Presentación: Actividad de Diálogos adolescentes.pptx
Tercera práctica alain
1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA
DEL ESTADO DE PUEBLA
C.T. 21DNS0001J
“Ejercer la libertad para trascender en el tiempo”
Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Español
Modalidad Mixta
PLAN DE TRABAJO
Asignatura: Observación y Práctica Docente IV
Tercera Jornada
Del 04 al 08 de Marzo de 2013
ALUMNO
ALAIN HERNÁNDEZ VELAZCO
Grado: Sexto Semestre: Undécimo
TITULAR DE LA ASIGNATURA
MTRO. GERMÁN DE JESÚS AMADOR HERNÁNDEZ
Cuautlancingo, Pue. a 02 de Marzo de 2013
2. TABLA DE CONTENIDOS
MISIÓN, VISIÓN Y OBJETIVO INSTITUCIONAL
PRESENTACIÓN
PROPÓSITOS DE LA JORNADA
PROYECTOS DIDÁCTICOS
DESARROLLO DE CONTENIDOS
REFERENCIAS
ANEXOS
• INSTRUMENTOS
• REGISTRO DE ASISTENCIA
• CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MISIÓN, VISIÓN Y POLÍTICA INSTITUCIONAL
MISIÓN
3. La Escuela Normal Superior Federalizada del estado de Puebla, es una
institución Pública de nivel superior, que forma a profesionales de la educación,
capaces, competitivos e innovadores, para atender las necesidades de
formación educativa de los estudiantes, a través de programas de formación
inicial y de superación profesional, que coadyuve al mejoramiento de una
sociedad sustentable.
VISIÓN
Ser una Institución Formadora y Desarrolladora de Docentes,
comprometida con la educación pública, logrando que sus egresados sean
competitivos, con las habilidades del pensamiento crítico y complejo que exige la
sociedad del conocimiento, con un alto nivel de desempeño que cumpla con
estándares internacionales.
POLÍTICA DE CALIDAD
La Escuela Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla,
establece el compromiso de formar profesionales de la educación, ofreciendo
sus servicios orientados hacia la satisfacción de sus estudiantes, mediante la
eficacia de un sistema de gestión de la calidad y de mejora continua, cumpliendo
con los requisitos establecidos.
PRESENTACIÓN
Esta tercera Jornada de Observación y Práctica Docente (OPD) IV tengo
la oportunidad de usar lo aprendido en mi transcurrir áulico, aprovechando al
4. máximo las actitudes, experiencias, conocimientos y habilidades durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje y mediante la socialización con los docentes
de la Escuela Normal Federalizada del Estado de Puebla; Como licenciado en
formación tengo trazados varios objetivos, pero voy a puntualizar en esta
jornada, en el avance del desarrollo de mi competencia didáctica, pues a partir
de tener un conocimiento más amplio de los adolescentes de la Secundaria
Técnica 97 (Institución en la cual voy a llevar a cabo esta tercera jornada,
encontrándose ubicada en el Municipio de Libres, Puebla, una ciudad situada en
la zona centro norte de éste estado mexicano) tendré que tomar decisiones,
modificarlas o adecuarlas en función de los resultados del aprendizaje de los
alumnos.
Las actividades de acercamiento a la práctica escolar desarrolladas tanto
en las aulas de la escuela normal como de la secundaria son, para mí como
estudiante, una experiencia formativa que ha favorecido la conformación de un
estilo propio de docencia. Ha aportado en mi formación como futuro profesor un
continuo aprendizaje mediante la observación y la práctica, de este modo mi
competencia didáctica se fortalece y me da mayor seguridad al desempeñarme
no sólo en la enseñanza, sino en las distintas acciones que demandan el trabajo
docente y la relación con los adolescentes en la escuela secundaria. Cada una
de las acciones que he realizado en esta línea de acercamiento a la práctica
escolar me han permitido crear una experiencia formativa de mi labor docente,
desde las planeaciones (que me han exigido conocer el Plan de Estudios de
Educación Básica y el programa de español 2011), también me he fortalecido en
el desarrollo de cada uno de los rasgos del perfil de egreso normalista, ya que
este acercamiento con los adolescentes genera un proceso que implica estudio,
observación, práctica, reflexión y análisis, con la finalidad de que las estancias
en la escuela secundaria cumplan mi propósito formativo.
Los apartados que contiene este plan de trabajo tienen finalidades
concretas por ejemplo: En el apartado de la misión, visión y objetivo de la
Institución normalista, se encuentran plasmados sus objetivos a corto y a largo
5. plazo de la misma, la manera de proyectarse, cómo pretende que la vean y
finalmente qué pretende conseguir en cada uno de los miembros que forman
parte de ella; En la presentación, se apunta el número de jornada que voy a
realizar, la institución y su contexto de ubicación, las razones y la línea de
acercamiento a mi práctica escolar, comentando sobre mis avances en el logro
de las competencias del perfil de egreso; En los propósitos los objetivos que
pretendo alcanzar en esta tercera jornada de Observación y práctica docente; En
la planificación cada una de las actividades a realizarse con los adolescentes de
un grupo de primero, segundo y tercer grado; En el desarrollo de contenidos
señalaré cómo me he apropiado del contenido, esquematizándolo para que me
sirva de soporte en las clases, incluyendo definiciones de conceptos básicos; En
las referencias registraré las fuentes de consulta que he utilizado para fortalecer
éste trabajo, con un orden alfabético y apoyándome en el sistema APA, versión
6; En los anexos incorporaré los instrumentos que me van a servir como apoyo
para cumplir con parte de los propósitos, trabajos de investigación que me
proporcionen los docentes de otras asignaturas, cronograma de actividades, el
rol de firmas de entrada y salida.
Descubro que un buen profesor no lo es por cuánto sabe acerca de su
materia o por cuanto demuestra o aparenta saber sobre ella, sino por lo que es
capaz de provocar en sus estudiantes. Fungiré como guía de los alumnos hacia
la curiosidad, al entusiasmo, hacia el logro de las competencias para la vida y la
apropiación de los aprendizajes esperados.
PROPÓSITOS DE LA JORNADA
Con la finalidad de alcanzar las metas establecidas al concluir mi jornada
de Observación y práctica, he trazado los siguientes propósitos:
6. 1. Ampliar mis conocimientos y fortalecer mis habilidades para la
preparación y realización de actividades de enseñanza con los
adolescentes en la escuela secundaria.
2. Mejorar la habilidad para observar a los adolescentes en el trabajo
escolar y aprovechar el conocimiento obtenido para tomar
decisiones durante la práctica educativa.
3. Reconocer que los resultados alcanzados por los alumnos son un
elemento fundamental para la reflexión sobre la práctica y
constituyen la base para mejorar el trabajo docente.
4. Que los alumnos amplíen su capacidad de comunicación,
aportando, compartiendo y evaluando información en diversos
contextos.
5. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de
la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y
escritura en función de sus propósitos.
6. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para
reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
7. Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su
alcance para obtener y seleccionar información con propósitos
específicos.
7. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
CICLO ESCOLAR: 2012-2013
PROYECTO DIDÁCTICO
DATOS GENERALES DE PRÁCTICA
HORARIO SESIONES NOMBRE DE ESCUELA
FECHA Del 04 al 08
de Marzo de
LUN MAR MIER JUE VIER Escuela Secundaria Técnica 97
2013 11:40 10:20 11:40 5
13:20 11:10 13:20
NOMBRE DEL PROFESOR
GRADO 1° GRUPO “A” Edgar León Castillo
TITULAR DEL GRUPO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE NORMALISTA: Alain Hernández Velazco
Español. Primer Grado
Bloque III
Ámbito: Literatura
Título: Poesía de avanzada
Práctica Social del Lenguaje: Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia
Tipo de Texto: Descriptivo
8. Propósitos Comunicativos: El alumno:
Participa en la elaboración de borradores de poemas que cumplan con las
características de la poesía de vanguardia con la finalidad de leerlos y exponerlos
gráficamente a sus compañeros.
