1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ANZOÁTEGUI
Autores:
Medina Edilith
Tutor: Jesus Zurbarán
Barcelona, Noviembre de 2.011
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2. ÍNDICE
Pág.
Introducción………………………………………………………………
Función Orientadora Del Docente………………………………..………
Definición………………………………………………………………… 4-5
Objetivos……………………………………………………………………….. 5-6
Características……………………………………………………………. 6-7
Enfoques Teóricos Que Sustentan La Función Orientadora Del Docente
Directiva y No Directiva……………………………………………………… 7-8
Enfoque Cognitivo…………………………………………………………… 8-9
Enfoque Conductual…………………………………………………………. 9
Enfoque Existencial…………………………………………………………… 9-10
Enfoque Humanista……………………………………………………… 11-13
Métodos Y Técnicas Utilizadas Por El Docente Orientador
La Observación…………………………………………………...……… 13-14
La Entrevista…………………………………………………...………… 14
Registrador acumulativo…………………………………………………. 14
Estudio De Casos………………………………………………………… 14-15
Solución de Problemas…………………………………………………… 15
Toma De Decisiones……………………………………………………... 15
Conclusión………………………………………………………..……… 16
Referencias Bibliográficas……………………………………………….. 17
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3. INTRODUCCIÓN
La orientación educativa es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos,
los padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas
dentro del ámbito específico de los centros escolares. Según otra definición, la
orientación educativa es la disciplina que estudia y promueve las capacidades
pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, con el propósito de
vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del país. Por lo general, esta
acción orientadora es coordinada por equipos psicopedagógicos en Educación Infantil
y Primaria, y por el Departamento de Orientación en la Escuela Secundaria.
La Orientación desde que vio la luz como disciplina independiente a comienzos
del siglo pasado se ha ido desarrollando y fortaleciendo en distintos ámbitos. Hoy en
día se solicita al Orientador para temas personales, escolares, o familiares que van
más allá de las funciones tradicionales de apoyo vocacional. Esto no es extraño, si se
piensa que la labor del Orientador debe ser lo suficientemente dinámica como para
entender la rapidez de los procesos de cambio de la sociedad y ser capaz de hacer
comprensibles estos cambios a la comunidad educativa formada por Alumnos,
Docentes y Apoderados. El Orientador es un puente que comunica ámbitos, agentes y
actores de la educación; genera enlaces entre el establecimiento y la familia; entre los
alumnos y los profesores; entre los alumnos y su propia identidad. Hoy conviven
diferentes maneras de ver a la orientación y a sus profesionales. Hay quienes la
inscriben en una única persona y otros modelos asumen que este trabajo debe ser
desarrollado por toda la institución, especialmente por los Profesores Jefe de cada
curso, ya que son quienes más conocen a los alumnos. El educando constituye el
sujeto y el objeto de su propia orientación. Por ello, necesita de la más amplia
cooperación de los agentes orientadores tales como: el hogar, la escuela y la
comunidad circundante". De esta definición se desprende la importancia del
conocimiento del alumno, sujeto y objeto de la educación.
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4. FUNCIÓN ORIENTADORA DEL DOCENTE
Definición:
En relación a lo que es un orientador, es posible señalar que de suyo, el profesor es
un orientador que actúa más con el ejemplo que con palabras; no obstante en torno al
orientador. Sánchez y Valdés (2003), citados por Paz (2005) mencionan que el
orientador es un profesional que está especialmente preparado para evaluar las
habilidades de una persona, sus aspiraciones, preferencias y necesidades, así como los
factores ambientales que influyen o son importantes para una decisión.(p 3)
Castillo (2003) señala que el orientador es: un excelente profesional de la docencia,
aquel docente que llega al estudiante, quien logra estimularlo y propicia en él
aprendizajes significativos, pero que aún en este caso, que parece ideal desde el punto
de vista de vista docente, quizás no sea suficiente para garantizar que tal profesor ha
de desempeñarse como un buen tutor. La razón es muy sencilla, no basta organizar y
facilitar adecuadamente las experiencias de aprendizaje, además se requiere, poseer la
disposición y actitud de querer compartir con otros sujetos su acervo pedagógico.
Esta actitud de desprendimiento, mediante la cual el profesor no transfiere parte de
su saber sino que comparte lo que sabe, se evidencia en el aula de clase, a través del
entusiasmo que se aprecia en los estudiantes al acometer las labores propias de su
curso.
