INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ACERCA DE LOS BENEFICIOS DE LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LOS JARDINES SOCIALES

1. INVESTIGACION DOCUMENTAL ACERCA DE LOS BENEFICIOS DE LA
INCORPORACION DE LAS TIC EN LOS PROCESOS PEDAGOGICOS DE LOS
JARDINES SOCIALES
LUISA FERNANDA AGUILAR ARDILA
DEYANIRA BELTRAN
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
ESPECIALIZACION EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES
BOGOTA D.C.
2006

2. INVESTIGACION DOCUMENTAL ACERCA DE LOS BENEFICIOS DE LA
INCORPORACION DE LAS TIC EN LOS PROCESOS PEDAGOGICOS DE LOS
JARDINES SOCIALES
LUISA FERNANDA AGUILAR ARDILA
DEYANIRA BELTRAN
TRABAJO COMO INFORME FINAL DEL CURSO DE ACTUALIZACION PARA
OPTAR AL TITULO DE ESPECIALISTA EN GERENCIA DE PROYECTOS
EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
ESPECIALIZACION EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES
BOGOTA D.C.
2006

3. TABLA DE CONTENIDO
pag
INTRODUCCION
1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 1
2 PROBLEMA INVESTIGADO 3
3 JUSTIFICACION 4
4 OBJETIVOS 6
4.1 Objetivo General 6
4.2 Objetivos Específicos 7
5 MARCO TEORICO 8
5.1 MARCO HISTORICO 8
5.1 .1 ORIGEN Y GENERALIDADES DE LA EDUCACION PREESCOLAR 8
5.1.2 EDUCACION PREESCOLAR EN AMERICA LATINA 10
5.1.3 PRINCIPALES PEDAGOGOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR 10
5.1.4 ANTEDENTES DE LAS TIC 17
5.2 MARCO REFERENCIAL 21
5.2.1 REFERENCIAS SOBRE ALGUNAS INVESTIGACIONES HECHAS DE 21
LAS TIC EN EL PREESCOLAR
5.2.2 LAS TIC EN LA EDUCACION 21
5.2.3 LAS TIC EN EL PREESCOLAR 45
5.3 MARCO CONCEPTUAL 59
5.4 MARCO LEGAL 61
6. HIPOTESIS 64

4. 7. VARIABLES DE LA INVESTIGACION 65
8. DISEÑO METODOLOGICO 66
9. PLAN DE ACCION DESARROLLADO 67
10. CONCLUSIONES
11. RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
LISTA DE ANEXOS
1. MATRIZ DOFA
2. ENCUESTAS A COMUNIDAD EDUCATIVA
2.1. POBLACION Y MUESTRA
2.1.1 POBLACION
2.1.2 MUESTRA
2.2. TECNICAS E INSTRUMENTOS
2.3. DEDUCCIONES DE ENCUESTAS
3. CRONOGRAMA DE INVESTIGACION Y APLICACION

5. INTRODUCCION
Las TIC (tecnologías de la información y comunicación) en los últimos años han
marcado un debate sobre el uso y beneficio en el aula de la informática la cual
hace parte del oxigeno que respiramos, se impregna en cada una de las
actividades que desarrollamos cotidianamente, son parte de las competencias
laborales e intelectuales que el individuo hoy debe tener.
En algunas instituciones se le da poca importancia al área de la tecnología a los
beneficios que estas puedan tener dejando una educación de pizarra y tiza para
los estudiantes, sin embargo muchas investigaciones nacionales e internacionales
hacen ver la necesidad de modificar los contenidos curriculares e introducir el uso
de la computadora (software educativos) como herramienta para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Esta propuesta parte de la necesidad de acercar a los niños de los Jardín Social a
las nuevas tecnologías, ya que no tienen este acceso ni en su casa ni en el jardín,
las nuevas tecnologías no solo ofrecen beneficios a las docentes al permitirles
actualizar sus conocimientos, si no también y fundamentalmente a los niñ@s
quienes requieren mejorar sus competencias en este aspecto y solo teniendo
acceso a la computadora podríamos hacerlo. El horizonte institucional de los
jardines plantean ofrecer una propuesta innovadora a los niños de estratos 0, 1, y
2 pero como ofrecerla si los alejamos de algo tan básico como lo es hoy en día
computadora, y un software Educativo que fortalezca los procesos pedagógicos.
Por ello se quiere dar a conocer a las directivas de COLSUBSIDIO quienes
administran la red de Jardines sociales, esta propuesta para que sea evaluada y
aprobada en pro del beneficio y mejoramiento de la calidad de vida de los
educandos.

6. 1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Los jardines sociales tienen su origen en una alianza estratégica de la alcaldía, el
ICBF, el DABS y las cajas de compensación, generando un proceso de
transformación cultural en el marco de la seguridad y la protección social a la
niñez menos favorecida; con estos se da una propuesta pedagógica innovadora
donde se integran aspectos de nutrición, salud, saneamiento ambiental y
pedagógico donde se involucra de forma participativa a la comunidad.
Los jardines sociales están ubicados en zonas de estrato 0,1 y 2 con una
infraestructura física diseñada bajo los mas altos estándares de calidad con
espacios amplios y pensados para los niñ@s, su propósito es aumentar la
cobertura de la población infantil atendida en la ciudad y cualificar la atención
prestada en la actualidad a los niñ@s beneficiarios de los hogares comunitarios de
Bienestar Familiar.
Los principios pedagógicos son basados en la experiencia educativa de la caja
(colegios propios de prestigio y calidad), lo que en parte garantiza una efectividad
en el proceso educativo, en la actualidad se podría afirmar que la evolución
pedagógica de lo que hasta hace poco tiempo se venia desarrollando en los
jardines de este tipo a mejorado en un 100%, sin embargo se observa una
ambigüedad, en cuanto a que cada Caja de Compensación ofrece una propuesta
actual teniendo en cuenta los últimos avances a nivel tecnológico y educativo,
pero al realizar un diagnostico basado en un estudio de caso en el JARDIN
SOCIAL CHUNIZA DE COLSUBSIDIO, evaluando lo que se ha hecho hasta el
momento a través de la matriz DOFA1
, y los resultados arrojados por unas
encuestas dirigidas a la comunidad educativa, se encontró que la gran mayoría de
los niñ@s no tiene ninguna clase de acceso a las nuevas tecnologías de la
informática y la comunicación, evidenciando que uno de los problemas mas
trascendentes de la institución es precisamente la falta de actualización con
respecto a este tema tanto de las maestras, como de la institución en general
El respaldo de la cajas de las compensación ha sido la base fundamental para
desarrollar el trabajo que día a día se realiza, teniendo en cuenta los recursos con
los que cuenta y dispone para diversos fines, sin embargo en el área tecnológica
1
ANEXO MATRIZ DOFA “JARDIN SOCIALES”

7. el aporte ha sido mínimo generando un desfase en la educación actual en la cual
la mayoría de niños que asisten a una institución educativa cuentan con este
servicio, y promueven el trabajo académico en torno a este tema. Los resultados
obtenidos en las instituciones propias han sido muy favorables en esta área;
desde los más pequeños han demostrado gran interés y dominio en el tema, por
lo cual se considera conveniente actualizar la dependencia de jardines sociales
para que de igual forma se mejoren las competencias con relación a lo anterior.
Este desfase formativo se hace mas evidente al realizar la investigación
documental en los últimos cinco años, realizada en algunas universidades
internacionales y otras Nacionales, así como de algunas entidades especializadas
donde se presentan de forma clara por medio de estudios los beneficios a nivel
pedagógico obtenidos por los niñ@s a nivel preescolar dichos estudios serán
abordados a lo largo de este proyecto.

8. 2. PROBLEMA INVESTIGADO
Los Jardines, esta ubicados en barrios de estrato 0,1 y 2 y son unas instituciones
que realizan una labor dirigida a una población de niñ@s entre los 3 meses y los 5
años de edad. Funciona gracias al convenio establecido entre la Alcaldía Mayor de
Bogotá, el ICBF, el DABS y las Cajas de Compensación, esta última entidad es
quien directamente lo administra con recursos del estado.
Es de anotar que estamos en una sociedad cambiante, globalizada, que se mueve
en la era de la información, no podemos negar que hoy en día todo gira alrededor
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), la economía
mundial, el comercio, la moda, y la educación no se queda atrás, nuestros actuales
gobernantes muestran la necesidad de una política educativa que responda a los
retos de una sociedad moderna, humana e incluyente. Que garantice el derecho
pleno a la educación, que cualifique y mejore la calidad de la educación, que
promueva y fortalezca currículos que respondan adecuadamente a las exigencias
de la sociedad del conocimiento.
Hasta el momento los grupos estudiantiles de los jardines sociales gozan de unas
instalaciones, espacios y algunos materiales importantes, así como un recurso
humano calificado para su desarrollo físico, emocional y afectivo; así como
también la institución cuenta con la certificación de calidad desde el año 2004 por
el adecuado manejo de los procesos administrativos y pedagógicos. Sin embargo
de acuerdo con el estudio de caso del JARDIN SOCIAL CHUNIZA administrado
por Colsubsidio y de acuerdo con la experiencia de 5 años en esta labor, es
bastante notorio las necesidades y falencias en la parte tecnológica y de
comunicaciones.
Así mismo las instituciones no cuentan con elementos indispensables para las
docentes, como son, el acceso a un computador para realizar informes, boletines,
evaluaciones, además de, un servicio de Internet para consultas e investigaciones
referentes a la labor pedagógica de igual forma para los niñ@s no hay ningún tipo
de acceso ni cercanía a este medio el cual llama tanto la atención por parte de
ellos y les puede llegar a proporcionar beneficios en su desarrollo cognitivo y de
diversas competencias en esta edad en la cual ellos demuestran gran interés y
facilidad al aprender a través de este tipo de sistemas. Con base en lo anterior se
plantea el siguiente problema científico:

9. ¿la investigación documental acerca de los beneficios de la incorporación de las
TIC en los procesos pedagógicos contribuirá a que las autoridades administrativas
y académicas de los Jardines Sociales, permitan a los niños, niñas y docentes el
acceso, manejo y aplicación de las TIC en el desarrollo de las actividades
cotidianas?
¿Cómo incorporar las TIC en los procesos pedagógicos en los Jardines Sociales?

