Pembelajaran kontekstual apik

Muslimin Ibrahim
Program Studi Pend.Sains PPs Unesa
11
Assalamu’alaikumAssalamu’alaikum
wr.wb.wr.wb.
Selamat PagiSelamat Pagi
© 2002 ATGCI

Prof.Dr. Muslimin Ibrahim© 2005
22
Latar BelakangLatar Belakang
1.Kecenderungan1.Kecenderungan
globalglobal
 TerlaluTerlalu banyak informasibanyak informasi
 TerlaluTerlalu sedikit waktusedikit waktu
 Penyajian “informasi jadi”Penyajian “informasi jadi” tidak bermaknatidak bermakna
 Peserta didikPeserta didik tidak mampu menerapkantidak mampu menerapkan
apa yang telah dipelajarinya di dalamapa yang telah dipelajarinya di dalam
memecahkan masalah sehari-harimemecahkan masalah sehari-hari
 AdaAda kesenjangankesenjangan antara apa yangantara apa yang
dipelajari di dalam kelas dengan apadipelajari di dalam kelas dengan apa
yang sedang terjadi di masyarakatyang sedang terjadi di masyarakat

33
Kecenderungan globalKecenderungan global
(Lanjutan)(Lanjutan)
 PerluPerlu keterampilan untuk mengatur diriketerampilan untuk mengatur diri
belajar secara mandiri dan memecahkanbelajar secara mandiri dan memecahkan
masalah sendirimasalah sendiri
 Hasil belajar yang paling tinggi adalahHasil belajar yang paling tinggi adalah
pemecahan masalahpemecahan masalah
 Hasil belajar yang harus dicapai beragam,Hasil belajar yang harus dicapai beragam,
sehingga tidak mungkin menggunakan satusehingga tidak mungkin menggunakan satu
cara/strategicara/strategi

44
2. Hybrid Curricula The SPICES model2. Hybrid Curricula The SPICES model
SStudent-centered ……………...……. Teacher-centeredtudent-centered ……………...……. Teacher-centered
PProblem-based ……………...………..roblem-based ……………...………..SSubject basedubject based
IIntegrated ………...…………...…… Discipline-basedntegrated ………...…………...…… Discipline-based
CCommunity-oriented…………...…….. Hospital-basedommunity-oriented…………...…….. Hospital-based
EElectives ……………...………...…….Standardizedlectives ……………...………...…….Standardized
SSystematic...……………….....……….Opportunisticystematic...……………….....……….Opportunistic
CContinuing...……………….....……….ontinuing...……………….....……….PPre-graduatere-graduate







= current situation

55
3. Prinsip Belajar dalam3. Prinsip Belajar dalam
KBKKBK
 Berpusat pada mahasiswaBerpusat pada mahasiswa
 Belajar dengan melakukanBelajar dengan melakukan
 Mengembangkan kemampuan sosialMengembangkan kemampuan sosial
 Mengembangkan keingintahuan,Mengembangkan keingintahuan,
imajinasi, dan fitrah bertuhanimajinasi, dan fitrah bertuhan
 Mengembangkan keterampilanMengembangkan keterampilan

66
Prinsip Belajar dalamPrinsip Belajar dalam
KBK (Lanjutan)KBK (Lanjutan)
 Mengembangkan kreativitasMengembangkan kreativitas
 Mengembangkan kemampuanMengembangkan kemampuan
menerapkan IPTEKSmenerapkan IPTEKS
 Menumbuhkan kesadaran sebagaiMenumbuhkan kesadaran sebagai
warganegara yang baikwarganegara yang baik
 Belajar sepanjang hayatBelajar sepanjang hayat
 Perpaduan kompetensi, kerjasama,Perpaduan kompetensi, kerjasama,
solidaritassolidaritas

77
4.Prinsip motivasi dalam4.Prinsip motivasi dalam
KBKKBK
 KebermaknaanKebermaknaan
 Pemberdayaan pengetahuan prasyaratPemberdayaan pengetahuan prasyarat
 Menggunakan model/contohMenggunakan model/contoh
 Komunikasi terbukaKomunikasi terbuka
 Tugas autentik dan menantangTugas autentik dan menantang
 Penilaian tugasPenilaian tugas
 Kondisi & konsekwensi menyenangkanKondisi & konsekwensi menyenangkan

88
Prinsip motivasi dalamPrinsip motivasi dalam
KBK (Lanjutan)KBK (Lanjutan)
 Keragaman pendekatanKeragaman pendekatan
 Mengembangkan keberagamanMengembangkan keberagaman
kemampuan (intelegensi ganda)kemampuan (intelegensi ganda)
 Melibatkan sebanyak mungkin inderaMelibatkan sebanyak mungkin indera
 Jaringan pengetahuanJaringan pengetahuan

99
Interpersoanal
Intelligence
Interpersoanal
Intelligence
Bodily/kinesthetics
intelligence
Bodily/kinesthetics
intelligence
Verbal/
Linguistics
intelligence
Verbal/
Linguistics
intelligence
Visual/spatial
intelligence
Visual/spatial
intelligence
Scientific thingking/
Logical mathematics
Scientific thingking/
Logical mathematics
Musical/Rhytmic
intelligence
Musical/Rhytmic
intelligence
Intrapersonal
Intelligence
Intrapersonal
Intelligence
Naturalist
Intelligence
Naturalist
Intelligence
88
5. Eight ways to5. Eight ways to
knowingknowing

1010
Berdasar uraian di atasBerdasar uraian di atas
Pendekatan pembelajaranPendekatan pembelajaran
yang disarankan KBK danyang disarankan KBK dan
kecenderungan globalkecenderungan global
adalahadalah ……

