Voici le plan annuel 2010-2011 du CAHM.

1.
Planification
annuelle
2010-­‐2011
Centre
d’apprentissage
du
Haut-­‐Madawaska
Au
CAHM
nous
avons
une
mission
claire
et
à
point
Une
mission
claire
et
à
point
de
l’école
à
travers
laquelle
le
personnel
s’engage
Axe
1
à
respecter
les
objectifs
pédagogiques,
à
placer
l’évaluation
au
service
des
apprentissages.
Le
personnel
accepte
sa
responsabilité
pour
que
chaque
enfant
apprenne.
Axe
2
Au
CAHM
nous
exerçons
un
leadership
pédagogique
fort
et
La
direction
de
l’école
est
avant
tout
une
leader
pédagogique.
Elle
portons
une
attention
particulière
à
la
qualité
de
communique
efficacement
cet
objectif
aux
élèves,
au
personnel
et
aux
parents.
l’enseignement
Elle
est
le
leader
des
leaders.
Le
personnel
a
le
souci
constant
d’offrir
un
service
de
haut
niveau
à
chaque
élève.
Axe
3
Au
CAHM
nous
offrons
des
activités
d’apprentissage
et
nous
«
Nous
accorderons
la
priorité
aux
matières
de
base,
car
elles
constituent
les
utilisons
efficacement
le
temps
qui
leur
est
consacré
pierres
d’assise
de
la
réussite
et
du
plein
développement
de
l’élève.
Nous
veillerons
à
ce
que
les
élèves
acquièrent
les
habiletés
de
base
pour
apprendre
avant
la
fin
de
la
5e
année.
»
(Les
enfants
au
premier
plan
p.
11)
Les
élèves
sont
constamment
engagés
dans
des
activités
d’apprentissages
signifiantes
et
à
point.
Axe
4
Au
CAHM
nous
avons
des
attentes
élevées
concernant
la
Un
climat
de
rigueur
est
en
place.
Le
personnel
croit
et
démontre
que
chaque
performance
de
tous
nos
élèves
élève
peut
atteindre
son
plein
potentiel.
Axe
5
Au
CAHM
nous
suivons
de
près
le
progrès
de
nos
élèves
Les
apprentissages
sont
fréquemment
mesurés
en
utilisant
une
variété
d’instruments.
Les
données
servent
à
améliorer
les
apprentissages
de
chaque
élève
et
à
améliorer
l’enseignement.
Axe
6
Au
CAHM
scolaire
3
nous
offrons
un
environnement
ordonné,
Tous
les
intervenants
œuvrent
dans
un
climat
permettant
des
apprentissages
de
sain
et
sécuritaire
qualité.
La
violence,
la
menace
et
l’oppression
n’ont
pas
leur
place.
Axe
7
Au
CAHM
nous
entretenons
des
relations
positives
avec
les
Les
parents
et
la
communauté
comprennent
et
appuient
les
missions
du
district
parents
et
la
communauté.
et
de
l’école
et
ont
l’occasion
de
jouer
un
rôle
important
dans
l’atteinte
de
celles-­‐ci.
-1-

2.
Planification
annuelle
2010-­‐2011
Centre
d’apprentissage
du
Haut-­‐Madawaska
Premier
axe
:
Au
CAHM
nous
avons
une
mission
claire
et
à
point
Une
mission
claire
et
à
point
de
l’école
à
travers
laquelle
le
personnel
s’engage
à
respecter
les
objectifs
pédagogiques,
à
placer
l’évaluation
au
service
des
apprentissages.
Le
personnel
accepte
sa
responsabilité
pour
que
chaque
enfant
apprenne.
Planification
annuelle
Planification
annuelle
Mesures
Cibles
2009-­‐2012
Responsable
Cibles
du
CAHM
2010-­‐2011
2010-­‐211
du
CAHM
1. Réviser,
actualiser
et
diffuser
• En
juin
2010,
un
comité
• Le
district
scolaire
et
les
• Équipe
de
direction
• L’école
anime
et
• Présentation
de
la
mission
du
District
scolaire
mixte
a
révisé
la
mission
du
écoles
font
en
sorte
que
la
diffuse
la
nouvelle
la
nouvelle
3;
DS3.
construction
identitaire
soit
mission
de
l’école
dès
mission
du
• En
juin
2012,
100%
des
partie
intégrante
de
leur
septembre
2010.
CAHM
aux
écoles
révisent,
animent
et
mission
et
leurs
valeurs.
• En
juin
2011,
l’école
a
élèves
et
aux
diffusent
la
mission
de
• Développer
une
planification
• DG,
DE,
CÉD,
Agent
de
revu
le
code
de
vie
en
familles
de
la
l’école.
stratégique
du
District
communication
lien
avec
la
nouvelle
communauté.
• En
juin
2012,
les
écoles
ont
scolaire
3
mission.
• Les
membres
du
revu
leur
code
de
vie
en
• D’ici
2012,
95%
des
personnel
lien
avec
la
nouvelle
membres
du
affichent
la
mission.
personnel
du
district
mission
de
• En
juin
2012,
les
écoles
ont
interrogés
affirment
l’école
dans
leur
actualisé
leur
mission
à
leur
adhésion
à
sa
classe,
leur
celle
du
district.
mission,
sa
vision
et
espace
de
travail
• D’ici
2012,
95%
des
ses
grandes
et
à
divers
membres
du
personnel
du
orientations
endroit
dans
district
interrogés
affirment
stratégiques
en
plus
l’école.
leur
adhésion
à
sa
mission,
de
s’identifier
• Présente
la
sa
vision
et
ses
grandes
pleinement
à
l’entité
mission
dans
le
orientations
stratégiques
en
organisationnelle
qu’il
Profil
de
l’école.
plus
de
s’identifier
représente
(entité
=
-2-

