Teniendo en cuenta que el Ministerio de Educación de CABA no incluyó Informática como materia en el Ciclo Básico de la NES, pero si algunos de sus contenidos. Y que habilitó modificar la currícula en un 40% como máximo, en la EEM 1 DE 16 preparamos esta propuesta. Más información en el blog: http://lainformaticaprohibida.blogspot.com

1. [Agosto 2014]
EEM N° 1 DE 16 “Rodolfo Walsh” / Profesor Gustavo Cucuzza
CICLO
BÁSICO
NES2015
INFORMÁTICA
COMO TRAYECTO DE LA
EDUC. TECNOLÓGICA

2. 1
EEM Nº 1 DE 16 “RODOLFO WALSH”
Implementación de la NESC – 2015 (ciclo básico):
Educación Tecnológica: Tecnología/Informática
Considerando que el Diseño Curricular para el Ciclo Básico de la NESC establece que en primero y
segundo año se dicte la materia Educación Tecnológica y que en ese espacio curricular se incluyeron
contenidos prescriptivos y obligatorios del campo de la Informática.
Por otra parte, el DC también incluye una extensa sección denominada “Educación Digital”, donde se
indican una serie de lineamientos pedagógicos para la enseñanza de las competencias digitales que
favorezcan la apropiación crítica y creativa de las TIC por parte de los estudiantes, el manejo de
recursos y aplicaciones para distintos fines y el uso responsable y seguro de la red entre otras
cuestiones.
Teniendo en cuenta que la Resolución Nº 84 del CFE establece que:
41. En este esfuerzo por modificaciones no superficiales del trabajo escolar, se hace necesario
plantear la apertura de distintos recorridos formativos, garantizando los recursos para el desarrollo
de prácticas socio-culturales, de aproximación al mundo del trabajo y de vinculación con los estudios
superiores.
42. Estos recorridos podrán pensarse en tres grandes organizadores, entre otros posibles, integrando
una única propuesta educativa:
a) Recorridos en el marco de la estructura curricular por disciplinas (Artículo 32 inc. a) y c) de la LEN),
y de la carga horaria acordada, produciendo variaciones en esas estructuras. Estas variaciones
pueden plantearse respecto de la posibilidad de que el alumno opte (sea a nivel de disciplinas
equivalentes del plan de estudios o de un recorrido posible, entre otros a elegir dentro de una
disciplina o espacio curricular); la cuatrimestralización; los formatos diversos para el desarrollo de la
enseñanza (talleres, ateneos, proyectos, etc); la extensión de los ámbitos de aprendizaje (cursadas en
otras instituciones acreditadas por la escuela).
b) Recorridos donde se enseñan saberes vinculados a otros campos de la producción de
conocimiento, articulados a partir de temas o problemas específicos. Estos recorridos podrán
organizarse a partir de nuevas formas de agrupamiento de los alumnos e incorporando otros lugares,
por fuera de la escuela, a ser transitados por los alumnos con sus profesores o con otros actores de la
comunidad que se integren a la propuesta educativa de la escuela.
94. La propuesta escolar del nivel en su conjunto, los diseños curriculares definidos por las
Jurisdicciones para cada orientación y modalidad, así como la organización curricular de cada
establecimiento, tendrán en cuenta la inclusión de:
a) variadas propuestas de enseñanza que permitan a los estudiantes conocer y apropiarse de las
diversas formas en que el saber se construye y reconstruye; mediante la definición de alternativas de
desarrollo curricular diferentes a lo largo de la propuesta escolar, contemplando: espacios
curriculares con abordaje disciplinar, espacios curriculares inter o multidisciplinares, talleres,
proyectos, seminarios intensivos, laboratorios y trabajos de campo, entre otros formatos posibles.
Dicha variación deberá verificarse en el conjunto de espacios curriculares incluidos en un mismo año
de estudios (horizontal) y en el conjunto de espacios curriculares destinados a una misma disciplina o
área, en los sucesivos años de escolaridad (vertical).
98. La obligatoriedad de la escolaridad secundaria exige adecuar la organización institucional, revisar
y modificar el modelo pedagógico, la organización de los espacios y tiempos, las formas de