10. 3. JUSTIFICACIÓN
Las modificaciones en los contenidos curriculares en donde uno de los temas
centrales es lo relacionado con las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, muestran que no bastaba con tener la infraestructura de cómputo,
sino que, además, hay que apostarle a la parte de aplicaciones enfocadas a
reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes”
En educación se pretende que la tecnología se use como una herramienta para
generar ambientes de aprendizaje más lúdicos y más colaborativos, que motiven a
los estudiantes a concebir el aprendizaje más allá del aula de clase e incentiven su
interés y curiosidad por la investigación", Por su parte, William Müller Castillo,
gerente de uso de las TIC en Cundinamarca y vocero de la Zona Oriente,
considera que "mediante la generación de espacios virtuales, las nuevas
tecnologías de la información, articuladas a la educación, facilitan la integración de
diversos municipios con características similares, y expanden sus desarrollos y
adelantos en las diversas áreas del conocimiento tan lejos como las TIC.
Los avances educativos y las nuevas necesidades de aprendizaje de los
escolares, hacen que los docentes empleen novedosas y atractivas estrategias
para enseñar. El computador se convierte en una necesidad educativa, que
estimula los procesos de pensamiento en los estudiantes, para que alcancen
dentro de sus posibilidades los mayores niveles de complejidad en la selección y
aprendizaje de información significativa, en la toma de decisiones y en la
resolución de problemas.
Por tanto es evidente que el desarrollo de estas nuevas tecnologías pueden
contribuir a un cambio en el desarrollo social y cultural de la comunidad que
manejan los jardines sociales, además de ofrecer una mejora en la calidad de los
procesos de enseñanza-aprendizaje; por ello se considera de gran importancia
para las instituciones el equipamiento en elementos, del hardware, aulas
experimentales, con el fin que desde esta primera etapa inicial de la vida de los
niños y niñas de preescolar de los Jardines Sociales adquieran una visión de estas
tecnologías como recursos de información e instrumentos de ayuda para la
investigación y la creatividad, además de desarrollar de forma integral los
procesos de enseñanza y aprendizaje basados en la estimulación de las áreas del
conocimiento (comunicativa, cognitiva, cinética y afectiva), sin olvidar la
capacitación a docentes en este campo para que sea realmente se dinamice en
las aulas y se

11. 4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Realizar una investigación documental acerca del beneficio de la incorporación de
las TIC en los procesos pedagógicos de los jardines sociales.

12. 4. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Investigar en algunas instituciones educativas a nivel nacional e internacional los
beneficios proporcionados por el uso y aplicación de las TIC.
• Analizar teorías que muestren los beneficios brindados al implementar las TIC en
los procesos de enseñanza aprendizaje con referencia a las cuatro dimensiones
del preescolar (comunicativa, lógica, cinético corporal y socio afectiva).
• Presentar evidencias investigativas de algunas instituciones universitarias
nacionales e internacionales en los últimos cinco años, que demuestren los
beneficios de las TIC en el PREESCOLAR
• Dar a conocer una propuesta donde se evidencie la importancia del uso de las TIC
en la red de jardines sociales.

13. 5. MARCO TEORICO
5.1. MARCO HISTÓRICO
5.1.1. ORIGEN Y GENERALIDADES DE LA EDUCACION PREESCOLAR
La educación preescolar día a día ha ido tomando gran importancia en el mundo;
no se puede seguir hablando de esta educación en forma general, la esencia de ella
no es simplemente educativa o pedagógica, sino que es una solución a una serie de
problemas económicos, socioafectivos, nutricionales, familiares e intelectuales que
existen en la sociedad y que repercuten en el niño desde temprana edad impidiendo
un desarrollo normal.
Se ha comprobado que los niños a quienes se les brindan estímulos adecuados desde
los primeros meses, son activos, tienen iniciativa; en general tienen un mejor
desarrollo físico y mental, lo que no sucede con los niños que no gozan de este
beneficio.
El niño desde el momento en que nace se integra al mundo, siente la necesidad de
comunicarse con las personas que lo rodean, por medio del llanto, las miradas, la
sonrisa, las caricias, el alimento. Entonces puede de irse que ha iniciado un largo
camino de experiencias y de aprendizaje; a través de este camino el niño pasa por
diferentes períodos siendo el más portante el de la edad preescolar, en este lapso
el niño se desarrolla no silo cuantitativa sino también cualitativamente, el pequeño
se adapta de cuerdo con el medio, con la época, con la situación.
Anteriormente las emociones del niño se limitaban; el niño se desarrollaban
emocionalmente dentro de un marco determinado: "no hagas eso", ríete", "no
mires", "saluda", "no toques", "no te ensucies", siempre influenciado por la
conducta del adulto y por la situación histórico-social de aria época.
A través de los años, el niño ha sido la inquietud de los adultos y se ha gestionado
su educación y su formación.
En el período de la posguerra, las sociedades del Primer Mundo alcanzaban una
insospechada esperanza de vida, lo que tuvo repercusiones directas en la llamada
vida socialmente productiva. El envejecimiento tardío, operado por las conquistas
científicas y tecnológicas, reorganizó los procesos de inserción de los segmentos
más jóvenes de la sociedad. Para restablecer el equilibrio de la balanza de la

14. población económicamente activa, la incorporación de las generaciones de nuevo
tenía que posponerse.
Los jóvenes deberían ser retenidos durante un período más largo en las
instituciones educativas. La ampliación de los rangos de edad para la instrucción
no es nada más que una forma «inocente» de repartir el conocimiento social, sino
también, y principalmente, un mecanismo de control social y un dispositivo de
autorregulación vinculado a otras variables (Reguillo, 2000, pp. 23-24).
Como resultado de la aparición de novedosas redes institucionales para la
atención de la infancia en sus años iniciales, se han desarrollado nuevas prácticas
educativas frente a las cuales se plantean reflexiones pedagógicas y nuevos
marcos normativos. Este proceso ha sido característico de Latinoamérica, y ha
tenido lugar sobre todo en las grandes ciudades. Los organismos internacionales
que tienen como finalidad tratar las problemáticas, la atención y la educación de la
infancia, como UNICEF, han hecho su lectura de dichas recientes
transformaciones, pues suponen nuevas vías conceptuales para la educación y
para las políticas, y directrices institucionales de atención para este sector de la
sociedad. Lo propio han hecho las universidades desde los años setenta, al crear
campos de formación profesional para atender ese nuevo frente de la educación
con programas de Licenciatura en Educación Preescolar, que antes estaban
subsumidos en la formación magisterial impartida por las Normales o en las
prácticas populares de crianza.
El problema de la educación infantil, visto como estadio preparatorio de la escuela
y en función de ella (preescolar), ha pasado a resignificarse bajo el nuevo
concepto de educación en los años iniciales, de modo que se ha transformado en
un problema educativo específico de esa edad, y, en particular, de las instituciones
que velan por la atención de la infancia y por su desarrollo, y no como algo
secundario por estar en función de la escuela y subordinado a sus lógicas.
Compadeciéndose con estas perspectivas de nuevas conceptualizaciones
educativas, algunos autores no sólo hablan de educación inicial, sino, aún más, de
Atención y Desarrollo en la Primera Infancia (ADPI) desde enfoques globales o
integrales, y que hoy logran mayor pertinencia y autonomía pedagógica de la
clásica educación en la escuela, que monopolizaba todas las edades de los niños
(Myers, 2000).
5.1.2. EDUCACION PREESCOLAR EN AMERICA LATINA
En los países latinoamericanos la educación preescolar ha sido un privilegio de las clases
sociales de altos ingresos las comunidades marginadas no pueden disfrutar plenamente
de este beneficio a pesar que son las que mas lo necesitan, en nuestros países las
familias de bajos ingresos económico tiene un bajo nivel de vida, malos hábitos higiénicos
y están condenadas al hacinamiento.

15. Cada nación busca solucionar en parte esta situación a través de diversos programas una
alternativa es la creación de jardines infantiles o centros de educación integral para el
niñ@, con la participación activa de la comunidad.
os jardines infantiles de tipo pedagógico se organizaron a fines del siglo XIX
especialmente en Argentina, Uruguay, Brasil y Chile; anteriormente existían instituciones
de carácter benéfico asistencial promovidas por congregaciones de carácter benéfico
asistencial, En general, la educación preescolar en el continente has sido influenciada
desde un comienzo por los métodos europeos; en Latinoamérica esta educación no se
identifica con tal, no se tienen en cuenta los factores económicos, social, cultural , filosófico
y psicológico de la región.
Existen en América Latina un gran cantidad de modalidades y tipos de instituciones
preescolar, por lo cual es difícil unificarlos, la pedagoga y Psicóloga Celia Germani habla
sobre programas o tipos básicos de instituciones preescolares en el continente
- Programa asistenciales.
- Programas pedagógicos
- Programa reeducativos y terapéuticos.
- cursos de aplicación en las escuelas normales, para formación de maestros
- Pprograma laboratorio.
- Programa informales.
- Programa comerciales
5.1.3. PRINCIPALES PEDAGOGOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
FROEBEL
La pedagogía de Froebel esencialmente parte de:
• La libertad del niño.
• Su creatividad y
• Su innata generosidad?
Según Froebel, la educación tendrá mejores resultados si se consideran también
las necesidades del niño, pues la escuela es un aspecto de la vida misma?

16. El juego, por ser una actividad natural del niño, es otro importante elemento que
impulsa la actividad del educando y a través de él, adquiere el conocimiento de la
sociedad en que vive y del mundo?
La actividad voluntaria que surge a partir de un interés en el niño, ha de ser el
principio educativo del que se sirvan las escuelas?
Otro aspecto de vital importancia considerado por Froebel se relaciona con el
desenvolvimiento del niño, ya que éste va de acuerdo a las leyes naturales de su
propio desarrollo?
Froebel, Pestalozzi y María Montessori, se vieron influenciados por los principios
pedagógicos de Juan Jacobo Rousseau, presentados en el Emilio, mismos que
más tarde perfeccionaron y aplicaron?
A Federico Froebel se deben las siguientes aportaciones pedagógicas:
• Sostenía, antes de que los descubrimientos psicológicos se les diera una
aplicación pedagógica, que los primeros años de vida son determinantes
para el desarrollo mental del individuo.
• La creación de los "jardines de infancia", instituciones adoptadas de
inmediato por los Estados Unidos con el nombre de "kindergarten".
CELESTIN FREINET. La Escuela Nueva (1896-1966)
Célestin Freinet fue un pedagogo con honda preocupación por la liberación
intelectual de la clase obrera. Un transformador de los aprendizajes, una
personalidad creativa y con una filosofía renovadora frente al individualismo, con
un sentido de los valores, el amor al prójimo y a la naturaleza.
Sus principios metodológicos
En las bases de la Pedagogía de Freinet, referidas a la Educación Infantil se
deben tener en cuenta su organización por rincones, rincones de actividad,
metodología por rincones y talleres integrales.
Las técnicas Freinet en el Nivel Inicial atienden a:
La necesidad de seguridad del niño.
La necesidad de actividad infantil.

