Il me fait plaisir de vous présenter, pour une cinquième année consécutive, notre Profil d’école pour l’année scolaire 2009-2010. Nous voulons, par ce processus, informer la communauté des résultats de nos élèves et nous assurer que nos pratiques pédagogiques sont efficaces et qu’elles permettent à tous les élèves de réussir. Ces résultats peuvent varier d’une année à l’autre mais il est maintenant possible de voir se dessiner des tendances à long terme. Les enseignant(e)s se rencontrent à de nombreuses occasions pour discuter de ces résultats et pour s’assurer que les élèves reçoivent des programmes académiques riches et supérieurs aux autres élèves du district et de la province. Ce profil d’école fut réalisé grâce à plusieurs ressources reliées directement à l’éducation, permettant de mieux nous évaluer. Il contient de l’information sur ce que nos élèves ont appris et leurs résultats aux évaluations externes. On y retrouve aussi les actions entreprises par l’école afin de s’améliorer.

1. Centre d’apprentissage du Haut-Madawaska
Apprendre pour la vie !
323 boulevard Long, Clair, N.-B., E7A 2C5
Téléphone : 992-6006 Télécopieur : 992-6003
Directeur : Roberto Gauvin Directrice-adjointe : Claudine Dionne
Page web de l’école : http://cahm.nbed.nb.ca
Profil de l’école 2009-2010
Il me fait plaisir de vous présenter, pour une cinquième année
consécutive, notre Profil d’école pour l’année scolaire 2009-
2010. Nous voulons, par ce processus, informer la
communauté des résultats de nos élèves et nous assurer que
nos pratiques pédagogiques sont efficaces et qu’elles
permettent à tous les élèves de réussir. Ces résultats peuvent
varier d’une année à l’autre mais il est maintenant possible de
voir se dessiner des tendances à long terme. Les
enseignant(e)s se rencontrent à de nombreuses occasions pour
discuter de ces résultats et pour s’assurer que les élèves
reçoivent des programmes académiques riches et supérieurs Information sur l’école
aux autres élèves du district et de la province. Mission :
Notre école a comme mission de développer le plein
potentiel de chaque élève ainsi que ses talents à l’aide
Ce profil d’école fut réalisé grâce à plusieurs ressources reliées des nouvelles technologies dans un milieu fièrement
directement à l’éducation, permettant de mieux nous évaluer. francophone.
Il contient de l’information sur ce que nos élèves ont appris et
Vision :
leurs résultats aux évaluations externes. On y retrouve aussi
Au Centre d'Apprentissage du Haut-Madawaska, les
les actions entreprises par l’école afin de s’améliorer. Pour en élèves sont responsables, vivent dans le respect tout en
savoir davantage, je vous invite à voir notre plan de réussite étant heureux et autonomes dans leurs apprentissages.
sur notre page web, à encourager votre enfant à se dépasser Ils utilisent les TIC (technologies de l'information et
lors des évaluations provinciales, à faire partie de notre comité des communications) avec aisance.
parental d’appui à l’école et de me contacter en tout temps.
Notre slogan : Apprendre pour la vie !
En terminant, je veux remercier les enseignants, qui regroupés Nos valeurs :
en deux communautés d’apprentissage professionnel, ont Écouter, agir en ami, contribuer, prendre soins,
permis la rédaction de ce profil. Merci de votre engagement collaborer, faire confiance et supporter.
envers la réussite de tous les élèves !
Notre mascotte : CAHMlot
Roberto Gauvin Population étudiante en septembre 2009: 212 élèves
Directeur
Comment savons-nous que nos élèves réussissent ?
Résultats aux évaluations externes du Ministère de l’Éducation du N.-B.
Notre école place beaucoup d’importance sur les apprentissages des élèves. La première étape est d’analyser les résultats obtenus.
Les enseignants font la collecte de données de plusieurs façons. Des tests diagnostiques en mathématiques et en français sont utilisés
pendant l’année scolaire pour mieux connaître et encadrer les élèves dans leurs apprentissages. Avec les évaluations externes du
Ministère de l’éducation du N.-B., il est possible de voir comment les élèves du CAHM apprennent en comparaison avec les autres
élèves du district scolaire 3 et ceux de la province. Nous utilisons ces résultats afin d’améliorer leurs apprentissages annuellement.