Pero el buen profesor aspira a ampliar esa orientación. No se conforma con
orientar en grupo, sino que aspira a orientar de forma individual (por ejemplo, cuando
habla con un alumno a la salida de clase o durante un descanso). Tampoco se
conforma con orientar al estudiante, sino que pretende orientar a la persona que
estudia (por ejemplo, cuando habla con un alumno que ha perdido la motivación por
el estudio a causa de un problema familiar).
Con todo lo cual podemos arribar a una definición, personal y preliminar, de lo
que es un docente – orientador: se trata de aquel profesor que, rebasando los límites
académicos, se preocupa por el desarrollo integral de sus estudiantes, personalizando
4

5. su acción orientadora y trascendiendo la relación docente – alumno hasta situarla en
el campo de la amistad sincera, discreta y confiable, con lo cual puede intervenir no
sólo en el área académico – vocacional, sino social – relacional de la persona y
contribuir a elucidar, conjuntamente con ella los caminos para superar los diferentes
desafíos que plantea el diario vivir; contribuyendo así a educar, no solo para la
profesión, sino para la vida.
Objetivos:
Objetivos Generales:
1. Favorecer la educación integral del alumno como persona.
2. Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las
necesidades de cada alumno
3. Mantener la cooperación educativa con las familias.
Objetivos Específicos:
1. Propender a la individualización de la educación, articulando en el Taller las
medidas de apoyo al proceso de aprendizaje – enseñanza, evaluándose según
logros específicos como aspectos relativos al carácter.
2. Ajustar la enseñanza a las características individuales, previniendo las
dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, el
fracaso e inadaptación escolar, se considera como indicador las estadísticas de
años anteriores.
3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto en el
que viven los alumnos, al futuro que pueden contribuir a proyectar,
favoreciendo aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno de
modo que la Escuela aporte una educación para la vida y para el trabajo en tanto
se reconvierte en un Colegio Técnico Profesional.
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6. 4. Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de
aprender a pensar y de aprender a aprender, con la enseñanza de estrategias y
procedimientos de aprendizaje tendientes a la mejora del desempeño intelectual
y consecuentemente del rendimiento escolar y a la competencia en situaciones
sociales.
5. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y del sistema de valores.
6. Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera
pacífica y satisfactoria y educando en destrezas y habilidades sociales para la
convivencia, previniendo y anticipándose a conductas problemáticas que
pudieran surgir.
7. Educar en la toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir
concretando decisiones en su vida
Características:
A partir de lo antes expuesto, se hace necesario enumerar algunas características
fundamentales del docente – orientador:
El orientador es un conocedor del comportamiento humano, por lo cual sus
consejos profundizan en el proceso de orientación personal, ayudando a la
persona a descubrirse, a analizar sus fortalezas y debilidades y aceptarse tal como
es, para desde allí planificar una estrategia para mejorar los aspectos de su
personalidad que impiden o limitan su desarrollo.
Al tener dominio de las estrategias metodológicas y pedagógicas para apoyar la
adquisición de aprendizajes significativos, el docente orientador puede coadyuvar
a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por todos los medios posibles, el docente orientador trata de procurar la
integración de los escolares en su grupo-clase y en la globalidad de la dinámica de
la escuela.
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7. Sus competencias profesionales le permiten coordinar el proceso evaluador y auto
evaluador de los estudiantes y asesorar acerca de la promoción de los mismos.
Tiene facilidades para realizar un seguimiento de conjunto de los aprendizajes de
los estudiantes para descubrir posibles dificultades y necesidades especiales, con
el fin de ofrecer respuestas educativas oportunas y acudir, si es menester, a la
búsqueda de apoyos específicos.
En el decurso del proceso de enseñanza – aprendizaje, el orientador aprende a
valorar a sus estudiantes, conociendo a fondo sus características, fortalezas y
debilidades y puede favorecer la orientación académica de los alumnos e impulsar
los procesos de su maduración vocacional y profesional; lo que hace
fundamentalmente a través de procesos de auto-descubrimiento acompañado, en
el cual el estudiante se reconoce y aplica estrategias metodológicas que le
permitan hacer una valoración justa de sus capacidades.
A través de todos los recursos pedagógicos disponibles, el docente orientador es
capaz de estimular y desarrollar en el grupo de estudiantes actitudes de
participación tanto en el centro como en la realidad exterior, natural y
sociocultural. Generando impactos positivos en la familia y la comunidad.
