Didáctica de la Física

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Segunda Especialización en Didáctica de la Física
DIDÁCTICA DE LA FÍSICA
Lic. GODOFREDO HUAMÁN MONROY
Puno, julio 2009.

3. ¿Qué debe enseñarse?
¿Contenidos o el desarrollo de
capacidades?

4. Si bien es cierto que en la mayoría de las
propuestas curriculares actuales, se ha producido
el drástico viraje de la enseñanza de contenidos
al desarrollo de capacidades —viraje que alcanza
también a la física — en el caso particular de ésta
como en la metmática, suele ocurrir que los
contenidos constituyen un medio casi
irreemplazable para desarrollar las capacidades
de comprensión de la información, indagación y
experimentación, y resolver problemas.

5. CAPACIADES DEL ÁREA DE CTA

6. CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA EN EL DCN 2005
Comprensión de información
Es la capacidad que permite internalizar diversos
procesos que se dan en la naturaleza partiendo de
situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los
hechos, teorías y leyes que rigen el comportamiento de
procesos físicos, químicos y biológicos; estableciendo
relaciones entre los seres vivos y su ambiente para
interpretar la realidad y actuar en armonía con la
naturaleza, lo cual supone una alfabetización científica.
1

7. CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA EN EL DCN 2005
2
Indagación y experimentación
A partir de procesos naturales, tecnológicos y ambientales, para desarrollar el
pensamiento científico con sentido crítico y creativo, el manejo de
instrumentos y equipos que permita optimizar el carácter experimental de las
ciencias como un medio para aprender a aprender.
El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en experimentos
concretos, que implica la realización de montajes de equipos sencillos,
mediciones con instrumentos apropiados y expresión de las cantidades
obtenidas de una manera clara y precisa, procurando que el estudiante se
ejercite en el dominio de capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de
las ciencias, consolidando sus experiencias mediante la aplicación de sus
conocimientos.

8. CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA EN EL DCN 2009
3
Juicio crítico
Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a
partir de problemas vinculados con la salud, el
ambiente y las implicancias del desarrollo
tecnológico teniendo como base el conocimiento
científico, de manera que logren desarrollar
capacidades como el análisis, la reflexión y otras,
comprendiendo los efectos de la intervención
humana en ellos, así como contribuir al
mejoramiento de la salud individual y colectiva, la
conservación del ambiente y, de manera recurrente,
la calidad de vida del país.

9. ¿Y las capacidades de la asignatura de
Física en la UNAP?

10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

11. Sin duda, los profesores
queremos ejercer la función de la
enseñanza de la manera apropiada:
¿Qué factores deberámos tener
en cuenta para ello?

12. UNA BUENA
ENSEÑANZA
SOCIOLOGÍA
Aportan referencias
sobre por qué enseñar lo
que se enseña, su
pertinencia para la
sociedad
PSICOLOGÍA
Aporta diferentes
visiones sobre cómo
aprenden los individuos
PEDAGOGÍA
Aportan diferentes
visiones sobre cómo
diseñar el proceso de la
instrucción
OTRAS
Lingüística, CC de la
comunicación,
Tecnologías de la
comunicación
EPISTEMOLOGÍA
Aporta diferentes
visiones sobre cómo se
genera el conocimiento
científico
DISCIPLINAS
CIENTÍFICAS
Definen los contenidos
específicos de cada
materia

13. Material
Didáctico
E R
PROFESOR CONTENIDOS ALUMNO(A)
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
EJECUCIÓN, APLICACIÓN
EN LA VIDA DIARIA
1Planifica
2Dirige el proceso
educativo
3Regulación:
Evaluación y
realimentación
FACTORES
CONDICIONANTES:
√Fisiológicas
√Patológicas
√Evolutivas
√Sociales
PROCESOS MEDIADORES:
√Motivación
√Atención
√Percepción
√Pensamiento(Abstracción,
Análisis, Comparación,
Discriminación, Síntesis.).
√Memoria
√Ejecución
√Realimentación
Estrategias
metodológicas
Realimentación
MOMENTOS
Y EVENTOS
DIDÁCTICOS

14. Se dice que el aprendizaje es
un proceso:
¿Puede Ud. mencionar en qué
consiste ese proceso?

15. Gagné Cook-
Mayer
Rohwer Shuell Beltrán
Expectativas Expectativas Sensibilización
Atención Selección Selección Atención Atención
Codificación Adquisición Comprensión Codificación Adquisición
Almacenaje Construcción Memoria Comparación Personalización
Recuperación Integración Recuperación Repetición Recuperación
Transfer Integración Transfer
Respuesta Auto-control
Refuerzo Evaluación Evaluación
CUADRO COMPARATIVO:PROCESOS DEL APRENDIZAJE
(BELTRAN, Jesús. PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE APRENDIZAJE. Pág. 42. 1998)

16. PROCESOS DEL APRENDIZAJE
(Beltran: 1998)
1. Sensibilización
2. Atención
3. Adquisición
4. Personalización
5. Recuperación
6. Transfer
7. Evaluación

17. ESTRATEGIAS COGNITIVAS RELACIONADAS CON:
(A modo de ejemplo)
1. Sensibilización
• Motivación:Atribución causal, búsqueda del éxito, etc.
• Actitudes: Formación, cambio mantenimiento.
• Emoción: Control emocional.
2. Atención
• Atención global, selectiva, sostenida.
3. Adquisición
• Selección, repetición, organización, elaboración.

18. ESTRATEGIAS COGNITIVAS RELACIONADAS CON:
(A modo de ejemplo)
4. Personalización
• Creatividad, pensamiento crítico, auto-regulación.
4. Recuperación
• Búsqueda dirigida, búsqueda al azar, etc.
4. Transfer
• De alto nivel, de bajo nivel.
4. Evaluación
• Inicial, final, normativa, criterial, etc.

19. PROCESOS DEL
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS GENERALES
1. Sensibilización • Exploración de saberes previos mediante la presentación de una
situación problemática real que requiere solución.
2. Atención • ¿Cómo solucionar dicha situación problemática?
• ¿Qué conocimientos matemáticos pueden ayudarnos?
• Enunciado de la capacidad a desarrollar en la sesión
3. Adquisición • Mediante la exposición-diálogo se desarrollan los contenidos
matemáticos mínimos que se requieren para comprender y
resolver la situación problemática dada.
4. Personalización • Se retoma la situación problemática inicial y se procede a
resolverla haciendo uso contextualizado de los conocimientos
elaborados.
• Se presentan otras situaciones problemáticas prácticas y teóricas
y resuelven en parejas.
5. Recuperación
6. Transferencia • Se discuten y proponen situaciones de enseñanza aprendizaje
reales de cómo estos contenidos pueden abordarse en el nivel
primario.
7. Evaluación • De una manera ágil se establece una situación de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.

20. PRIMER TALLER