2. Accomplissements majeurs pour l’année scolaire 2009-2010
• La rencontre Clair2010 a permis à près de 200
éducateurs de l’est du Canada de se rencontrer
pour « Voir l’éducation autrement… »
• Création et adoption d’un logo pour le
programme ENVOL.
• Lancement du programme ENVOL.
• Un groupe de 5 élèves de 8e année ont
participé au Festival des vidéastes du
Manitoba.
• Quatre élèves de 8e année ont participé à la compétition de robotique
«Zone01» à Laval au Québec.
• La mission de l’école a été révisée et actualisée.
• Participation à un programme de Génie-Arts en percussion.
• Lancement du programme, « Protéger son environnement, ça commence
aussi à l’école » pour inciter les élèves et le personnel à réduire, réutiliser,
recycler et à composter.
• Des spectacles de talents ont été présentés trois fois dans l'année.
• Déjeuner aux crêpes pour les familles à l’occasion de Noël.
• Lors des Fêtes du patrimoine, Justin Lavoie et Anthony Gagné ont
présenté un projet sur la pêche. Ils ont mérité le « Prix du patrimoine
sportif du Nouveau-Brunswick ».
• Un article de recherche écrit en collaboration entre des enseignants du
CAHM et des chercheurs de l'Université de Moncton fait la une de
l'agence de presse pédagogique l'Infobourg.
• Le film "Qui perd gagne..." a été retenu en octobre pour participer au
concours de courts métrages dans la catégorie amateur du festival de film
francophone du Manitoba ; Cinémental.
• Un expo - sciences a été présenté au niveau de l’école incluant les élèves
de tous les niveaux de la maternelle à la 8e année.
• Afin de souligner les efforts et le travail exemplaire des cuisinières du
CAHM, un certificat de reconnaissance des autorités du district scolaire 3
leur a été présenté.
• Roberto Gauvin, directeur au CAHM a présenté la conférence d’ouverture
du 10e congrès de l’APTICA à Moncton en mai.
• Projet LIAISON entre Haïti, la Louisiane et le CAHM.
• Participation à la journée nationale « Marchons vers l’école ».
• Déjeuner avec les parents dans le cadre du cours de FPS.
• Projet PhaRobot avec l’Université de Moncton.
• Le CAHM a accueilli 3 stagiaires.
2

3. • Célébration de la semaine du patrimoine et de la fierté française.
• JAG, mini-olympiques, marchons vers l’école, activités physiques lors
des mercredis (ENVOL).
• Visite au site historique de Clair.
• Projet de podomètre en collaboration avec le MÉNB.
• Projet plantation d’arbres en maternelle.
• Participation à 4 projets « Papillons du monde ».
• Participation au projet « Tomatosphère ».
• Vermicompostage avec les élèves de 6e année.
• Participation des classes à l’interprétation de l’hymne national
quotidiennement tout au long de l’année.
• Participation au projet de « choix santé » du district.
• Participation au programme Communautés scolaires en action.
Au Nouveau-Brunswick, les écoles publiques doivent préparer, en collaboration avec
les enseignants et le comité parental d'appui de l'école, un plan triennal (trois ans) et
un plan annuel qui sont présentés au directeur général du district scolaire. Aussi, à la
fin de l'année, le directeur de l'école doit présenter un rapport de fin d'année qui
comprend les réalisations de l’année ainsi que les défis futurs. Ce rapport est
disponible sur la page web de l'école ou sur demande depuis le mois de juin 2010.
Notre plan annuel se divise maintenant en sept axes en conformité avec celui du
district scolaire 3:
• Axe 1 : Au C@HM, nous avons une mission claire et à point : Une mission
claire et à point de l’école à travers laquelle le personnel s’engage à respecter
les objectifs pédagogiques, a placé l’évaluation au service des apprentissages.
Le personnel accepte sa responsabilité pour que chaque enfant apprenne.
• Axe 2 : Au C@HM, nous exerçons un leadership pédagogique fort et
portons une attention particulière à la qualité de l’enseignement. La
direction de l’école est avant tout un leader pédagogique. Elle communique
efficacement cet objectif aux élèves, au personnel et aux parents. Elle est le
leader des leaders. Le personnel a le souci constant d’offrir un service de haut
niveau à chaque élève.
• Axe 3 : Au C@HM, nous offrons des activités d’apprentissage et nous
utilisons efficacement le temps qui leur est consacré : « Nous accorderons la
priorité aux matières de base, car elles constituent les pierres d’assise de la
réussite et du plein développement de l’élève. Nous veillerons à ce que les
élèves acquièrent les habiletés de base pour apprendre avant la fin de la 5e
3