ENFOQUES TEÓRICOS QUE SUSTENTAN LA FUNCIÓN ORIENTADORA
DEL DOCENTE
Directiva No directiva
La misma teoría de Rogers toma el nombre de no-directiva o centrada en el cliente
o en el alumno.
Este concepto lo desarrolla Rogers tomando como punto de partida dos aspectos:
a) Hay una confianza en que el cliente (paciente, alumno) puede manejar
constructivamente su vida y solucionar sus propios problemas. Este supuesto es una
consecuencia directa del postulado de la bondad innata del hombre. Si se deja actuar a
7

8. la persona, lo que haga, estará bien. Además, la persona es la única que puede llegar a
conocer sus problemas, y, por lo tanto, la única que puede resolverlos.
b) Por otra parte, cualquier tipo de directividad (enseñanza, orden, mandato, etc.)
podría ser perjudicial para el desarrollo de la persona, puesto que estaríamos
impidiendo su "crecimiento personal". En otras palabras, no debemos decir al niño lo
que debe hacer. El hará lo que quiera o sienta y eso estará bien. Ni el padre, ni el
maestro, ni el terapeuta deben dirigir la conducta del niño, sólo deben "facilitarla",
esto es, poner las condiciones necesarias para que se desarrolle.
"El niño... debe ser tratado como persona única, digna de respeto, con el derecho a
evaluar su experiencia a su manera, con amplios poderes de elección autónoma"
(ROGERS, Carl R. 1980: 19).
Desde luego, la función de los padres debe cambiar: El concepto "educar a los
hijos" debe substituirse por "relacionarse con los hijos"." (ROGERS, Carl R. 1980:
19). La idea misma de "mi hijo", debe ser modificada. Los padres no son "dueños" de
sus hijos. Son solamente los padres de los hijos. Son solamente los padres de los
hijos.
La función del maestro será cambiante y flexible, pero definitivamente no-
directiva. Debe crear un clima de aceptación en el grupo, aceptar a sus alumnos como
son y ayudarles a que se acepten entre sí mismos; debe facilitar el aprendizaje
¿Cuándo? cuando los alumnos lo requieran o soliciten; deben considerarse como un
recurso que el grupo puede utilizar de la manera que les resulte más significativo;
debe ser un participante más del grupo. (ROGERS, Carl R. 1977:343).
Enfoque Cognitivo
La Psicología Cognitiva: Se preocupa del estudio de procesos tales como:
1. Lenguaje
2. Percepción
3. Memoria
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9. 4. Razonamiento
5. Resolución de problemas.
JEAN PIAGET: Pone énfasis en el rol de la acción en el proceso del aprendizaje.
 Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de
estructuras lógicas.
Enfoque Conductual
Krumboltz, Thordike, Skinner, Tharense Es mecánico y un conjunto de conductas
dispuestas por el mundo. Cada acto técnico que un orientado emprenda en un
esfuerzo por ayudar al cliente a comprometerse con tipos de conducta que le
resuelvan sus problemas. Lograr un cambio en la conducta Directivo y controlador de
la conducta tecnológica de la orientación ingeniero conductual Cambio de conducta
alternando el entorno Enseñanza programada sin necesitar del maestro comprobando
su actitud consigo mismo y no con otras personas. Estudia la conducta humana
Estudia los procesos de aprendizaje. La conducta también constituye parte del
aprendizaje. Manipulación. Hombre es un objeto sin voluntad.
Enfoque Existencial
Representantes: Sartre, Descartes, Laing, Von Kaam. Tiene la capacidad de llegar
a ser lo que se proponga. Es responsable Libertad, responsabilidad, ansiedad, tiempo.
El ser humano llega a hacer lo que él quiera ser en la vida. Descubrir el significado de
su existencia. Alentar la libertad del orientado. Mejorar su capacidad de relación con
otros. Mostrarse como humanos y ver a otros como humanos vivir con el orientado en
una relación auténticamente humana. Entrar en el mundo del cliente y participar con
él en su relación. El hombre es libre y responsable de si mismo debe darle un
significado a su vida. Da más importancia a la persona que a las técnicas de
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10. orientación. No se usan técnicas definidas. Lenguaje ambiguo. El orientador se
involucra demasiado con el cliente.