1111
Bukanlah sesuatu yang baru, tapiBukanlah sesuatu yang baru, tapi
pembelajaran yang menggabungkanpembelajaran yang menggabungkan
semua praktek-praktek pembelajaransemua praktek-praktek pembelajaran
yang unggul di masa lampau, misalnyayang unggul di masa lampau, misalnya
• CBSA/SAL (CBSA/SAL (Student Active LearningStudent Active Learning),),
PAKEMPAKEM
• Pembelajaran penemuan (Pembelajaran penemuan (DiscoveryDiscovery
learninglearning),),
• Learning by doingLearning by doing

1212
MMerupakan suatu proses pendidikan yangerupakan suatu proses pendidikan yang
holistik danholistik dan bertujuanbertujuan memmemotivasiotivasi siswa untuksiswa untuk
memahami makna materi pelajaranmemahami makna materi pelajaran yangyang
dipelajarinya dengan mengkaitkan materidipelajarinya dengan mengkaitkan materi
tersebut dengan konteks kehidupan merekatersebut dengan konteks kehidupan mereka
sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dansehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan
kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/
keterampilan yang secara fleksibel dapatketerampilan yang secara fleksibel dapat
diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahanditerapkan (ditransfer) dari satu permasalahan
/konteks/konteks ke permasalahanke permasalahan/ konteks/ konteks lainlainnynya.a.

1313
Merupakan konsep belajar yangMerupakan konsep belajar yang
membantu guru mengkaitkan antaramembantu guru mengkaitkan antara
materi yang diajarkannya denganmateri yang diajarkannya dengan
situasi dunia nyatasituasi dunia nyata dan mendorongdan mendorong
pebelajar membuat hubungan antarapebelajar membuat hubungan antara
materi yang diajarkannya denganmateri yang diajarkannya dengan
penerapannya dalam kehidupan merekapenerapannya dalam kehidupan mereka
sebagai anggota keluarga dansebagai anggota keluarga dan
masyarakatmasyarakat

1414
Jadi … Konsep CTLJadi … Konsep CTL
 MembantuMembantu guruguru mengaitkan matamengaitkan mata
pelajaran dengan situasi duniapelajaran dengan situasi dunia
nyata;nyata;
 MemotivasiMemotivasi siswasiswa membuatmembuat
hubungan antara pengetahuan danhubungan antara pengetahuan dan
penerapannya dalam kehidupanpenerapannya dalam kehidupan
sehari-hari.sehari-hari.

1515
PembelajaranPembelajaran
dikatakan telahdikatakan telah
ber-CTL?ber-CTL?

1616
Delapan KomponenDelapan Komponen
CTL (Johnson, 2002)CTL (Johnson, 2002)
 Membuat hubungan bermakna antaraMembuat hubungan bermakna antara
sekolah dengan kehidupan nyata.sekolah dengan kehidupan nyata.
 Melakukan kerja bermakna, yaitu kerjaMelakukan kerja bermakna, yaitu kerja
yang memiliki tujuan , berarti bagiyang memiliki tujuan , berarti bagi
orang lain dan peserta didik sendiri,orang lain dan peserta didik sendiri,
serta menghasilkan karya yangserta menghasilkan karya yang
berwujud nyata maupun tidak nyata,berwujud nyata maupun tidak nyata,
misalnya gagasan atau ide.misalnya gagasan atau ide.

1717
CTL (Lanjutan)CTL (Lanjutan)
 Pembelajaran secara mandiri (Pembelajaran secara mandiri (selfself
regulated learningregulated learning). Seorang yang). Seorang yang
mandiri dalam belajar memiliki cirimandiri dalam belajar memiliki ciri
mampumampu
 mendiagnosis kondisi belajarmendiagnosis kondisi belajar
 dapat memilih strategi yang tepat sesuaidapat memilih strategi yang tepat sesuai
kondisi hasil analisisnya, sertakondisi hasil analisisnya, serta
 selalu memonitor dirinya di dalamselalu memonitor dirinya di dalam
menerapkan strategi yang dipilihnyamenerapkan strategi yang dipilihnya
sampai proses belajarnya selesai.sampai proses belajarnya selesai.

1818
CTL (Lanjutan)CTL (Lanjutan)
 Berkolaborasi, bekerjasama,Berkolaborasi, bekerjasama,
berkomunikasi,berkomunikasi,
 Berpikir kritis dan kreatifBerpikir kritis dan kreatif
 Mencapai standar tinggiMencapai standar tinggi
 Menggunakan asesmen autentikMenggunakan asesmen autentik
 Mengasuh individu (Mengasuh individu (scaffoldingscaffolding))

1919
Enam komponen CTLEnam komponen CTL
(Owen & Smith, 2000)(Owen & Smith, 2000)
 pembelajaran bermakna,pembelajaran bermakna,
 melibatkan aplikasi pengetahuan,melibatkan aplikasi pengetahuan,
 menggunakan berpikir tingkat tinggi,menggunakan berpikir tingkat tinggi,
 mengacu kepada kurikulum berdasarkanmengacu kepada kurikulum berdasarkan
standar,standar,
 responsif terhadap budaya, danresponsif terhadap budaya, dan
 menggunakan asesmen autentik.menggunakan asesmen autentik.