4. année. » (Les enfants au premier plan p. 11) Les élèves sont constamment
engagés dans des activités d’apprentissages signifiantes et à point.
• Axe 4 : Au C@HM, nous avons des attentes élevées concernant la
performance de tous nos élèves : Un climat de rigueur est en place. Le
personnel croit et démontre que chaque élève peut atteindre son plein potentiel.
• Axe 5 : Au C@HM, nous suivons de près le progrès de nos élèves : Les
apprentissages sont fréquemment mesurés en utilisant une variété
d’instruments. Les données servent à améliorer les apprentissages de chaque
élève et à améliorer l’enseignement.
• Axe 6: Au C@HM, nous offrons un environnement ordonné, sain et
sécuritaire : Tous les intervenants œuvrent dans un climat permettant des
apprentissages de qualité. La violence, la menace et l’oppression n’ont pas
leur place.
• Axe 7 : Au C@HM, nous entretenons des relations positives avec les
parents et la communauté : Les parents et la communauté comprennent et
appuient les missions du district et de l’école et ont l’occasion de jouer un rôle
important dans l’atteinte de celles-ci.
Cette année, les enseignants veulent faire une différence avec les élèves qui ont
besoin de se faire ré-enseigner certains concepts ou qui ont des besoins de
renforcement académique. Nous ne voulons surtout pas oublier les élèves doués et
talentueux et leur offrir à eux aussi des opportunités pour se dépasser. Des blocs
d’interventions pédagogiques de trente minutes seront offerts le matin en alternant la
mathématique et le français tout au long de l’année. Les élèves seront donc
regroupés selon leurs besoins du côté de l’aile A (Maternelle à la 3e année) ainsi que
de l’aile B (4e à la 8e année). Les enseignants travaillent lors des mercredis
pédagogiques, en communauté d’apprentissage professionnelle
(CAP) afin de suivre le progrès de chaque élève et pour discuter
d’interventions pédagogiques. Nous voulons donc développer des
solutions pour les quatre questions suivantes ;
• Que voulons-nous que nos élèves apprennent ?
• Comment saurons-nous s’ils ont appris ?
• Que ferons-nous avec ceux et celles qui n’auront pas appris ?
• Que ferons-nous avec ceux et celles qui savent déjà ?
4

5. Résulltats des éllèves de 2ee année Lecture à haute voix 2e
R ésu ta ts d es é èv es d e 2 a n n ée
Lecture silencieuse 2e
C’est avec fierté que nous vous
présentons les résultats des
5