3. 1. Réviser,
actualiser
et
diffuser
pleinement
à
l’entité
• Le
district
scolaire
et
les
• Équipe
de
direction
CÉD
+
DS3
+
écoles).
la
mission
du
District
scolaire
organisationnelle
qu’il
écoles
font
en
sorte
que
la
3;
représente
(entité
=
CÉD
+
construction
identitaire
soit
DS3
+
écoles).
partie
intégrante
de
leur
mission
et
leurs
valeurs.
• Développer
une
planification
• DG,
DE,
CÉD,
Agent
de
stratégique
du
District
communication
scolaire
3
• Mise
en
place
d’un
comité
• Agent
communication,
DE,
• Orienter
nos
pratiques
mixte
pour
réviser
la
mission
DG
en
lien
avec
la
du
District
scolaire
3.
nouvelle
mission
du
district.
-3-

4. 2. Développer
la
construction
•
• Chaque
école
se
donne
un
• APD
français,
arts
et
• L’école
se
donnera
un
• Projet
Skype
de
identitaire
et
la
fierté
projet
pour
valoriser
la
musique,
directions
projet
pour
valoriser
la
classe
internationale
construction
identitaire.
d’école
construction
de
la
maternelle
à
la
• Partage
de
réussite
des
• DE
et
équipe
pédagogique
identitaire.
8e
année
où
les
écoles
à
chaque
réunion
des
• Partage
de
réussite
élèves
pourront
directions,
en
lien
avec
la
des
écoles
à
chaque
entrer
en
contact
construction
identitaire.
réunion
des
directions,
avec
d’autres
• 100%
des
enseignants
et
• APD
français,
arts
et
en
lien
avec
la
francophones
de
la
aides-­‐enseignants
reçoivent
musique
construction
planète.
une
journée
de
formation
en
identitaire.
• 100
%
des
élèves
de
lien
avec
la
trousse
du
CMEC
• 100%
des
enseignants
la
maternelle
à
la
8e
et
la
construction
identitaire
et
aides-­‐enseignants
année
participeront
• Collaborer
avec
le
comité
• DG,
DE,
APD
Français
reçevront
une
journée
à
la
publication
de
organisateur
du
CMA
afin
de
formation
en
lien
billets
à
chaque
d’assurer
une
place
avec
la
trousse
du
mois.
privilégiée
pour
nos
écoles
à
CMEC
et
la
• Dialogue
Nouveau-­‐
cet
événement.
construction
Brunswick
identitaire
• Continuer
notre
• Collaborer
avec
le
programme
d’élèves
comité
organisateur
du
mois.
du
CMA
afin
d’assurer
• Présentation
de
la
une
place
privilégiée
conférence
pour
nos
écoles
à
cet
Clair2011.
événement.
• Semaine
de
la
fierté
• Développer
différents
française
et
journée
moyens
de
du
patrimoine.
communication
afin
• Développer
des
d’entrer
en
contact
stratégies
et
des
avec
des
personnes
activités
afin
ressources
en
d’augmenter
les
personne
ou
connaissances
de
virtuellement.
l’Acadie.
• Chaque
enseignant
sera
responsable
d’utiliser
la
trousse
du
CMEC.
-4-