Aprendizajes Esperados El alumno:
(Propósitos Didácticos): • Conoce las características generales y algunos de los poetas más representativos de las
poesías de vanguardia del siglo XX.
• Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y gráficos de los poemas.
• Emplea recursos literarios para plasmar estados de ánimo y sentimientos en la escritura de
poemas.
Competencias que se Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las
favorecen: propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones
PRODUCCIONE
S PARA EL EVALUACIÓN
ANTICIPANDO
DESARROLLO TIEMPO ACTIVIDADES MATERIALES PROCESO
DIFICULTADES
DEL (INDICADORES)
PROYECTO
Sesión 1 • Iniciaré con unas preguntas para tener un panorama Cuadernillo de trabajo. Que los alumnos no Los alumnos ¿Empiezan a
Encuadre 04/03/13 general sobre sus conocimientos previos: recuerden algún poema hacer comentarios sobre
que hayan leído. los poemas?
Conocimientos previos 15 1. ¿Qué poemas conocen? Computadora y
Minutos 2. ¿Qué emociones les provocan? retroprovector. ¿Diferencian dos poemas
3. ¿Cómo puedes compartir poemas con otras personas? para encontrar sus
4. ¿Qué tipo de mensajes te gustaría comunicar a través de Video del particularidades?
la poesía? vanguardismo del
5. ¿Qué necesitas para crear un poema? siglo XX
10 minutos • Los alumnos conocerán el encuadre de inicio del proyecto
y escribirán lo esencial en su cuadernillo de trabajo: título,
ámbito, práctica social del lenguaje, aprendizajes
esperados, producciones para el desarrollo y producto
9. final.
15 minutos • Observaremos una breve reseña en del video titulado:
Las vanguardias del siglo XX. Comentando en cada uno
de los movimientos las características más importantes.
(Este video fue bajado de la siguiente página de internet.)
http://www.youtube.com/watch?v=s_rtwLcdVBo
• realizaremos comentarios sobre el video, con la finalidad
de identificar los rasgos del “Vanguardismo”
♣ Lectura y análisis Sesión 2 • Observarán dos poemas, el primero Xavier Villaurrutia Cuadernillo de trabajo. Que los alumnos no ¿Identifican los fragmentos
colectivo de 05/03/13 titulado Nocturno de la Estatua (poema de vanguardia) y reconozcan las con la corriente
poemas de Amor constante de Francisco de Quevedo. diferencias en las específica?
vanguardia Computadora y corrientes
Contestarán las siguientes preguntas: retroprovector. ¿Reconocen y diferencian
seleccionados vanguardistas.
10 las características de los
minutos ¿Qué diferencias encuentras entre un poema y otro? poemas con base en el
¿Cómo es la estructura de cada uno? Que los alumnos movimiento de vanguardia
que los genera?
¿Cómo utilizan el lenguaje uno y otro? distingan las
características
Conversaremos las preguntas realizadas específicas en los ismos
¿Disfrutan la lectura de
• Realizaremos una lectura de diferentes poemas de a través de los
5 diferentes poemas de
fragmentos.
minutos vanguardia. Con esta actividad servirá para detectar los diferentes corrientes
problemas que los alumnos tienen con respecto a la vanguardistas?
lectura de la poesía de vanguardia, tratando de que la
mayoría participe.
15 minutos • Finalmente harán un cuadro comparativo sobre las
ventajas y desventajas entre dos corrientes. Este cuadro
vendrá en su cuadernillo para que lo hagan en borrador.
Ventajas Desventajas
Cubismo
Surrealismo
10
minutos Temas de reflexión que se abordan en esta etapa:
Comprensión e interpretación
Aportes de la poesía de vanguardia del siglo XX.
10. ♣ Lectura y análisis Sesión 3
colectivo de 06/03/13 Cuadernillo de trabajo. Que los alumnos no ¿Distinguen las
poemas de • Formaré cinco equipos, a cada uno le daré un fragmento distingan las características especiales
vanguardia 10 minutos que deberán leer e identificar a cuál de ellas pertenece. características de las de la poesía vanguardista?
seleccionados. Computadora y corrientes
FRAGMENTO CORRIENTE retroprovector. vanguardistas.
RETROALIMENTACIÓN
♣ Sistematización de DEL POEMA VANGUARDISTA
CORRECTA Si los alumnos no Al interpretar los poemas:
las características
identificadas de la 20 minutos El dolor de Surrealismo Escribir lo primero que La Wiki de zoho. identifican el lenguaje o Identifican el empleo
poesía de sus amores se le ocurre sin figurado. del lenguaje figurado,
vanguardia del y el sueño de conectar unas ideas entre otros elementos
siglo XX. las con otras. formales y de
distancias. O Escribe ideas contenido, en los
libremente poemas.
Papito: me Futurismo Su lenguaje es
hubiera agresivo.
gustado Cambia la dirección
ser de las líneas.
concebido Sustituye los signos
100 años de puntuación por
antes. signos matemáticos y
No hoy, que musicales.
la naturaleza
le cobra al
depredador
todos sus
males.
Sobre sus Creacionista Inventa y reinventa la
rodillas realidad y los objetos.
Había Propone nuevas
algunas palabras.
notas Altera el orden y la
Una mujer coherencia de las
pequeña frases.
dormía
Y seis
cuerdas
cantan
en su vientre
Distribuye el espacio
Ha girado en Dadaísmo gráfico con relieves
torno al faro plásticos.
el nimbo de Escribe sin
los pájaros puntuación.
azules
en las
11. mitades de la
oscuridad
taladrando la
lejanía de los
barcos
y se han
caído al
agua cual
20 minutos cenizas de
arcángeles
Cubismo Elimina secuencias
lógicas y de
continuidad temporal.
Elimina lo sentimental
y subjetivo del propio
autor.
Escribe imitando
objetos.
• Finalmente harán un cuadro comparativo sobre las
ventajas y desventajas entre dos corrientes. Este cuadro
vendrá en su cuadernillo para que lo hagan en borrador.
Ventajas Desventajas
Cubismo
Surrealismo
Sistematización de las Sesión 4 Cuadernillo de trabajo. Si no identifican la
características 07/03/13 • Iniciaré presentando una serie de características que realidad que evocan los
moverán para colocarlas según las características del o Comentan sobre los
identificadas de la poemas leídos.
movimiento vanguardista. elementos de la
poesía de vanguardia 5 minutos Computadora y
realidad
del siglo XX. retroprovector.
Busca romper con la tradición poética. representados en los
Exalta los inventos modernos para su tiempo. poemas
Experimenta con la forma visual del poema. La Wiki de zoho. o Reconocen ciertas
La forma visual del poema es horizontal y sin cambios.
características de un
La poesía siempre es la misma. poema futurista como
Los temas están relacionados con los sentimientos y la el uso de sustantivos
subjetividad del poeta. y onomatopeyas.
Quiere seguir con la tradición poética.
Relaciona sus temas, contenidos y formas con la
vanguardia pictórica.
12. Renueva la poesía.
10 minutos Rompe con las normas habituales del lenguaje.
Sigue una simetría en el lenguaje.
Movimiento
vanguardista
• Les recordaré a los alumnos brevemente que los poetas
modernos no utilizan la métrica y la rima, pero que el
empleo de la armonia y la imagen son esenciales para
10 minutos despertar el goce de los poemas, además del lenguaje
literal y el lenguaje figurado.
Existe el lenguaje literal (llama a las cosas por su nombre, describe
al mundo tal y como es; su intención es puramente comunicativa) y
el lenguaje figurado (utiliza la metáfora, reemplaza un termino por
otro, dándole un nuevo significado y embelleciendo las cosas).
10 minutos
• mostraré dos fragmentos de poemas de vanguardia
Canción del automóvil”, de Filippo Tomasso Marinetti, y el
poema “San Rafael (Córdoba) a Juan Izquierdo Croselles”,
de Federico García Lorca. Mismos que analizaremos en
plenaria y cada equipo responderá en su cuadernillo.