17. El paso fácil del juego al trabajo.
La participación creciente en la responsabilidad.
HOWARD GARDNER – Inteligencias múltiples
Es conocido fundamentalmente por su teoría de las ‘inteligencias múltiples’, que
señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad
de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada
individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de
escenarios de expansión de la inteligencia.
- Fundamentos de la teoría de las Inteligencias Múltiples
"Es de máxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las
inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos
diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de
inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor
oportunidad para manejas de manera adecuada los muchos problemas que nos
enfrentan en el mundo" *2
En 1904 el gobierno francés pidió al psicólogo Alfred Binet y a un grupo de
colegas suyos, que desarrollaran un modo de determinar cuáles eran los alumnos
de la escuela primaria el "riesgo" de fracasar, para que éstos alumnos recibieran
atención compensatoria.
De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los
Estados Unidos varios años después, las pruebas de inteligencia se difundieron,
así como la idea de que existía algo llamado "Inteligencia" que podía medirse
objetivamente y reducirse a un puntaje de "coeficiente intelectual".
"Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha"*3.
Gardner propuso en su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo menos
siete inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su
ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que
nunca había hecho antes y que probablemente nunca realizaría después. En
cambio sugirió que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para
resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico
contexto y de actividad natural.
3-Descripción de las siete inteligencias

18. Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en
un concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas.
Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que
poseen los seres humanos, agrupándolas en siete categorías o "inteligencias":
A. Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva,
sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para
manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje.
Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de
tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para
recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el
metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
B. La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de
manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad
a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-
entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos
que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la
clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la
hipótesis.
C. La inteligencia corporal-cinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un
bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia
incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la
fuerza, la flexibilidad y la velocidad asó como las capacidades auto perceptivas,
las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
D. La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el
mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de
interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica
ideas visuales o espaciales.
E. La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado
a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por
ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un
instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo,
el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
F. La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las
expresiones faciales, la voz y los gestos(2), la capacidad para discriminar entre

19. diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de
manera efectiva a estas señales en la práctica ( por ejemplo influenciar a un grupo
de personas a seguir una cierta línea de acción).
G. La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad
para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y
limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones,
las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la
autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima
JEAN PIAGET – Teoría del desarrollo cognitivo
La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas
son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos
voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya
existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una
secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
1. La Inteligencia es activa. Para Piaget el conocimiento de la realidad debe ser
construido y descubierto por la actividad del niño.
2. El pensamiento se deriva de la acción del niño, no de su lenguaje. Frente a
otros teóricos como Vigotsky para los que el lenguaje internalizado es lo que
constituye el pensamiento, para Piaget el pensamiento es una actividad mental
simbólica que puede operar con palabras pero también con imágenes y otros tipos
de representaciones mentales. El pensamiento se deriva de la acción porque la
primera forma de pensamiento es la acción internalizada.
3. El desarrollo intelectual para Piaget tiene que entenderse como una evolución a
través de estadios de pensamiento cualitativamente diferentes. El pensamiento es
diferente en cada edad; no es una distinción de "cantidad" (mayor o menor
capacidad para pensar, mayor o menor habilidad cognitiva), sino de "cualidad" (se
piensa de forma distinta a distintas edades).
4. Una gran parte de la obra de Piaget esta dedicada al estudio de como adquiere
el niño nociones científicas. Nociones como la cantidad, el número, el tiempo, la
velocidad, el movimiento, el espacio, la geometría y la probabilidad. Piaget
relacionara la evolución del pensamiento científico en la historia de la humanidad
con el descubrimiento individual que cada niño hace de estos conceptos.

20. 5. Quizá la noción clave de la teoría de Piaget es la noción de equilibrio. Se
entiende el equilibrio de forma continua, es decir, el ser humano esta para Piaget
buscando permanentemente el equilibrio (adaptación en la teoría Piagetiana del
término biológico de homeostasis). Para conseguir el equilibrio el ser humano
actúa sobre el medio. Conforme se desarrolla el niño, el tipo de acciones que
puede llevar a cabo sobre el medio cambia, y, por tanto, el equilibrio resultante
será también distinto.
6. A Piaget solo le interesa el nivel optimo de funcionamiento en cada estadio del
desarrollo, lo que llamamos el nivel máximo de competencia intelectual. La
actuación del niño en un momento determinado puede estar limitada por factores
internos (cansancio, falta de motivación) o externos (de la situación) que le hagan
ejecutar un área por debajo de sus posibilidades. A Piaget esto no le interesa; solo
le interesa estudiar aquello que es lo máximo que se puede alcanzar en cada
momento del desarrollo cognitivo, el nivel máximo de competencia.
7. Conceptos que la teoría de Piaget NO estudia o no enfatiza. A Piaget no le
interesan ni las diferencias individuales ni el mundo de las emociones. No le
interesan las diferencias individuales porque, por su interés epistemológico, quiere
investigar como el ser humano en general adquiere, procesa u olvida el
conocimiento. Es decir, le interesa un modelo universal del funcionamiento y
desarrollo cognitivo. Tampoco le interesa el mundo de las emociones; prescinde
voluntariamente de ellas para centrarse en el estudio del desarrollo de los
procesos y funciones mentales.
A través de los últimos años la educación preescolar ha sido considerada de gran
necesidad, pues de esta etapa que algunos autores llaman la primera infancia
depende el resto de la vida del niño.
La educación infantil es una alternativa para los problemas que afronta la sociedad
actual, ya que el niño se encuentra protegido y cuidado mientras sus padres
trabajan.
El jardín de infantes debe organizarse según las necesidades del niño, de la
familia y de la sociedad, dándole prioridad a sus programas, sus actividades, sus
organización y administración.
Pero ¿Cuáles son las razones que hacen importante y necesaria la
institucionalización de la educación preescolar?
Razones sociales:
Con fundamento en Hugo Cerda considera que

21. El derecho de la mujer al trabajo es un hecho indiscutible; la necesidad de ganarse el
sustento, de satisfacer sus aspiraciones como individuo y de alcanzar una plena
realización en todos los órdenes de la vida social, se ha constituido en uno de los mas
preciados anhelos de la mujer de nuestro siglo"2
La gran mayoría de padres de hoy en día no tienen la posibilidad de atender a sus hijos
adecuadamente, por ello se ven obligados a dejarlos en manos de personas extrañas, por
lo general se busca que estas personas sean preparadas y puedan ofrecerles a los niñ@s
un calidad educativa que solo hasta hace pocos años viene reformándose.
Razones Psicológicas
Los psicólogos destacan la enorme importancia de las experiencias en Ios primeros
años de vida. No tiene las mismas posibilidades de surgir el niño solo, abandonado y
sin estímulos, que el niño que desde su nacimiento ha gozado de compañía y
estímulos adecuados para su desarrollo. La educación Infantil es necesaria y debe
fundamentarse en la vida de cada niño, sus capacidades, su impulso intuitivo y sus
características temperamentales.
Razones Pedagógicas
La XXIV Conferencia Internacional de Instrucción Pública (UNESCO) celebrada en
1961, afirmó: "la necesidad de asegurar al niño desde sus primeros años una
educación que estimule su desarrollo integral, espiritual, moral, intelectual y físico".
La educación del niño debe empezar en el momento de su nacimiento; desde
entonces se desarrollan actitudes fundamentales que más tarde se irán
incrementando con base en las necesidades, intereses y maduración del niño en cada
edad.
La adaptación social, el compartir, la adquisición de hábitos tempranos y la formación
sensorial son factores que requieren una pronta acción educativa mientras más
pronto se le brinde una educación integral al niño, mejor será su desenvolvimiento
en la sociedad.
Razones Tecnológicas
Los adelantos de la tecnología de las comunicaciones han avanzado desmedidamente,
los medios masivos de comunicaron fundamentalmente la televisión, brindan al niño
variadas experiencia; estas necesitan equilibrarse con experiencias concretas para que el
niño perciba la realidad de las cosas, además se les debe enseñar a los niños que el
adaptarse a una sociedad tecnológica rápidamente cambiante, es un hecho normal en la
vida. Se debe procurar que los programas de televisión que el niño ve, se relacionen con
su participación activa en el jardín.
2
CERDA, Hugo, Pasado y presente de la educación preescolar en Colombia, 2º. Ed., CIUP, Bogotá. 1982,
p.85.

22. Razones Terapéuticas
Los centros preescolares deben cumplir una tarea preventiva y proporcionar al niñ@ un
ambiente sano y formativo, logrado un diagnostico y tratamiento precoz de anomalías o
posibles defectos de tipo físico o psíquico.
5.1.4. ANTECEDENTES DE LAS TIC
Para iniciar esta investigación documental acerca de las TIC es necesario
ubicarnos en los que hoy en día se denomina las sociedad de la información
A continuación vamos a desarrollar una breve historia sobre algunos sucesos
históricos de la inclusión de las TIC en el área educativa, que nos permitirán tener
un panorama global de su evolución. Y un apartado especial sobre quien
consideramos un visionario en el tema en la Argentina, el Dr. Manuel Sadosky.
1958-Aparece el primer programa para la enseñanza dedicado a la aritmética
binaria, desarrollado por Raht y Anderson, en IBM, con un ordenador IBM 650. A
fines de 1960 implementaron 25 centros de enseñanza en EE.UU., con
ordenadores IBM 1500. Uno de los mayores inconvenientes que tuvieron fueron
los altos costos de su aplicación.
1969- La Universidad de California fundó en Irving el Centro de Tecnología
Educativa, bajo la dirección de Alfred Bork, donde se desarrollaron materiales para
la educación asistida con computadora.
1972- El gobierno de los EE.UU. concedió, a través de la American Nacional
Science Foundation (ANSF), 10 millones de dólares a dos compañías privadas,
Control Data Corporation (CDC) y Mitre Corporation (MC), con el fin de lograr
sistemas para enseñar con computadoras, aplicables a nivel nacional. Produjeron
las primeras versiones de sus sistemas, conocidos como PLATO Y TTCCIT.
La Universidad de Illinois, bajo la dirección de Donald Bitzer, en colaboración con
Dan Alpert, el proyecto PLATO (Programmed Logia for Automatic Teaching
Operations). Aparece como una tentativa de que un ordenador muy poderoso con
un gran número de terminales; esto hace que sea económicamente viable.
Utilizaba pantallas de plasma que son transparentes y permiten que se
sobrepongan transparencias en color sobre los gráficos generados por la
computadora. Distribuyó su material a las escuelas mediante líneas telefónicas
ordinarias y desde allí a la terminal del estudiante. Uno de los mayores atractivos
de PLATO es la biblioteca, con un catálogo que contiene todas las disciplinas y
niveles y representa más de 4000 horas de clase.
Desde 1972 se distribuye comercialmente en CD, y también a otras partes del
mundo, como por ejemplo Inglaterra, aunque tiene altos costos de aplicabilidad.

23. TTCCIT (Timeshared Interactive Computer Controlled Information Televisión)
utilizaba televisores normales y la transmisión se hacía por cable, lo que implica
un alto costo. La programación de este sistema adoptó un formato de tipo
heurístico, orientado al estudiante, en el cual el alumno puede hacer o encontrar
su propio camino dentro del tema. Contaban con un equipo de escritores,
psicólogos educativos, técnicos en evaluación y especialistas en paquetes.
1963- En la Universidad de Stanford, con apoyo de la Fundación Carnegie, de la
Academia Nacional de Ciencias y del Ministerio de Educación de EE.UU. Uno de
los primeros proyectos, el DIDAO, se desarrolló bajo la dirección de Patrick
Suppes. Los materiales preparados se destinaban fundamentalmente al
aprendizaje de las matemáticas y la lectura.
En el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), un equipo dirigido por
Seymour Papert, discípulo de Piaget, comienza la creación de un sistema con dos
elementos básicos: el lenguaje de programación LOGO y un robot llamado
TORTUGA. “Logo” es una voz derivada del griego logos y contiene, a la vez, las
nociones de logo-razón, logo-lenguaje y logo-cálculo. No se trata de un lenguaje
informático, sino de un nuevo enfoque en la utilización del ordenador en la
enseñanza.
1965- En el campo de la teleinformática, se logró conectar una computadora en
Massachusetts con otra en California a través de una línea telefónica. De estos
experimentos se derivó el proyecto ARPANET en 1967, y para 1972 ya estaban
conectadas varias computadoras y comenzaron a desarrollarse nuevas
aplicaciones como el correo electrónico. El crecimiento de ARPANET desembocó
en lo que hoy se conoce como Internet, establecida como una tecnología para dar
soporte a la comunicación de datos para la investigación en 1985 y que hoy
interconecta decenas de miles de redes de cómputo en todos los continentes y en
el espacio exterior. Recientemente, Internet también se ha convertido en uno de
los recursos tecnológicos vinculados con la escuela.
1979-Se hicieron las dos primeras implementaciones del lenguaje LOGO sobre
microordenadores (Texas Instruments y Apple).
1970- Surgieron en Europa los primeros proyectos para introducir los ordenadores
en la enseñanza secundaria. Entre ellos el plan francés de J. Hebenstreit, que
contemplaba la formación anual de 100 profesores de enseñanza secundaria de
tiempo completo, el equipamiento de 58 centros de enseñanza, el desarrollo de un
lenguaje (el LSE) para facilitar la utilización compartida de los programas y la
constitución de equipos de investigación y desarrollo de programas EAO.
Se presentó el informe Johnsen en Dinamarca, en virtud del cual se dotó con
equipos de fabricación danesa hasta el 80% de los centros de enseñanza media.
Asimismo, se desarrolló un lenguaje especial, el COMAL.