3. agrupamiento de los estudiantes. Requiere también revisar los modos de organización del trabajo
para recrear un proceso de enseñanza inclusiva que implique expectativas positivas de los docentes
respecto de su tarea y del compromiso de los jóvenes con el aprendizaje.
Y la Resolución 93/09 del CFE que propicia:
9-Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas. Se ofrecerán propuestas de
enseñanza variadas, en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos, con
diversos temas y abordajes donde los estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos
sentidos, con otras formas, con esfuerzo y creatividad.
17-Organizar la variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer a todos los estudiantes, en el
curso de su recorrido por la escuela, propuestas de enseñanza que:
• estén organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedagógicas y didácticas,
• impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la enseñanza,
• agrupen de distintos modos a los alumnos,
• transcurran en espacios que den lugar a un vínculo pedagógico más potente entre los estudiantes,
con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella,
• permitan que los alumnos aprendan a partir de múltiples prácticas de producción y apropiación de
conocimientos,
• planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares anuales clásicos,
propuestas curriculares de duración diferente
22- El desarrollo curricular podrá presentar variantes de diferente tipo, contemplando las
posibilidades y diferentes organizaciones institucionales:
a) Incluyendo estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de clases con
talleres de producción y/o profundización; o bien el trabajo en aula (algunos días de la semana) con
el trabajo en gabinetes de TICs/ Biblioteca/ laboratorio (en otros días).
Aprovechando las experiencias previas de la escuela en la implementación del Taller de Tecnología
Aplicada, que venimos desarrollando desde hace varios años, donde un Profesor de Tecnología
compartía la enseñanza con un Profesor de Informática en un espacio curricular de 4 horas cátedra
donde 2 horas se utilizaban para unos contenidos y las otras 2 para los otros.
En la EEM 1 DE 16 “Rodolfo Walsh”, consideramos que es dentro de un espacio curricular propio, con
los recursos adecuados y de la mano de quienes se han formado en el tema, que los alumnos
encontrarán el estímulo adecuado para desarrollar las habilidades cognitivas y las competencias
necesarias para ser usuarios inteligentes y críticos, y no meros consumidores de las tecnologías
digitales.
La propuesta del trayecto Informática tiene en cuenta esa visión y la lleva a la práctica en el Proyecto
Curricular Institucional* de la escuela.
* Proyecto Curricular Institucional: comunica las decisiones relativas a la oferta curricular de la institución educativa, elaborada a partir del
Diseño Curricular jurisdiccional.
En el Proyecto Curricular Institucional (PCI), cada escuela definirá su fundamentación pedagógica y didáctica, su concepción de alumno,
de enseñanza y aprendizaje, el enfoque de las áreas curriculares y la concreción institucional del diseño curricular. Estas decisiones serán
luego concretadas en el proyecto áulico de cada docente.
2

4. Es por ello que teniendo en cuenta la Resolución 2014-1505-MEGC, para incorporar las horas del
trayecto de Informática dentro de Educación Tecnológica, en el Proyecto Curricular Institucional las 3
(tres) horas cátedra que se suman a la carga horaria de 1ro. y 2do. año en todas las escuelas a partir
de 2015, se distribuirán de la siguiente forma: 2 (dos) se asignan a Educación Tecnológica (para que
tenga 4 –cuatro- como actualmente tiene Taller de Tecnología Aplicada) y la restante se suma al EDI -
Espacio de Definición Institucional- que pasa a tener 3 (tres) horas cátedra.
3
Implementación:
Situación actual (Previa a la NES) Carga horaria: La materia Taller de Tecnología Aplicada cuenta
con una carga horaria de 4 (cuatro) horas cátedra.
Docentes: Se dicta en pareja pedagógica entre un Profesor de
Tecnología y un Profesor de Informática.
Cursada: Los dos docentes con el curso completo: Una vez por
semana contenidos de Tecnología (2 horas cátedra) y la otra
contenidos de Informática (2 horas cátedra).
Calificaciones: surgen en cada trimestre, de la ponderación
entre los dos profesores, teniendo en cuenta las calificaciones
parciales de los alumnos en los contenidos correspondientes a
cada disciplina.
Situación propuesta (NES
2015/16):
Teniendo en cuenta la Resolución
-2014-1505-MEGC y sus anexos 1
y 2, como también la Resolución
CFE Nº 84/09 y la Resolución CFE
Nº 93/09:
Carga horaria: El espacio curricular Educación Tecnológica se
divide en dos trayectos obligatorios cuatrimestrales: Tecnología
e Informática. Cada uno contará con una carga horaria de 2 (dos)
horas cátedra anuales y un docente para cada uno con 4 (cuatro)
horas cátedra semanales.
Docentes: Un Profesor de Tecnología y un Profesor de
Informática, cada uno con 4 (cuatro) horas cátedra.
Cursada: Los alumnos se dividen en 2 (dos) grupos en cada curso
y división. Un grupo cursa Tecnología y el otro Informática dos
veces por semana 4 horas cátedra durante el 1er. Cuatrimestre.
En el 2do. Cuatrimestre se invierte la cursada de los grupos.
Calificaciones: En forma cuatrimestral en los contenidos
correspondientes a cada trayecto.
Los alumnos que no alcancen la nota mínima en cada trayecto
asistirán al período de evaluación continua de diciembre /
febrero/marzo.
Para implementar estas modificaciones en el Proyecto Curricular Institucional de la EEM Nº 1 DE 16
“Rodolfo Walsh” se tienen en cuenta el nuevo Diseño Curricular para la Educación Tecnológica y la
Educación Digital:
Del Diseño Curricular de la NES, sección Educación Tecnológica:
“…en Educación Tecnológica se proponen formas de conocer y técnicas de estudio que, de acuerdo
con las posibilidades de cada escuela, promuevan una utilización intensiva de las herramientas y las
estrategias informáticas, como mediadoras para potenciar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de los alumnos.”