Poema 1 Poema 2
Título del poema
15 minutos Nombre del autor
Movimientos
vanguardista al
que pertenece
Tema
Elementos
Formales y de
contenido
Realidad tratada
Comentarios
13. ¿Te gustó?
¿Por qué?
Temas de reflexión que se abordan en esta etapa:
Comprensión e interpretación.
Representación de emociones mediante el lenguaje.
Interpretación y valoración de temas y sentimientos abordados en
poemas.
Aspectos sintácticos y semánticos.
Verbos, adjetivos y sustantivos para crear un efecto literario.
♣ Lectura y análisis Sesión 5 • Mediante una exposición rápida en diapositivas los
colectivo de 08/03/13 alumnos conocerán un poco sobre el caligrama: Cuadernillo de trabajo. Que no reconozcan la ¿Valoran la posibilidad de
poemas de importancia de utilizar crear poemas con base en
vanguardia 10 Escrito, por lo general poético, en que la disposición nuevas formas de sus nuevos
seleccionados. Minutos tipográfica procura representar el contenido del poema. Computadora y expresión poética, conocimientos?
retroprovector. aunque sus orígenes
♣ Sistematización de También recordaré a los alumnos que las características de un tengan un siglo de ¿Reconocen algunos
las características poema futuristas son: antigüedad. recursos literarios para
identificadas de la 10 minutos La Wiki de zoho. plasmar estados de
poesía de o Dinámico, utilizando elementos que se muevan o evolucionen. ánimo?
vanguardia del o Carece de signos de puntuación.
siglo XX. o Utiliza sólo sustantivos.
o Su lenguaje es agresivo. ¿Participan de forma
equitativa para realizar sus
o Utiliza caligramas.
cuadros?
o Incluye onomatopeyas.
30 minutos Como complemente a la evaluación de proceso llevada a cabo en la
sesión, el cuestionario será completado en el cuadernillo y alguien
del equipo completará.
14. A. Lenguaje literal 1. Imitación o recreación del
sonido de algo en el vocablo que
se forma para significarlo.
B. Futurista
2. Rompe con la tradición
C. Onomatopeya poética y exalta los inventos
modernos.
D. Federico García Lorca 3. Conforme a la letra del texto,
o al sentido exacto y propio de las
palabras empleadas en él.
E. Lenguaje figurado
4. Se dice del sentido en que se
toman las palabras para que
F. Movimiento denoten ideas diversas de las que
vanguardista recta y literalmente significan.
G. Sustantivo
H. Lenguaje 5. Movimiento que escribe de
forma dinámica y utiliza
onomatopeyas.
Temas de reflexión que se abordan en esta etapa:
Propiedades y tipo de textos
Empleo del espacio gráfico en los poemas de vanguardia.
Comprensión e interpretación
Representación de emociones mediante el lenguaje.
EVALUACIÓN PRODUCTO
15. CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO FINAL O INDICADORES PARA VALORARLO
Introducción donde se presente las La exposición se llevó a cabo de
razones para la elección del tema y el una manera organizada.
criterio a utilizarse. Se valoraron las intervenciones de
Los expositores prepararon sus todos los participantes
participaciones y fundamentaron cada
una de sus ideas.
Fondo
(Contenido) Forma
(Estructura)
En cuanto a la
forma se debe
considerar:
FIRMAS DE AUTORIZACIÓN PARA EL PLAN DE TRABAJO DE LA TERCERA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y
PRÁCTICA DOCENTE IV
Titular de Observación y Jefa del Área de Director de la E.N.S.F.E.P.
Práctica Docente IV Docencia
16. Mtro. Germán de Jesús Amador Hdez. Mtra. María del Carmen M. Jiménez M. Mtro. Gerardo Paul Arvizu Serapio
Alumno Normalista Titular de la Asignatura Director de la Secundaria
______________________________ _____________________________ ______________________________
Alain Hernández Velazco Profr. Edgar Castillo León Profr. Armando F. Pérez Fítin
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
CICLO ESCOLAR: 2012-2013
PROYECTO DIDÁCTICO
DATOS GENERALES DE PRÁCTICA
FECHA Del 04 al 08 HORARIO SESIONES NOMBRE DE ESCUELA
17. LUN MAR MIER JUE VIER Escuela Secundaria Técnica 97
de Marzo de 9:30 8:40 8:40 5
2013 9:30 10:20
11:10
NOMBRE DEL PROFESOR
GRADO 2° GRUPO “A” Edgar León Castillo
TITULAR DEL GRUPO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE NORMALISTA: Alain Hernández Velazco
Español. Segundo Grado
Bloque III
Ámbito: Estudio
Título: Escribir sobre la vida
Práctica Social del Lenguaje: Escribir la biografía de un personaje
Tipo de Texto: Narrativo
Propósitos Comunicativos: Utilizar adecuadamente recursos lingüísticos que expresan temporalidad, causalidad y
simultaneidad (nexos y adverbios) en la redacción de biografías.
Aprendizajes Esperados • Identifica semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en distintos
(Propósitos Didácticos): géneros y autores en los textos literarios.
• Emplea el ensayo como medio para plasmar su análisis y posicionar su punto de vista
acerca de un tema.
• Identifica el uso del lenguaje en el tratamiento de un tema en diferentes textos literarios.
Competencias que se Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las
favorecen: propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones
PRODUCCIONES TIEMPO ACTIVIDADES MATERIALES ANTICIPANDO EVALUACIÓN
PARA EL DIFICULTADES PROCESO
DESARROLLO (INDICADORES)
18. DEL PROYECTO
Sesión 1 Llevar a cabo la presentación con el grupo de Vida de autores impresa y Que los alumnos no ¿El alumno seleccionó los
04/03/13 segundo grado grupo “A”; dar a conocer el en diapositivas. conozcan a ninguno de datos más relevantes de la
Lista de preguntas de encuadre del trabajo que vamos a estar realizando Libretas los autores con los que vida de cada uno de los
aspectos interesantes durante estas cinco sesiones. (5min) Lapicero vamos a trabajar autores?
acerca de la vida de un Pintarrón
autor literario Realizar una lluvia de ideas con las siguientes Plumón
preguntas ¿Qué es una biografía? ¿Has realizado
una biografía? ¿Cuáles son sus características?
¿Qué significa temporalidad, causalidad y
simultaneidad?
Para tener un diagnóstico sobre los conocimientos
previos que tienen sobre la biografía. (10 min)
Posteriormente presentar a los alumnos, cada uno
de los siguientes autores literarios con la finalidad
de que conozcan los aspectos más importantes de
su vida y sus obras:
Gabriel García Márquez, Carlos Fuentes, Octavio
Paz y Miguel de Cervantes Saavedra.
Después de la presentación de estos autores
pedirles que contesten en su libreta las siguientes
preguntas sobre cada uno de ellos:
¿Cuál es su obra más famosa? ¿De qué crees
que trate esa obra? ¿Dónde nació el autor? ¿Con
quién de los autores mencionados te gustaría
entrevistarte? ¿Qué preguntas le realizarías? (30
min)
Formar grupos y pedirles que investiguen en
distintas fuentes de información en casa más
sobre su autor que les toco (5min)
Temas de reflexión que se abordan en esta
etapa:
Comprensión e interpretación
Pasajes y sucesos más relevantes de la vida de
un personaje
Búsqueda y manejo de información
Información de distintas fuentes para
complementar la descripción de un mismo suceso.
Selección de las Presentar al grupo el propósito de clase (cabe Información impresa de la Que algún equipo no ¿Los alumnos identifican los
fuentes de información Sesión 2 mencionar que los propósitos de clase será vida de los autores haya buscado nada de rasgos más importantes que
sobre la vida del 05/03/13 realizar las producciones para desarrollo del Libreta información en casa debe contener una
personaje (fuentes proyecto) y pedir se dividan de tal manera que Lápiz biografía?
