1. ALLEGATO A
CORSO DI FORMAZIONE DOCENTI IN SAPERI, TECNICHE E METODI
PER L’APPRENDIMENTO ATTIVO
Quanto più entriamo a far parte dell’era della conoscenza, tanto più cambia il nostro
modo d’intendere l’apprendimento, i suoi contesti, le sue forme e le sue finalità.
La sfida oggi più feconda nei paesi sviluppati consiste non soltanto nel rendere
sempre più efficace l'apprendimento, riducendo i tempi e ottimizzando i programmi,
ma anche nel formare persone che siano capaci di organizzare il proprio
apprendimento in modo autonomo, capaci di interagire con la conoscenza e
l'informazione con successo e con senso critico.
Per chi opera nell’ambito della formazione e dell’educazione si tratta di assumere un
atteggiamento di costante attenzione metacognitiva che permetta di valorizzare la
didattica quotidiana, da un lato rendendo visibili e consapevoli i momenti che
possono assumere valenze metacognitive e dall’altro, progettando situazioni e attività
che possano facilitare ed enfatizzare l’osservazione e la riflessione sui processi
mentali utilizzati.
In questa nuova tensione educativa tra l’insegnante e l’allievo, il centro di interesse
diventa la persona e la metodologia utilizzata, che si centra sulle strutture e sulle
dinamiche attraverso le quali le persone possono autogestire il loro processo di
sviluppo. In questo, occorre spostare l’attenzione dai contenuti dell’apprendimento
alle modalità attraverso le quali questo avviene, prestando e facendo prestare
attenzione alle azioni mentali esperite, facendole riconoscere e rappresentare.
Sia la scienza cognitiva che la ricerca empirica condotta in aula hanno dimostrato
ripetutamente che, condotte correttamente, queste tecniche motivano gli studenti ad
imparare, aumentano la quantità e la qualità dell’apprendimento con un maggior
coinvolgimento nei programmi accademici e migliorano gli atteggiamenti verso la
loro formazione.
Significa quindi, concedersi lo spazio temporale e mentale per ragionare sul come e
non solo sul cosa, sul processo e non solo sul prodotto.
La finalità del corso è di fornire a coloro che operano in contesti di educazione e
formazione i saperi, le tecniche e i metodi che facilitano la metacognizione
realizzando un apprendimento attivo e partecipato.

2. La durata del corso è di 400 ore suddivise nei seguenti Moduli didattici:
Teorie costruttiviste dell’apprendimento
(30 ore)
Contenuto:
Il pragmatismo di J. Dewey
La zona di sviluppo prossimale di L. Vigotskij
La costruzione del reale nel bambino di J. Piaget
La psicologia dei costrutti personali di G. Kelly
Obiettivi del modulo:
Conoscere le teorie costruttiviste tramite lo studio degli autori principali, e come
queste cambiarono fondamentalmente l’epistemologia moderna.
Il ruolo degli insegnanti nell’insegnamento-apprendimento attivo
(20 ore)
Contenuto:
L’apprendimento come fenomeno sociale (la teoria sociocognitiva)
L’insegnante nella storia della pedagogia e l’insegnante nella società della
conoscenza
Obiettivi del modulo:
Riflettere sul proprio stile relazionale nel rapporto insegnante-alunno
Migliorare lo scambio comunicativo
Il gruppo-classe come comunità di costruzione della conoscenza
(15 ore)
Contenuto:
Come promuovere l'identità degli studenti
Come favorire lo sviluppo di un sentimento di fiducia
Come promuovere le relazioni interpersonali
Obiettivi del modulo:
Comprendere le fasi naturali della formazione di un clima adatto alla comunità della
conoscenza