5. 4
Objetivos de finalización de la escuela secundaria:
 Desarrollar niveles crecientes de autonomía para la utilización de los sistemas digitales de
información y comunicación, buscando, validando, seleccionando, organizando, procesando,
produciendo, publicando y compartiendo información en diferentes formatos y soportes.
 Conocer, seleccionar y utilizar herramientas de representación, modelización y comunicación
de la información técnica, valorando el rol de la Informática para la búsqueda, el registro, la
representación, la comunicación, el procesamiento y la publicación de información.
 Valorar el reconocimiento de las posibilidades que brindan los sistemas digitales de
información y comunicación para potenciar las capacidades para razonar, expresarse,
comunicarse, estudiar y aprender
Propósitos de enseñanza:
 Ofrecer variadas oportunidades para que conozcan, seleccionen y utilicen estrategias y
herramientas informáticas para la búsqueda, organización, modelización, procesamiento y
publicación de información en formato digital.
 Generar situaciones de aprendizaje que promuevan el desarrollo del pensamiento estratégico
en contextos técnicos, aplicando lógicas de diseño y, también, pensamiento algorítmico para
la planificación, la modelización, la organización y el procesamiento de la información.
De la Educación Digital (Diseño Curricular de la NES para el ciclo básico):
“Este documento propone formular recomendaciones para integrar a las prácticas de enseñanza y de
aprendizaje las competencias necesarias para el desarrollo integral de las personas en el contexto de
la cultura digital, área a la que nos referiremos como Educación Digital. Se trata de un campo de
conocimiento emergente a partir de los cambios que surgen en la sociedad del siglo XXI, que se
vuelve imprescindible para promover la calidad educativa y garantizar la inclusión social.
La sociedad actual es muy diferente de aquella que dio origen a los sistemas educativos modernos.
En este contexto, es necesario integrar a las escuelas las prácticas contemporáneas de la cultura
digital, para garantizar que la construcción de conocimiento se produzca a través de interacciones
con la realidad del siglo XXI.”
En esa misma dirección, coincidimos en que “...no solo es importante el dominio y el manejo de los
dispositivos, sino la adquisición y desarrollo de habilidades y competencias vinculadas a la cultura
digital.
En el marco de la cultura digital y de los avances tecnológicos, se le presenta a la educación el desafío
de revisar sus estrategias, para lograr una apropiación significativa de las TIC y las prácticas de la
cultura digital.
Esto incluye la inclusión de la educación digital y de las TIC en las prácticas escolares, tal cual lo
sostienen muchos de los documentos producidos por organismos internacionales y la legislación
vigente.”
“El abordaje y formación sistemática sobre las TIC es una oportunidad para que los estudiantes
puedan desarrollar saberes y habilidades específicos que estén puestos al servicio de los contenidos
curriculares.

6. Además, es una invitación para desarrollar propuestas de enseñanza que fomenten el interés y la
participación de los estudiantes dotando de nuevos sentidos a los procesos de aprendizaje en el
ámbito educativo.”
5
Propósitos de enseñanza
 Brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen competencias vinculadas al uso
de las TIC.
 Ofrecer situaciones de enseñanza y aprendizaje que permitan la autonomía en el uso de
entornos digitales y virtuales para la realización de producciones con diferentes formatos
(textos, gráficos, audiovisuales, etc.).
 Proponer espacios de análisis y reflexión sobre el uso seguro y responsable de internet y las
redes sociales.
 Generar situaciones de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la selección y uso adecuado
de recursos y aplicaciones digitales para la realización de variadas tareas y la resolución de
problemas.
 Promover el desarrollo de competencias y habilidades que promuevan el uso creativo de las
TIC en diferentes contextos.
 Propiciar experiencias de aprendizaje en entornos virtuales que posibiliten la colaboración y
comunicación entre los estudiantes.
 Favorecer, mediante el uso de las TIC, la concreción de proyectos transversales entre las
diferentes disciplinas del currículum.
 Ofrecer situaciones de aprendizaje que permitan la utilización de diferentes herramientas
informáticas para ampliar y potenciar el conocimiento de las diversas disciplinas.
 Fortalecer el desarrollo de habilidades para la toma de decisiones sobre el uso de las TIC de
manera efectiva y creativa para la resolución de problemas.
Algunas fuentes consultadas:
 Diseño Curricular para el Ciclo Básico de la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires (2014-2020).
 Resolución 84/09 del Consejo Federal de Educación.
 Resolución Nº 93/09 del Consejo Federal de Educación.
 Ley de Educación Nacional Nº 26.206.