24. Se creó el lenguaje Pascal y algunas universidades comenzaron a utilizar la
computadora en la enseñanza de este lenguaje en un intento por sustituir el
BASIC, para aprovechar los beneficios de la Programación Estructurada.
La compañía Canon lanza al mercado la primera calculadora de bolsillo el 14 de
abril de 11972-La UNESCO y el Comité de Enseñanza de la Ciencia del ICSU
(International Council of Scientific Unions), en París, destacaron dos trabajos. Uno
fue el uso de la primera videocasete ras para fines educativos; el otro fue la
demostración del sistema PLATO conectado desde las terminales de París hasta
la computadora en Illinois.
Aparece la primera calculadora científica (HP-35) de la empresa Hewlett-Packard,
que evalúa funciones trascendentes como log x, sen x, y sucesiones.
1973- En Gran Bretaña se inicia el proyecto NDPCAL (National Development
Program for Computer Aided Learning). Se pretendía el uso de los ordenadores
para crear un ambiente que desarrollase la exploración, la experimentación y el
aprendizaje, a través del desarrollo de sistemas interactivos de instrucción
basados en el uso del ordenador, con programas para simular la conducta de
sistemas y organizaciones complejas.
1977- Aparecieron en el mercado los microordenadores o computadoras
personales, sistemas basados en el microprocesador que, por su tamaño,
potencia, facilidad de uso y reducido costo van a producir una auténtica
revolución, no sólo en esferas como el hogar, las profesiones o las oficinas, sino
también en el ámbito educativo.
Es realmente a partir de la comercialización de los microordenadores cuando en la
mayoría de los países se generalizó la elaboración de planes para incorporar las
computadoras a los centros docentes de enseñanza media.
1980- Seymour Papert, matemático y epistemólogo sudafricano que hasta 1965
había estudiado problemas pedagógicos con Jean Piaget en Suiza, y que en 1966
se trasladó a Cambridge, en Massachussets, donde colaboró con Marvin Minsky
en la dirección del laboratorio de Inteligencia Artificial, da a conocer una serie de
reflexiones sobre el uso de la computadora en la educación y promueve el
lenguaje LOGO, desarrollado en el Massachussets Institute of Technology. Las
hipótesis de Papert son dos: los niños pueden aprender a usar computadoras, y
este aprendizaje puede cambiar la manera de aprender otros conocimientos. La
propuesta de Papert es diametralmente opuesta a lo que se venía haciendo con
las computadoras. En el sistema PLATO, la computadora tenía una serie de
lecciones programadas para que el alumno aprendiera. Con el lenguaje LOGO,
Papert pretende que el niño programe la computadora para que esta haga lo que
el niño desea. En esencia, el LOGO le proporciona al niño un ambiente gráfico en
el que hay una “tortuga” que puede obedecer una serie de instrucciones básicas,

25. como avanzar una distancia determinada, girar un cierto ángulo hacia la derecha o
la izquierda, dejar o no dibujado un trazo por el camino que recorre y, si la pantalla
de la computadora es en color, se puede variar el color del trazo de la tortuga.
Pero además, la computadora puede aprender secuencias de instrucciones y
repetirlas bajo condiciones lógicas predeterminadas.
1985- Empiezan a aparecer programas que se incorporan a la enseñanza en
centros de estudios. Aparecen tutoriales de ofimática que enseñan el sistema
operativo MS-DOS, WORDSTAR, WORDPERFECT, LOTUS, DBASE,
WINDOWS, y otras aplicaciones informáticas. Se enseña programación; lenguajes
como PASCAL, C, COBOL, BASIC, DBASE, etcétera.
1986- La compañía Casio presenta la primera calculadora científica con capacidad
de graficar, que permite graficar funciones de una sola variable y asociarle una
tabla de valores.
1996- Texas Instruments hace aparecer la calculadora algebraica T1-92, que
contiene un Cas (Sistema de Álgebra Computacional) muy poderoso.
Recientemente apareció la tecnología Flash, que permite incorporar y actualizar
programas electrónicamente, y también existen periféricos recopiladores de datos
cbl (Calculator-Based-Laboratory) y cbr (Calculador-Based-Ranger) que pueden
modelar fenómenos físicos. En el año 2000 la compañía Casio puso en el
mercado calculadoras semejantes a la TI-92 (empero, tienen una versión del
software Maple). En conclusión: las calculadoras cuentan en la actualidad con
software matemático, como Geometría Dinámica.

26. 5.2. MARCO REFERENCIAL
5.2.1. REFERENCIAS SOBRE ALGUNAS INVESTIGACIONES HECHAS DE
LAS TIC EN LA EDUCACIÓN Y EN EL PREESCOLAR
Como referencia teórica del tema de las TIC, se tomaron algunas investigaciones
realizadas acerca del uso de las tic en el preescolar, las cuales fueron tenidas en
cuenta ya que justifican la posición expuesta en la propuesta frente al uso y
aplicación de estas tecnologías en la educación.
5.2.2. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
Como referencia teórica del tema de las TIC, se tomaron artículos publicados en
Colombia y otros paises, los cuales fueron tenidos cuenta ya que justifican una
posición frente al uso y aplicación de estas tecnologías en la educación
CREACIÓN DE LAS CONDICIONES PARA EL USO MASIVO DE LAS
TIC. (Cuba)
Cuba sostiene que la Tecnología no es neutral, responde siempre a los
intereses de quienes la poseen y la aplican. Esta es una las
explicaciones de por qué la extensión de las TIC por el mundo, con un
enorme potencial de beneficio, paradójicamente ha contribuido con la
brecha digital a acentuar la brecha socioeconómica entre ricos y pobres,
entre poseedores y desposeídos, entre explotadores y explotados. Cuba
ha defendido siempre el concepto de que el uso masivo de las TIC no es
un fin sino una herramienta poderosa para lograr el desarrollo.
Alcanzar la sociedad de la información y el conocimiento, la aplicación
masiva de las TIC, debe hacerse sobre un sistema socioeconómico que
funcione y se base en la justicia y equidad sociales y en la solidaridad
entre los hombres.

27. Tras el triunfo revolucionario, Cuba se propuso un camino de desarrollo
que pudiera solucionar por igual las necesidades materiales básicas y las
espirituales de su población, sobre la base de una distribución más justa
y equitativa de la riqueza. De esa forma, se logró satisfacer, con un
acceso universal, las necesidades primarias de salud, educación,
deporte, empleo, desarrollo cultural, libertad y participación política,
protección y asistencia social, a la vez que fueron emprendidas varias
líneas de desarrollo científico-técnico que en algunas ramas la han
situado en un lugar destacado a nivel mundial.
El proyecto de desarrollo económico y social llevado a cabo por el pueblo
cubano, lo coloca en una situación ventajosa para emprender el reto de
la informatización y el tránsito hacia una sociedad basada en el
conocimiento.
En medio de un riguroso bloqueo que ha durado casi medio siglo, Cuba:
•Erradicó en un año el analfabetismo y llevó la educación gratuita al
ciento por ciento de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos y ocupa
actualmente el primer lugar mundial en maestros y profesores per
cápita y la relación alumnos por aula es de menos de 20 a nivel
nacional.
•La utilización y enseñanza de la computación y el empleo de medios
audiovisuales de forma intensiva se aplica hoy a la totalidad de los
niños, adolescentes y jóvenes, en campos y ciudades.
•El nivel promedio de conocimientos de un ciudadano cubano alcanza ya
no menos de 9 grados y en Cuba no existe tan siquiera el analfabetismo
funcional.
•Las Universidades, partiendo de la concepción de la Universalización de
la Enseñanza Universitaria, han extendido por todos los municipios del
país 938 sedes universitarias, aferradas a la profunda convicción
martiana de que "sin cultura no hay libertad posible".
•La televisión nacional ha sido reforzada con dos canales educativos
puestos en función de la educación primaria, secundaria y media
superior, en cuyos espacios nocturnos y fines de semana se transmite
materiales de carácter instructivo y de alto nivel cultural y recreativo.
Los otros dos canales televisivos nacionales apoyan en horas diurnas la
transmisión educativa incluyendo el Programa Universidad para Todos

28. dirigido a toda la población con una variada temática en la enseñanza de
la ciencia, la cultura, los idiomas y otros contenidos, apoyada con la
venta de material impreso a la venta en los estanquillos de la prensa a
precios mínimos.
•La creación y aplicación a escala nacional de diferentes sistemas de
información capaces de garantizar los servicios a la población tales
como; Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas (SNBP), Sistema
Nacional de Bibliotecas Escolares, Sistema Nacional de Archivo, Sistema
Nacional de Información de Ciencias y Tecnología, Sistema de
Bibliotecas Universitarias, Sistema Nacional de Información Médica y
Sistema Nacional de Información Agropecuaria.
•El SNBP, tiene su centro rector metodológico en la Biblioteca Nacional
José Martí, está formado por 401 bibliotecas públicas: 13 a nivel
provincial, 156 municipales y 232 sucursales presentes en zonas rurales
y urbanas, atendió en el año 2004, a 8,7 millones de usuarios y
ofrecieron 13,6 millones de servicios.
•Se educa a las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la protección
del medio ambiente. Los medios masivos de difusión se emplean en la
formación de una conciencia ecológica.
•Estudian gratuitamente Medicina en Cuba 12 mil estudiantes
procedentes de 83 países y en el presente año se graduaron los
primeros 1 610 médicos de la Escuela Latinoamericana de Medicina.
•Cuba ha ideado y desarrollado técnicas para enseñar a leer y escribir
por radio con textos hoy elaborados en cinco idiomas: creole, portugués,
francés, inglés y español, que se han puesto en práctica en varios
países. Se desarrolló un método similar en español, Yo sí Puedo, para
alfabetizar utilizando la televisión el cual se utilizó en Venezuela con
magníficos resultados. Cuba está en disposición de ofrecer estos
programas gratuitamente a todos los países del Tercer Mundo y ha
propuesto, de conjunto con Venezuela, acabar en 5 años el
analfabetismo en América Latina y el Caribe.
* LAS TIC EN LA EDUCACIÓN. UNA PERSPECTIVA DESMITIFICADORA Y
PRÁCTICA SOBRE LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE GENERADOS
POR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS. (España)

