, medios y tecnologías; la gran mayoría accede sólo a la TV abierta, a la
La posibilidad de participación está del lado de quien puede hacer uso de los radio y eventualmente a un diario. No tienen DVD, no van al cine, no conocen un
mensajes de los medios, porque los sabe analizar, interpretar y evaluar. Y porque teatro y muchos carecen de conexión a Internet en sus hogares
sabe construir su propia opinión y tomar decisiones a partir de ello. Estas brechas no son un tema menor, porque inciden negativamente en la construc-
La Educación en Medios es una educación para la ciudadanía. Entender la ción del capital cultural de los jóvenes. La exclusión de la cultura fortalece la exclu-
manera en que los medios representan la realidad y nos hablan de lo que sucede, sión social en la medida que los adolescentes ven restringido su capital cultural y,
coloca a las personas en mejores condiciones para participar socialmente. con él, las oportunidades educacionales, laborales y de inserción en la sociedad.
Una Educación en Medios es una pregunta constante sobre la manera en que Uno de los desafíos específicos que tiene la incorporación de los medios en la
damos sentido al mundo y el modo en que los medios le dan sentido para nosotros. escuela en los países de América Latina, es disminuir estas brechas y promover
Porque sólo preguntándonos sobre la forma en que los medios de comunicación un acceso más equitativo y justo a los bienes culturales y tecnológicos entre los
producen significados, podremos comprender la manera en que influyen sobre jóvenes que provienen de familias más pobres.
nuestras percepciones de la realidad y el modo en que podemos transformarla. Aun cuando los obstáculos no son pocos y los desafíos no son menores, el primer
Otro motivo fundamenta la necesidad de una Educación en Medios en la escuela: paso para lograrlos es insertar esta Educación en Medios como una política pú-
el nuevo universo cultural y tecnológico que viven los niños y adolescentes blica, una política de Estado. Afortunadamente siempre hubo docentes que
y la necesidad de que la escuela responda y actúe en función de este dinámico han utilizado los medios de comunicación y que han enseñado a analizarlos, inter-
entorno comunicacional que tanto define y construye la cultura juvenil. pretarlos y utilizarlos creativamente. La idea es incorporar esta necesidad como
Lo medios de comunicación son uno de los pocos escenarios que -en la percepción política pública, para convertir estos esfuerzos particulares en un compromiso de
de los jóvenes- les pertenece y habla de ellos y a ellos. Si las identidades de los Estado. En este compromiso se inscribe el Ministerio de Educación de la Nación,

18. de cara a una mejor calidad educativa, y a la necesidad de una mejor distribución medios. RE es la primera revista de distribución gratuita para estudiantes secunda-
de la información y el conocimiento entre todos los alumnos. rios de los últimos años. La revista tiene la particularidad de que reúne –mensual-
Con estos principios y fundamentos, el Ministerio de Educación de la Nación decidió mente- notas, artículos y entrevistas que han sido publicados en diarios y revistas
insertar esta área como una política pública y creó el Programa “Escuela y Me- argentinos en el mes anterior. Con el auspicio de las Asociaciones de revistas y de
dios”, con el propósito de promover la Educación en Medios para todas las escue- diarios, se reproducen literalmente las notas y se indica siempre la fuente, autoría
las del país, fortalecer el capital cultural de los alumnos -especialmente de quienes y página web del medio de origen. De esta manera, no sólo se trata de promover la
vienen de las familias más desfavorecidas económicamente-, mejorar la represen- lectura, sino de que los adolescentes de todo el país descubran diarios y revistas
tación de los niños y jóvenes en los medios de comunicación, brindar una visibilidad que no conocían previamente. La revista -de 24 páginas y en colores- cuenta con el
diferente a los alumnos mediante la expresión de su propia voz y sensibilizar a las auspicio de diversas empresas privadas que posibilitan la distribución gratuita de
familias sobre el tema, a la vez que ofrecerles herramientas para que orienten a los los ejemplares entre más de 40.000 estudiantes.
niños y adolescentes en su relación con los medios y las tecnologías.