2020
PILAR-PILAR
CTL
1
2
3
4
5
6
C-Stars (2002)

2121
Berasosiasi CTLBerasosiasi CTL
 Pembelajaran autentik (Pembelajaran autentik (AuthenticsAuthentics
learning)learning)
 Pembelajaran Inkuiri (Pembelajaran Inkuiri (Inquiry learning)Inquiry learning)
 Pembelajaran Berbasis MasalahPembelajaran Berbasis Masalah
(Problem-based learning)(Problem-based learning)
 Pembelajaran Berbasis Kerja Work-Pembelajaran Berbasis Kerja Work-
based learning)based learning)

2222
Berasosiasi CTLBerasosiasi CTL
 Pembelajaran Jasa Layanan (Pembelajaran Jasa Layanan (ServiceService
Learning)Learning)
 Pembelajaran Berbasis Proyek (Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Project-
Based LearningBased Learning))
 Pembelajaran Kooperatif (Pembelajaran Kooperatif (CooperativeCooperative
learninglearning))
 Pembelajaran Langsung (Pembelajaran Langsung (DirectDirect
InstructionInstruction))

2323
A.PembelajaranA.Pembelajaran
AutentikAutentik
 Menggunakan strategi pemecahanMenggunakan strategi pemecahan
masalah dan keterampilan berpikir,masalah dan keterampilan berpikir,
sehingga pebelajar betul-betul belajarsehingga pebelajar betul-betul belajar
secara nyata dan bermakna dalamsecara nyata dan bermakna dalam
berbagai konteks kehidupannyaberbagai konteks kehidupannya
 Memberdayakan pengetahuan prasyaratMemberdayakan pengetahuan prasyarat
 Konsep baru + konsep lama ---Konsep baru + konsep lama ---
akomodasi, simulasi --- pemahamanakomodasi, simulasi --- pemahaman
barubaru

2424
ContohContoh

2525
B.PembelajaranB.Pembelajaran
InkuiriInkuiri
 Adalah pembelajaran yangAdalah pembelajaran yang
menggunakan langkah-langkah metodemenggunakan langkah-langkah metode
ilmiah (ilmiah (Washington UniversityWashington University, 2000), 2000)
 Siklus inkuiriSiklus inkuiri Diawali dengan kegiatanDiawali dengan kegiatan
pengamatan eksploratif untukpengamatan eksploratif untuk
memahami suatu konsep, bertanya,memahami suatu konsep, bertanya,
menyelidiki, menganalisis, danmenyelidiki, menganalisis, dan
merumuskan penjelasan (teori)merumuskan penjelasan (teori)

2626
LANGKAH INKUIRILANGKAH INKUIRI
(METODE ILMIAH)(METODE ILMIAH)
Pengamatan Eksploratif
Informasi/Data/Fakta
Pertanyaan Penelitian Rumusan Masalah
Pengamatan Lebih lanjut Eksperimen
Menguji jawaban sementara Menguji Hipotesis
Dihasilkan
melakukan
Untuk
Deskripsi tentang obyek yang
ditanyakan
Penjelasan tentang masalah
(TEORI SAINS)
Dihasilkan
Memunculkan
TUBUH ILMU
TUBUH ILMU SAINS

2727
C. Model PembelajaranC. Model Pembelajaran
BerdasarkanBerdasarkan
MasalahMasalah
 Tidak dirancang untuk membantu dosen/guruTidak dirancang untuk membantu dosen/guru
memberikan informasi sebanyak-banyaknyamemberikan informasi sebanyak-banyaknya
kepada mahasiswa.kepada mahasiswa.
 Membantu mahasiswa mengembangkanMembantu mahasiswa mengembangkan
kemampuan berpikir, pemecahan masalah,kemampuan berpikir, pemecahan masalah,
keterampilan intelektual, dan belajar berbagaiketerampilan intelektual, dan belajar berbagai
peran orang dewasa dengan terlibat dalamperan orang dewasa dengan terlibat dalam
pengalaman nyata/simulasipengalaman nyata/simulasi

2929
PBL (PBL (Problem BasedProblem Based
LearningLearning))
Ciri:Ciri:
 Mengorientasikan siswa kepadaMengorientasikan siswa kepada
masalah autentikmasalah autentik
 Berfokus pada keterkaitan antarBerfokus pada keterkaitan antar
disiplindisiplin
 Penyelidikan autentikPenyelidikan autentik
 Menghasilkan produk/karya danMenghasilkan produk/karya dan
memamerkannyamemamerkannya

3030
Karakteristik PBLKarakteristik PBL
 Menghindari pembelajaran terisolasi danMenghindari pembelajaran terisolasi dan
berpusat pada guruberpusat pada guru
 Menciptakan pembelajaran interdisiplin,Menciptakan pembelajaran interdisiplin,
berpusat pada siswa dalam jangka waktu lamaberpusat pada siswa dalam jangka waktu lama
 Terintegrasi dengan dunia nyata danTerintegrasi dengan dunia nyata dan
pengalaman praktispengalaman praktis
 Mengajarkan kepada siswa untuk mampuMengajarkan kepada siswa untuk mampu
menerapkan apa yang mereka pelajari dimenerapkan apa yang mereka pelajari di
sekolah dalam kehidupannya yang panjangsekolah dalam kehidupannya yang panjang

3131
Karakteristik PBLKarakteristik PBL
 Pembelajaran berpusat pada siswa.Pembelajaran berpusat pada siswa.
 Pembelajaran terjadi pada kelompok kecil.Pembelajaran terjadi pada kelompok kecil.
 Guru berperan sebagai tutor danGuru berperan sebagai tutor dan
pembimbing.pembimbing.
 Masalah diformulasikan untuk memfokuskanMasalah diformulasikan untuk memfokuskan
dan merangsang pembelajarandan merangsang pembelajaran
 Masalah adalah kenderaan untukMasalah adalah kenderaan untuk
pengembangan keterampilan pemecahanpengembangan keterampilan pemecahan
masalah.masalah.
 Informasi baru diperoleh lewat belajarInformasi baru diperoleh lewat belajar
mandiri.mandiri.