29. Algunos autores afirman, y nosotros lo firmamos, que la tecnología es ideología.
No se trata sólo de saber "usar" los medios y las llamadas nuevas tecnologías. Ni
la tecnología es neutra, ni la mirada inocente. Desde una perspectiva
desmitificadora y crítica planteamos un análisis del impacto de las TIC, partiendo
de que el reduccionismo tecnológico al que nos conduce y somete el imperio del
marketing, exige un planteamiento. Un por qué y para qué utilizamos estos
medios. La compleja fenomenología de las pantallas invita, hoy más que nunca, a
que los educadores hagamos una reflexión sobre el valor de la comunicación en el
encuentro presencial y virtual.
Internet hoy forma parte del oxígeno que respiramos. Este ecosistema digital
impregna todas y cada una de las actividades humanas. Sin embargo, como todo
fenómeno que agiganta su impacto en poco tiempo, precisa una reflexión y un
debate. Hace treinta y cuatro años U. Eco escribió Apocalípticos e integrados, en
donde calificaba a los que estaban en contra y a favor de los medios de
comunicación de masas (a partir de este momento MCM). Ahora tenemos otro
debate abierto frente a las llamadas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC). Desde las instituciones escolares y académicas este debate
adquiere una polémica paradoja. Por un lado, los organismos gubernamentales
nos dicen que es necesario ampliar la cultura de las humanidades -estaríamos en
una línea apocalíptica, puesto que esto implica reducir los horarios de otras
materias más tecnológicas, así como algunas optativas—, pero, por el otro, al
mismo tiempo nos venden grandes proyectos que se sostienen en el reparto de
ordenadores, planes de conexión y muchos cursos informáticos. Mientras tanto, en
los centros y escuelas sigue funcionando la pizarra y, salvo honrosas excepciones,
las salas de informática sólo sirven para repetir los tradicionales esquemas de
transmisión de conocimientos en los que sólo interesan los programas y el
docente se debería resituar la comunicación, observamos que el discurso oficial
no va en esa dirección. Se ignora la comunicación como relato y como Hay quien
dice que nada cambia si no cambia la mentalidad. La compleja fenomenología de
las pantallas mete mucho miedo en el cuerpo de los docentes. Los motivos son
muchos y diversos, pero qué duda cabe que el tren de la sociedad corre más que
el de la escuela. ¿Podemos seguir enseñando desde las batallitas de los libros de
texto cuando la información circula a velocidades de vértigo por las autopistas de
la Red? Es obvio que el rol del profesor no debería ser el de depositario del saber,
el de portador de la palabra y de la información. Tampoco la comunicación puede
ser unidireccional y jerárquica. Ni podemos seguir teniendo como referencia la
unidad espacia] de las cuatro paredes del aula, ni como tiempo de aprendizaje el
horario lectivo. Quizás podríamos empezar a perfilar un educador mediador,
facilitador de procesos de aprendizaje, en el que lo esencial es el sujeto
estudiante. ¿Qué retos y exigencias conlleva una revolución digital que se implica
e integra en los distintos entornos educativos?
El contexto mediático que se ha ido generando a lo largo de este último siglo y,
sobre todo, los entornos virtuales que han producido las llamadas tecnologías de
la información y de la comunicación (TIC) en estas últimas décadas, nos obligan a

30. definir con una nueva perspectiva el fenómeno de la comunicación. Ésta se ha
convertido en un concepto comodín que se emplea para todo, de modo que ha
adquirido ciertas connotaciones que merecen un análisis más detallado para
desbrozar ideologías presentes, aunque no aparentes.
La comunicación es poliédrica, nos permite observar al menos tres dimensiones,
que están estrechamente relacionadas y se complementan. En primer lugar,
cualquier pueblo, cualquier civilización ha nacido y ha crecido desde la narración,
desde el relato. Occidente debe a la Ilustración sus principios fundamentales que
hoy son santo y seña de todas las cartas constitucionales. En segundo lugar,
entendemos por comunicación el combinado de los medios de comunicación de
masas, que a lo largo de un siglo ha dejado una huella muy profunda en nuestra
sociedad, especialmente la televisión. Añadamos a ello la creciente importancia
que tiene el entramado informático -telemático y audiovisual-, que ha cambiado
vertiginosamente nuestra manera de entender el mundo y nuestras relaciones. Por
último, no podemos olvidar ese conjunto de símbolos, valores, normas,
representaciones que forman la llamada "cultura posmoderna", con sus múltiples
signos y manifestaciones. Si bien éste es el marco en el que manifestación cultural
para enfatizar lo tecnológico. Desde este reduccionismo la publicidad vende
números sin fin de ordenadores porque nos dicen que indica el nivel de progreso y
desarrollo de un país y de sus ciudadanos.
Consideramos que las TIC no sólo consisten en usar el ordenador o aprender
unas nociones de informática. El modelo político en el que hoy se enmarcan es
neoliberal, con una clara y única propuesta tecnócrata. Nos dicen y nos repiten
que la irrupción y su uso generarán abundancia y bienestar. Como apunta R.
Aparici, se parte de un problema tecnológico cuando el problema es económico y
social: pobreza e injusto reparto de la riqueza. Así pues, también se buscan
soluciones en la tecnología, cuando no las hay.
La reflexión de un para qué, de unos modelos de sociedad y persona supone otro
modelo de educación. Una nueva forma de aprender y enseñar. Otra
comunicación. Esta reflexión resulta muy difícil sin tener en cuenta una serie de
añadidos y deformaciones que desde la industria del marketing se ha atribuido a
las TIC.
Tomado de: Educación y nuevas tecnologías José A. Gabelas Barroso, 2OO2
* INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN (TIC'S) EN LA ENSEÑANZA.(Argentina)
A partir del año 1993 se produce en la Argentina una transformación educativa de
grandes dimensiones debido a la sanción de la Ley Federal de Educación 24.195,
de la cual podemos destacar como relevante el aumento de los años de
escolaridad obligatoria modificando la estructura del sistema educativo. Pero
además, a partir de esta reforma se realizan modificaciones en los contenidos
curriculares donde uno de los temas centrales es la incorporación como contenido
básico común el aprendizaje de las nuevas tecnologías de la información y la

31. comunicación (TIC's); en particular, los procedimientos básicos del uso de la
computadora promoviendo su empleo como medio de enseñanza y aprendizaje en
cada una de las áreas o asignaturas escolares.
Todo esto tiene su justificación de ser ya que estamos inmersos en una nueva era,
la de las computadoras, las mismas forman parte de nuestra vida y a veces no nos
percatamos de su existencia.
El desarrollo de las nuevas TIC's ha provocado cambios sociales y culturales y
tiene particular relevancia en el ámbito educativo. Su incorporación en la reforma
del sistema educativo se considera como determinante en la mejora de la calidad
de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Para llevar a cabo esta reforma es necesario equipar a las instituciones educativas
de computadoras, impresoras y demás elementos de hardware, así como también
de programas utilitarios y software educativo entre otras cosas.
En estos proyectos la fase fundamental de los mismos es la de capacitación del
personal docente ya que ellos, como principales protagonistas del proceso
enseñanza-aprendizaje, son quienes van a motivar a los alumnos para incorporar
las posibilidades de las nuevas TIC's en las actividades de enseñanza-
aprendizaje. Chris Bigun y Jane Kenway indican la conveniencia de que docentes
y alumnos aborden el aprendizaje de las nuevas TIC's desde tres dimensiones:
Dimensión operacional: atiende al desarrollo de las habilidades necesarias para
utilizar computadoras, Internet, correo electrónico, etc.
Dimensión cultural: implica el ingreso gradual a una cultura que apoya la
utilización de las nuevas TIC's para propósitos educativos.
Dimensión critica: invita a docentes y alumnos a preguntarse sobre lo que se da
como supuesto y naturalmente aceptado en relación con este
momento de la cultura; es decir, abrir espacios de cuestionamiento, promover el
diálogo crítico, realizar análisis antes de actuar y disponer de tiempo para
conversar y discutir con colegas y alumnos sobre la tecnología y sus usos.
Estas tres dimensiones pueden ensamblarse desde una postura que invita a
integrar las nuevas tecnologías al desarrollo curricular, favoreciendo el hecho de
enseñar con las tecnologías, como bien lo expresan Salomón y Perkins en su
teoría de la transferencia de habilidades cognitivas, a partir de la tecnología.
Según los autores, existen dos tipos de efectos de la tecnología sobre los
alumnos. A uno lo llaman Aprendizaje CON las tecnologías y al otro Aprendizaje
DE las tecnologías.
Con el primero se refieren al conjunto de conocimientos y habilidades que los
sujetos adquieren a partir del uso directo de las herramientas tecnológicas, como
por ejemplo, cuando el alumno mejora su capacidad de escritura a partir de la
utilización de un procesador de texto. Con el segundo, el sujeto que aprende logra
trasladar esta habilidad al uso de otro tipo de procesador de texto; es decir, que se
produce en el alumno un residuo cognitivo, una habilidad que luego podrá
expresarse en otras circunstancias diferentes a la original.

32. Todo esto nos lleva a reflexionar que las nuevas TIC's no son simples medios que
funcionan como elementos cuniculares independientes, sino dentro de éste y
adquieren sentido dentro del mismo.
Las nuevas TIC's deben ser utilizadas prudentemente para que mejoren las
prácticas de la enseñanza y promueva aprendizajes genuinos. Para utilizar las
nuevas TIC's en el aprendizaje es necesario capacitar sobre las mismas al
docente que conoce el lugar y que sabe por qué quiere que el grupo que conduce
logre un objetivo determinado.
* EL IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN (Mexico)
En un artículo titulado ?El impacto de las TIC en la educación?, de la edición de
julio 2005 de la Revista RED, hablamos sobre el impacto y los beneficios de
introducir aplicaciones de software en la educación. También mencionamos que
no bastaba con tener la infraestructura de cómputo, sino que, además, hay que
apostarle a la parte de aplicaciones enfocadas a reforzar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes.
Afortunadamente, ya existen esfuerzos como el de Enciclomedia, que ha dotado a
muchas escuelas primarias del país con infraestructura básica tal como
computadora, pizarrón electrónico, proyector multimedia y, en algunos casos,
acceso a Internet. Sin embargo, el principal aporte de Enciclomedia radica en la
parte de software, donde se tiene cubierta, hasta el momento, la mayoría de los
libros de texto digitalizados de 5to. y 6to. año de primaria, los cuales integran
elementos interactivos que hacen más atractivos los temas que se ven en clase.
En este artículo nos enfocaremos, principalmente, a describir una serie de
proyectos de software que pueden ser detonantes del proceso enseñanza-
aprendizaje del estudiante, y que pudieran ser la pauta para el desarrollo de más
aplicaciones que engloben al resto de las asignaturas y temas vistos en los niveles
preescolar, primaria, secundaria y educación especial.
LA TIC Y LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
La Secretaría de Educación Publica (SEP), a través de la Subsecretaría de
Educación Básica y Normal, el Instituto Latinoamericano de Comunicación
Educativa (ILCE) y otras instituciones, ha impulsado el desarrollo del programa
Enciclomedia como un proyecto pedagógico, creado con el objetivo principal de
contribuir a la mejora de la calidad de la educación que se imparte en las escuelas
públicas de educación primaria del país e impactar en el proceso educativo. En su
primera etapa, y tomando en cuenta los aspectos pedagógicos, así como los
recursos disponibles, Enciclomedia se está implementando en todas las aulas del
país de 5to. y 6to. grado de primaria, para llegar, en el futuro, a todos los grados
de educación primaria e, inclusive, secundaria.