Mes de cine y teatro para estudiantes secundarios
Las acciones Por primera vez en la Argentina, los alumnos de 4to y 5to año del secundario pue-
Las propuestas que impulsa el Programa “Escuela y Medios” pueden clasificarse den ir con quien quieran al cine y al teatro y pagar una sola entrada. El enorme valor
.
según los objetivos que persiguen en:
Acciones de Formación Docente: Edición de materiales de capacitación sobre la
de esta iniciativa es que por primera vez en la historia, la escuela es el origen de
una promoción: quienes cursen sus últimos años en el secundario -y solo
. lectura reflexiva de los medios de comunicación -en versión papel y digital en la web-.
Iniciativas especiales para las escuelas: Se trata de certámenes, concursos y
por ello-, podrán ver cine o teatro a mitad de precio. Acostumbrados a promo-
ciones ligadas a un determinado consumo -un banco, un diario, un servicio, etc.- en
. festivales que promueven el análisis y utilización de los medios de comunicación.
Acciones destinadas especialmente a los alumnos: Propuestas que están diri-
esta oportunidad el único “consumo” necesario para aprovechar la promoción, es
la educación. Esta propuesta beneficia a aproximadamente 700 mil estudiantes
. gidas a los estudiantes y que promueven su participación.
Proyectos de sensibilización a la comunidad: Acciones para las familias que los
en todo el país, muchos de los cuales pueden ver cine o teatro por primera vez.
. orienten en la relación de los niños con los medios y las tecnologías.
Programas televisivos: se trata de programas producidos por una productora es-
Programa televisivo: “Yo puedo, vos podés”
“Yo puedo, vos podés” es un programa de televisión, producido por 100 Bares
pecializada (100 Bares) y el área Escuela y Medios con el fin de transformar la repre- Producciones –del cineasta Juan José Campanella- y el Programa Escuela y Medios
sentación –con frecuencia estereotipada- de los adolescentes en los medios. del Ministerio de Educación de la Nación. El programa, que se emitió por un canal
de aire privado –Canal 13- durante cuatro sábados consecutivos en noviembre de
Algunos ejemplos 2010, aborda un tema central para la educación argentina: el abandono, la deser-
Primera Revista para secundarios ción escolar. “Yo puedo, vos podes” gira en torno a ocho estudiantes secundarios,
Desde el 2008, “Escuela y Medios” –junto a la Asociación Argentina de Editores de de siete provincias diferentes y de la ciudad de Buenos Aires que deben diseñar
Revistas (AAER)- edita RE (http://www.resumenrevista.com, una revista destinada una campaña televisiva, radial y gráfica para que adolescentes que abandonaron la
a estudiantes secundarios. “RE” proviene del prefijo que utilizan mucho los adoles- secundaria antes de terminarla, vuelvan a la escuela. El programa refleja además,
centes aquí para reforzar una idea (re lindo, re bueno, etc.). Además es la primera las historias de vida de estos alumnos en sus provincias.Más información sobre el
sílaba de REvista REsumen, que es la esencia de esta publicación: un resumen de programa Escuela y Medios en http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/index.html

19. Lic. Leonor Lozano
Construyendo ciudadanía en las Escuelas 08
Coordinadora de Programas para la Construcción de Ciudadanía en las Escuelas.
Retomamos este año de trabajo manteniendo los desafíos que afronta el sistema Cada uno de estos programas posee talleres de trabajo complementarios que con-
educativo argentino, entre ellos, el de hacer posible una escuela obligatoria e tribuyen al desarrollo profesional de los docentes, tutores, directores, supervi-
inclusiva desde el Nivel Inicial hasta la Escuela Secundaria. sores, preceptores, y asesores del ámbito escolar. Estos talleres están a dis-
El Ministerio Nacional de Educación trabaja con un horizonte preciso: el de incluir posición de los distintos niveles, modalidades y áreas que deseen realizar jornadas
a todos y todas los niños, niñas y jóvenes en una escuela de calidad que brinde de capacitación a los profesionales de las distintas jurisdicciones de nuestro país.
herramientas y saberes que posibiliten un desarrollo individual y colectivo para su Desde el Programa Nacional por los Derechos de la Niñez y la Adolescen-
paulatina inserción en la sociedad. cia –que trabaja a partir de la concepción de “niñez” que propone la Convención
Así, desde la Coordinación de Programas para la Construcción de Ciudadanía en Internacional por los Derechos del Niño-, se propone una redefinición de las
las Escuelas se promueve la consolidación de una cultura institucional que afian- relaciones entre los adultos y los niños, en especial al interior de las institu-
ce las prácticas y vínculos democráticos en el sistema educativo con un abordaje ciones donde éstos cumplen su proceso de socialización: la familia y la escuela.