3232
PBL berbeda denganPBL berbeda dengan
Diskoveri dalam hal:Diskoveri dalam hal:
 PBI memusatkan diri pada masalahPBI memusatkan diri pada masalah
kehidupan nyatakehidupan nyata yang bermakna bagiyang bermakna bagi
siswa, sedangkan belajar penemuansiswa, sedangkan belajar penemuan
(diskoveri) menekankan pada masalah(diskoveri) menekankan pada masalah
akademikakademik

3333
Kapan PBL digunakan?Kapan PBL digunakan?
 BilaBila mengajarkan keterampilan berpikirmengajarkan keterampilan berpikir
dan keterampilan memecahkan masalahdan keterampilan memecahkan masalah
 Bila melatihBila melatih pemodelan Peranan Orangpemodelan Peranan Orang
DewasaDewasa
 Bila melatih siswa menjadi pebelajarBila melatih siswa menjadi pebelajar
yang otonom (mandiri)yang otonom (mandiri)

3434
PBLPBL
bertujuan mengembangkanbertujuan mengembangkan
PengetahuanPengetahuan - dasar-dasar materi sesuai- dasar-dasar materi sesuai
kontekskonteks
KeterampilanKeterampilan – penalaran ilmiah, berpikir– penalaran ilmiah, berpikir
kritis, berpikir tingkat tinggi melek informasi,kritis, berpikir tingkat tinggi melek informasi,
keterampilan pengaturan diri, belajarketerampilan pengaturan diri, belajar
sepanjang hayatsepanjang hayat
SikapSikap - kerjasama, keterampilan- kerjasama, keterampilan
interpersonal, meniru peran orang dewasainterpersonal, meniru peran orang dewasa

3535
Di samping itu PBLDi samping itu PBL
((Problem Based LearningProblem Based Learning ))
 Bertujuan:Bertujuan:
 Melatih peran orang dewasa,Melatih peran orang dewasa,
 Melatih mahasiswa berpikir tingkatMelatih mahasiswa berpikir tingkat
tinggi dan pemecahan masalah,tinggi dan pemecahan masalah,
 Melatih mahasiswa menjadi pebelajarMelatih mahasiswa menjadi pebelajar
yang mandiri (self regulated learning)yang mandiri (self regulated learning)

3636
Sintaks PembelajaranSintaks Pembelajaran
Berdasarkan MasalahBerdasarkan Masalah
 Orientasi siswa kepada masalahOrientasi siswa kepada masalah
otentikotentik
 Mengorganisasi siswa untuk belajarMengorganisasi siswa untuk belajar
 Membimbing penyelidikanMembimbing penyelidikan
individual/kelompokindividual/kelompok
 Mengembangkan dan menyajikan hasilMengembangkan dan menyajikan hasil
karyakarya
 Menganalisis dan mengevaluasi prosesMenganalisis dan mengevaluasi proses

3737
PenyelidikanPenyelidikan
kelompok/Individukelompok/Individu
 Melakukan pengamatan: untukMelakukan pengamatan: untuk
menjawab pertanyaan—hasilnyamenjawab pertanyaan—hasilnya
deskripsi tentang sesuatudeskripsi tentang sesuatu
 Melakukan eksperimen: untukMelakukan eksperimen: untuk
memecahkan masalah--- hasilnyamemecahkan masalah--- hasilnya
penjelasan tentang sesuatu (teori)penjelasan tentang sesuatu (teori)

3838
Peran guru/dosenPeran guru/dosen
dalam PBLdalam PBL
 Mengajukan masalahMengajukan masalah
otentik/mengorientasikanotentik/mengorientasikan
siswa/mahasiswa kepada masalahsiswa/mahasiswa kepada masalah
 Memfasilitasi/membimbing penyelidikanMemfasilitasi/membimbing penyelidikan
((ScaffoldingScaffolding) pada saat) pada saat
Pengamatan/eksperimenPengamatan/eksperimen
 Memfasilitasi dialog antara siswaMemfasilitasi dialog antara siswa
 Mendukung belajar siswaMendukung belajar siswa

3939
Strategi –strategi Problem-Based Learning
BerdasarkanBerdasarkan
MasalahMasalah
TerintegrasiTerintegrasi
Berpusat padaBerpusat pada
SiswaSiswa
SinambungSinambung

4040
Mengapa menggunakanMengapa menggunakan
PBLPBL
 Meningkat pendidikan untuk semua siswaMeningkat pendidikan untuk semua siswa
 Mengubah pola mengajar dari memberitahu keMengubah pola mengajar dari memberitahu ke
melakukanmelakukan
 Menyediakan kesempatan bagi siswa untukMenyediakan kesempatan bagi siswa untuk
belajar sesuai dengan minat dan membuatbelajar sesuai dengan minat dan membuat
keputusan sendirikeputusan sendiri
 Memberi kesempatan siswa untuk berdiskusiMemberi kesempatan siswa untuk berdiskusi
tentang bagaimana mereka akan menemukantentang bagaimana mereka akan menemukan
jawaban pertanyaan atau memecahkanjawaban pertanyaan atau memecahkan
masalahmasalah

4141
 Memungkinkan siswa melekMemungkinkan siswa melek
teknologiteknologi
 Melengkapi siswa denganMelengkapi siswa dengan
keterampilan dan rasa percaya diriketerampilan dan rasa percaya diri
untuk sukses pada kompetisiuntuk sukses pada kompetisi
globalglobal
 Mengajarkan inti kurikulumMengajarkan inti kurikulum
dengan cara interdisiplindengan cara interdisiplin

4242
Proporsi relatifProporsi relatif
Waktu dalam kurikulumWaktu dalam kurikulum
ProblemProblem
solvingsolving
Problem-basedProblem-based
learninglearning

4343
D.Pembelajaran Jasa-D.Pembelajaran Jasa-
layananlayanan
 siswa belajar dengan memadukan aspeksiswa belajar dengan memadukan aspek
akademik dengan berbagai jenis bidangakademik dengan berbagai jenis bidang
jasa pelayanan.jasa pelayanan.