33. Esfuerzos como el mencionado y la Red Escolar del ILCE nos dan una pauta de lo
que es posible lograr como eslabón entre la infraestructura y la experiencia que
pueden adquirir los estudiantes de nivel básico con el empleo de la tecnología en
el salón de clases.
La Universidad Autónoma de Baja California (UABC), como institución educativa,
no se ha mantenido al margen de estos acontecimientos, puesto que posee la
masa crítica que concibe, desarrolla e implanta soluciones tecnológicas, y puede
ser también el portador de su uso efectivo. En atención a lo anterior, resulta
ineludible promover el diseño de materiales y herramientas que apoyen al trabajo
de los maestros para potenciar la educación en nuestro País.
* LAS TIC AL CIERRE DEL 2004 EN CUBA.
EN INCREMENTO DEL NÚMERO DE COMPUTADORAS.
El numero de PC existentes en el país, representan 2,73 PC por cada 100
habitantes,
DISTRIBUCIÓN DE COMPUTADORAS POR SECTORES.
30 % sectores priorizados – MINED, MES, Joven Club, MINSAP, Trabajadores
Sociales.
13% sector industrial – MINAZ, MINBAS, MINAGRI, MICONS, MINIL, SIME,
MINAL
1% Gobierno y organizaciones políticas, sociales y de masa.
6% Organismo globales – BCC, MFP, MAC, MEP, MTSS
50% Otros.
OTROS INDICADORES.
Más de:
790 000 usuarios de correo-e.
150 000 usuarios Internet.
1209 dominios solo en .cu.
1500 sitios en Internet, de ellos.
136 pertenecen a los medios.
13000 usuarios de trunking y 10000 de buscapersonas.
Ancho de banda Internet: 41Mbps de salida y 87 Mbps de entrada.
99.83 % de la población tiene acceso al servicio de radiodifusión sonora
98.2 % de la población tiene acceso a los servicios de los canales de televisión
CubaVisión y TeleRebelde.
91.95 % de la población tiene acceso a los servicios de los canales de televisión

34. Educativo y Educativo 2.
OTROS RESULTADOS
Iniciado en el 2001 y concluido en el 2004 el tendido e instalación de la fibra óptica
nacional.
Aprobación por el Consejo de Ministros en mayo de 2003 la Estrategia Nacional
de Informatización y ratificada en abril de 2004.
Creada la Oficina para la Informatización como entidad encargada de promover el
uso masivo, ordenado, eficiente y eficaz de las TIC el país.
Avances en el uso masivo de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones en Escuelas, Joven Club, Casas de Cultura, Salas de Videos,
Universidades, en la Salud Pública, en la Prensa, en la Economía y el Gobierno.
Inauguradas 1905 salas de televisión en los asentamientos campesinos sin
electricidad y de
Difícil acceso.
TIC EN LA EDUCACIÓN
Matricula de Estudiantes.
18 815 profesores de Computación, constituyen 13 805 nuevos puestos de
trabajo.
Multiplicadas las capacidades para la formación de técnicos medios en
especialidades afines a las TIC en 55 politécnicos.
380 000 estudiantes, de ellos 233 011 se forman en las 938 sedes universitarias
municipales.
65 427 profesores y tutores trabajan en la Universalización
15350 computadoras (incluye la UCI)
En 12 universidades y 14 institutos pedagógicos se imparten especialidades afines
a las TIC.
6 000 estudiantes en la Universidad de Ciencias Informáticas
Programa audiovisual y de computación
En las escuelas: 109 117 TV, 40 858 video grabadoras, 10 158 maestros
entrenados
Como asesores del programa audiovisual.
243 escuelas que se encuentran en áreas de silencio, reciben la programación
mediante casetes de video.
2 327 escuelas electrificadas mediante paneles solares, 61 de ellas con un solo
niño, 113 con dos y 135 con tres alumnos.
El 100% de los centros educacionales del país usan las TIC como apoyo a los
programas de clases. Beneficiados: 2 230 658 estudiantes y 12 784 centros
educacionales.
Instaladas 50 123 computadoras, a las cuales se le suman otras 10884 que ya se
distribuyen, para un total de 60 807.
Software Educativo
Disponibles 107 aplicaciones de software educativo durante el curso 2003-2004:

35. Primaria y Preescolar -Colección “Multisaber”- (41)
Secundaria Básica -Colección “El Navegante”- (37)
Preuniversitario (15),
Educación Técnica y Profesional (14)
Se trabaja en 100 nuevos títulos:
“Futuro” para preuniversitario (19)
Educación Técnica y Profesional (60)
Preescolar (1)
Educación Primaria (10)
Educación Especial (10).
Todas estas aplicaciones se incorporaron en el curso 2004-2005.
Educación Especial
Todos los centros usan las TIC.
Introducidos nuevos métodos para facilitar a los estudiantes el acceso a la
informática.
Universidad para Todos
Impartidos 43 cursos con mil 721 horas de contenido. Entre ellos cursos de
Historia, Idioma, Arte, Ajedrez, etc.
Canales Educativos
Desde Julio del 2004 transmite el 4to canal de televisión.
Estos canales transmiten 394 horas semanales de programación educativa, que
representan el 62,7% del total de las transmisiones de la Televisión Nacional.
De ellas, 247 son destinadas a los planes de estudios
* SOBRE COMPUTADORAS Y RENDIMIENTO ESCOLAR (Argentina)
Periódicamente aparecen artículos periodísticos, ponencias académicas, informes
estadísticos que interrogan la influencia de la computadora en educación. La
tecnología parece destinada a tener que rendir un examen perpetuo.
La tenacidad de estos estudios es saludable, aunque se nos permitirá elucubrar
algunas sospechas: ¿de dónde viene esa desconfianza que parecen compartir
distintos actores sociales y que se potencia cuando se constituye como opinión
pública? ¿por qué se tiende a simplificar los problemas con conclusiones que son
muy difíciles de sostener? ¿Qué relación tiene esto con otros temas en agenda
como la demonización del los cybercafés (donde parece que sólo se pudiera
consultar sitios hot o el prejuicio al chat (incitador de jóvenes asesinos)?
Queremos decir con esto, que es legítimo examinar a la tecnología y por lo tanto
existe esa misma legitimidad para examinar a los examinadores. No es un
trabalenguas sino un paso necesario para llegar a conclusiones claras, útiles –e
imprescindibles- en el campo educativo.
La semana pasada el diario La Nación publicó los resultados de un estudio
realizado en Europa por la inglesa Royal Economic Society que –según se

36. desprende de la lectura- tiene un resultado contundente: los chicos que usan
menos computadora, tienen mejor rendimiento escolar. Si bien eso queda muy
claro leyendo el titular y los primeros párrafos, la nota no abunda en detalles y los
que se apuntan contribuyen a crear confusión.
Lo que en principio es “rendimiento escolar”, después pasa a ser “rendimiento en
matemáticas y literatura y al final de la nota se habla de “conocimientos primarios
de conocimientos primarios como la matemática y la lectura".
Asimismo, no se especifica qué incluye la expresión “uso de computadoras”: ¿se
trata del uso recreativo, como parece aludirse en un fragmento de la nota (“distrae
en las tareas”) o se habla del uso educativo? Y en este último caso, ¿de qué uso
educativo se trata: internet, software educativo, herramientas de office, trabajos en
colaboración, etc.?
La variantes son infinitas. Sucede que “uso de la PC” es un sintagma muy
complejo para ser el sujeto de una conclusión sin más y contribuye a opacar más
que a aportar elementos para una evaluación que deber ser llevada a cabo pero
en términos más precisos y profundos.
En la misma noticia publicada en el sitio de la BBC de Londres titulares y textos
expresan opiniones más relativizadas.
El titular es “Dudas sobre el uso de computadoras en escuelas”. Asimismo, el texto
explica los detalles del trabajo y la evaluación que los mismos autores realizan de
los resultados. Thomas Fuchs and Ludger Woessmann, de la organización Cesifo
de Munich, señalan que los números no muestran las causas del problema que
por el momento sólo se pueden postular hipotéticamente. Entre las causas
hipotéticas se encuentra que tal vez sea el uso excesivo de computadora el que
contribuya a disminuir el rendimiento o que los resultados pueden estar
ponderados por factores como la dinámica de las aulas que hace que los chicos
con más problemas tengan menos oportunidades para utilizar efectivamente las
máquinas de las escuelas.
Esto le suma más complejidad a la cuestión porque llama la atención sobre los
distintos actores y variables que intervienen en el momento en que un alumno usa
la computadora en una escuela: el trabajo en equipo, el rol del docente, los planes
de estudio, el funcionamiento institucional, entre muchos otros más.
De todas maneras, los resultados de la investigación son un llamado de atención.
Así los lee Tim Rudd de Becta, la oficina del gobierno inglés dedicada a la
informática, que señala que tal vez se deba revisar la certeza de que las
computadoras son buenas en educación introduciendo variables como la edad o la

37. disciplina, aunque particularmente en matemática parece bastante probado su
eficacia y su contribución a la renovación del estudio.
Sin una buena información de base no se pueden sacar conclusiones útiles sino
seguir alimentando mitos colectivos tecnofóbicos. Falta, además, tiempo para
evaluar los rendimientos, investigación académica e interdisciplinaria para
proveernos de conceptos y trabajo de campo –como este de Munich-, operativos
estatales de evaluación para sumar miradas y puntos de vista un debate
fundamental.
Para esto hay muchísma bibliografía y textos en internet. Sugerimos sólo algunos:
En www.educ.ar, en el weblog Educación y TIC hay muchos post que tratan esta
cuestión y merecen la pena visitarse. Por ejemplo la entrevista a Fabián
Wegmister y Carlos Torres.
* RED NACIONAL PARA EL APRENDIZAJE Y EL USO DE LA TECNOLOGÍA
(Colombia)
"La meta es lograr que el estudiante sienta la necesidad del conocimiento y que
éste tenga mayor correspondencia con su vida práctica, para que el aprendizaje
sea realmente significativo", añade la investigadora de la Universidad EAFIT de
Medellín y directora del programa Uso de tecnologías de información y
comunicación en educación.
Con miras a llegar a este objetivo, en diciembre de 2003, 25 representantes de las
entidades territoriales con más de 100 mil habitantes, participaron en un taller
sobre metodologías y acciones propias de la gerencia estratégica de proyectos en
informática educativa. Entonces se formó igual número de gerentes -en la
actualidad son 78-, que administran sus proyectos con autonomía. En abril de
2004 se realizó una jornada de nivelación y se inició el diseño de los planes de
acción, insumo base del plan maestro de informática educativa.
Las tres grandes líneas de acción de este proyecto se orientan al diseño y
desarrollo de los procesos y a la organización; al mejoramiento de la
infraestructura tecnológica, y a la consolidación y el fomento de contenidos de
calidad.
PROCESOS Y ORGANIZACIÓN
El componente Procesos y organización promueve la constante formación de los
maestros, la promoción de observatorios de los usos de las Tecnologías de