3. Autoefficacia personale e collettiva in ambito educativo
(15 ore)
Contenuto:
Il senso di efficacia percepita in Bandura:
Perché valutare l'autoefficacia;
Fonti esperienziali dell'autoefficacia;
Sviluppo e misura delle convinzioni di autoefficacia;
Obiettivi del modulo:
Conoscere come la percezione, le credenze, le esperienze influenzino la prestazione
di singoli o gruppi e come si valuta l’autoefficacia
L’orientamento alla relazione e l’interdipendenza partecipata
(10 ore)
Contenuto:
I diversi tipi di orientamento: al compito; alla relazione; al potere
Obiettivi del modulo:
Il riconoscimento dei diversi orientamenti, il loro effetto sulle dinamiche del gruppo e
il potenziamento dell’orientamento alla relazione
La motivazione ad apprendere e lo stimolo emozionale
(20 ore)
Contenuto:
La teoria freudiana delle pulsioni
La piramide dei Bisogni di Maslow A.
Le motivazioni cognitive e secondarie di McClelland D.
Obiettivi del modulo:
Conoscere le diverse teorie motivazionali e i diversi fattori della motivazione: il
contesto, l’insegnante, l’allievo
La metamemoria
(20 ore)
Contenuto:
I diversi processi di memoria
Strutture cerebrali coinvolte nella memoria
Metodi di studio
Le strategie di memoria
Obiettivi del modulo:
Conoscere le modalità, la struttura, e i diversi modi di memorizzare, al fine di avere
degli strumenti utili a compensarne la potenziale debolezza.

4. La gestione partecipativa e la risoluzione dei conflitti
(10 ore)
Contenuto:
Metodologie di mediazione efficace
La NVC. Comunicazione non violenta
Obiettivi del modulo:
Saper attuare la conduzione, la gestione, la risoluzione dei conflitti del gruppo di
lavoro partecipato mediando una leadership distribuita.
Variabili psicologiche sottese ai processi di apprendimento
(20 ore)
Contenuto:
Le tre dimensioni di Weiner:
Locus of control (variabili esterne vs interne)
Stabilità (variabili stabili vs instabili)
Controllabilità (variabili controllabili vs incontrollabili)
Obiettivi del modulo:
Comprendere come il soggetto può riconoscere le proprie attribuzioni, cioè le
interpretazioni che ogni individuo si dà relativamente alle cause degli eventi che lo
riguardano
Il Cooperative learning e il Brainstorming
(30 ore)
Contenuto:
Johnson & Johnson e le prime esperienze di Cooperative Learning
Lewin K. La teoria del campo e la teoria dei climi di apprendimento
Bion. La relazione tra affettivo e cognitivo, tra emozioni e apprendimento
Mugny e il concetto di intelligenza al plurale
M. Deutsch e il concetto di interdipendenza
Le varie fasi del Brainstorming e le sue regole (presentazione dell’obiettivo;
creazione delle idee individuali; raccolta e registrazione delle idee; l’organizzazione
delle idee; la valutazione delle idee)
Obiettivi del modulo:
Facilitare ed organizzare le attività scolastiche, strutturando “ambienti di
apprendimento” in cui gli studenti, possano trasformare ogni attività in un processo di
“problem solving di gruppo”

5. Le mappe concettuali nella didattica
(15 ore)
Contenuto:
Minsky M.., Novak J.D., Schank R. Gli autori delle mappe concettuali
Le mappe come motivazione intrinseca ad imparare
Le idee chiave
Mappe per diversi scopi (esplorare le preconoscenze; scrivere un testo; comprendere;
spiegare; riorganizzare/sintetizzare).
Obiettivi del modulo:
Conoscere i principali studi sulle mappe concettuali e applicarli in maniera ottimale
secondo i diversi scopi
Tecniche di ascolto attivo
(25 ore)
Contenuto:
Rogers C. e la relazione d’aiuto
Le regole fondamentali dell’ascolto empatico
Tecnica della riformulazione (semplice; parafrasi; riepilogo; eco; delucidazione;
rispecchiamento empatico; uso del silenzio)
Risposte ostacolo al dialogo (valutazione; interpretazione; sostegno; soluzione;
investigazione)
Obiettivi del modulo:
Comprendere a fondo l’importanza del clima e della relazione d’aiuto
nell’insegnamento-apprendimento
Conoscere e saper applicare le tecniche di ascolto attivo
Tecniche di Problem solving
(20 ore)
Contenuto:
Gordon. W.J.J. La sinettica e le diverse fasi (Definizione del problema - Analisi
Globale; Fase creativa; Selezione delle idee; Fase di definizione; Perfezionamento
delle idee; Soluzioni possibili)
I 6 cappelli per pensare di E. De Bono (bianco, nero, rosso, giallo, verde, blu)
Zwicky F. L’analisi morfologica
Le strategie euristiche
L’analogia
La visualizzazione
La combinazione
Obiettivi del modulo:
Conoscere e saper utilizzare le tecniche e le strategie di Problem Solving di successo.