5. 3. Amener
tous
les
intervenants
• En
juin
2012,
80%
des
• Informer
les
parents
du
but
• Agent
communication,
DE,
• En
juin
2012,
80%
des
• Informer
les
parents
(personnel,
élèves,
parents)
à
élèves
interrogés
affirment
des
mercredis
pédagogiques
équipe
pédagogique,
élèves
interrogés
du
but
des
mercredis
identifier
et
concrétiser
leur
être
engagés
dans
leurs
et
des
CAP.
directions,
enseignants
affirment
être
engagés
pédagogiques
et
des
mission
personnelle.
apprentissages
(voir
axe
2,
dans
leurs
CAP
et
de
mesure
4).
apprentissages
(voir
l’organisation.
• En
juin
2012,
80%
des
axe
2,
mesure
4).
• Publication
de
notre
parents
interrogés
affirment
• En
juin
2012,
80%
des
Profil
d’école
être
engagés
dans
les
parents
interrogés
• Bulletin
mensuel
aux
apprentissages
de
leur
affirment
être
engagés
parents
enfant
dans
les
• Faire
des
comptes-­‐
apprentissages
de
leur
rendus
aux
parents
enfant
concernant
l’instauration
des
blocs
d’intervention
pédagogique
(BIP)
• Sensibiliser
la
communauté
et
inviter
à
s’engager
au
niveau
de
l’école.
-5-

6.
Deuxième
axe
:
Au
CAHM
nous
exerçons
un
leadership
pédagogique
fort
et
portons
une
attention
particulière
à
la
qualité
de
l’enseignement
La
direction
de
l’école
est
avant
tout
une
leader
pédagogique.
Elle
communique
efficacement
cet
objectif
aux
élèves,
au
personnel
et
aux
parents.
Elle
est
le
leader
des
leaders.
Le
personnel
a
le
souci
constant
d’offrir
un
service
de
haut
niveau
à
chaque
élève.
Planification
annuelle
Planification
annuelle
Mesures
Cibles
2009-­‐2012
Responsable
Cibles
du
CAHM
2010-­‐2011
2010-­‐211
du
CAHM
1. Élaborer
et
mettre
en
œuvre
• En
juin
2010,
100%
des
secteurs
• Chaque
enseignant
recevra
• DE,
équipe
• Dès
septembre
• Les
CAP
seront
une
stratégie
de
formation
ont
reçu
annuellement
au
jusqu’à
concurrence
de
4
pédagogique,
2010,
100%
du
concentrés
sur
la
continue
pluriannuelle
moins
une
journée
de
formation
journées
de
formation
directions
d’école
personnel
création
des
blocs
permettant
d’accroitre
et
continue.
nécessitant
de
la
suppléance.
enseignant
est
d’interventions
d’améliorer
la
formation
à
• En
juin
2012,
100%
des
• La
direction
d’école,
appuyé
par
• Directions
d’école,
engagé
dans
le
pédagogiques
l’intention
des
directions,
des
enseignants
ressource
ont
reçu
l’équipe
pédagogique
du
DE,
équipe
mouvement
des
(BIP).Chaque
enseignants
et
du
personnel
de
une
formation
intensive
portant
district,
assure
la
mise
en
pédagogique,
CAP.
enseignant
recevra
soutien;
sur
les
troubles
d’apprentissage.
œuvre
des
mercredis
jusqu’à
concurrence
• À
la
fin
2012,
100%
du
pédagogiques
afin
de
cheminer
de
4
journées
de
personnel
enseignant
est
davantage
dans
le
mouvement
formation
engagé
dans
le
mouvement
des
des
CAP.
nécessitant
de
la
CAP.
• 5
enseignants
ressources
• APD
adaptation
suppléance.
suivront
une
formation
scolaire
et
services
• La
direction
d’école,
intensive
sur
les
troubles
aux
élèves
appuyé
par
l’équipe
d’apprentissages.
(1
cohorte)
• Coordonnatrice
en
pédagogique
du
• Sept
personnes
suivront
la
enseignement
district,
assure
la
formation
en
autisme
offerte
ressource
mise
en
œuvre
des
par
UNB.
(5
aides-­‐enseignants
• Superviseur
clinique
mercredis
et
2
enseignants
ressources)
en
autisme
pédagogiques
afin
• Des
tutoriels
seront
développés
• Responsable
de
de
cheminer
pour
aider
l’utilisateur
à
se
l’informatique
davantage
dans
le
servir
de
certains
logiciels
ou
mouvement
des
applications
de
façon
CAP.
autodidacte.
• Réfléchir
à
la
• Tous
nos
concierges
suppléants
• Responsable
des
structure
et
à
la
-6-