integral que abarque la cultura institucional, el colectivo docente, las prác- Niños y jóvenes son considerados como “sujetos de derechos”. Se los piensa, se
ticas de enseñanza y aprendizaje, los rituales, las normas y sus procesos los mira y se los escucha como un grupo social con necesidades, preocupaciones y
de producción, los órganos de participación, los modos de resolución de rasgos propios de su etapa vital y del lugar que ocupan en la sociedad.
conflictos, los procesos comunicacionales y las pautas de vinculación Este Programa ofrece capacitación a través de talleres tales como:
con el entorno.
Pensamos el ejercicio de la ciudadanía en su dimensión participativa. Porque ser . “Los derechos del niño”, cuyo objetivo es propiciar la difusión, reflexión y vigencia
ciudadano no sólo es ser portador de derechos, sino, y sobre todo, constituirse como
un sujeto que construye y comparte con otros un espacio común; es decir, que partici- . del paradigma de protección integral;
“Prevención del maltrato infantil desde el ámbito educativo”, cuyo propósito
pa y decide sobre aquello que lo rodea, que le sucede a él, y a otros junto con él. es sensibilizar y orientar a los profesionales de la educación respecto de su rol en la
El desarrollo de estas capacidades sólo se alcanza en ámbitos de convivencia y socia-
. prevención del maltrato infantil;
lización, y en este sentido la escuela es el ámbito de socialización por excelencia.
Así, la construcción de esta ciudadanía participativa es responsabilidad de los . “Escuela y familia, una relación particular” y
“Un taller de películas sobre Derechos Humanos”.
adultos que conforman el colectivo escolar, que afrontan la compleja tarea cotidia-
na de guiar y acompañar a los niños y jóvenes.
Desde la Coordinación pensamos desde un abordaje integral, para lo cual se propu- El Programa Nacional de Mediación Escolar –que se inscribe en el marco de
so la articulación de tres programas nacionales: el Programa Nacional por los la educación para la democracia, la paz y los derechos humanos- tiene como prin-
Derechos de la Niñez y la Adolescencia, el Programa Nacional de Media- cipal objetivo trabajar sobre estrategias para atender los episodios conflictivos que
ción Escolar y el Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. se suscitan en la convivencia escolar. Sus talleres de capacitación son:

20. . “Resolución no violenta de conflictos en el ámbito escolar”, orientado -por un
lado- a la comprensión del “conflicto” como inherente a las relaciones humanas, y -por
. otro- al respeto de la diversidad y la diferencia.
“Herramientas comunicacionales”, que apunta a la comprensión del rol de la co-
municación en la resolución no violenta de los conflictos y al desarrollo de habilidades
comunicacionales para abordar los conflictos que se producen en el cotidiano escolar
. desde el diálogo, la palabra y el respeto por las normas.
“Habilidades para la vida”, donde se propicia el desarrollo de habilidades sociales,
cognitivas y emocionales que favorezcan la construcción de una cultura de paz y de una
convivencia participativa.
Por último, desde el Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas se propo-
ne dialogar con la comunidad educativa sobre estrategias para la prevención y el
abordaje de esta problemática. Para ello, se ofrecen los siguientes talleres:
.
. “Las características de la violencia actual”
. “Acerca de los límites”,
. “El lugar de los adultos frente a los niños y los jóvenes”,
“Recursos para el trabajo en el aula sobre la convivencia en la escuela”.
La idea de estos talleres es abordar temas vinculados al ejercicio del rol de educa-
dor, más allá de la función específica de cada uno, ya sea directivo, profesor, tutor
o preceptor. Estos temas competen al lugar del adulto, a su tarea de hacer posible
el ingreso de los niños y jóvenes en la cultura, a las diversas formas de la relación
y trasmisión entre generaciones.