38. Información y Comunicación (TIC) en educación y la valoración de los impactos de
la implementación del proyecto. Así, y con el fin de implementar un modelo de
trabajo colaborativo, los gerentes del proyecto se organizaron en dos comités:
Nacional, conformado por todos los gerentes, y Regional, integrado por un
delegado elegido entre sus pares para representar los intereses de la región (ver
Cuadro 1). Estos líderes se encargan de poner en marcha y gerenciar el proyecto,
mediante convenios entre el Ministerio y las Secretarías de Educación.
Actualmente se han firmado 67, que buscan conformar una red de programas
regionales de informática educativa. Tras el establecimiento de estos convenios,
se han diseñado 60 planes de acción en las entidades territoriales del país.
Cada líder o gerente se encarga de asegurar que su entidad territorial
conceptualice y materialice los componentes del proyecto en sus planes de
acción. Además, coordina las acciones para la conectividad en las escuelas; la
dotación de computadores; fomenta el uso del Portal Colombia Aprende
(www.colombiaaprende.edu.co); identifica las experiencias significativas en la
región para que comunidades educativas de otros lugares se las apropien, y
establece alianzas estratégicas con los sectores privado y académico para poner
en marcha y monitorear su plan de trabajo.
Las cuatro regiones del país, Norte, Occidente, Suroriente y Nororiente, tienen un
gerente (ver Cuadro 2) que representa sus intereses, recoge y coordina el
desarrollo de los planes de acción y evalúa y hace el seguimiento de uso e
impacto. Así se responde a una de las prioridades del proyecto, orientada a
instalar un modelo de trabajo colaborativo que les permita a los docentes
compartir información de sus entidades territoriales con sus pares de otros
territorios e interlocutar con el Ministerio de Educación de una manera más
eficiente.
Para Juan José Sierra Jiménez, vocero de la Zona Occidente y, en Medellín,
gerente del proyecto de uso de las TIC en la educación, "la regionalización
contribuye al desarrollo del proyecto por los aportes que se hacen de una región a
otra. No todos estamos igual de avanzados, advierte, sin embargo, las sinergias
posibilitan sumar experiencias y recorrer procesos más fácilmente. Las alianzas
que se gestan en una región y que se dinamizan en todo el país, así como la
articulación que le da el Ministerio al uso de tecnologías educativas, permiten
trabajar mejor los ambientes de aprendizaje, el fomento a la cultura de uso de la
informática y los contenidos pedagógicos. Finalmente, se articulan los procesos de
gestión escolar, haciendo de la tecnología la mejor inversión para la calidad".
Por su parte, William Müller Castillo, gerente de uso de las TIC en Cundinamarca y
vocero de la Zona Oriente, considera que "mediante la generación de espacios
virtuales, las nuevas tecnologías de la información, articuladas a la educación,
facilitan la integración de diversos municipios con características similares, y
expanden sus desarrollos y adelantos en las diversas áreas del conocimiento tan

39. lejos como las TIC. La regionalización es un punto de partida para generar formas
de pensamiento que se orientan al logro de fines comunes. La integración de los
municipios contribuye a la identificación de sueños colectivos".
Asimismo, Lucas Pizarro de la Ossa, gerente del proyecto en Sucre y vocero de la
Zona Norte, manifiesta que "regionalizar proyectos resulta estratégico pues se
miran más de cerca las fortalezas, debilidades y necesidades particulares; articular
y crear planes, políticas y estrategias de desarrollo diferenciado, acordes con los
avances que posea una región en particular.
El proyecto del Ministerio marca un horizonte específico a seguir. También es
importante que sean conscientes los mandatarios locales y seccionales de la
importancia de generar progreso y desarrollo, estableciendo políticas educativas
que incentiven y masifiquen el uso apropiado de tecnologías".
Finalmente, Roberto Antonio Melo Padilla, gerente del proyecto en Arauca y
vocero de la Zona Suroriente, piensa que "el proyecto de nuevas tecnologías se
ha convertido en el espacio idóneo para conocer la realidad sobre su uso en cada
una de nuestras entidades territoriales.
Para este educador, que también ha sido Secretario de Educación municipal, el
proyecto es un eje articulador y un canalizador de iniciativas que han posibilitado
convenios interadministrativos y de cooperación entre regiones y municipios, y ha
abierto espacios de diálogo para la concertación de nuevas oportunidades de
desarrollo local y regional".
ACADEMIAS PARA DOCENTES
Con la conformación de seis Academias Regionales de Tecnologías de
Información y la Comunicación, maestros y maestras de educación básica tienen
un lugar dedicado a fortalecer sus conocimientos y habilidades pedagógicas, a fin
de incorporar las TIC en sus prácticas de aula, fomentando los ambientes de
aprendizaje integrados. Se oficializaron en el año 2004 en Bolívar (2), Antioquia
(2), Nariño (1) y Huila (1). Un total de 30 docentes universitarios se capacitaron en
el diseño de los programas de formación, que se ofrecerán desde sus respectivas
universidades. Ellos están encargados de formar maestros de básica, en la
creación y puesta en marcha de ambientes de aprendizaje mediante el uso de las
TIC. La capacitación se desarrolló en el marco del Convenio de Cooperación
Tecnológica de Alianza por la Educación, entre el Ministerio y Microsoft.
En 2005, el Ministerio convocará a seis Normales Superiores, que en asocio con
universidades de la Orinoquia y la Amazonia, iniciarán otras academias para estas
zonas del país. Igualmente se convocarán universidades de Santander,
Cundinamarca, Boyacá, Bogotá, Valle y el Eje Cafetero, para otras seis.

40. Según Claudia Patricia Salinas, uno de los 10 maestros universitarios de la Costa
Atlántica formados en el marco de la Alianza por la Educación, "los conocimientos
que adquirí mejoran mi calidad de vida y mis técnicas pedagógicas, y aplicar de
una manera más sencilla el manejo de la tecnología en la Básica y Media de mi
región. Con el uso de las TIC en los procesos de aula, se elevan los niveles de
apropiación del conocimiento por parte de docentes y estudiantes, pues estas
herramientas traen elementos muy atractivos que motivan y retan a las personas a
conseguir más información en la red", anota la docente.
INFRAESTRUCTURA PARA LA CONECTIVIDAD
Aparte del componente de Procesos y Organización, está el de infraestructura
tecnológica, para la dotación de computadores y la conectividad en las escuelas y,
en especial, de las instituciones ubicadas en las regiones más apartadas del país.
Con el fin de alcanzar esta meta, los ministerios de Educación y Comunicaciones
trabajan de la mano en los proyectos Uso de las TIC en educación, Computadores
para Educar y Compartel. Los esfuerzos se reflejan en el número de estudiantes
que hoy en día usan la informática en sus prácticas de aula: un millón ciento
sesenta y un mil trescientos, y se espera que otros dos millones y medio más, en
Preescolar, Básica y Media, accedan a las múltiples herramientas y objetos de
aprendizaje, hoy integrados en el portal educativo Colombia Aprende.
Adicionalmente, se ha establecido una alianza con proveedores de software para
licenciamiento y mantenimiento, y la obtención gratuita o a precios muy
económicos de software, disponible para toda la comunidad educativa a través de
www.colombiaaprende.edu.co
El tercer componente del proyecto, Contenidos de calidad, tiene como principal
apoyo el uso del portal Colombia Aprende, desde el cual es posible generar
conocimientos y compartir herramientas y contenidos educativos con actores de la
comunidad educativa a nivel nacional e internacional. Desde este Portal, los
maestros tienen la posibilidad de iniciar procesos de innovación de sus prácticas
pedagógicas, a través de modelos claros, evaluados y acordes al contexto de las
niñas, los niños, los jóvenes y de la comunidad educativa en general. Asimismo, el
portal Colombia Aprende hace parte de la Red latinoamericana de portales
educativos, mediante la cual todos los usuarios de los portales de Chile, Argentina,
México, Ecuador y Colombia -en principio- podrán compartir contenidos
pedagógicos, como imágenes, sitios, videos, sonidos, documentos y software
educativos, entre otros, los cuales podrán adaptar a sus necesidades y
características culturales. "Los portales que se unen a este propósito podrán tomar
los contenidos que consideren cruciales para aportarle a la educación de su país",
asegura Claudia Zea, del Ministerio de Educación de Colombia.
Por otra parte, Contenidos de calidad es vital para la difusión de las experiencias
más significativas, por lo que se promueve la realización de foros de informática
educativa en los que la vivencia, la metodología y los aprendizajes de unos y otros

41. son un referente para mejores prácticas. En este mismo sentido, se fomenta la
conformación de las redes de aprendizaje y la producción de contenidos digitales
por parte de maestros y maestras del país quienes, junto con los estudiantes y las
autoridades educativas locales, son protagonistas de esta transformadora red
regional y nacional.
* LAS TICs COMO MEDIADORAS EN LA INCLUSIÓN ESCOLAR
RESUMEN DEL PROYECTO
Los niños y niñas que asisten a los Hogares Infantiles y a las Instituciones Educativas de
la Regional Antioquia se caracterizan por presentar, según las estadísticas, en un 16%
algún tipo de Necesidad Educativa Especial a nivel individual debido a factores como:
desplazamiento forzado, retardo mental leve, carencia socioafectiva no solo por parte de
su grupo primario, familia, sino también de grupos secundarios, amigos entre otros.
Este diagnóstico se convierte en una alerta para la escuela que debe buscar diferentes
tipos de alternativas que logren responder efectivamente a esta situación, que se
manifiesta en forma particular en los procesos comunicativos de los estudiantes los cuales
no logran manifestar sus intencionalidades utilizando los mecanismos necesarios.
Una de las estrategias que se deben emplear para dar solución a esta situación es a
partir de un currículo alterno el cual debe vislumbrarse desde el uso de las TICs, como
una alternativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje para que esta población logre, de
acuerdo a sus capacidades, desarrollar las competencias básicas para una comunicación:
textual, visual, entre otras que le permitan relacionarse no sólo de forma efectiva sino
también afectiva con sus pares y con el contexto que le rodea para ser coherentes así con
los retos e intencionalidades propuestas desde la Educación Popular Integral cuando se
afirma que el sujeto es el constructor y protagonista de su propio proyecto de vida
transformándose constantemente, para poder posteriormente ser transformador de la
sociedad.