19. directas o cada equipo trabaje con el autor que les Pintarrón
documentales, según el corresponda, que compartan la información que Plumón
personaje del que se investigaron y que analicen los datos más
trate). relevantes del mismo (de cualquier manera llevaré
información extra de todos los autores con los que
están trabajando los alumnos, previniendo que
algún equipo no haya trabajado en casa)
elaborarán una serie de preguntas con aspectos
interesantes que les gustaría conocer de la vida de
su autor. (25 min)
Posterior mente cada equipo compartirá de forma
oral con el grupo los sucesos más relevantes del
personaje que les toco y darán lectura a las
preguntas que elaboraron. (20 min)
Analizaremos a detalle la biografía de algún autor
(que estén trabajando) para observar sus
características. (5 min)
Temas de reflexión que se abordan en esta
etapa:
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las biografías.
Reconstrucción, a Sesión 3 Presentar al grupo el propósito de clase y realizar Libreta Que los alumnos no ¿El alumno organiza
través de esquemas o 06/03/13 la dinámica “Respuesta triple” la cual consiste en Cartulinas sepan Cómo realizar una adecuadamente la
líneas del tiempo, de la que el animador explica que cada uno debe Marcadores línea de tiempo información en su línea de
vida de la persona que responder en su libreta de tres maneras diferentes Lápices tiempo?
recuperen los datos la afirmación "YO SOY...". La respuesta debe ser Lapiceros
más relevantes de la breve y sincera. (Ejemplo Yo soy: Güero, yo soy
indagación realizada un chico estudiante y
(época, principales yo soy futbolista.
sucesos de su vida,
hechos históricos El grupo prepara sus respuestas.
paralelos, principales Después los participantes comentan sus
personas que respuestas, lo hacen en forma espontánea. Los
influyeron en su vida). demás pueden intervenir con preguntas u
observaciones. Esta dinámica se va a aplicar con
la finalidad de que el grupo identifique rasgos
distintos a los que conocemos de una persona,
que suelen existir muchos datos importantes en un
ser humano y es un ejercicio que permite tener
otra visión distinta de las biografías. (20 min)
solicitar que realicen una línea de tiempo del autor
que les toco, con los datos más importantes, para
20. ello voy a facilitar tres cartulinas por equipo (30
min)
Temas de reflexión que se abordan en esta
etapa:
Aspectos sintácticos y semánticos
• Tiempo pasado para narrar los sucesos y el
copretérito para describir situaciones de
fondo o caracterizar personajes.
Borradores de la Sesión 4 Presentar al grupo el propósito de clase y dar Cuento seleccionado Que los alumnos no ¿Los alumnos pudieron
biografía que cumplan 07/03/13 un repaso a lo que es una biografía, identificando Libreta de apuntes identifiquen qué hacer su cuadro descriptivo?
con las características en ella los adjetivos, participios y aposiciones (10 Lapicero modificaciones y efectos
del tipo textual min) pudieran realizarle a su
cuento
Los alumnos, en equipo pasarán a exponer su
línea de tiempo, mientras sus compañeros
receptores de la información, registrarán en sus
libretas los datos más importantes que mencionen
en las exposiciones algo similar a un borrador(40
min)
Temas de reflexión que se abordan en esta
etapa:
Aspectos sintácticos y semánticos
• Adjetivos, participios y aposiciones en la
descripción de los personajes.
Biografías para Sesión 5 Presentar al grupo el propósito de clase y Hojas blancas Que lo alumnos no ¿El alumno realizó una
compartir con otros 08/03/13 solicitarle que con la información que han Lapiceros quieran aportar su biografía de calidad?
conseguido de su escritor reconstruyan Libretas opinión personal en la
ordenadamente su historia, a partir de diferentes biografía
aspectos como su descripción, los momentos más
importantes de su vida o las circunstancias
históricas. (20 min)
Realizar la planeación de su biografía en tres
partes que incluyen: la narración de su vida, la
narración de su obra y por último su opinión
personal, haciendo uso de sinónimos y
pronombres. (20 min)
Escuchar las biografías que realizaron algunos
adolescentes, agradecer al grupo por su apoyo
durante esta segunda jornada de Observación y
Práctica Docente y despedirme (10 min)
21. Temas de reflexión que se abordan en esta
etapa:
Aspectos sintácticos y semánticos
IntroducciónVariación de las expresiones para referirse a
donde se presente las
razoneslos objetos que del autor yreiteradamente en un
para la elección aparecen el
criterio a utilizarse.
texto (uso de expresiones sinónimas y
Los alumnos realizaron biografías con
pronombres)
información relevante de los autores
EVALUACIÓN PRODUCTO
CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO FINAL O INDICADORES PARA VALORARLO La Biografía se llevó a cabo de una
manera organizada.
Fondo
(Contenido) Tiene estética su biografía
Forma
(Estructura)
En cuanto a la
forma se debe
considerar:
FIRMAS DE AUTORIZACIÓN PARA EL PLAN DE TRABAJO DE LA TERCERA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA
DOCENTE IV
Titular de Observación y Jefa del Área de Director de la E.N.S.F.E.P.
Práctica Docente IV Docencia
22. Mtro. Germán de Jesús Amador Hdez. Mtra. María del Carmen M. Jiménez Mtro. Gerardo Paul Arvizu Serapio
Alumno Normalista Titular de la Asignatura Director de la Secundaria
______________________________ _____________________________ ______________________________
Alain Hernández Velazco Profr. Edgar Castillo León Profr. Armando F. Pérez Fítin
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
CICLO ESCOLAR: 2012-2013
23. PROYECTO DIDÁCTICO
DATOS GENERALES DE PRÁCTICA
HORARIO SESIONES NOMBRE DE ESCUELA
FECHA Del 04 al 08
de Marzo de
LUN MAR MIER JUE VIER Escuela Secundaria Técnica 97
2013 8:40 9:30 8:40 10:20 5
9:30 11:10
NOMBRE DEL PROFESOR
GRADO 3° GRUPO “B” Edgar León Castillo
TITULAR DEL GRUPO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE NORMALISTA: Alain Hernández Velazco
Español. Tercer Grado
Bloque III
Ámbito: Participación Social
Título: Diversidad de lenguas
Práctica Social del Lenguaje: Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo
Tipo de Texto: Expositivo
Propósitos Comunicativos: El alumno:
Utilice el lenguaje oral para la presentación (final del proyecto) el programa de radio a la
comunidad.
Aprendizajes Esperados El alumno:
(Propósitos Didácticos): • Identifica y realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral
empleando recursos prosódicos.
• Jerarquiza y discrimina información para producir un programa de radio.
• Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo.
24. Competencias que se Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las
favorecen: propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones
25. PRODUCCIONES EVALUACIÓN
PARA EL ANTICIPANDO
DESARROLLO
TIEMPO ACTIVIDADES MATERIALES PROCESO
DIFICULTADES
DEL PROYECTO (INDICADORES)
Encuadre
Sesión 1 Que se les dificulte el
¿Qué conocimientos
Conocimientos Previos 04/03/13 Laptop contenido y no
• Primeramente me presentaré ante el grupo y daré a entiendan nada cuando
manifiesta al dar sus
conocer el encuadre de las actividades que se realizarán. respuestas a las dudas
10 les hablo en inglés.
Todo esto lo haré en inglés y, así, incentivar a los alumnos planteadas en el grupo?
minutos
sobre la importancia de hablar y escribir una segunda Video proyector
lengua.
10
minutos
Cuadernillo
15 • Daré a conocer al grupo la forma de trabajo y la manera en
minutos cómo se evaluarán las diferentes actividades.
• Les reproduciré un video titulado “un viaje por las lenguas”,
15 para reflexionar sobre la importancia de las lenguas y la
minutos mayor cantidad de hablantes de las mismas y, así, discutir
algunos aspectos.
• Los alumnos reflexionarán y darán respuesta a las dudas
que el grupo manifieste.
Conocimientos Que los alumnos no ¿Recuperan sus
previos Sesión 2 identifiquen conocimientos previos
05/03/13 para organizar la
información?