4444
E.Pembelajaran berbasisE.Pembelajaran berbasis
ProjekProjek
 merupakan bentuk pembelajaranmerupakan bentuk pembelajaran open-open-
ended contextual activity-based learningended contextual activity-based learning
 menekankan belajar kontekstual melaluimenekankan belajar kontekstual melalui
kegiatan-kegiatan yang komplekskegiatan-kegiatan yang kompleks
 melibatkan pembelajaran di dalammelibatkan pembelajaran di dalam
investigasi pemecahan masalahinvestigasi pemecahan masalah
 dilakukan di dalam periode tertentudilakukan di dalam periode tertentu

4545
Pembelajaran berbasisPembelajaran berbasis
projek (PBP)projek (PBP)
 memberikan penekanan kuat padamemberikan penekanan kuat pada
pemecahan masalah sebagai usahapemecahan masalah sebagai usaha
kolaboratifkolaboratif
 memberi kesempatan peserta didikmemberi kesempatan peserta didik
belajar secara otonom untukbelajar secara otonom untuk
mengkonstruksi pengetahuan mereka,mengkonstruksi pengetahuan mereka,
selanjutnya diwujudkan dalam produkselanjutnya diwujudkan dalam produk
nyatanyata

4646
Ciri PBP (1)Ciri PBP (1)
 Pada pembelajaran berbasis projek,Pada pembelajaran berbasis projek,
projek adalah pusat atau inti kurikulum,projek adalah pusat atau inti kurikulum,
bukan sebagai pelengkap. Jadi pesertabukan sebagai pelengkap. Jadi peserta
didik menggunakan projek untukdidik menggunakan projek untuk
mempelajari materi pelajaran. Kegiatanmempelajari materi pelajaran. Kegiatan
projek yang merupakan tugasprojek yang merupakan tugas
pengayaan, bukan termasukpengayaan, bukan termasuk
pembelajaran projek.pembelajaran projek.

4747
Ciri PBP (lanjutan)Ciri PBP (lanjutan)
 Pembelajaran berbasis projek terfokusPembelajaran berbasis projek terfokus
pada pertanyaan dan masalah yangpada pertanyaan dan masalah yang
mendorong pebelajar bekerja kerasmendorong pebelajar bekerja keras
untuk mempelajari konsep-konsep danuntuk mempelajari konsep-konsep dan
prinsipprinsip
 Projek melibatkan pebelajar dan kegiatanProjek melibatkan pebelajar dan kegiatan
investigasi konstruktifinvestigasi konstruktif

4848
F.PembelajaranF.Pembelajaran
KooperatifKooperatif
 Pembelajaran yang menekankan pada salingPembelajaran yang menekankan pada saling
ketergantungan positif antara mahasiswaketergantungan positif antara mahasiswa
 Keberhasilan SAYA karena keberhasilanKeberhasilan SAYA karena keberhasilan
ANDAANDA
 Berbeda dengan pembelajaran yang kompetitifBerbeda dengan pembelajaran yang kompetitif
yang memiliki salingketergantungan negatifyang memiliki salingketergantungan negatif
 Keberhasilan SAYA karena kegagalan ANDAKeberhasilan SAYA karena kegagalan ANDA

4949
ModelModel
KooperatifKooperatif
 Model ini dapat digunakan untuk mengajarModel ini dapat digunakan untuk mengajar
materi yang agak kompleks (materi yang agak kompleks (DimensiDimensi
akademik)akademik)..
 Membantu guru untuk mencapai tujuanMembantu guru untuk mencapai tujuan
pembelajaran yangpembelajaran yang berdimensi sosialberdimensi sosial dandan
hubungan antar manusia.hubungan antar manusia.
 Pembelajaran Kooperatif dikembangkanPembelajaran Kooperatif dikembangkan
berdasarkan teori belajar kognitif konstruktivisberdasarkan teori belajar kognitif konstruktivis
dan teori belajar sosial Vygotsky.dan teori belajar sosial Vygotsky.

5050
JenisJenis
Kooperatif a.l.:Kooperatif a.l.:
 Student Team Achievement DivisionStudent Team Achievement Division
(STAD)(STAD)
 JigsawJigsaw
 Kelompok InvestigasiKelompok Investigasi
 Pendekatan struktural (Pendekatan struktural (Think-pair-Think-pair-
share, Numbered head Together, dsb.)share, Numbered head Together, dsb.)