Estos enfoques humanistas tienen como características comunes, (1) el énfasis en
los aspectos subjetivos (2) el influjo de filosofías relacionadas con la fenomenología
y el existencialismo, preocupadas por aspectos como el “yo”, el “existir” o el “ser”
(hasta el punto de que estas teorías son citadas con mucha frecuencia como
“fenomenológicas”); (3) el rechazo de los conceptos motivacionales de la teoría
psicoanalítica y conductista (y, así, el humanismo se ha presentado en ocasiones
como la “tercera fuerza“) por el carácter determinista y mecanicista de ambas
posiciones, así como de los supuestos de los modelos factoriales. Desde estas
posiciones se entiende que la conducta es indeterminada, ya que, por uno de sus
axiomas centrales, la persona es libre.
El concepto central de esta orientación es el del “self' o concepto de “sí mismo”,
las ideas y percepciones propias del individuo respecto a sus experiencias personales
y aspiraciones (el autoconcepto, la autoimagen). El principal autor que representa esta
postura es Carl Rogers (1902-1987), un autor eminentemente clínico que aborda en
los años 60 una formulación teórica de la personalidad en consonancia con sus
posiciones terapéuticas. Otros autores de esta orientación serían Maslow, Mav o
Frankl.
De acuerdo con esta posición humanista de la fenomenología, Rogers cree que el
individuo percibe el mundo que le rodea de un modo singular y único; estas
percepciones constituyen su realidad o mundo privado, su campo fenoménico. En este
sentido, la conducta manifiesta de la persona no responde a la realidad, responde a su
propia experiencia y a su interpretación subjetiva de la realidad externa, en tanto la
única realidad que cuenta para la persona es la suya propia. Por tanto, si el psicólogo
quiere explicar la conducta deberá tratar de comprender los fenómenos de la
experiencia subjetiva.
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11. Enfoque Humanista
La obra de Rogers se encuentra suficientemente representada en dos obras
fundamentales, “Psicoterapia centrada en el cliente” (1952) y “El proceso de
convenirse en persona” (1961).
 Postulados iniciales de la teoría rogeriana
Rogers comienza exponiendo algunas de sus convicciones básicas, de las que la
más significativa es su defensa de la subjetividad del individuo “cada persona vive en
su mundo específico y propio, y ese mundo privado es el que interesa a la teoría, ya
que es el que determina su comportamiento”.
- Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias, de las
cuales él es el centro. El individuo percibe sus experiencias como una realidad, y
reacciona a sus percepciones. Su experiencia es su realidad. En consecuencia, la
persona tiene más conciencia de su propia realidad que cualquier otro, porque nadie
mejor puede conocer su marco interno de referencia (a diferencia del individuo
ignorante de sí mismo que suponía Freud). Esto no implica que cada persona se
conozca plenamente; pueden existir zonas ocultas o no conocidas que se revelarán en
terapia, pero en ningún caso el terapeuta irá por delante del propio cliente en el
conocimiento del mismo. Nadie tiene mejor acceso al campo fenomenológico que
uno mismo.
- El individuo posee la tendencia inherente a actualizar y desarrollar su organismo
experienciante, (proceso motivacional), es decir, a desarrollar todas sus capacidades
de modo que le sirvan para mantenerse y expandirse. Según este postulado, Rogers
acepta una única fuente de motivación en la conducta humana: la necesidad innata de
autoactualización (ser, ser lo que podemos llegar a ser, ser nosotros mismos, convertir
la potencia en acto). Opina que no es relevante para una teoría de la Personalidad
elaborar una relación de motivaciones puntuales (sexo, agresividad, poder, dinero,
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12. etc.). El hombre sólo está movido por su tendencia a ser, que en cada persona se
manifestará de forma distinta.
En la tendencia a la actualización confluyen, por un lado, la tendencia a conservar
la organización, obtener alimento y satisfacer las necesidades de déficit (aire, agua,
etc.), y por otro, la tendencia a crecer y expandirse, lo que incluye la diferenciación
de órganos y funciones, la reproducción, la socialización y el avance desde el control
externo a la autonomía. Se podría considerar que el primer aspecto guarda relación
con el concepto tradicional de “reducción de la tensión” (equilibrio), mientras que la
segunda parte implicaría otro tipo de motivaciones, como la búsqueda de tensión o la
creatividad (desequilibrio que se resuelva posteriormente en un equilibrio más
complejo y maduro).