10
minutos • En forma voluntaria, cuatro alumnos, leerán en voz alta el ¿Qué idiomas son los más
♣ Discusión sobre texto “Geografía mundial de las lenguas”. populares o que más
las distintas conozcan?
culturas del mundo Hoja de rotafolio
que conocen
• Reconoceré los conocimientos previos de los alumnos de
forma grupal a través de las siguientes preguntas
15 generadoras que ellos responderán en un cuadro elaborado
minutos en papel bond :
Cuaderno de trabajo
Que las respuestas sean
subjetivas.
Responderán, pasando a escribir su respuesta, las siguientes
preguntas:
Fotocopias
1.- ¿Qué opinan de que tantas lenguas estén desapareciendo
en el mundo? ¿La información escrita en
la fotocopia es la
correcta?
2.- ¿Cuál creen que sea la razón o razones para que esto
ocurra?
3.- ¿Creen que esta pérdida de lenguas y culturas les afecte a
ustedes? ¿Cómo?
26. EVALUACIÓN PRODUCTO
CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO FINAL O INDICADORES PARA VALORARLO
El legado de la escritura en la Cuadro de funciones de la escritura.
humanidad. La línea del tiempo de la evolución
Evolución de las lenguas, pasando de lo de las lenguas con fechas y datos
escrito a lo oral. específicos.
Identificación de la influencia del
Funciones de la escritura y la lengua latín para las lenguas romances.
oral en la antigüedad y en la actualidad.
Fondo
(Contenido)
La biografía debe
incluir:
Titular de Observación y Jefa del Área de Director de la E.N.S.F.E.P.
Práctica Docente IV Docencia
27. Mtro. Germán de Jesús Amador Hdez. Mtra. María del Carmen M. Jiménez Mtro. Gerardo Paul Arvizu Serapio
Alumno Normalista Titular de la Asignatura Director de la Secundaria
______________________________ _____________________________ ______________________________
Alain Hernández Velazco Profr. Edgar Castillo León Profr. Armando F. Pérez Fítin
28. DESARROLLO DE CONTENIDOS
El desarrollo de contenido es la herramienta que me va a permitir mostrar la
información que estoy empleando en esta planeación didáctica en primer, segundo
y tercer grado, los contenidos que servirán como soporte para la clase y el manejo
de conceptos básicos.
VANGUARDISMO
La canción del automóvil es una oda al acero, al estruendo, al fuego, al motor.
Hemos de situarnos en el contexto en que se escribió, a principios del siglo XX,
cuando los coches no eran tan habituales y constituían un emblema de la técnica
más moderna.
Los versos de La canción del automóvil parecen arrastrarnos con la fuerza y la
violencia de que hacían gala estos primeros vanguardistas, a golpe de
onomatopeyas, de exclamaciones, apelaciones, encabalgamientos e
interjecciones que se suceden para constituir una adoración por el moderno medio
de transporte. Y sin frenos.
A MON PÉGASE L’AUTOMOBILE
¡Dios vehemente de una raza de acero,
automóvil ebrio de espacio,
que piafas de angustia, con el freno en los dientes estridentes!
¡Oh formidable monstruo japonés de ojos de fragua,
nutrido de llamas y aceites minerales,
hambriento de horizontes y presas siderales
tu corazón se expande en su taf-taf diabólico
y tus recios neumáticos se hinchen para las danzas
que bailen por las blancas carreteras del mundo!
Suelto, por fin, tus bridas metálicas.., ¡Te lanzas
29. con embriaguez el Infinito liberador!
Al estrépito del aullar de tu voz…
he aquí que el Sol poniente va Imitando
tu andar veloz, acelerando su palpitación
sanguinolento a ras del horizonte…
¡Míralo galopar al fondo de los bosques!...
¡Qué importa, hermoso Demonio!
A tu merced me encuentro… ¡Tómame
sobre la tierra ensordecido a pesar de todos sus ecos,
bajo el cielo que ciega a pesar de sus astros de oro,
camino exasperando mi fiebre y mi deseo,
con el puñal del frío en pleno rostro!
De vez en vez alzo mi cuerpo
para sentir en mi cuello, que tiembla
la presión de los brazos helados
y aterciopelados del viento.
¡Son tus brazos encantadores y lejanos que me atraen!
Este viento es tu aliento devorante,
¡insondable Infinito que me absorbes con gozo…
¡Ah! los negros molinos desmanganillados
parece de pronto
que, sobre sus aspas de tela emballenada
emprenden una loca carrera
como sobre unas piernas desmesurados…
He aquí que las Montañas se aprestan a lanzar
sobre mi fuga capas de frescor soñoliento…
¡Allá! ¡Allá! ¡mirad! ¡en ese recodo siniestro!...
¡Oh Montañas, Rebaño monstruoso, Mammuths
que trotáis pesadamente, arqueando los lomos Inmensos,
ya desfilasteis… ya estáis ahogadas
en la madeja de las brumas!...
Y vagamente escucho
el estruendo rechinante producido en las carreteras
30. por vuestras Piernas colosales de las botas de siete leguas…
¡Montañas de las frescas capas de cielo!...
¡Bellos ríos que respiráis al claro de luna!...
¡Llanuras tenebrosas Yo os paso el gran galope
de este monstruo enloquecido… Estrellas, Estrellas mías,
¿oís sus pasos, el estrépito de sus ladridos
y el estertor sin fin de sus pulmones de cobre?
¡Acepto con Vosotras la opuesta,... Estrellas mías…
¡Más pronto!... ¡Todavía más pronto
¡Sin una tregua¡ ¡Sin ningún reposo
¡Soltad los frenos!... ¡Qué! ¿No podéis?...
¡Rompedlos!... ¡Pronto!
¡Que el pulso del motor centuplique su impulso!
iHurral ¡no más contacto con nuestra tierra inmunda !
¡Por fin me aparto de ella y vuelo serenamente
por la escintilante plenitud
de los Astros que tiemblan en su gran lecho azul!
A Juan Izquierdo Croselles.
I
Coches cerrados llegaban
a las orillas de juncos
donde las ondas alisan
romano torso desnudo.
Coches que el Guadalquivir
tiende en su cristal maduro,
entre láminas de flores
y resonancias de nublos.
Los niños tejen y cantan
el desengaño del mundo,
cerca de los viejos coches
perdidos en el nocturno.
Pero Córdoba no tiembla
bajo el misterio confuso,
pues si la sombra levanta
la arquitectura del humo,
un pie de mármol afirma
31. su casto fulgor enjuto.
Pétalos de lata débil
recaman los grises puros
de la brisa, desplegada
sobre los arcos de triunfo.
Y mientras el puente sopla
diez rumores de Neptuno,
vendedores de tabaco
huyen por el roto muro.
II
Un solo pez en el agua
que a las dos Córdobas junta:
Blanda Córdoba de juncos.
Córdoba de arquitectura.
Niños de cara impasible
en la orilla se desnudan,
aprendices de Tobías
y Merlines de cintura,
para fastidiar al pez
en irónica pregunta
si quiere flores de vino
o saltos de media luna.
Pero el pez, que dora el agua
y los mármoles enluta,
les da lección y equilibrio
de solitaria columna.
El Arcángel aljamiado
de lentejuelas oscuras,
en el mitin de las ondas
buscaba rumor y cuna.
El proyecto tiene como objetivo que los alumnos lean y expongan gráficamente los
poemas que ellos mismos escribieron. Por lo tanto, en mi actuar, los introduzco al
reconocimiento de la poesía de vanguardia, sus diferencias con la poesía
tradicional y los comienzos con escritura personalizada para una exposición futura.
El inicio de este proyecto está estructurado a partir de algunos
conocimientos previos, para que inmediatamente en el desarrollo los contenidos
se aborden de la siguiente forma:
32. En la tercera y cuarta sesión se realizarán dos cuadros:
1º Cuadro comparativo
Ventajas Desventajas
Cubismo
Surrealismo
2º Cuadro de características del movimiento vanguardista:
Movimiento
vanguardista
33. Para la última sesión se presentará en Microsoft Power Point el tema de
reflexión: “Representación de emociones mediante el lenguaje”, con la ayuda del
poema Altazor o Viaje en paracaídas (fragmento).