5151
Sintaks Umum ModelSintaks Umum Model
Pembelajaran KooperatifPembelajaran Kooperatif
 Menyampaikan tujuan dan memotivasi pebelajarMenyampaikan tujuan dan memotivasi pebelajar
 Menyajikan informasiMenyajikan informasi
 Mengorganisasi siswa dalam kelompok belajarMengorganisasi siswa dalam kelompok belajar
 Membimbing kelompok belajar untuk bekerja danMembimbing kelompok belajar untuk bekerja dan
belajarbelajar
 EvaluasiEvaluasi
 Memberikan penghargaanMemberikan penghargaan

5252
Langkah-langkahLangkah-langkah
Tipe JigsawTipe Jigsaw
 Pembentukan kelompok asal danPembentukan kelompok asal dan
pemberian tugas kepada setiap anggotapemberian tugas kepada setiap anggota
kelompok. Jumlah anggota kelompokkelompok. Jumlah anggota kelompok
sesuai banyaknya tugassesuai banyaknya tugas
 Pembentukan kelompok ahli sesuaiPembentukan kelompok ahli sesuai
tugas yang telah diberikan dan belajartugas yang telah diberikan dan belajar
menuntaskan tugasnya. Semua pesertamenuntaskan tugasnya. Semua peserta
yang bertugas sama membentukyang bertugas sama membentuk
kelompok yang sama.kelompok yang sama.

5353
Langkah-langkahLangkah-langkah
Tipe Jigsaw (lanjutan)Tipe Jigsaw (lanjutan)
 Pakar diundang ke kelompok ahli untukPakar diundang ke kelompok ahli untuk
berbagi kepakarannya dengan pesertaberbagi kepakarannya dengan peserta
 Para peserta ahli kembali ke kelompokPara peserta ahli kembali ke kelompok
asal dan saling berbagi pengalamanasal dan saling berbagi pengalaman
dengan sejawatnyadengan sejawatnya
 Evaluasi lewat tournament/cara lainEvaluasi lewat tournament/cara lain
 PenghargaanPenghargaan

5454
G.PembelajaranG.Pembelajaran
LangsungLangsung
 Dirancang untuk mengajarkanDirancang untuk mengajarkan
pengetahuan prosedural dan ataupengetahuan prosedural dan atau
pengetahuan deklaratif yang terstrukturpengetahuan deklaratif yang terstruktur
dengan baik dan dapat dipelajaridengan baik dan dapat dipelajari
setahap demi setahapsetahap demi setahap
 Contoh keterampilan motorik, metodeContoh keterampilan motorik, metode
ilmiah, keterampilan penelitian, carailmiah, keterampilan penelitian, cara
belajar, dllbelajar, dll

5555
MacamMacam
PengetahuanPengetahuan
PENGETAHUAN
DEKLARATIF PROSEDURAL KONDISIONAL
PENGETAHUAN
TENTANG
SESUATU
TENTANG CARA
MELAKUKAN
SESUATU
TENTANG KAPAN MENG-
GUNAKAN PENGETAHUAN
TERTENTU

5656
proseduralprosedural
 Didefinisikan sebagai pengetahuanDidefinisikan sebagai pengetahuan
tentang bagaimana melakukan sesuatu.tentang bagaimana melakukan sesuatu.
 Contoh: pengetahuan tentangContoh: pengetahuan tentang
bagaimana menggunakan tensimeter,bagaimana menggunakan tensimeter,
bagaimana mengukur suhu tubuhbagaimana mengukur suhu tubuh
menggunakan termometer (umumnyamenggunakan termometer (umumnya
psikomotorik)psikomotorik)

5757
deklaratifdeklaratif
 Didefinisikan sebagai pengetahuanDidefinisikan sebagai pengetahuan
tentang sesuatu.tentang sesuatu.
 Contoh: tensimeter adalah alat ukurContoh: tensimeter adalah alat ukur
untuk mengukur tekanan darah;untuk mengukur tekanan darah;
termometer adalah alat untuk mengukurtermometer adalah alat untuk mengukur
suhu;suhu;
 Konsep, prinsip, informasi adalah jugaKonsep, prinsip, informasi adalah juga
contoh pengetahuan deklaratifcontoh pengetahuan deklaratif

5858
kondisionalkondisional
 Adalah pengetahuan tentang kapanAdalah pengetahuan tentang kapan
mengunakan pengetahuan deklaratifmengunakan pengetahuan deklaratif
atau kondisionalatau kondisional
 Contoh: Untuk mengukur suhu apakahContoh: Untuk mengukur suhu apakah
seseorang harus menggunakanseseorang harus menggunakan
termometer batang?; Teori adalahtermometer batang?; Teori adalah
contoh lain pengetahuan kondisionalcontoh lain pengetahuan kondisional

5959
Sintaks ModelSintaks Model
Pembelajaran LangsungPembelajaran Langsung
 Menyampaikan tujuan danMenyampaikan tujuan dan
mempersiapkan mahasiswa/siswamempersiapkan mahasiswa/siswa
 MendemonstrasikanMendemonstrasikan
pengetahuan/keterampilanpengetahuan/keterampilan
 Membimbing pelatihanMembimbing pelatihan
 Mengecek pemahaman dan memberiMengecek pemahaman dan memberi
balikanbalikan
 Memberi kesempatan untuk latihanMemberi kesempatan untuk latihan
lanjutan dan penerapanlanjutan dan penerapan

6060
Modeling dilakukanModeling dilakukan
 Dilakukan pada tempat yang mudahDilakukan pada tempat yang mudah
dilihat oleh seluruh pesertadilihat oleh seluruh peserta
 Tahap demi tahapTahap demi tahap
 Dilakukan dengan BENAR dan JELASDilakukan dengan BENAR dan JELAS

6161
Balikan (Umpan balik)Balikan (Umpan balik)
 Diberikan secara spesifikDiberikan secara spesifik
 Diberikan segeraDiberikan segera

