1. INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN
El estudio de una
situación social para
tratar de mejorar la
calidad de la acción
en la misma
2. Objetivo
Proporcionar elementos que sirvan
para facilitar el juicio práctico en
situaciones concretas y la validez de
las teorías e hipótesis que genera no
depende tanto de pruebas
“científicas” de verdad, sino de su
utilidad para ayudar a las personas a
actuar de modo más inteligente y
acertado
3. En la investigación-acción
Las “teorías” no se validan de
forma independiente para
aplicarlas luego a la
práctica, sino a través de la
práctica.
4. El ciclo básico de actividades
consiste
IDENTIFICAR UNA IDEA GENERAL
RECONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN
EFECTUAR UNA PLANIFICACIÓN GENERAL
DESARROLLAR LA PRIMERA FASE DE LA
ACCIÓN
IMPLEMENTARLA
EVALUAR LA ACCIÓN Y
REVISAR EL PLAN GENERAL
7. La “idea general” consiste en un enunciado
que relaciona una idea con la acción.
Los alumnos se muestran insatisfechos con los
métodos utilizados para evaluarlos. ¿Cómo
podemos colaborar para mejorar su evaluación?
Parece que los alumnos pierden mucho tiempo en
clase. ¿Cómo podemos aumentar el tiempo
aprovechado por los estudiantes?
Los padres se muestran muy dispuestos a
colaborar con la escuela supervisando las tareas de
los alumnos. ¿Cómo podemos hacer más
productiva su ayuda?
En otras palabras, la “idea general” se refiere a
la situación o estado de la cuestión que
deseamos cambiar o mejorar
8. Los criterios más importantes para
seleccionar la “idea general” son:
Que la situación de referencia influya en el
propio campo de acción, y
Que quisiéramos cambiar o mejorar la
situación de referencia. En vez de dar por
supuesta la contestación a la cuestión del
grado en que podamos modificar o
mejorarla, la investigación-acción tendrá
que ocuparse de ella.
9. Otro aspecto que hay que tener en
cuenta para seleccionar una idea
general es que podemos haber
comprendido mal la naturaleza del
problema o lo que necesita
mejorarse.
Habrá que revisar constantemente la
idea general original durante el
proceso de investigación-acción.
11. Describir los hechos de la situación
Hemos de describir con la mayor exactitud posible la
naturaleza de la situación que queremos modificar o
mejorar.
Todos estos hechos ayudan a aclarar la naturaleza del
problema. Esta información puede proporcionar un
fundamento para clasificar los hechos importantes.
También puede conducir a cambios bastante radicales en
la propia comprensión de la idea original.
12. Explicar los hechos de la situación.
Detectados y descritos los hechos
importantes, necesitamos explicarlos. ¿Cómo
surgen? ¿Cuáles son las contingencias
pertinentes o factores críticos que tienen que
ver con las situaciones descritas?
Al plantear estas cuestiones, pasamos de la
descripción de los hechos al análisis crítico del
contexto en el que surgen. Esto supone:
“Tormenta de ideas”: elaboración de hipótesis
explicativas.
Comprobación de hipótesis.
Una hipótesis puede aludir a una relación
entre los hechos de la situación problemática y
otros factores que operan en su contexto.
13. Estructuración del plan general
El plan general de acción debe contener los siguientes
elementos:
Un enunciado revisado de la idea general, que
probablemente haya cambiado o, al menos, se
haya aclarado más.
Un enunciado de los factores que pretendemos
cambiar o modificar con el fin de mejorar la
situación y de las acciones que emprenderemos en
este sentido, por ejemplo: “modificaré la forma de
proporcionar a los alumnos información objetiva,
explicándoles con claridad qué quiero que hagan
con ella.”
14. Aunque el modelo de LEWIN sugiere que se dé un
paso en cada ciclo, la experiencia me dice que non
frecuencia es preciso dar varios en cada uno.
Un enunciado de las negociaciones realizadas, o
que tengamos que efectuar con otros, antes de
emprender el curso de acción previsto.
Puede que un profesor tenga que negociar algunas
de las acciones que se propone con los
compañeros, o con algún superior, cuyas
posibilidades de realizar su trabajo de forma
adecuada puedan verse influidas por los efectos de
los cambios propuestos, o que quizá “arrimen el
ascua a su sardina” o que, incluso, puedan
intervenir de manera destructiva si no se les
consulta. Por ejemplo, puede que haya que
negociar un cambio en el programa con el director
del departamento, con los compañeros del mismo,
el director o, incluso, con los alumnos y sus padres.
15. Como principio general, los pasos iniciales
propuestos deben producirse en áreas en las que
los investigadores en la acción tengan la máxima
libertad de decisión. Más adelante, si se pone de
manifiesto que la única solución a la situación
consiste en la “acción negociada”, las personas
pertinentes deben incluirse en la planificación. No
obstante, conviene señalar en el plan general
inicial que, para emprender determinadas
acciones, será preciso que, más adelante, se
hagan negociaciones.
Un enunciado de los recursos que necesitaremos
para emprender los cursos de acción previstos,
por ejemplo: materiales, aulas, aparatos, etc.
Un enunciado relativo al marco ético que regirá
respecto al acceso y a la comunicación de la
información.
16. El desarrollo de las siguientes
etapas de acción
Se dice ahora con exactitud cuál de los cursos de acción
mencionados en el plan general debe seguirse a
continuación y cómo se supervisarán tanto el proceso de
implementación como sus efectos. Es importante recordar
los siguientes aspectos:
Necesitamos utilizar técnicas de supervisión que
evidencien la buena calidad del curso de acción
emprendido.
Debemos utilizar técnicas que pongan de
manifiesto los efectos derivados de la acción,
tanto los buscados como los imprevistos.
Tenemos que utilizar una serie de técnicas que
nos permitan observar qué ocurre desde
diversos ángulos o puntos de vista.