También tendré pruebas cuantitativas del proceso de enseñanza-aprendizaje por
medio de la siguiente relación de columnas:
34. I. Lenguaje literal 6. Imitación o recreación del sonido de
algo en el vocablo que se forma para
significarlo.
J. Futurista
7. Rompe con la tradición poética y
exalta los inventos modernos.
K. Onomatopeya
L. Federico García Lorca 8. Conforme a la letra del texto, o al
sentido exacto y propio de las
palabras empleadas en él.
M. Lenguaje figurado
N. Movimiento vanguardista 9. Se dice del sentido en que se toman
las palabras para que denoten ideas
diversas de las que recta y literalmente
O. Sustantivo significan.
P. Lenguaje 10. Movimiento que escribe de forma
dinámica y utiliza onomatopeyas.
El trabajo en equipo será fundamental para socializar ideas sobre el tema,
por ello a lo largo de las sesiones fomentaré esta modalidad aunada al de trabajo
individualizado.
BIOGRAFÍA
Es la historia de una vida. Nos relata los acontecimientos de una persona desde
su nacimiento pasando por su infancia, adolescencia, servicio militar, guerras
vividas, estudios realizados, su vida profesional, su matrimonio, hijos y sus logros
más destacados. Además de una serie de anécdotas, recuerdos, viajes y
momentos felices. Es la herencia más preciada que podemos legar al mundo y,
35. principalmente, a nuestra familia. Una biografía preserva una vida en su totalidad,
estableciendo un puente entre las generaciones con nuestros nietos, bisnietos,
inculcando en ellos un sentido de orgullo y pertenencia.
Rasgos para escribir una biografía:
• Decida sobre qué persona va a escribir la biografía: sus padres, abuelos,
bisabuelos, ancestros, otros familiares, amigos, ídolo, Usted mismo o
alguna otra persona especial.
• Recolecte toda la información posible: Desde fecha de nacimiento hasta la
información de los hechos más sobresalientes a través de cartas, diarios,
recortes de periódicos, fotos y, principalmente, a través de conversaciones
con los familiares mayores (le sugerimos tomar notas y grabar las
conversaciones).
• Organice sus pensamientos antes de comenzar a escribir y piense qué
partes de la vida de la persona quiere destacar con más interés. Algunas
preguntas que le pueden ayudar son: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿por qué?,
¿cuándo? y ¿cómo?
• Otras interrogantes serían: ¿qué hace que esta persona sea tan especial o
tan interesante?, ¿qué adjetivos describirían a esta persona?, ¿qué
acontecimientos marcaron o cambiaron su vida?, ¿cómo influye o influyó en
la familia, en la sociedad o profesionalmente?
• Cuando escriba acerca de otra gente, describa su apariencia, hábitos,
fisonomía y lenguaje. Si no recuerda un nombre use reemplazos como: mi
amigo, mi compañero, mi jefe.
• Edite la biografía: Léala en voz alta para determinar el ritmo y el sonido y
así también se percatará de no estar repitiendo información.
Gabriel García Márquez
Gabriel José de la Concordia García Márquez (Aracataca, Colombia, 6 de
marzo de 1927)1 es un escritor, novelista, cuentista, guionista y periodista
colombiano. En 1982 recibió el Premio Nobel de Literatura (ver: Premios,
36. reconocimientos y homenajes). Es conocido familiarmente y por sus amigos como
Gabito (hipocorístico guajiro para Gabriel), o por su apócope Gabo desde que
Eduardo Zalamea Borda subdirector del diario El Espectador, comenzara a
llamarle así.3
Gabriel García Márquez está relacionado de manera inherente con el realismo
mágico y su obra más conocida, la novela Cien años de soledad, es considerada
una de las más representativas de este género literario e incluso se considera que
por su éxito es que aquel término se aplica a la literatura desde los años setenta. 4
5
En 2007, la Real Academia Española y la Asociación de Academias de la Lengua
Española lanzaron una edición popular conmemorativa de esta novela, por
considerarla parte de los grandes clásicos hispánicos de todos los tiempos. El
texto fue revisado por el propio Gabriel García Márquez. 6
Gabriel García Márquez es famoso tanto por su genio como escritor, como por su
habilidad de usar este talento para compartir sus ideologías políticas. 7 Su amistad
con el líder cubano Fidel Castro ha causado mucha controversia en el mundo
literario y político.8 (ver: Amistad con Fidel Castro).
Aunque Gabriel García Márquez posee residencias en París, Bogotá y Cartagena
de Indias, vive la mayor parte del tiempo en su casa en México, donde fijó su
residencia a principios de los años 60.
Carlos Fuentes
Carlos Fuentes Macías. (Panamá, 11 de noviembre de 1928 - México D.F., 15 de
mayo de 2012). Escritor mexicano.
Su infancia transcurre en un ambiente cosmopolita entre Argentina, Chile, Brasil,
Estados Unidos y otros países iberoamericanos. Estudia Derecho en México y en
Suiza y trabaja en diversos organismos oficiales hasta 1958. Paralelamente, funda
y dirige junto a Emmanuel Carballo la Revista Mexicana de Literatura y colabora
en Siempre; en 1960 funda también El Espectador.
A los veintiséis años se da a conocer como escritor con el volumen de cuentos
Los días enmascarados (1954), que recibe una buena acogida por parte de crítica
y público. Tras obras como La región más transparente (1958) o Las buenas
conciencias (1959) llega La muerte de Artemio Cruz (1962), con la que se
consolida como escritor reconocido.
Posteriormente escribe el relato Aura (1962), de corte fantástico, los cuentos de
Cantar de ciego (1966) y la novela corta Zona sagrada (1967). Por Cambio de piel
(1967), prohibida por la censura franquista, obtiene el Premio Biblioteca Breve y
por su extensa novela Terra nostra (1975), que le lleva seis años escribir y con la
37. que se da a conocer en el mundo entero, recibe el Premio Rómulo Gallegos de
1977.
En 1982 aparece su obra de teatro Orquídeas a la luz de la luna, que se estrena
en Harvard y critica la política exterior de EEUU. Dos años después recibe el
Premio Nacional de Literatura de México y finaliza su novela Gringo Viejo, que
había comenzado en 1948.
Recibe el Premio Miguel de Cervantes en 1987 y ese mismo año es elegido
miembro del Consejo de Administración de la Biblioteca Pública de Nueva York.
En 1990 publica Valiente mundo nuevo y en los años posteriores es condecorado
con la Legión de Honor francesa (1992), la Orden al Mérito de Chile (1993) y el
Premio Príncipe de Asturias (1994), entre otros numerosos honores.
Recibe el Premio Real Academia Española de Creación Literaria en 2004 y
posteriormente publica Todas las familias felices (2006), La voluntad y la fortuna
(2008) y Adán en Edén (2009). Sus últimas obras aparecen en 2011, el ensayo La
gran novela latinoamericana y el libro de cuentos breves, Carolina Grau.
Además de su labor como literato destaca por sus ensayos sobre literatura y por
su actividad periodística paralela, escribiendo regularmente para el New York
Times, Diario 16, El País y ABC.
Su intensa vida académica se resume con los títulos de catedrático en las
universidades de Harvard y Cambridge (Inglaterra), así como la larga lista de sus
doctorados honoris causa por las Universidades de Harvard, Cambridge, Essex,
Miami y Chicago, entre otras.
El escritor fallece en 2012 a los 83 años en la capital mexicana.
Octavio Paz
(Ciudad de México, 1914-id., 1998) Escritor mexicano. Nieto de escritor (Ireneo
Paz), los intereses literarios de Octavio Paz se manifestaron de manera muy
precoz, y publicó sus primeros trabajos en diversas revistas literarias. Estudió en
las facultades de Leyes y Filosofía y Letras de la Universidad Nacional.