6. évaluations provinciales en littératie l’écrit où l’on travaille les fonctions
pour l’année 2009-2010. En lecture du livre. Par la suite, les mécanismes
silencieuse et en lecture à haute voix, de la lecture, c’est-à-dire que l’élève
le pourcentage des élèves ayant réussi utilise des stratégies de lecture afin de
le niveau 3 et 4 est de 80%. Nos devenir un lecteur autonome.
résultats ont augmenté dans les deux Lorsqu’un élève peut lire avec
domaines. Nous observons que nous fluidité, la compréhension se fait plus
sommes en haut de la moyenne par facilement. Pour terminer, quand un
rapport aux résultats du district et élève peut lire et comprendre, il
ceux de la province. Il est évident que développera des attitudes positives
nos pratiques d’enseignement ont face à la lecture de même qu’en
changé et il est vrai que nos écriture. La lecture entre élèves de
enseignantes ont à cœur la littératie. différents niveaux est une autre façon
De la maternelle à la troisième année, d’augmenter le niveau de lecture chez
nos enseignantes titulaires nos élèves.
administrent des évaluations
diagnostiques et formatives en Un de nos défis est d’offrir de l’aide
littératie qui proviennent du district. aux devoirs pour les élèves avec des
Celles-ci ont pour objectif d’identifier besoins particuliers. De plus, nos
les forces et les défis de nos élèves. enseignantes se lancent le défi
Suite aux évaluations diagnostiques d’écouter davantage leurs élèves lire
qui ont lieu en septembre, nous et surtout les rendre plus autonome
sommes en mesure d’intervenir plus face à une tâche de lecture. Le Petit
rapidement. L’enseignante en Criticus est un outil qui fera découvrir
littératie ainsi que l’enseignante différents genres littéraires à nos
ressource peuvent offrir des services élèves de la 2ème année. D’ailleurs,
intégrés selon les besoins. D’ailleurs, nous voulons outiller nos élèves à bien
ceci nous aidera à mieux préparer nos identifier les types de questions
blocs d’interventions pédagogiques (identification, inférence et réaction)
(BIP) au niveau du français. Cette afin d’y répondre efficacement soit à
année, les élèves de la maternelle ont l’oral ou à l’écrit. Suite à l’analyse
un continuum plus détaillé et il est en de nos résultats, nous constatons que
lien avec le nouveau programme de la plupart de nos élèves ont de la
français. Dans le continuum, on difficulté à nommer tous les éléments
retrouve la conscience phonologique. du rappel. Diverses stratégies leur
L’élève doit prendre conscience des seront présentées. En sommes, pour
mots, des phrases, des syllabes et des réaliser tous ces défis, nous devons
sons. Ceci est le préalable le plus travailler en collaboration et
important pour acquérir la lecture. l’implication des parents est
Ensuite, nous avons les concepts de primordiale au succès de leur enfant.
6

7. Résulltats des éllèves de 3ee année
R ésu ta ts d es é èv es d e 3 a n n ée
sera faite en classe sur cette évaluation
afin que les enfants soient conscients
Mathématiques 3e des objectifs à travailler durant le
premier trimestre et qu’ils puissent
progresser pour réussir les évaluations
à venir. Il s’agit de mesurer pour
prendre le pouls de chaque élève.
Cette façon de faire sera répétée pour
les deux autres trimestres durant
l’année.
Les enseignantes mettront l’accent sur
le questionnement à haut niveau, en
d’autres mots, elles poseront des
questions à développement où l’enfant
devra réfléchir et justifier ses
réponses. Aussi, les enseignantes
veulent démystifier le vocabulaire
mathématique. Des affiches de
références seront montées avec les
élèves. Ils pourront expliquer les
préfixes des mots, trouver des
synonymes et même introduire des
mots de niveaux supérieurs.
La résolution de problèmes est encore
dans les priorités. Les enseignantes de
tous les niveaux veulent suivre la
même démarche de résolution de
problèmes et utiliser la même grille de
notation. On vise une bonne méthode
de travail en bas âge afin qu’ils
puissent progresser et résoudre des
problèmes de plus en plus complexes.
Dès le début de l’année scolaire, les Le portail du district 3 est un bon outil
enseignantes administreront une afin de se procurer des problèmes
évaluation diagnostique en conçus pour les enfants de tous les
mathématiques pour mesurer les niveaux.
forces et les défis de chaque élève de
la classe. Par la suite, une rétroaction
7