42. CONTENIDO
OBJETIVO GENERAL:
Promover el uso de las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje, desarrollo de las
competencias comunicativas, de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Diseñar, para tres instituciones Educativas, un currículo alterno cuya estrategia
didáctica básica sea el uso de las TICs como eje transversal en el mismo.
2. Generar un ambiente de trabajo cooperativo que dinamice los procesos
comunicativos en la población con Necesidades Educativas Especiales.
3. Incorporar las TICs en los procesos de enseñanza para fortalecer la comprensión
comunicativa y el éxito escolar de los estudiantes.
SITUACIÓN PROBLEMA
En los primeros años de la vida escolar los niños y niñas con Necesidades Educativas
Especiales pasan en muchas ocasiones como inadvertidos por parte de los docentes que
tienen la función de guiar su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es así como se les llega a rotular como lentos, tortugas, etc, pero en el fondo lo que existe
es un niño o una niña que al no comprender en forma clara los requerimientos que se le
están planteando no sigue las instrucciones que se le hacen además de presentar
dificultades para comprender las ideas más pertinentes que globalizan la información de
una comunicación y dificultades para percibir las diferentes voces que intervienen en la
comunicación, dando como resultado final un estudiante que en su vida adulta se siente
un fracasado .
La estrategia que se propone , desde este proyecto, es involucrar las TICs en forma activa
por medio de programas que impliquen al niño y niña seguir instrucciones, con objeto
presente y ausente, incrementar los niveles de inferencia y concentración debido a que
desde el ordenador se da para esta población un factor muy positivo, cual es la ausencia
de gestos que empleamos ,a veces en forma exagerada los adultos, cuando le hacemos
un requerimiento al niño logrando desviar su atención hacia nuestro rostro o manos y no
hacia el contenido de la comunicación.
ACTORES INVOLUCRADOS:

43. . Niños y niñas del grado preescolar (0) y primero de las Instituciones Educativas: Fe y
Alegría Santa María, Fe y Alegría Santo Domingo y Fe y Alegría Popular. Previa
realización de una anamnesis cuyo diagnóstico final arroje como resultado una Necesidad
Educativa por parte del niño o niña que participe en el Proyecto centrando así los
esfuerzos en la población objeto.
.Promotores de informática Educativa de estas Instituciones.
.Coordinadores Pedagógicos Regionales.
TIEMPO DE EJECUCIÓN
La ejecución se haría a partir del segundo semestre del año 2005 previa fase de
aplicación de la anamnesis a la población estudiantil.
* LAS TIC UNA HERRAMIENTA, PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN (Colombia)
La Jornada Escolar Complementaria (JEC) que lidera la Caja de Compensación
Familiar de Caldas (Confamiliares), consciente de la necesidad de formar de
manera permanente a los centros educativos y docentes que hacen parte del
programa en las nuevas tendencias pedagógicas, organizó el primer encuentro de
capacitación en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), encuentro que
contó con los conferencistas que lideran el portal Eduteka, organización que
obtuvo en el 2004 el Premio colombiano de informática educativa otorgado por la
Red Iberoamericana de Informática Educativa, nodo Colombia.
“Desde el 2001 trabajamos con los seis colegios que están vinculados en la
Jornada y emplean el área de informática, resaltándoles la importancia del manejo
de tecnología por parte de los profesores, para que de esta manera los escolares
tengan un mejor desempeño en sus estudios y éxito en su futura vida laboral, fue
así como esta vez se efectuó una capacitación con mayor intensidad para los
maestros, y Caldas comience a ser modelo de estas herramientas en el Eje
Cafetero” señala la coordinadora de la (JEC) y el evento Zoraida Cárdenas.
En el encuentro que se realizó durante toda la semana pasada se hicieron
presentes las delegaciones de los centros educativos de Alfonso López Pumarejo,
Colegio Vocacional San Agustín, Colegio José Antonio Galán, Liceo Cultural
Eugenio Pacelli, Colegio León de Greiff y Colegio Gran Colombia.
Las TIC

44. Cuando se hace referencia a las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC)
se habla del conjunto de avances tecnológicos que proporcionan la informática, las
telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los
desarrollos relacionados con los computadores, el Internet, la telefonía, los mass
media, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías
básicamente proporcionan información y herramientas para su proceso y canales
de comunicación.
De esta manera Confamiliares en alianza con la Secretaría de Educación del
Municipio busca promover el uso cotidiano de las herramientas informáticas para
el desarrollo de los aprendizajes en los diferentes planteles de la cuidad.
Cárdenas manifiesta que la escuela actual tiene un compromiso social en cuanto a
su responsabilidad en la transmisión de contenidos, y es la de enseñar de acuerdo
con el contexto considerando la realidad local, nacional y global.
“Los alumnos contemporáneos cuentan con una natural inclinación hacia el uso de
las computadoras, producto solamente de su pertenencia generacional. La
sensibilización tecnológica de estos grupos es sin duda superior a la de los
adultos, por lo que una red de computadoras disponible para aprender en todo
momento, motivará positivamente a los estudiantes”.
Claudia Uribe de Piedrahíta directora de la Fundación Gabriel Piedrahíta y una de
las gestoras del Portal Eduteka expresa que el éxito de la implementación de las
TIC en el aula inicia desde la actitud abierta y dispuesta de los docentes, en
formarse para enseñar a los escolares del presente milenio y hacer a un lado la
tecnofobia que algunos maestros poseen.
“No se trata solamente de poner más computadoras en las escuelas o ponerlas en
red, sino de generar espacios y estrategias adecuadas para promover potencial de
la tecnología en pos de la mejora del aprendizaje y la enseñanza como espacio
común y articulado con las diversas áreas curriculares, y así los estudiantes
adquieran mayores competencias para enfrentar la realidad”, precisa Uribe.
La directora de la fundación agrega que las instituciones no deben hablar
solamente del problema de equipamiento sino que muchas veces se cuenta con el
adecuado, pero se carece de una preparación y una finalidad clara con respecto a
su valor en la escuela.
Beneficios
Algunas de la ventajas de emplear los TIC en la escuela según los expertos
*Generar procesos educativos más efectivos, pues consolidan los conocimientos

45. en transferencias a la realidad en forma útil.
*Genera mayores espacios de comunicación entre el profesor y el alumno.
Inclusive mejora la comprensión del lenguaje tecnológico que manejan los
escolares de hoy.
*Actualización permanente de los acontecimientos.
*Estimula los procesos de pensamiento en los estudiantes, para que alcance
dentro de sus posibilidades los mayores niveles de complejidad en la selección y
aprendizaje de información significativa, en la toma de decisiones y en la
resolución de problemas.
La sociedad de la información
El uso extensivo y cada vez más integrado de las TIC es una característica y
factor de cambio de nuestra sociedad actual como lo representa la gráfica.
Eduteka
Los expositores invitados a la capacitación de TIC para docentes organizada por
Confamiliares fueron del portal Eduteka página web educativa de Cali, creada por
la Fundación Gabriel Piedrahíta Uribe. Institución sin ánimo de lucro dedicada a
mejorar la calidad de la educación básica y media en Colombia mediante el uso y
la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicaciones TIC.
Eduteka provee, en forma gratuita, toda clase de material a docentes y directivos
escolares interesados en mejorar la educación con el apoyo de las TIC. Ofrece
además centenares de recursos propios y numerosos enlaces a otros sitios
valiosos para los educadores. Algunos de los contenidos educativos cubren temas
de tipo general que por su valor muy especial, o por su oportunidad, se ha
considerado pertinente ofrecer como recursos teóricos y prácticos que ayudan a
enriquecer los ambientes de aprendizaje escolar con el uso de las TIC.
En la actualidad la página presenta temas como: la integración de las TIC en
ciencias sociales, historia, lenguaje y geografía, además los sistemas de
Información Geográfica (SIG) en la educación escolar del siglo XXI entre otros
temas.
* PROGRAMA DE EDUCACIÓN INFANTIL IBM KIDSMART
INFORME DE EVALUACIÓN EUROPEA: 2001-2003 (Alemania)
RESUMEN EJECUTIVO.
El programa KidSmart.

46. Las Tecnologías de información y comunicación (TIC) se han convertido en
herramientas esenciales en el mundo actual y su uso en educación aumenta
rápidamente a todos los niveles. Pero sólo recientemente se han introducido
ampliamente en la educación infantil y una de las principales razones es preparar
a los niños de estas edades para su vida futura en la sociedad del conocimiento.
En Europa se está extendiendo la creencia de que la introducción de
conocimientos técnicos y el desarrollo de la creatividad deben inculcarse desde los
primeros años de la educación de los niños.
El sector de la educación escolar está en una de las primeras fases de desarrollo
en la incorporación de las TIC y, en este contexto, la contribución del Programa de
educación infantil KidSmart de IBM es especialmente significativa. El programa se
ha diseñado como una iniciativa específica para incorporar la ‘brecha digital’ en
comunidades de escasos recursos y para dar soporte a la recientemente
identificada necesidad de desarrollar un sistema innovador de aprendizaje
mediante el uso de las TIC, uno de cuyos elementos clave es incentivar la
formación y confianza del profesor.
El programa comenzó en 1999 y se han invertido 40 millones de dólares hasta la
fecha. Se han dotado 20.000 equipos de educación infantil KidSmart en más de 50
países en todo el mundo y actualmente hay unos 4.500 equipos distribuidos en
Europa, en los que participan más de 200.000 niños. En la región EMEA de IBM
(Europa, Oriente Medio y África), se introdujo en nueve países en 2000 y en 2004
estará en 23 países. 9.000 profesores europeos han recibido formación sobre las
TIC como resultado directo del programa.
El equipo de educación infantil KidSmart consta de un sistema de escritorio IBM
alojado en un mueble de distintos colores especialmente adaptado para niños de
entre 3 y 6 años que se diseñó con la colaboración del fabricante de juguetes Little
Tikes. El galardonado software de educación de Riverdeep se instala en la
mayoría de idiomas nacionales y además dispone de un sitio Web que contiene
consejos para los profesores de educación infantil y para los padres de los niños a
cerca del uso adecuado de las TIC dando mayor soporte al desarrollo de los
niños3
.
IBM implementa el programa KidSmart en asociación con instituciones de
educación infantil 2, generalmente Ministerios de Educación u otros profesionales,
que ofrecen formación de alta calidad, participan en la selección de escuelas y
contribuyen a la evaluación del programa.

47. En 2003, IBM organizó la primera Conferencia europea sobre las TIC en
educación infantil. A esta conferencia acudieron creadores de políticas,
investigadores y profesores de 20 países con el Comisionado Europeo para la
Educación, con el objetivo de ver prácticas innovadoras y formular
recomendaciones sobre las políticas en este campo.
LA EVALUACIÓN.
Objetivos y ámbito.
El estudio investigó el impacto del Programa de educación infantil IBM KidSmart
en la confianza del profesor en cuanto al uso de las TIC y en la calidad de la
aplicación de las TIC en la formación y aprendizaje en el sector escolar en
Francia, Alemania, Italia, Portugal, España y el Reino Unido. También estudió su
impacto en la brecha digital y en el compromiso de los padres además de evaluar
la ergonomía de los equipos de educación infantil KidSmart.
La investigación se realizó durante un periodo de dos años entre octubre de 2001
y noviembre de 2003. 117 centros de formación escolar de seis países fueron
seleccionados para el programa KidSmart como ejemplo representativo (20%). Por
otro lado se seleccionaron otros centros de formación como grupos de control para
compararlos con los anteriores y permitir una identificación de la contribución
realizada por KidSmart.
Métodos.
Los investigadores de cada país se formaron en la aplicación de cada uno de los
instrumentos de investigación y en la filosofía y directrices desarrollados por los
directores de investigación. También se les suministró material de formación
traducido y revisado para que se ajustara al contexto internacional. Se realizaron 3
reuniones de equipo de investigación de dos días durante el periodo de
evaluación, durante las cuales los participantes discutieron los resultados y
medidas tomadas para asegurar su fiabilidad y capacidad de comparación.
Cada centro se visitó al menos tres veces durante un periodo de doce meses. Este
periodo de intervención se controló para poder realizar comparaciones
internacionales.
Instrumentos de investigación: