El documento presenta una propuesta pedagógica para conmemorar el Día de la Bandera en el aula. Propone dos actividades principales: 1) analizar los aportes de Manuel Belgrano a la educación a través de un mapa conceptual y 2) investigar el rol de las mujeres en la época a través de la biografía de una figura seleccionada. El objetivo es fortalecer la apropiación de los contenidos históricos y reconocer el papel de distintos actores sociales.

1. 20 de Junio. Día de la Bandera
Efemérides
Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria

2. Paso a la inmortalidad del General Manuel Belgrano
Propuesta para el aula
Segundo Ciclo. Cuarto Año
Objetivos:
a) Conocer la biografía de Manuel Belgrano y sus aportes a la concepción de la
educación.
b) Analizar el rol de las mujeres como actores sociales fundamentales dentro del proceso
histórico abordado.
c) Participar en actos y conmemoraciones que aporten distintas miradas sobre la
creación de la bandera y su significado como símbolo patrio.
d) Comprender el proceso socio-histórico a través de los cambios y permanencias
operadas en el contexto, destacando a los actores en su realidad social.
Propósitos docentes:
•
Fortalecer la apropiación de los contenidos abordados en el Bicentenario sobre la
Bandera Nacional.
•
Trabajar los aportes sobre la educación de Manuel Belgrano.
•
Reconocer el rol de las mujeres de la época.
•
Propiciar en el aula un ámbito colaborativo de trabajo para fomentar los lazos de
solidaridad.
Contenidos:
•
Tensiones y conflictos en el mundo colonial.
20 de Junio. Día de la Bandera, DGCyE
2

3. Propuesta de Actividades:
El Diseño Curricular para la Educación Primaria propone para el área de Ciencias Sociales el
abordaje de situaciones problemáticas. Esto significa que el/la docente pueda pensar su
práctica desde la construcción de la identidad nacional. “El presente debe conducirnos a
pensarnos como actores destacados del cambio como sinónimo de confianza para conseguir
la constitución de una República Verdadera ante la República Posible, y tomar conciencia
que somos los encargados de diseñar una Nación que, a pesar de sus conflictos, puede ser
capaz de encontrar un rumbo dentro de un contexto mundial cargado de pesimismo. El “Día
de la Bandera” es una oportunidad para reflexionar sobre estas cuestiones que hoy
atraviesan a los argentinos. Recuperar el significado de la “Bandera”, de Manuel Belgrano y
de las Mujeres que actuaron en ese escenario, seguramente, nos ayudará a incorporar en
las aulas de Ciencias Sociales una mirada crítica para redescubrir a los actores sociales...”1
Actividad N° 1. Belgrano: sus aportes a la educació n
Tiempo estimado: 3 módulos.
Ingresar al siguiente link: http://www.elhistoriador.com.ar/biografias/b/belgrano_autobio.php
Señalar aspectos relevantes del texto, que sean significativos y argumentar su
elección.
En pequeños grupos y con ayuda de la maestra/o elaborar un mapa conceptual2.
Comparar los mapas conceptuales y organizar la información para poder entre todos
diseñar un mapa conceptual que reúna los aportes de todas las producciones.
1
Della Porta, Patricia V., Profesora y Licenciada en Historia. Coordinadora del Equipo Especialistas
de la Dirección de Educación Primaria. Disponible en el Portal abc, Educación Primaria, DGCyE:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/efemerides/documentosdescarga/propue
sta_20_de_junio_segundo_ciclo.pdf
2
Un mapa conceptual es una red de conceptos significativos que colaboran en su selección para
profundizar un tema, constituye una herramienta/técnica que colabora en la apropiación del
conocimiento. Los conceptos significativos son palabras claves que atraviesan el texto que se ha
leído. Se utilizan conectores o palabras enlaces. Encontrarán información para profundizar el tema,
entre otros, el siguiente link: http://www.educar.org/articulos/usodemapas.asp
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4. Invitar a los niños y las niñas a la relectura del texto para que puedan indagar las
ideas de Belgrano sobre la educación de la época.
Agregar al mapa conceptual trabajado esta información.
Actividad N° 2: El rol de las mujeres en la época
Tiempo estimado: 4 módulos.
En relación con el rol de las mujeres de la época el trabajo implica:
“…un modo de avanzar en la consideración de mujeres y varones iguales en posibilidades y
derechos.
Asimismo, el tratamiento de distintas sociedades, con diferentes costumbres y creencias,
propicia la ampliación de horizontes, así como el reconocimiento de la diversidad cultural…”3
Teresa de la Quintana, María de la Quintana, Ramona de Esquivel, Ángela
Castelli de Igarzabal, Casilda Igarzabal de Rodríguez Peña,
Remedios de
Escalada, o Mariquita Sánchez de Thompson Juana Azurduy, Isabel Aráoz de
Aguirre o Magdalena Güemes, conocida como la legendaria Macacha Güemes.
Divididos en grupos de trabajo seleccionar de la lista de mujeres, una de ellas y
establecer una búsqueda de los aspectos relevantes de su vida en la sociedad de su
tiempo y en el momento histórico abordado. Sugerimos algunas categorías de
búsqueda y análisis, por ejemplo: lugar de origen, lugar de residencia, franja etaria,
clase social, nivel de escolarización, ocupación/profesión.
3
Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. Volúmen 1. Página 222. Dirección
General de Cultura y Educación. Primera Edición. La Plata: Dirección General de Cultura y Educación
de la Provincia de Buenos Aires, 2008. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/di
seniocurricularparaeducacionprimaria2ciclo.pdf
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5. Considerando los aspectos principales que les permitieron destacarse a las mujeres
del pasado colonial, elegir una mujer del mundo actual que muestre valores, saberes
y actitudes que las coloquen en un lugar protagónico dentro del contexto en el que se
desempeñan (Político-científico-educativo-artístico-etc.)
Una vez realizada la selección de las protagonistas trabajar en conjunto con el
maestro/maestra bibliotecario, para llevar adelante la indagación de fuentes primarias
y secundarias (por ejemplo: manuales escolares, libros de historia, láminas,
documentales, películas, material digital, etc.)
Confeccionar en un formato seleccionado por el grupo una presentación para
socializar con sus compañeros/compañeras la información obtenida (dramatización,
rotafolio, narraciones literarias, mural, guión teatral).
Acto Escolar
Jornada de Cierre:
Construir un guión a partir de los contenidos trabajados en el aula.
Exponer las producciones, realizadas a lo largo de la propuesta pedagógica.
Nota: Sugerimos que junto a esta serie de acciones realicen la propuesta de construcción
colectiva de banderas que acercará la Dirección de Artística.
Bibliografía orientadora para el docente:
•
Belgrano, Manuel, Autobiografía, Buenos Aires, Carlos Pérez Editor, 1968.
•
Devoto, Fernando (comp.), La historiografía argentina del siglo XX, Vól. II, Buenos
Aires, CEAL, 1994.
•
Gaggero, Horacio y otros, Historia de América en los Siglos XIX y XX, Buenos Aires,
Aique, 2001.
•
Nemi, Hernán, Dolores Helguero & Manuel Belgrano. Entre el ideal patriótico y el
amor, Buenos Aires, Planeta, 1999.
•
Rodríguez, María Concepción (dir.), Revista Fundación para la Historia de España.
Actas de las Primeras Jornadas de Historia de España, Tomo 3, Buenos Aires, 2000.
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5