8. Résulltats des éllèves de 4ee année que cette évaluation est administrée au
R ésu ta ts d es é èv es d e 4 a n n ée
mois de septembre, nous devons
Lecture silencieuse 4e travailler davantage les objectifs du
profil 4ième tout au long de la 3ième
année. L’enseignante de la 3ième
s’assura de varier les textes en
touchant différentes matières. De
plus, lors d’une seule évaluation, elle
fera lire aux élèves plusieurs petits
textes qui sont accompagnés de
questions d’identification, d’inférence
et de réaction. Les élèves pourront
mieux gérer leur stress et appliquer de
bonnes méthodes de travail. Cette
année, nos élèves qui sont
ième
présentement en 4 année feront eux
aussi la même évaluation. Quand
nous aurons les résultats, nous serons
en mesure de mieux intervenir avec
les élèves. Les services en littératie
seront établis selon les besoins des
enfants. De cette façon, quand ceux-
ci seront en 5ième année, ils auront plus
de chance de vivre du succès. Il ne
faut pas oublier que c’est la
responsabilité de l’enseignante
titulaire de gérer les forces et défis de
ses élèves. Nos défis au niveau de la
L’an passé, au mois de septembre, nos 4ième année sont d’explorer différents
élèves de la 4ième année ont été évalués genres de livres à partir de la
en littératie. Nos résultats indiquent collection Alizé. Les élèves devront
que 53% de nos élèves étaient aux faire la lecture d’un livre et compléter
niveaux 3 et 4. Nous sommes près du le rapport de lecture où l’on retrouve
pourcentage du district et de la les concepts de l’écrit, les trois types
province. Il faut comprendre que les de questions et une partie qui touche
objectifs des niveaux 3 et 4 ne sont l’écriture. Pour terminer, c’est en
pas les mêmes qu’en 2ième année. Les objectivant avec nos élèves et en les
exigences sont beaucoup plus élevées. laissant s’exprimer que nous pourrons
Le profil de 4ième est une continuité faire, peut-être, une différence.
avec celui de la 2ième. Étant donné,
8

9. Résulltats des éllèves de 5ee année résultats sont inférieurs à la moyenne
R ésu ta ts d es é èv es d e 5 a n n ée
du district et du ministère, nos élèves
Mathématiques 5e ont travaillé très fort et ont écrit ces
évaluations avec beaucoup de sérieux.
Certaines mesures ont été prises
concernant quelques élèves et un plan
de redressement a été élaboré pour
venir en aide aux élèves en difficulté.
Statistiques et probabilités : Une
bonne amélioration a été remarquée
dans ce domaine. Beaucoup de
travail a été fait à l’école à ce niveau
car c’était une lacune par les années
passées.
Formes et espace : Ce domaine
demeure la plus grande faiblesse au
CAHM. Il faut continuer à présenter
ce concept dans des contextes
signifiants.
Régularités et relations : Ce domaine
est abstrait. Plusieurs élèves ont des
difficultés à faire des relations entre
certains objets. Nous continuons
d’encourager les enseignants à
présenter ce concept dans des
situations signifiantes. Ex : doubler,
tripler une recette.
Nombres et opérations : Continuer à
faire la manipulation, ne pas passer
trop vite au mode symbolique. Il est
très important que les élèves
comprennent le pourquoi des
opérations ainsi que le vocabulaire qui
En mathématiques, les élèves ont été s’y rattache.
évalués dans 4 domaines (Nombres et
opérations, Régularités et relations, * Toujours, toujours, toujours présenter un nouveau
concept à partir d’une résolution de problème.
Formes et espace et Statistiques et
probabilités) Malgré le fait que nos
9