Esta tendencia a la autoactualización es considerada como una motivación positiva
que impele al organismo a progresar, y que va de lo simple a lo complejo; se inicia en
la concepción y continúa en la madurez. Tiene cuatro características básicas: (1) es
organísmica (natural, biológica, una predisposición innata), (2) es activa (constante,
los organismos siempre están haciendo algo, siempre están ocupados en su
crecimiento, aunque no lo parezca), (3) direccional o propositiva (intencional, no es
aleatoria ni meramente re activa), y (4) es selectiva (no todas las potencialidades se
realizan). “La meta que el individuo ha de querer lograr, el fin que, sabiéndolo o no,
persigue, es el de volverse él mismo “. La evidencia que apoya esta motivación es la
práctica clínica de Rogers, que le muestra que, incluso en los casos de depresión
aguda, se aprecia la tendencia a continuar el desarrollo (se aprecia que “hay una
persona intentando nacer').
- El niño interactúa con su realidad en términos de esta tendencia a la actualización.
Su conducta es el intento del organismo, dirigido a un fin, para satisfacer la necesidad
de actualización (de ser) en el marco de la realidad, tal como la persona la percibe
(proceso conductual). La conducta supone una satisfacción de las necesidades que
provoca la actualización, tal como éstas son percibidas en la realidad fenoménica, no
en la realidad en sí. Es la realidad percibida la que regula la conducta, más que el
estímulo o realidad “objetiva”, (un bebé puede ser tomado en brazos por una persona
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13. afectuosa, pero si su percepción de esta situación constituye una experiencia extraña o
aterradora, es esta percepción la que influirá en su comportamiento). Así, la
Psicología de la Personalidad ha de ser ante todo Psicología de la Percepción, que
estudie de qué formas diferentes las personas forman su campo fenoménico.
La conducta es provocada por necesidades presentes, y no por eventos
ocurridos en el pasado. Las únicas tensiones y necesidades que la persona intenta
satisfacer son las presentes (sin negar que éstas tengan su origen en fenómenos
pasados; se trata del énfasis existencialista en el “aquí y ahora').
- Junto al sistema motivacional de autoactualización, existe un sistema valorativo o
regulador igualmente primario. Desde la infancia, la persona está desarrollando
permanentemente un proceso organísmico de autoevaluación que tiene como criterio
la necesidad de actualización (el ideal de actualización, de ser él mismo). Las
experiencias que son percibidas como satisfactorias de esta necesidad se valorarán
positivamente, y las no percibidas como satisfactorias se valorarán negativamente
(proceso valorativo). En consecuencia, el niño evitará las experiencias valoradas
negativamente y se aproximará a las positivas.
MÉTODOS Y TÉCNICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE ORIENTADOR
 La Observación: Es la técnica más general y funcional de la orientación
psicopedagógica, puede recoger datos y referencias para organizar un programa
de intervención tanto individual como grupal.
Es un método de conocimiento que trata de penetrar en los actos humanos sin
modificarlos. La observación debe limitarse a absorber aquellos aspectos más
dinámicos de la conducta que escapan a toda previsión y resultan difíciles de valorar
o medir con los tests e instrumentos de medida propios del método experimental.
(Lázaro y Asenssi 19816:224)
 La Entrevista: Al igual que la observación es una de las técnicas más importante
usada en los diferentes modelos de intervención como es el de consejería y el de
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14. consulta. En esta técnica se dirige la atención directamente a la indagación de un
problema específico para luego con los datos obtenidos elaborar un programa de
intervención educativa y conductual.
Es la parte esencial del proceso de asesoramiento, y constituye una forma apta para
ver la situación desde otros puntos de vista.
 Registrador acumulativo: El registrador acumulativo consiste en un rollo de
papel que, al desplazarse a una velocidad continua, hace que sobre el eje
horizontal se marque el tiempo transcurrido. Cada R del sujeto produce un
ligerísimo desplazamiento de la plumilla hacia arriba. De esta manera
conseguimos un registro acumulativo en el que en el eje de abscisas se representa
el número de Rs acumuladas y en el eje de ordenadas el tiempo acumulado. En el
registro acumulativo nos podemos encontrar con que se dé aceleración o no se dé.