6. Peer education e Peer tutoring
(20 ore)
Contenuto:
Differenza tra peer education e peer tutoring
Il tutor
La comunicazione tra pari
Obiettivi del modulo:
Saper formare gruppi di peer education all’interno della classe. Saper individuare i
tempi giusti per proporre la peer education e la durata stessa del metodo.
Simulazioni e Role-playing
(25 ore)
Contenuto:
L'interazionismo simbolico di Mead G.H.
Il funzionalismo di Parsons T.
Il disincanto di Goffman E.
Il gioco simbolico di Piaget J.
Teoria del ruolo
Obiettivi del modulo:
Saper pensare, organizzare e gestire role playng di successo
I questionari sociometrici
(25 ore)
Contenuto:
I diversi questionari sociometrici
I legami sociali (le relazioni sociali; le linee di comunicazione; i canali di influenza)
La somministrazione del questionario
Interpretazione dei dati
Strategie di recupero
Coefficienti sociometrici dei singoli
Coefficienti sociometrici di gruppo
Obiettivi del modulo:
Conoscere, saper somministrare e valutare i diversi questionari sociometrici (per la
cui somministrazione non è necessario il titolo abilitante di psicologo)

7. Tecniche e metodi di autovalutazione
(20 ore)
Contenuto:
Scale di valutazione, check list e questionari
Student Progress Cards
Diaries Learner e Riviste Dialog
Video
Obiettivi del modulo:
Acquisire le conoscenze di base sulle tecniche e i metodi di autovalutazione più
flessibili ed utilizzati
Le tecniche individuali di studio
(30 ore)
Contenuto:
L'idea e la sua struttura
Come si associano le idee
La lettura accelerata
Tecniche per ricordare
I ripassi
Le parole chiave
Gli appunti ad elenco, a tabella, a blocchi, a diagramma.
Obiettivi del modulo:
Acquisire conoscenze avanzate sulle varie tecniche di studio e su come generalmente
si studia.
Modelli teorici e strategie per l’attenzione
(20 ore)
Contenuto:
I modelli teorici dell’attenzione (Attenzione selettiva; Filtro di Broadbent; Teoria del
filtro attenuato della Treisman; Deutsch e Deutsch; La teoria di Norman; Selezione
precoce e selezione tardiva; Attenzione divisa; Attenzione sostenuta)
Lo sviluppo dell’attenzione secondo Mackworth A.K. e Piaget J.
Le diverse strategie operative per l’insegnante (comprendere l’incoerenza; gli spazi
fisici, gli spazi temporali; utilizzo di segnali univoci; i rumori di fondo; la risoluzione
dei compiti senza premi o punizioni; uso pianificatori quotidiani, come diari o
agende;
Obiettivi del modulo:
Conoscere i diversi modelli teorici dell’attenzione. Capire come si sviluppa
autonomamente l’attenzione e saper applicare le diverse strategie per facilitare
l’attenzione dei soggetti con particolari difficoltà.

8. Frame e Script
(10 ore)
Contenuto:
I Frame. Cosa sono e come si costruiscono (funzione; relazione; caratteristiche;
attributi)
Gli script. Le azioni principali e secondarie nei copioni
Obiettivi del modulo:
Acquisire le conoscenze di base per utilizzare i Frame e gli Script nel gruppo-classe.