10. Français 5e
la moyenne du district et du ministère,
nos élèves ont travaillé très fort et ont
écrit ces évaluations avec beaucoup de
sérieux. Certaines mesures ont été
prises concernant quelques élèves et
un plan de redressement a été élaboré
pour venir en aide aux élèves en
difficulté. Nos élèves ont été évalués
en compréhension en lecture sous trois
aspects différents de la lecture avec
des questions d’identification,
d’inférence et de réaction. Les
lectures proposées étaient de types
narratives et informatives.
En ce qui concerne les questions
d’identification, nos élèves les ont
réussies à plus de 70%. Un énorme
travail a été effectué au niveau des
inférences car nos élèves les ont
réussies à plus de 80%. C’est avec les
questions de réaction qu’un travail
reste à faire, car seulement 50% des
élèves ont obtenu un résultat
acceptable et plus.
En ce qui concerne la production
écrite, les difficultés majeures se
situent principalement au niveau de
l’orthographe et de la structure de
textes. La ponctuation reste un
élément à travailler à travers différents
types de textes (narratif, informatif,
ludique, poétique). L’école continue
En ce qui concerne les résultats des d’encourager les élèves à écrire tous
évaluations externes en français, les les jours. C’est en écrivant qu’on
élèves du CAHM ont mieux performé apprend à écrire. L’utilisation des
en « production écrite » qu’en cybercarnets reste un outil valorisant
« compréhension écrite ». Malgré le où les élèves peuvent publier leurs
fait que nos résultats sont inférieurs à textes et recevoir des rétroactions.
10

11. Sciences 5e technologies). Nous croyons qu’il
serait bénéfique pour nos élèves, de
séparer ces deux grands thèmes en
deux volets ; l’Univers Non vivant au
premier semestre et l’Univers vivant
au deuxième semestre. Comme cela,
les enseignants devraient avoir le
temps de gérer ces deux grands
thèmes. Il est important de respecter
le temps consacré à la science dans
chacun des niveaux. Il ne faut pas
prioriser les matières de base au
détriment des sciences et de la
technologie. Le CAHM encourage
l’interdisciplinarité des matières pour
une meilleure gestion du temps.
Tous les enseignants sont encouragés
à appliquer le processus d’enquête
dans leurs activités d’apprentissage.
Une banque d’activités, à tous les
niveaux, se retrouve sur le portail du
district.
Notre école encourage les élèves à
participer à l’expo-sciences régionale.
Un taux de participation de 100% fut
remarqué l’an dernier! Bravo!
En regardant nos résultats, il est
évident que dans le thème de
l’Univers vivant (organisation de la
vie, l’hérédité, l’évolution et le
transfert de l’énergie), les élèves sont
beaucoup plus faibles que dans le
thème de l’Univers des non vivant
(matière et énergie, Terre, Univers,
11

12. Résulltats des éllèves de 6ee année
R ésu ta ts d es é èv es d e 6 a n n ée
D’après l’entrevue réalisée, 49% des
élèves du CAHM ont atteint les
Anglais 6e – Entrevue linguistique niveaux 3,4,5 comparativement à
54,1% au niveau du district. En
comparant avec les données de l’an
passé, nous constatons une
augmentation de 10%. Voici les
recommandations et les critères
auxquelles nous devons mettre de
l’emphase pour améliorer le
pourcentage de réussite chez les
élèves. En 2010-2011, le CAHM
s’attend que 65% des élèves de 6e
année atteindront les niveaux 3, 4, 5.
- Continuer le programme d’Éveil à l’anglais
dès la maternelle.
- Accomplir les fonctions langagières
simples et structurées dès la 3e année. Voir
programme d’anglais (sit down, can you
help me, thank you, you’re welcome…)
- L’enseignante et les élèves doivent
converser en anglais durant les cours
d’anglais.
- Interagir spontanément entre les élèves
- S’approprier un vocabulaire simple et
précis et simuler des situations réelles et
contextuelles qui se tiendront en langue
seconde:
En 2009-2010, tous les élèves de 6e
année du district scolaire 3 ont passé - Parler en anglais durant une récréation, sur
l’heure du midi.
une entrevue diagnostique en
communication orale en septembre, et - Jouer un jeu de société pendant une journée
une autre en juin 2010. Les de pluie, jeux drôles.
interviewers étaient des personnes- - Poser des questions en anglais dans les
ressources compétentes, autres matières pour faire de
l’interdisciplinarité (Résolution de
indépendantes, choisies par le district problèmes).
3. Des niveaux de compétences
- Afficher le vocabulaire courant en classe.
linguistiques en communication orale
ont été établis en se basant sur les - Echange culturel avec le Maine en utilisant
des outils technologiques comme Skype.
critères proposés en 10e année.
12