21. Feria de Ciencias: la educación científica como formadora de ciudadanía
Una apuesta a la educación en ciencias
09
La educación en ciencias constituye una de las principales líneas de acción para El sentido pedagógico de la Feria es hacer públicos los proyectos escolares de
afrontar el desafío de construir una sociedad más justa e igualitaria a partir de ciencia que las instituciones desarrollan con un espíritu cooperativo no competi-
una educación de calidad para todos. tivo, promoviendo el intercambio de experiencias entre los participantes de todas
Hoy la propuesta de enseñanza no puede concebir una separación entre formación las jurisdicciones del país.
científica y formación ciudadana. La formación de ciudadanos reflexivos requiere Pensados como la finalización y exhibición de los trabajos realizados por los estu-
la adquisición de saberes científicos básicos y necesarios para participar activa- diantes de todos los años del nivel, quedó reflejada la construcción y reconstruc-
mente en el ritmo y devenir de los cambios sociales y culturales. ción del conocimiento científico escolar en relación con las disciplinas, centrados
La formación ciudadana implica el desarrollo de ciertas capacidades para las cua- en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) y/o en los diseños curriculares
les la enseñanza de las ciencias en la escuela secundaria obligatoria adquiere de cada una de esas áreas, en cada jurisdicción.
un rol fundamental: la capacidad de abstracción para ordenar el gran caudal de Las distintas producciones comprometieron la participación activa de equipos
información que hoy en día está a nuestro alcance a partir de las nuevas tecno- formados por estudiantes del mismo curso acompañados por el docente a cargo
logías de la información y la comunicación; la capacidad de experimentación y de los mismos.
observación del entorno para llegar a comprender que existe más de un camino
para llegar a construir nuevos conocimientos; y la apuesta al compromiso que sig- De Tucumán a California
nifica el trabajo en equipo, para promover el diálogo y los valores de cooperación, Diez proyectos del nivel de Educación Secundaria presentados en la Feria Nacio-
escucha, solidaridad y respeto por los otros. nal fueron destacados y seleccionados en calidad de tales para participar en la
“International Science and Engineering Fair” INTEL ISEF, realizada en Los Ánge-
Las Ferias de Ciencias les, California, Estados Unidos, del 8 al 13 de Mayo de 2011.
Bajo ese marco y esa concepción, el Ministerio de Educación de la Nación asumió, Vaya aquí una breve presentación de cada uno de los proyectos argentinos que
desde 2009, la supervisión y seguimiento de los procesos de Ferias de Ciencias en tuvieron el honor de participar en éste prestigioso evento, que convocó a más de
todo el país, considerados éstos como la culminación de proyectos escolares de 1.200 iniciativas provenientes de 65 países:
indagación en las áreas de Ciencias Naturales, Matemática, Educación Tecnoló-
gica, Educación ambiental y Ciencias Sociales. - “Masones, constructores de dios”, de la Escuela Media Nª 5 de Azul, Buenos
Así, del 5 al 8 de diciembre del año pasado se realizó la “Feria Nacional de Cien- Aires, planteó desde las Ciencias Sociales una perspectiva desprejuiciada sobre
cias, Tecnología y Sociedad 2010”, en San Miguel de Tucumán, donde se presen- estos grupos, intentando aportar una aproximación a las ideas sobre los mismos,
taron proyectos escolares de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación “sus objetivos e influencia en el ámbito socio-cultural de la ciudad de Azul, algo
Tecnológica, Educación Ambiental y Matemática gestados por alumnos y docen- que aparece traducido en importantes obras solidarias, en el paisaje arquitectóni-
tes de las distintas jurisdicciones. co, y en la vida político-económica de esa ciudad”.

22. - Desde el Instituto “San Bernardo”, de la ciudad homónima de provincia de Buenos estos alumnos, interrogante que los motivó a indagar los múltiples usos de esa
Aires, el proyecto “¿Qué onda con nuestras playas?”, se planteó el objetivo de cinta desarrollando la creatividad e intuición.