6262
H. Pembelajaran BerbasisH. Pembelajaran Berbasis
Kerja (Kerja (Work-basedWork-based
learning)learning)
 Adalah pembelajaran yangAdalah pembelajaran yang
memungkinkan peserta didikmemungkinkan peserta didik
menggunakan tempat kerja sebagaimenggunakan tempat kerja sebagai
konteks untuk mempelajari konten matakonteks untuk mempelajari konten mata
pelajaran.pelajaran.
 Contoh: Program magang, PPL,Contoh: Program magang, PPL,
Mahasiswa diangkat sebagaiMahasiswa diangkat sebagai part timerpart timer
menangani tugas tertentu di kampusnyamenangani tugas tertentu di kampusnya

6363
Apa peran guru/dosenApa peran guru/dosen
pada CTL?pada CTL?
 Sebagai modelSebagai model
 Menciptakan kondisi yang kondusif untukMenciptakan kondisi yang kondusif untuk
belajar (PAKEM)belajar (PAKEM)
 MelakukanMelakukan scaffoldingscaffolding
 Memberikan balikanMemberikan balikan
 MemotivasiMemotivasi
 Menerapkan asesmen autentikMenerapkan asesmen autentik

6464
Konsep ScaffoldingKonsep Scaffolding
 Proses di mana orang yang lebihProses di mana orang yang lebih
tahu memberikan bimbingantahu memberikan bimbingan
kepada seseorang yang lebihkepada seseorang yang lebih
sedikit pengetahuannya untuksedikit pengetahuannya untuk
menuntaskan suatu masalahmenuntaskan suatu masalah
melampaui tingkat pengetahuannyamelampaui tingkat pengetahuannya
saat inisaat ini

6565
Kemampuan Potensial
Kemampuan aktual
Zona perkembangan
terdekat
MANFAAT SCAFFOLDING

6666
Jika anda ingin membuat
kapal laut, janganlah
mengumpulkan orang-orang
untuk mencari kayu dan
membagi pekerjaan,
melainkan ajarkanlah
orang-orang itu kerinduan
akan luasnya samudera yang
tiada batas
(Antoine de Saint-Exupery)
Strategi Motivasi

6767
Fisika?
Strategi motivasi ARCS

6868
PERBEDAANPERBEDAAN
CTLCTLTRADISIONALTRADISIONAL
NO.NO. CTLCTL TRADISONALTRADISONAL
1.1. menyandarkan padamenyandarkan pada
memori spasialmemori spasial
(pemahaman makna)(pemahaman makna)
menyandarkanmenyandarkan
pada hafalanpada hafalan
2.2. pemilihan informasipemilihan informasi
berdasarkanberdasarkan
kebutuhan siswakebutuhan siswa
pemilihan informasipemilihan informasi
ditentukan olehditentukan oleh
guruguru
3.3. siswa terlibat secarasiswa terlibat secara
aktif dalam prosesaktif dalam proses
pembelajaranpembelajaran
siswa secara pasifsiswa secara pasif
menerima informasimenerima informasi

6969
NO.NO. CTLCTL TRADISONALTRADISONAL
4.4. pembelajaranpembelajaran
dikaitkan dengandikaitkan dengan
kehidupan nyata/-kehidupan nyata/-
masalah yang disi-masalah yang disi-
mulasikanmulasikan
pembelajaran sangatpembelajaran sangat
abstrak dan teoretisabstrak dan teoretis
5.5. selalu mengkaitkanselalu mengkaitkan
informasi denganinformasi dengan
pengetahuan yangpengetahuan yang
telah dimiliki siswatelah dimiliki siswa
memberikanmemberikan
tumpukan informasitumpukan informasi
kepada siswa sampaikepada siswa sampai
saatnya diperlukansaatnya diperlukan
6.6. cenderungcenderung
mengintegrasikanmengintegrasikan
beberapa bidangbeberapa bidang
cenderung terfokuscenderung terfokus
pada satu bidangpada satu bidang
(disiplin) tertentu(disiplin) tertentu

7070
NO. CTL TRADISONAL
7. siswa menggunakan
waktu belajarnya untuk
menemukan, menggali,
berdiskusi, berpikir kritis,
atau mengerjakan proyek
dan pemecahan masalah
(melalui kerja kelompok)
waktu belajar siswa se-
bagian besar dipergu-nakan
untuk mengerja-kan buku
tugas, men-dengarkan
ceramah, dan mengisi
latihan yang membosankan
(melalui kerja individual)
8. perilaku dibangun atas
kesadaran diri
perilaku dibangun atas
kebiasaan

7171
NO. CTL TRADISONAL
9. keterampilan dikem-
bangkan atas dasar
pemahaman
keterampilan dikem-
bangkan atas dasar pelatihan
10. hadiah dari perilaku baik
adalah kepuasan diri
hadiah dari perilaku baik
adalah pujian atau nilai
(angka) rapor
11. siswa tidak melakukan hal
yang buruk karena sadar
hal itu keliru dan
merugikan
siswa tidak melakukan
sesuatu yang buruk karena
takut akan hukuman

7272
NO. CTL TRADISONAL
12. perilaku baik berdasar-kan
motivasi intrinsik
perilaku baik berdasar-kan
motivasi ekstrinsik
13. pembelajaran terjadi di
berbagai tempat, konteks,
dan setting
pembelajaran hanya terjadi
dalam kelas
14. hasil belajar diukur
melalui penerapan
penilaian autentik.
hasil belajar diukur melalui
kegiatan akademik dalam
bentuk tes/ujian/ulangan.