13. Résulltats des éllèves de 8ee année rencontrées par certains élèves avant
R ésu ta ts d es é èv es d e 8 a n n ée
l’évaluation provinciale de fin mai.
Mathématiques 8e Un cours de rattrapage en
mathématique était offert aux élèves
ciblés par ces évaluations lors du
programme ENVOL. La classe de 8e
année de l’an dernier était une classe
assez homogène sur le plan
académique. Chaque élève suivait le
programme régulier.
L’évaluation provinciale en
mathématiques pour les élèves de 8e
année fut administrée en mai 2010.
L’évaluation provinciale donne
priorité aux situations rencontrées
dans la vie réelle. Nos élèves ont
obtenu 7,2% de plus que les élèves
du district et 10,8 % de plus que ceux
de la province. 95% de nos élèves ont
réussi l’évaluation de la province
comparativement à 67% district et
58% au niveau de la province. Suite à
nos recommandations de l’an dernier
il y a eu amélioration dans plusieurs
domaines. Nous croyons qu’il faut
continuer à utiliser les tests
diagnostiques en mathématiques au
début de septembre pour tous les
élèves de l’école. Par la suite, ils
pourront être divisés en groupe et
participer aux « Blocs d’interventions
pédagogiques (BIP) » en
mathématiques pour remédier à leurs
L’an dernier, les élèves ont participé à difficultés. Nous voulons aussi
un examen du district en décembre et continuer à utiliser la grille
un en mars. De plus à chaque mi d’évaluation commune au niveau de
trimestre un examen diagnostique, un l’école, du district et de la province.
formatif et un sommatif ont été
administrés afin de suivre de très près
le progrès et cibler les difficultés
13

14. Français 8e provinciale
et
du
district.
Nos
élèves
ont
très
bien
performés
en
prenant
ces
examens
au
sérieux.
Durant
toute
l’année,
les
élèves
ont
démontré
leurs
potentiels
en
s’améliorant
de
trimestre
en
trimestre.
Le
résultat
démontre
leurs
efforts
mis
durant
toute
l’année.
En
consultant
les
données,
nous
observons
dans
la
partie
compréhension
écrite
que
nos
élèves
ont
obtenu
une
moyenne
de
67%,
soit
2%
supérieur
au
district
et
de
la
province.
Nous
remarquons
qu’au
niveau
de
l’identification
(repérer
directement
dans
le
texte)
constitue
une
force
de
la
part
de
nos
élèves.
Une
amélioration
a
été
faite
au
niveau
de
questions
de
déduction
(inférence),
mais
nous
devons
continuer
à
préparer
les
élèves
à
cet
égard.
Le
plus
grand
défi
reste
encore
les
questions
de
réaction,
nous
devons
trouver
des
moyens
pour
développer
cette
habileté.
Pour
la
production
écrite,
nous
pouvons
constater
que
les
élèves
du
CAHM
ont
obtenu
une
moyenne
de
71,8%
soit
8%
Après
observation
du
tableau
ci-­‐ supérieur
à
celle
du
district
et
de
la
dessus,
nous
pouvons
constater
province.
Au
niveau
de
l’écriture,
les
que
95%
des
élèves
ont
réussi
dans
élèves
ont
obtenu
des
résultats
ces
niveaux,
une
grande
remarquables.
Nous
devons
amélioration
des
années
continuer
à
travailler
le
niveau
précédentes.
La
moyenne
du
grammatical
et
poursuivre
nos
groupe
dans
les
deux
volets
(lecture
projets
d’écriture
en
salle
de
classe
et
écriture)
est
de
69,4%,
dont
4
afin
que
la
performance
des
élèves
points
au
dessus
de
la
moyenne
progresse
au
fil
des
années.
14