Si no se da, estaremos ante una línea recta que nos indica que la tasa de Rs del
sujeto ha sido constante durante ese periodo. Además, la tasa de Rs del sujeto será
mayor conforme mayor sea la inclinación de la recta con respecto al eje de
ordenadas. Si el registro acumulativo nos muestra una curva, eso quiere decir que
existe aceleración. Dicha aceleración puede ser positiva (se dan Rs cada vez con
mayor frecuencia) o negativa (se dan Rs cada vez con menos frecuencia).
 Estudio de casos. Una de las técnicas más usada en el proceso de intervención
psicopedagógica es la del estudio de caso debido a que esta permite que el
orientador registre un gran número de datos de un estudiante en particular y de
esta manera se puede trabajando con este alumno y desde luego integrar a todos
los actores del proceso de clase.
En esta técnica se realiza un estudio profundo y discreto de la actitud del
estudiante en diversas situación es de la aula de clase, se registran situaciones tanto
conductuales, sociales, familiares o personales.
 Solución de Problemas: Existe un problema cuando se exigen del individuo
acciones o respuestas que este no puede proporcionar en forma inmediata porque
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15. no dispone de la información especifica y de los métodos para llegar a la solución
(Puente A. 1989), de ahí que una situación es considerada problema cuando las
dificultades para resolverla son cierta por lo tanto se requiere de una estrategia, es
decir de acciones o respuesta deliberadas
Anderson 1980 refiere que la conducta para resolver problemas tiene tres rasgos:
1. Direccionalidad implica que las acciones tienen que estar orientadas hacia la
meta propuesta.
2. Planificación, consiste en el conjunto de operaciones organizadas y
secuenciales a realizar
3. Cognoscitiva, que es el esfuerzo cognitivo que se tiene que realizar para
activar la información almacenada en la memoria reestructurar la experiencia
y analizar las acciones.
 Toma De Decisiones: es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre
las opciones o formas para resolver deferentes situaciones de la vida en diferentes
contextos problemas.
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16. CONCLUSIÓN
La función del orientador educativo detecta las necesidades de los alumnos,
conectándolas con los programas de aprendizaje, animar, dinamizar y facilitar el
desarrollo de los alumnos, diseña, dirige y realizar cursos y talleres de su
especialidad, localizar recursos para el desarrollo de las actividades, participa en el
proyecto general formativo, responsabilizándose de las tareas específicas que le son
encomendadas, participa en un equipo multidisciplinar que desarrolle una acción
formativa. En la relación cultural, social o de orientación y animación entre personas,
no es tanto lo que se enseña, o lo que se logra, sino el tipo de vínculo que se crea
entre el profesor y el resto de las personas, o la misma relación de los integrantes del
grupo. Si el vínculo es de dependencia, es decir si se modifican cosas por la fuerza
del animador, siempre se mantendrá la dependencia, y no será posible el cambio más
que cuando «desde arriba» se produzca. En los niños, en su primera edad, se da una
gran dependencia de parte de los adultos, pero en los adultos, la dependencia debe
transformarse en cooperación, en creatividad o en participación.
El profesor orientador debe potenciar, por lo tanto, que las personas que estén
trabajando con él salgan de su radio de influencia en lo posible, procurando que se
vinculen con otras personas. las características del profesor orientador, En relación
con su persona: es innovador, se manifiesta tal y como es, manifiesta sus
sentimientos, es persona y no materializa porque sí los proyectos de otros, es
participativo, es crítico, es coherente, es técnico, cree lo que dice y hace, es asertivo,
facilitador, quiere resolver los problemas, aprende de los demás, le interesa todo lo
que ocurre en el grupo, con relación al vinculo interpersonal: rompe el estereotipo del
vínculo dependiente, es «no-directivo» como comportamiento global, es directivo
para ayudar a que los demás modifiquen su propio rol, orienta al grupo y a los
individuos en la búsqueda de su propia identidad da coherencia al grupo, facilita los
cambios en las actitudes y comportamientos del grupo, intenta que el grupo se
independice del líder.
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17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Herrera L. 1995. "La Orientación Educativa y Vocacional". Ed. Patria. Primera Ed.
México.
http://prof.usb.ve/miguelm/lapsicologiahumanistacomonuevoparadpsic.html
Pérez E. 2000."La Convivencia en la Escuela: Un hecho, una construcción". Ianni N.
Ed. Paidós Ibérica S. A. Segunda reimpresión. 2000. B. A. Argentina.
ROGERS, Carl R. (1980). El poder de la persona. México: El Manual Moderno.
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