comprobar si existe una modificación en los perfiles costeros y si ésta se debe a la - La región del Alto Valle de Río Negro es cuna de cultivos de importancia mundial,
urbanización turística, algo que se contrastó con otros ejemplos de planificación como la pera y la manzana, y sus tierras fértiles permiten el crecimiento de numero-
urbana en lo casos de las localidades de Costa del Este y San Bernardo. sas especies vegetales. Pero existen plantas cuyas propiedades alimenticias son en
- El proyecto “Seguridad al alcance de nuestras manos” (Educación Tecnoló- general desconocidas, como el caso del olmo. Desde el Centro de Educación Técnica
gica) , de la E.E.T. N° 2, Resistencia, Chaco, se preguntó: “¿Será posible desarrollar N° 14 Agroindustrial, de Allen, investigaron el valor nutricional de sus frutos, sus
un sistema económico de alarma que satisfaga la necesidad de seguridad hogareña compuestos y propiedades. Los resultados de “Pedile un cereal al olmo” mostra-
alertando al usuario, esté donde esté, de manera instantánea, en caso que se esté ron que éste puede convertirse en una alternativa no convencional de alimento apto
cometiendo un delito?”. Con este propósito idearon un sistema de alarma basado en para el consumo humano y animal.
un circuito de sensores y el uso de un celular como principal herramienta. - “La fotocatálisis heterogénea representa un procedimiento eficaz para la elimina-
- “Plaguicidas, una amenaza latente” (Educación Ambiental), de la Escuela Se- ción de diversos compuestos orgánicos tóxicos del agua de inyección utilizada en la
cundaria N° 18 “San Cipriano”, San Cipriano, Entre Ríos, se propuso analizar las explotación petrolífera, y es un método que permite lograr un grado elevado de des-
consecuencias que trajo el uso indiscriminado de plaguicidas en los campos de la contaminación de dichas aguas empleando cantidades mínimas de catalizador que
zona. Una preocupación que surge en un momento en el que se están debatiendo a a su vez sea activado por radiación solar”. Esa fue la hipótesis planteada por el pro-
nivel nacional e internacional las protecciones legales al medio ambiente. yecto “T.A.OX. Técnica avanzada de Oxidación”, de la Escuela Industrial N° 1
- “Impacto ambiental positivo: uso racional de gleditsia amorphoides (es- “General Mosconi”, Caleta Olivia, Santa Cruz. Los resultados obtenidos permitieron
pina de corona)” (Educación Ambiental), es el título de la iniciativa desarrollada corroborar la hipótesis y aportar una adecuada solución a la situación problemática.
por alumnos de la E.P.E.S. N° 78, colonia Presidente Yrigoyen, Formosa, cuyo objeti- - Finalmente, uno de los diez trabajos presentados en California obtuvo
vo fue determinar los efectos ambientales producidos por la tala indiscriminada de el segundo premio internacional en la categoría Ciencias Ambientales.
esa especie, investigar sobre los usos no madereros de la espina corona conocidos Fue el proyecto S.A.D.A. – “Sistema Autónomo de Destilación de Agua”,
hasta el momento y proponer un desarrollo sostenible. de la Escuela Técnica N° 12 D.E. 1° “Libertador Gral. José de San Martín”,
- Desde la Escuela Provincial de Comercio N° 7 “San Marcelino de Champagnat”, Ciudad de Buenos Aires, que trabajó en la búsqueda de soluciones para proble-
San Pedro de Jujuy, se presentó “El mundo de los irracionales” (Matemática), máticas de una escuela en la frontera con Bolivia, donde las napas de agua están
una apuesta que se propuso “interpretar el origen de los números irracionales, de- contaminadas como consecuencia de la actividad minera, desarrollando un sistema
mostrar gráficamente el Teorema de Pitágoras”, reconocer su importancia “para re- económico para eliminar sustancias tóxicas.
solver situaciones problemáticas concretas”, representar estos números en la recta Nueve jurisdicciones de nuestro país estuvieron presentes en esta Feria Internacional,
numérica, identificarlos como subconjunto de los Reales y, finalmente, “interpretar los diez trabajos fueron aprobados para participar en la competencia y ser evaluados
situaciones actuales donde estén presentes números Irracionales famosos”. por jueces Internacionales. Varios de los proyectos recibieron menciones y fueron
- “Moebius: arte, ritmo y movimiento con la matemática”, fue el proyecto destacados por su originalidad y sus aportes. La educación argentina puede sentir
presentado por la Escuela de Enseñanza Media N° 318 “Antártida Argentina” orgullo por el entusiasmo, la innovación y el compromiso de estos jóvenes por las
Díaz, provincia de Santa Fe. “¿Cuál es el secreto que guarda la cinta de Moebius, ciencias. Es sólo una muestra de lo que hacen muchos otros estudiantes argentinos y
que permite su uso en diferentes campos de la actividad humana?”, se preguntaron es parte del desafío de construcción de una nueva cultura de educación secundaria.