7373
Desscrepant events
Produce
Cognitive dissonance
Yes or No
Convergent Question for
Verification
Stimulate learner to ask
Are develop into
Theories and explanation
Answer that explain the discrepancy and
develop cognitive equilibrium
Incorrect Answer

7474
Langkah-langkah PBMLangkah-langkah PBM
 Bagian awal:Bagian awal: orientasikan siswa pada masalahorientasikan siswa pada masalah
(demo, cerita, penyajian fenomen)(demo, cerita, penyajian fenomen)
 Bagian Inti:Bagian Inti: rumuskan masalah, rancangrumuskan masalah, rancang
kegiatan untuk menjawab apakah lewatkegiatan untuk menjawab apakah lewat
pengamatanpengamatan atauatau eksperimen (eksperimen (dapat dilakukandapat dilakukan
oleh siswa sendirioleh siswa sendiri))
Bimbing siswa bekerja dan mengembangkanBimbing siswa bekerja dan mengembangkan
karya (produk)karya (produk)
 Bagian akhir:Bagian akhir: Lakukan pemantapan,Lakukan pemantapan,
penerapan, tugas-tugas dsb.penerapan, tugas-tugas dsb.

7575
Strategi Pembelajaran manaStrategi Pembelajaran mana
yang dipilih ditentukan oleh ….yang dipilih ditentukan oleh ….
 Kompetensi/tujuan yang mau dicapaiKompetensi/tujuan yang mau dicapai
dengan strategi itu (dengan strategi itu (lihat Kurikulumlihat Kurikulum))
 Cara siswa/mahasiswa belajar (Cara siswa/mahasiswa belajar (lihat teorilihat teori
belajar)belajar)
 Tuntutan masa depan (Tuntutan masa depan (lihatlihat
kecenderungan , perubahan lingkungan,kecenderungan , perubahan lingkungan,
dlldll))
 Karakteristik materi pelajaranKarakteristik materi pelajaran

7676
Bagaimana Cara siswaBagaimana Cara siswa
Belajar?Belajar?
 Siswa belajar lewat meniru perilakuSiswa belajar lewat meniru perilaku
orang lain yang menarik (orang lain yang menarik (Teori belajarTeori belajar
sosial)sosial)
 Siswa belajar melalui aktivitas aktifSiswa belajar melalui aktivitas aktif
merangkai pengalaman (merangkai pengalaman (TeoriTeori
konstruktiviskonstruktivis))
 Siswa cenderung mengulang perilakuSiswa cenderung mengulang perilaku
yang menyenangkan (yang menyenangkan (Teori perilaku)Teori perilaku)

7777
People learn… .People learn… .
 10% of what they read10% of what they read
 20% of what they hear20% of what they hear
 30% of what they see30% of what they see
 50% of what they both see and hear50% of what they both see and hear
 70% of what they say as they talk70% of what they say as they talk
 90% of what they say as they do a thing90% of what they say as they do a thing
 And 95% of what the teach to someoneAnd 95% of what the teach to someone
elseelse

7878
Asesmen pada CTLAsesmen pada CTL
 CTL menggunakan berbagai strategiCTL menggunakan berbagai strategi
pembelajaran untuk mengembangkanpembelajaran untuk mengembangkan
seluruh potensi mahasiswaseluruh potensi mahasiswa
 Asesmen dilakukan juga secaraAsesmen dilakukan juga secara
komprehensif untuk mengases seluruhkomprehensif untuk mengases seluruh
potensi yang dimaksudpotensi yang dimaksud
 Menggunakan asesmen autentikMenggunakan asesmen autentik

7979
Asesmen AutentikAsesmen Autentik
 Berbagai strategi asesmen alternatifBerbagai strategi asesmen alternatif
 Contoh:Contoh:
 Asesmen kinerjaAsesmen kinerja
 Penilaian diri siswaPenilaian diri siswa
 PortofolioPortofolio
 Penilaian sikapPenilaian sikap

8080
Lembar PengamatanLembar Pengamatan
 Menjadi panduan guru saat demonstrasiMenjadi panduan guru saat demonstrasi
 Menjadi panduan siswa saat latihanMenjadi panduan siswa saat latihan
terbimbingterbimbing
 Menjadi lembar pengamatan saatMenjadi lembar pengamatan saat
melakukan asesmen kinerjamelakukan asesmen kinerja
keterampilan menggunakan termometerketerampilan menggunakan termometer
untuk mengukur suhu airuntuk mengukur suhu air

8181
Lembar PengamatanLembar Pengamatan
No.No. Aspek yang diamatiAspek yang diamati 33 22 11
1.1. Termometer dipegang pada ujungnya,Termometer dipegang pada ujungnya,
dimasukkan dalam cairan yang diukurdimasukkan dalam cairan yang diukur
tanpa menyentuh dasar bejana, skalatanpa menyentuh dasar bejana, skala
menghadap pengamatmenghadap pengamat
2.2. Menunggu beberapa saat sampaiMenunggu beberapa saat sampai
permukaan air raksa dalam termometerpermukaan air raksa dalam termometer
stabilstabil
3.3. Skala dibaca, pandangan sejajarSkala dibaca, pandangan sejajar
permukaan air raksa, termometer tetappermukaan air raksa, termometer tetap
tercelup dalam airtercelup dalam air
4.4. Hasil pengamatan dicatat dengan benarHasil pengamatan dicatat dengan benar

8282

Pembelajaran kontekstual apik

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (7)

Ähnlich wie Pembelajaran kontekstual apik

Ähnlich wie Pembelajaran kontekstual apik (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Pembelajaran kontekstual apik