Competência comunicacional e produção de materiais didáticos

III FALA – Forum Acadêmico de Linguística Aplicada
Ética na pesquisa e Ética na docência: Caminhos e descaminhos no ensino-aprendizagem de
línguas
“Mudar o mundo, meu amigo Sancho, não é loucura, não é utopia, é justiça!”
"Competência Comunicacional: uma proposta auto sustentável
de produção de materiais de aprendizagem de línguas"
Gerson Araujo de Moura (MSc em Línguística Aplicada)
O5/12/2014

Competência comunicacional: A produção de linguagem que propicia a comunicação em
múltiplos ambientes de uso de maneira dialógica assimcomo o empoderamento do sujeito.
Valores
Figura 01 – “Mandala Comunicacional” – In Moura 2005

A “mandala comunicacional” apresentada anteriormente foi construída a partir de
construtos teóricos propostos por Chomsky (1966); Hymes (1972); Widdowson
(2005); Almeida Filho (2005); Baktin (1992); Canale & Swain (1980); Silva (2000);
Basso (2001); Alvarenga ( 1999); Prabhu (1986); Bandeira (2003) Sant’Ana (2005);
Costa (2005) entre outros.
Tabela 01 – Legenda da “mandala comunicacional” –

A dimensão liquida, azulada representa o uso comunicacional da linguagem nos
dias de hoje que flui de maneira mais veloz e líquida do que em outras décadas
como afirma Bauman (2001) e Brown (2003):
É perceptível na mandala que uma dimensão não exclui a outra, pelo contrário
fortalece, amplia e dinamiza os ambientes em que a língua circula. Percebe-se ainda
a densa, coerente e rica contribuição teórica de vários pesquisadores a partir da
produção do professor José Carlos de Almeida Filho.

Trata-se do uso da linguagem além de uma perspectiva técnica, funcional ou
instrumental. Não aprendemos línguas apenas para um uso específico ou sem vínculo com o
ambiente onde circula o sujeito. Em uma perspectiva comunicacional de LE a linguagem não
se desenvolve sozinha, sem nexo com o contexto político de vivência da língua ou de maneira
esquizofrênica.
A linguagem perpassa valores, atitudes, espaços políticos, culturais, sociais e
comportamentais complexos. Isto já basta para respeitar as particularidades de cada sujeito e
do meio onde ele convive e promover ambientes de aprendizagem de línguas não com a visão
de quem faz uso de uma língua superior e emprestada, mas com a perspectiva do sujeito ser
capaz de criar e produzir insumo e sentidos novos também na nova língua que está sendo
aprendida.
Bem outras palavras circular com dignidade no meio em que vive utilizando a linguagem
como meio para apropriar-se de novos saberes e posicionar-se na sociedade como cidadão que
tem consciência da importância do seu papel de contribuir para uma sociedade cada vez mais
igualitária, tolerante e pacífica. Acredito que trata-se de uma proposta de ensino ética, moral
e pertinente.

"O discurso não é simplesmente aquilo que traduz as lutas ou os
sistemas de dominação, mas aquilo por que, pelo que se luta, o poder do
qual nos queremos apoderar" (Michel Foucault)
Então Qual poder nós queremos apoderar em nossas escolas? O poder de decidir o futuro do
aluno? O poder de deter o conhecimento? O poder de mostrar caminhos? O poder de escolher
quem merece – de acordo com nossos critérios -aprender uma língua? Qual? O que propomos
para construção de uma vivência nas escolas progressivamente mais ética? Quais valores e
princípios consideramos relevantes?
Não penso que aprendemos línguas para vivermos presos em suas estruturas, mas para
ofertarmos sentimentos, compartilharmos ideias e assumirmos nosso espaço político no
mundo. Achamos confortável pensar que o ensino de línguas deve ser objetivo, preciso e com
os pés no chão, mas como aponta o poeta por que focar na forma se a beleza está no sonhar? A
ideia de praticidade, produtividade e eficácia está enraizada em uma visão capitalista,
tecnicista, competitiva e idealista que talvez atenda a demanda de parte da sociedade, mas será
que corresponde aos anseios de quem aprende?
Um caminho que proponho para minimizar o tecnicismo e consumismo mercadológico de
materiais didáticos é motivar a produção auto sustentável de materiais de aprendizagem. Uma
ideia é a produção feita por alunos em processo de aprendizagem que podem ser utilizados por
outros aprendizes.