En 1936 Octavio Paz se trasladó a España para combatir en el bando republicano
en la guerra civil, y participó en la Alianza de Intelectuales Antifascistas. Al
regresar a México fue uno de los fundadores de Taller (1938) y El Hijo Pródigo.
Amplió sus estudios en Estados Unidos en 1944-1945, y concluida la Segunda
Guerra Mundial, recibió una beca de la fundación Guggenheim, para, más tarde,
ingresar en el Servicio Exterior mexicano.
En 1955 fundó el grupo poético Poesía en Voz Alta, y posteriormente inició una
colaboración en la Revista Mexicana de Literatura y en El Corno Emplumado. En
38. las publicaciones de esta época defendió las posiciones experimentales del arte
contemporáneo.
Cerró su actividad diplomática en 1968, cuando renunció como protesta contra la
política del gobierno mexicano ante el movimiento democrático estudiantil. Durante
sus años de servicio Octavio Paz residió en París, donde trabó amistad con André
Breton, pero también viajó por diversos países europeos y asiáticos (en 1962 fue
nombrado embajador de México en la India).
Poeta, narrador, ensayista, traductor, editor y gran impulsor de las letras
mexicanas, Paz se mantuvo siempre en el centro de la discusión artística, política
y social del país. Su poesía se adentró en los terrenos del erotismo, la
experimentación formal y la reflexión sobre el destino del hombre.
Miguel de Cervantes Saavedra
Miguel de Cervantes Saavedra nació en Alcalá de Henares (España) el 29 de
setiembre de 1547, Fue hijo de don Rodrigo Cervantes Saavedra (cirujano) y doña
Leonor Cortinas. Tuvo 6 hermanos. En 1551 se instaló con su familia en Valladolid
y en 1566 en Madrid. Aquí asistió al Estudio de la Villa que regentaba el
catedrático de gramática Juan Lóez de Hoyos. En 1569 se incorporó a la milicia y
dos años después combatió en la batalla de Lepanto contra los turcos (7-10-1571).
Al quedar mal herido en un brazo lo apodaron “El manco de Lepanto”. Cuando
regresaba a España fue tomado rehén por los turcos durante cinco años (1575-
1580).
Al quedar libre regresó a Madrid y escribió su primera novela, "La Galatea",
publicada en 1585. Después trabajó como recaudador de impuestos en Sevilla,
pero en 1597 fue encarcelado acusado de complicidad en un fraude bancario. En
1600 se instaló en Valladolid, donde terminó de escribir la primera parte de su
gran obra “El Quijote de la Mancha”, que fue publicada en 1605. En 1613 publicó
su colección de cuentos titulada "Novelas Ejemplares". La gran aceptación de "El
Quijote de la Mancha" hizo que publicara su segunda parte en 1615. Establecido
en Madrid, cayó gravemente enfermo y falleció el 22 de abril de 1616.
VIAJE POR LAS LENGUAS
• video: un viaje por las lenguas
• Texto: Geografía mundial de las lenguas
39. • Preguntas de reflexión
Al checar el video en internet, me sugirió como una buena herramienta de
inicio, contiene información relevante acerca de las lenguas en diferentes partes
del mundo y la evolución de las mismas; aunado al texto, rescatado de
información bibliográfica, pude plantear las preguntas de reflexión y, de esta
forma, deliberar acerca de la diversidad lingüística y cultural del mundo.
Para la reactivación de conocimientos los jóvenes identificarán los países
donde se hablan las diez principales lenguas, por lo tanto no solo es la
reactivación sino el conocimiento previo sobre geografía del mundo al ubicarlos
por colores diversos
El texto, obtenido de una página de internet, precedido de la tarea de la
primera sesión y las preguntas me permitió afianzar en el propósito en la
conciencia y valor de la diversidad lingüística y se introducen en la influencia del
latín a lo largo de los siglos.
Los contenidos para la cuarta y quinta sesión se abordarían
esquemáticamente de esta manera:
40. Los recursos obtenidos son extraídos (internet) y pertinentes para los
propósitos planteados, con ello las situaciones didácticas promoverán diversas
situaciones de aprendizajes y, con ello, alcanzar lo propuesto.
41. REFERENCIAS
Aztiazarán Karla (2012), Español 3, “Entorno comunicativo” México: ediciones de
excelencia /SEP, pp. 78-91.
Ignasi Caeiro García, Monserrat Vila, Dolores Badia, Monserrat Liobet (1988),
Expresión oral: Editorial Alhambra Mexicana, pp 95-108
Gómez Martín, Garza Estela, Mir Daniel, Rodríguez Magdalena (2011), Español 3,
“Secundaria Integral Santillana” México: Ediciones de excelencia /SEP, pp. 64-89
http://biografiabiografia.com/ComoEscribirunaBiografia.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Gabriel_Garc%C3%ADa_M%C3%A1rquez
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/paz_octavio.htm
http://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/biografias/praga_carlos_fuent
es.htm
http://www.resumendehistoria.com/2010/04/biografia-resumida-de-miguel-de.html
SEP (2011), Plan y programas de estudio. Educación Básica. Secundaria México.
SEP(2010) Observación y Práctica Docente III y IV Licenciatura en educación
secundaria. Programa para la transformación y el fortalecimiento académicos de
las escuelas docentes.
Ventura Mar, García Huerta (2012), Español 1, “serie nueva creación” México:
Ediciones Terracota /SEP, pp.88-103
43. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA
DEL ESTADO DE PUEBLA
CLAVE: 21DNS0001J
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Los adolescentes
Actividades que realizan al entrar a la escuela
Actitudes que manifiestan al entrar a la escuela
Actividades que realizan los adolescentes antes de entrar al aula y durante el
descanso
Actividades que llevan a cabo al salir de la escuela
El ambiente de trabajo en el salón de clase.
¿Las formas de organización del grupo observado por asignaturas? (por ejemplo:
por filas, en equipos, en grupo).
¿Acciones que realizaron los diferentes maestros?
Para el profesor
¿Cuál es su planeación de clase?
Al exponer el siguiente tema, ¿da un repaso general del tema anterior?
¿Qué material didáctico utiliza?
¿Utiliza ejemplos para una mejor explicación del tema?
¿Existe la participación de los alumnos de manera activa?
¿Deja tarea para los alumnos?
¿Cómo es la comunicación entre el profesor y sus alumnos?
44. Para los alumnos
¿Reacciones que manifiestan los adolescentes?
¿Acciones que realizaron los alumnos?
¿Qué actividades realizas después de clases?
¿Qué evalúan los profesores? (tarea, participaciones, actitud, etc.)
¿Qué materia te gusta más?
¿Qué materia no te gusta y por qué?
¿Cuáles son las estrategias que utilizan los alumnos para no reprobar?
En clases
¿Cómo es el ambiente de trabajo?
¿Cómo se controla la disciplina dentro del aula?
¿Cuál es la forma de atención a las características individuales de los alumnos?
¿Resuelve situaciones de conflicto con los alumnos? ¿Cuáles?
¿Factores y situaciones que repercuten en la organización de las actividades y en
el ambiente de trabajo dentro del salón de clase?
El uso del tiempo en la clase.
• Las actividades a las que se dedica más tiempo
¿Cómo se utiliza el tiempo en el salón de clase en las distintas asignaturas?
¿Qué actividades diferentes a la enseñanza realiza el profesor? (pasar lista,
revisar tareas, etc.)
45. ¿Qué actividades de enseñanza utiliza?
¿Cada cuánto tiempo son evaluados los alumnos? (semanalmente,
mensualmente, bimestralmente)
¿Resuelve situaciones de conflicto con los alumnos? ¿Cuáles?
• Las formas en que los alumnos utilizan el tiempo.
¿Qué actividades realizan los alumnos cuando el profesor expone un tema?
¿A qué actividades dedica más tiempo?
¿Qué relación encuentras entre la exposición de un tema y tus apuntes?
¿Cómo explica el profesor su clase? ¿Da ejemplos y/o dicta la clase? ¿Resuelve
dudas?