6. •
Sanmiguel, Aida y Della Porta, Patricia, El espejo de la Historiografía Argentina en
los Manuales Escolares. Siglo XX. Perspectivas de Aproximación, en IV Jornadas
“Los que enseñamos Historia. Saber y Saberes en la Historia: de la Investigación a la
Enseñanza”, Universidad de Morón, Morón, 2002.
•
Sarrailh, Jean, La España Ilustrada de la segunda mitad del siglo XVIII, 2da., Madrid,
Fondo de Cultura Económica, 1979.
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7. Promesa a la Bandera
Los/las niños de Cuarto Año, familias y comunidad:
La “Promesa a la Bandera” debe ser considerada un acontecimiento relevante para los/las
niños/as, dado que apela a la “identidad para sentirnos constructores y/o partícipes de la
Nación”4. No obstante, somos los docentes, las familias y la comunidad quienes junto a
los/las niños/as debemos profundizar el sentido de este momento.
Las efemérides son necesarias abordarlas con distintas estrategias didácticas en el aula y
diferentes formatos de participación comunitaria, intentando transformar cada fecha en un
momento donde la curiosidad por nuevos aprendizajes promueva incursionar por diferentes
caminos de la historia, la música, el arte, las costumbres, la literatura, identificando por
ejemplo: tensiones y resoluciones que se fueron dando a los conflictos y necesidades de la
época, los modos de resolución, etc. (deben transformarse en recorridos didácticos para
quebrar el “imaginario social”5 que refiere a que en el área de Ciencias Sociales de la
Escuela Primaria, las fechas patrias son meros datos a memorizar y son el único contenido
conceptual desarrollado).
En esta instancia y para esbozar y cumplir lo que expresamos, también en las citas en nota
al pie, una manera para abordar estas cuestiones se relaciona con una propuesta que
involucre a todos los actores de la escuela y de la comunidad. En especial el protagonismo
que deben tener los/las niños/as de Cuarto Año.
4
Según Silvina Gvirtz y Marino Palamidessi, “una persona participa casi de tantas culturas como
grupos e instituciones frecuenta. Y, por el hecho de verse implicado en ellas, suele desarrollar modos
de ver, saberes y lenguajes propios de cada una de ellas… esta participación múltiple define nuestra
identidad, nuestras afinidades y afectos…Aprender a ser un miembro adulto e una sociedad implica
internalizar ciertas pautas (lenguaje, percepciones, gestos) comunes al conjunto de esta. Pero
insertarse en una sociedad también implica, necesariamente, una especialización de los saberes y de
la identidad d la persona…Desarrollarse en una sociedad compleja es una tarea conflictiva en la que s
juega no sólo la construcción de la identidad, sino un lugar en las jerarquías sociales… en materia de
culturas, identidades y especializaciones es importante recordar que la transmisión cultural implica
conocimientos y también maneras apropiados de utilizarlos…”, en: Gvirtz, Silvina y Palamidessi,
Mariano, El ABC de la Tarea Docente: Currículum y Enseñanza, 7ma. Buenos Aires, Aique, 2011, pp.
23 y 24.
5
Se entiende por imaginario social el mundo de representaciones que cada uno de los sujetos
construye, de igual modo, aquellas representaciones que determinan los diferentes sectores sociales.
Pero, para construir la “memoria colectiva” debemos trabajar desde la escuela esta ruptura que
significa el simple “Acto y/o conmemoración”, apelando a la construcción de conocimientos
significativos para la sociedad.
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