23. Resolución Ministerial 1883: Recomendaciones para la Movilidad Estudiantil en la Educación
Secundaria Obligatoria 10
En junio de 2010 se aprobó la Resolución 102/10 del Consejo Federal de Educación, Según las Recomendaciones, las instancias de apoyo a crearse para garantizar la
que otorga marco normativo a la Movilidad de los estudiantes en los estableci- adquisición de saberes no previstos en el plan de estudio de origen, deberían ser
mientos educativos de todo el país, y en ese mismo documento se encomendó a la parte de un itinerario diseñado por los equipos docentes/comunidad educativa/
Secretaría de Educación de la Nación, en conjunto con las jurisdicciones, la ela- jurisdicción para los estudiantes que se integran a la institución; considerando por
boración de recomendaciones para su implementación. Luego de una ronda de con- una parte el sentido formativo de la asignatura en cuestión en el plan de estudios,
sultas con las provincias, el 16 de diciembre de 2010 el ministro emitió la Resolución priorizando aquellos contenidos que son centrales para la comprensión del espacio
1883, que aprobó las RECOMENDACIONES PARA LA MOVILIDAD ESTUDIANTIL EN curricular y que, además, son condición para futuros aprendizajes.
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (clickear para ver documento) Cuando las materias sobre las que hay que trabajar resultan correlativas de otras,
La Resolución establece, entre otros aspectos a destacar, que las jurisdicciones de- se ofrece la oportunidad de adquirir y acreditar los aprendizajes faltantes durante
berían determinar las equivalencias entre los distintos planes de estudios, conside- el mismo trabajo áulico; pero, por otro lado, se plantea la urgencia de adquirir di-
rando el contenido de sus asignaturas, teniendo en cuenta aquellas materias que chos saberes como requisito para continuar asimilando los saberes correspondien-
correspondan al mismo campo de conocimiento. tes a la asignatura en curso. En estos casos, el docente deberá evaluar qué tipo de
Para que los alumnos puedan adquirir aquellos saberes necesarios a raíz del cambio apoyo es necesario para cada alumno. El objetivo de este tipo de propuesta es que
de institución, y para que puedan acreditarlos, las escuelas receptoras deberán brin- los estudiantes puedan ir adquiriendo y acreditando estos saberes en el transcurso
dar espacios, estrategias y tiempos. Esto permitirá que los estudiantes que se suman del ciclo lectivo y en diversas instancias de apoyo, acreditando de modo parcial
a la institución puedan incorporar los contenidos nodales de las nuevas asignaturas. los saberes alcanzados, pero sin ningún requisito de evaluación en instancias de
Para determinadas situaciones de pase de alumnos a diferentes planes de estu- exámenes finales.
dios de la Educación Secundaria Orientada, de la Educación Modalidad Técnico En el caso de aquellas materias que no impliquen ninguna correlatividad, los estu-
Profesional y/o la Educación Modalidad Artística, las autoridades educativas ju- diantes podrían continuar progresando en sus estudios mientras logran acreditar
risdiccionales deberán garantizar que el establecimiento receptor brinde los espa- las asignaturas en cuestión, siempre con acompañamiento de la escuela y conside-
cios, estrategias y tiempos suficientes para la adquisición de los saberes mínimos rando diferentes formatos que posibiliten la evaluación y acreditación en proceso
propios de la modalidad y la especialidad a la que se incorporan. y no necesariamente la instancia del examen final.
La implementación de las propuestas de apoyo para el aprendizaje de las asignatu- Para ver el documento haga click aquí
ras no cursadas por el alumno en situación de pase y que la jurisdicción determine http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/files/2010/03/RESOLUCION-1883-
como necesaria la acreditación de sus contenidos nodales, es de responsabilidad Recomendaciones1.pdf
tanto jurisdiccional como institucional Resol 102/10 http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html#2009