¿Qué material didáctico utiliza el profesor en su exposición? (laminas, imágenes)
¿Te sirven para aprender mejor el tema?
¿El profesor está pendiente de los avances de cada uno de sus alumnos?
¿Cómo?
• El tiempo destinado a realizar actividades distintas a las de enseñanza y
las repercusiones en la formación de los alumnos.
¿Existe el pase de lista?
¿Cómo se organiza al grupo para el trabajo?
¿Revisa tareas?
¿Atender las situaciones de conflicto?
46. La organización para el trabajo en las aulas .
Aspectos que caracterizan al trabajo del profesor de educación secundaria.
• Las formas de organización del grupo y las actitudes observadas en los
estudiantes.
¿Cómo están organizados los alumnos?
¿Qué actitudes manifiestan los alumnos ante la exposición del tema?
• El uso del tiempo y del espacio durante las distintas clases observadas.
¿El espacio donde se toman las clases son adecuadas? 8equipamiento, espacio
adecuado, etc.)
¿El maestro realiza actividades? ¿Cuáles?
Durante el tiempo de la clase ¿en que emplea al tiempo el docente?
¿Existe la disciplina?
¿Utiliza material didáctico?
¿Se apoya en otros recursos como apuntes o libro?
• Las estrategias que utiliza cada maestro para mantener el orden.
Ante la indisciplina ¿qué estrategias utiliza?
Deja trabajo adicional a los alumnos que no ponen atención
¿Los alumnos adoptan las estrategias?
De acuerdo a la cantidad de los alumnos ¿es difícil o no controlar al grupo?
• La comunicación entre el profesor y los alumnos y de éstos entre sí.
47. ¿Cómo es la comunicación en el salón de clase?
¿Se expresan valores en al aula?
¿El maestro está al pendiente de las actividades que realizan los alumnos?
¿Son contestadas las dudas de los alumnos?
¿Utiliza el libro de texto u otro recurso para entablar el maestro una mejor
enseñanza?
• Las actitudes de los estudiantes ante las actividades de enseñanza.
¿Los alumnos prestan atención a las indicaciones del profesor?
¿Realizan las actividades que ordena el maestro?
¿Cómo es la relación maestro-alumno?
Los alumnos ¿son participativos?
• Las situaciones imprevistas que ocurrieron y las formas en que los
maestros las atendieron.
¿Cómo resuelve situaciones de conflicto?
Existen dificultades de aprendizaje en un porcentaje del 10% de los alumnos
¿Cómo resuelve esta situación?
Mencione un ejemplo de una situación de conflicto
48. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA
DEL ESTADO DE PUEBLA
CLAVE: 21DNS0001J
ENTREVISTA PARA EL DOCENTE DE LA ESPECIALIDAD
1) ¿Cómo realiza la planeación de sus clases?
2) Al entrar al salón de clase, ¿qué actividad realiza?
3) Al exponer el siguiente tema, ¿da un repaso general del tema anterior? ¿De
qué forma?
4) ¿Qué actividades son más comunes al exponer el tema?
5) ¿De qué manera utiliza ejemplos para una mejor explicación del tema?
6) ¿Existe la participación de los alumnos de manera activa? De ser así
¿Cómo se da?
7) ¿Qué material didáctico utiliza en sus clases?
8) ¿Qué tipos de tarea deja a los alumnos?
9) ¿Qué opinión tiene sobre los adolescentes?
49. 10) ¿Cómo es su relación con los alumnos?
11) Al percatarse que un cierto porcentaje menor del grupo no entiende la
explicación, ¿explica nuevamente el tema, pide que tomen asesorías, se
quedan después de clases?
12)¿Qué actividades emplea más para la enseñanza?
13) ¿De qué depende la realización de las actividades? (El ambiente de trabajo
en los alumnos, son activos, etc.)
14) ¿Cómo es el comportamiento de los alumnos al realizar dichas
actividades?
15) ¿Los alumnos son motivados? ¿Cómo?
16)¿Cuánto tiempo requiere para el pase de lista, revisión de tareas, controlar
la disciplina dentro del grupo?
17) ¿Qué parámetros de calificación toma en cuenta? (hablando
numéricamente y criterios que son importantes para usted)
18) ¿Cada cuánto tiempo son evaluados los alumnos? (semanalmente,
mensualmente, bimestralmente)
19) ¿Por qué es maestro de educación básica a nivel secundaria?
50. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA
DEL ESTADO DE PUEBLA
CLAVE: 21DNS0001J
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA
ALUMNO NORMALISTA: _____________________________________________
TITULAR DE LA ASIGNATURA: _______________________________________
GRADO: ________ GRUPO: ______ FECHA:____________________________
A. DEL PRACTICANTE.
El dominio de los contenidos de la materia fue:
a) Excelente b) Bien c) Regular d) Suficiente
Observaciones:
_________________________________________________________
Preparó las clases o sesiones:
a) Excelente b) Bien c) Regular d) Suficiente
Observaciones:
_________________________________________________________
El orden en la exposición de temas fue:
a) Excelente b) Bien c) Regular d) Suficiente
Observaciones:
_________________________________________________________
La secuencia lógica en el orden de los temas fue:
a) Excelente b) Bien c) Regular d) Suficiente
Observaciones:
_________________________________________________________
Su procuración de relacionar los nuevos conocimientos con lo visto anteriormente
fue:
a) Excelente b) Bien c) Regular d) Suficiente
51. Observaciones:
_________________________________________________________
La verificación al término de las sesiones si los alumnos comprendieron lo
estudiado fue:
a) Excelente b) Bien c) Regular d) Suficiente
Observaciones:
_________________________________________________________
La claridad en sus exposiciones fue:
a) Excelente b) Bien c) Regular d) Suficiente
Observaciones:
_________________________________________________________
Los medios de apoyo utilizados para el aprendizaje fueron:
a) Excelentes b) Buenos c) Regulares d) Suficientes
Observaciones:
_________________________________________________________
El cumplimiento con el horario establecido fue:
a) Excelente b) Bien c) Regular d) Suficiente
Observaciones:
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La motivación a los alumnos a resolver dudas fue:
a) Excelente b) Bien c) Regular d) Suficiente
Observaciones:
_________________________________________________________
Las demostraciones de respeto a los juicios y opiniones de los alumnos fueron:
a) Excelentes b) Buenas c) Regulares d) Suficientes
Observaciones:
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La motivación para la participación de los alumnos fue:
a) Excelente b) Bien c) Regular d) Suficiente
52. Observaciones:
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El logro de los objetivos de la clase según la RS fue:
a) Excelente b) Bien c) Regular d) Suficiente
Observaciones:
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La forma de abordar el tema según la RS fue:
a) Excelente b) Bien c) Regular d) Suficiente
Observaciones:
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La utilización del material didáctico para las actividades propuestas fue:
a) Excelente b) Bien c) Regular d) Suficiente
Observaciones:
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El practicante marcó explícitamente:
- Los objetivos generales.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca
- Los objetivos específicos.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca
- Los contenidos.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca
- Las actividades.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca
- La metodología.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca
- El procedimiento de evaluación.
53. a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca
- El tiempo.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca
Los contenidos a tratar durante la clase, fueron coherentes con el plan y Programa
de Estudios:
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca
Se logró la motivación para despertar el interés de los alumnos:
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca
¿Se interesaron los alumnos por el tema?
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca
B. DE LOS ALUMNOS.
¿Los alumnos utilizaron su libreta para tomar notas?
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca
¿Los alumnos utilizaron su libro de texto?
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca
¿Los alumnos emplearon otros recursos como apoyo a su aprendizaje?
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca
¿Los alumnos cumplieron con las tareas asignadas para casa?
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca
¿Hay coherencia entre el tema planteado durante la clase y la tarea?
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca
¿Se prevé el uso de otros espacios dentro de las actividades planeadas?
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca
¿Maneja la evaluación al final de la clase?
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca
¿Cómo evaluó a los alumnos?
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