ANEXO: EXEMPLO DE PRODUÇÃO LITERÁRIA PRODUZIDO PELOS
ALUNOS PARA SEUS PARES E ELES MESMOS
Sites que propiciam uma escrita criativa:
https://storybird.com/
http://goanimate.com/
A produção dos livros dos alunos do CILC estão disponibilizados nos blogs:
http://esl-cilc-english-students-writings.blogspot.com.br/
http://englishstudentsatcilc.blogspot.com.br/
Ou:
www.slideshare.com ou www.storybird.com

... There is peace,
because Jesus is the
Lord...

... There is true
friendship ...

... There are happy
families...

... There is joy among
the animals in
nature...

... There isn’t
darkness, but...

... There is plenty of
clarity and light...

... There is safety in
being alone...

... There is the
preservation of
nature.

Finally, in my ideal
world it rains the
love of God.

THE END
Author: Irene Gomes Pereira
Editorial Supervisor: Teacher: Gerson A. Moura
Illustrator: Zuzol
Publisher: www.storybird.com
Period: II Semester - Summer 2014
A project from ‘Cilc’s Writing Club’: “Café Literário”
CILC: Centro Interescolar de Línguas de Ceilândia

Page line Where it says... It should have said...
How would you grade this story from 10 to 100? - Grade: ( ) Why?
What did you think about this story? Did you like it? Why?
SUGESTIONS TO IMPROVE THE STORY...

Então, vamos compartilhar pra realizar...
https://www.facebook.com/tirasarmandinho/photos - 2014
Muitíssimo Grato pela atenção!
E-mail: gerson.moura66@hotmail.com

Bibliografia
ALMEIDA FILHO, J. C. P. A Abordagem Orientadora da Ação do Professor. In: Parâmetros Atuais para o
Ensino de Português – Língua Estrangeira. Campinas: Pontes, 1997.
ALVARENGA, M. B. Configuração de Competências de um Professor de Língua Estrangeira (Inglês):
Implicações para a Formação em Serviço. 1999. 239 f. Tese (Doutorado em Linguística Aplicada). Campinas:
Unicamp.
BANDEIRA, G. M. Por Que Ensino Como Ensino? Manifestação e Atribuição de Origem das teorias informais
no ensinar de professores de LE (Inglês). Brasília, 2003. Dissertação de Mestrado – Universidade de Brasília.
BASSO, E. A. A Construção Social das Competências Necessárias ao Professor de Língua Estrangeira: Entre o
Real e o Ideal – Um Curso de Letras em estudo. Campinas, Unicamp: 2001. 284 f. Tese (Doutorado em
Línguistica Aplicada)
BAUMAN, Z.. Modernidade Líquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
COSTA, C. M.. Entre a Razão e a Sensibilidade: A Estética na Formação Profissional de LE (Inglês).
Dissertação de Mestrado em Linguística Aplicada. Universidade de Brasília. Brasília, 2005.
HYMES, D. H. On Communicative Competence. In: BRUMFIT, C. J.; JOHNSON, K. (Eds.) The
Communicative Approach to Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1979.
MOURA, G. A. A Hominização da Linguagem do Professor de LE: Da Prática Funcional à Práxis
Comunicacional. Dissertação de Mestrado em Lingüística Aplicada. Departamento de Línguas Estrangeiras e
Tradução do Instituto de Letras. UnB, Brasília, 2005.
PAVEU, M.A. Palavras anteriores. Os pré-discursos entre a memória e a cognição. Disponível em
http://revistas.usp.br/flp/article/view/59786 em 27/09/2014 (23:36)
PRABHU, N. S. Second Language Pedagogy. Oxford: Oxford University Press, 1988.
SANT’ANA, J. S. A práxis competente na aula de LE: quando o como e o porquê ajudam a ensinar melhor.
Dissertação de Mestrado em Lingüística Aplicada. Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução do
Instituto de Letras. UnB, Brasília, 2005.
SILVA, V. L. T. Imaginário, Fluência Oral: Construto e Realidade Num Curso de Letras/LE. Campinas. SP:
[s.n], 2000.
WIDDOWSON, H. G. O Ensino de Línguas para a Comunicação; tradução: José Carlos Paes de Almeida Filho.
Campinas, SP: Pontes, 1988.

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