15. Sciences et technologies 8e l’évolution et le transfert d’énergie.
L’univers non vivant est organisé en
fonction des thèmes suivants : la
matière et l’énergie, l’Univers (les
astres, la gravité), la Terre et les
technologies. Ce fut la première
année que les élèves de 8e année ont à
écrire une évaluation en sciences et en
technologie. Les résultats à cette
évaluation sont bons. La moyenne du
groupe est de 75,3% comparativement
aux résultats du district 61,9% et ceux
de la province 61,4%.
Il est important de mentionner que
cette classe était un groupe
exceptionnel. Chaque élève suivait le
cours régulier. Aucun élève n’avait
un programme d’adaptation ou était
exempté lors de l’examen. Cette
situation est rare de nos jours.
Une analyse plus approfondie de ces
résultats nous permet de constater que
nos élèves réussissent bien dans les
habiletés de connaître et de
comprendre et ont plus de difficultés
avec l’habileté d’expliquer. Une
attention particulière sera apportée à
cette situation. Nous croyons que la
participation active au site CAMI, à
l’expo-sciences de l’école et à
l’examen du « Programme
Le programme de sciences et pancanadien d’évaluation (PPCE) »
technologie 8e année est divisé en du « Conseil des ministres de
deux domaines conceptuels : l’univers l’éducation du Canada (CMEC) » a
vivant et l’univers non vivant. permis aux élèves d’élargir leurs
L’univers vivant est organisé en connaissances en sciences. Nous
fonction des sujets suivants: voulons continuer à utiliser ces
l’organisation de la vie, l’hérédité, ressources et à responsabiliser les
élèves dans leurs apprentissages.
15

16. Plan annuel de réussite du C@HM
Les membres du personnel enseignant du CAHM préparent à chaque année un plan
de réussite. Celui-ci comprend un plan triennal, un plan annuel, un
rapport annuel de rendement et un profil de l’école. Le plan de
réussite est en lien avec celui du district scolaire 3 et est aussi
disponible sur la page web de l’école ou en communiquant avec la
direction de l’école. De plus, des objectifs S.M.A.R.T. sont rédigés
afin d’améliorer la réussite des élèves. Un objectif est SMART s’il
est ; spécifique, mesurable, ambitieux, réaliste et défini dans le
temps. En plus d’avoir été préparé par le personnel de l’école, le
plan annuel de réussite a aussi été présenté et appuyé par le Comité
Parental d’appui à l’école (CPAÉ). En juin 2011, un rapport de
rendement sera rédigé et disponible à notre communauté éducative.
Pour consulter notre plan de réussite en ligne, il suffit d’aller à
l’adresse suivante;
apprendrepourlavie.com
Nous vous remercions de votre intérêt dans l’éducation de votre enfant et nous vous
invitons à nous faire part de commentaires ou de suggestions qui pourraient nous
aider à continuer à développer de nouveaux outils afin d’être en mesure de s’assurer
que tous les élèves puissent connaître le succès académique.
Le Profil du Centre d’apprentissage du Haut-Madawaska est publié
une fois l’an en septembre.
Page web de l’école : http://cahm.nbed.nb.ca
Twitter : CAHMdistrict3
Nous remercions le Comité parental d’appui à l’école pour le support financier dans
l’impression de ce document et de permettre qu’il soit distribué dans la communauté.
16