7. recevront
une
formation
de
bâtiments
possibilité
de
se
base
avant
de
débuter
le
travail.
jumeler
de
manière
• Mettre
sur
pied
un
atelier
de
• DRH
différente
et
à
formation
sur
les
principes
l’occasion
comme
d’une
bonne
documentation
par
exemple,
avec
des
élèves
par
niveau,
avec
des
enseignants
de
d’autres
écoles
ou
par
matières.
• L’enseignante
ressource
présentera
des
capsules
d’information
lors
des
réunions
du
personnel
ainsi
que
des
sessions
d’information
sur
les
troubles
d’apprentissage.
2. Examiner
et
améliorer
la
• En
juin
2012,
100%
des
• 100
%
des
enseignants
de
• APD
français,
arts
et
• En
juin
2012,
100%
• Prendre
prestation
des
programmes
des
essentiels
des
programmes
de
français
au
primaire
M-­‐8
musique
des
essentiels
des
connaissance
des
matières
de
base
et
de
l’anglais
base
sont
ciblés.
assurent
la
mise
en
œuvre
du
programmes
de
base
nouveaux
langue
seconde;
• En
juin
2012,
70%
des
élèves
nouveau
programme
d’études.
sont
ciblés.
programmes
sont
au
niveau
intermédiaire
en
• 100%
des
enseignants
et
• APD
anglais
et
• En
juin
2012,
60%
d’études
du
MÉNB.
anglais
en
fin
de
10e
année.
enseignantes
de
maternelle
littératie
des
élèves
sont
au
• Continuer
à
offrir
le
• En
juin
2012,
25%
des
écoles
favorisent
l’orientation
niveau
intermédiaire
programme
d’éveil
à
primaires
pilotent
l’approche
de
préconisée
au
niveau
provincial
en
anglais
en
fin
de
l’anglais
pendant
les
l’anglais
intensif.
dans
leur
salle
de
classe.
6e
année
et
70%
en
périodes
du
• Deux
écoles
piloteront
le
• APD
anglais
et
2010
programme
ENVOL.
programme
de
l'anglais
intensif
littératie,
mentor
• Voir
à
la
possibilité
en
6e
année
anglais
de
piloter
le
• Assurer
un
suivi
aux
nouveaux
• APD
sciences,
FSP
et
programme
de
programmes
de
sciences
3-­‐8e
éducation
physique
l’anglais
intensif
en
année
6e
année.
• Inclure
nos
résultats
-7-

8. aux
évaluations
de
6e
année
en
anglais
dans
le
Profil
de
l’école
• Voir
à
la
possibilité
de
participer
au
programme
Dialogue-­‐NB
• Expérimenter
avec
le
logiciel
Skype
afin
d’entrer
avec
d’autres
élèves
anglophone
et
d’avoir
des
opportunités
de
converser
dans
un
contexte
propice
à
développer
une
langue
seconde.
• Essayer
une
fois
ou
deux
dans
l’année
de
donner
des
cours
de
musiques
et
d’éducation
physique
en
anglais.
3. Offrir
la
formation
nécessaire
• En
juin
2012,
100%
des
écoles
• 100%
des
écoles
développent
• Équipe
pédagogique,
• En
juin
2012,
100%
• Étudier
à
la
pour
que
toutes
les
écoles
primaires
ont
reçu
de
la
des
stratégies
pour
valoriser
et
directions
d’école
des
écoles
primaires
possibilité
de
primaires
intègrent
l’approche
formation
en
approche
intégrer
l’approche
orientante
ont
reçu
de
la
développer
un
orientante
en
salle
de
classe;
orientante.
dans
les
pratiques
quotidiennes.
formation
en
projet
orientant
(en
approche
milieu
de
travail)
orientante.
avec
le
programme
ENVOL
et
en
lien
avec
le
projet
des
écoles
communautaires.
-8-

9. 4. Développer
un
cadre
• En
juin
2010,
un
outil
est
• Poursuivre
les
démarches
pour
• DE,
DG,
Agent
de
• En
juin
2010,
un
• Continuer
à
rédiger
d’imputabilité
pour
l’ensemble
développé
pour
répondre
à
mettre
en
œuvre
(élaboration
communication
outil
est
développé
et
à
présenter
à
du
district;
l’imputabilité.
de
l’outil)
le
cadre
pour
répondre
à
notre
communauté
• En
juin
2011,
10%
des
écoles
d’imputabilité.
l’imputabilité.
éducative,
le
Profil
pilotent
le
projet
du
programme
• Un
système
d’inventaire
sera
• Responsable
de
• En
juin
2011,
10%
de
l’école.
révisé
d’évaluation
des
écoles.
élaboré
pour
les
ordinateurs
et
l’informatique
et
des
des
écoles
pilotent
• Étudier
les
résultats
• À
la
fin
2012,
75%
des
écoles
les
composantes
informatiques
bâtiments
le
projet
du
aux
différents
ont
piloté
cet
outil.
de
même
que
les
pièces
et
programme
révisé
sondages
de
juin
équipement
de
réparation
d’évaluation
des
2010
(élèves,
• Élaborer
un
programme
• DRH
écoles.
parents
et
membres
d’appréciation
du
rendement
• À
la
fin
2012,
75%
du
personnel)
et
pour
les
conducteurs
d’autobus
des
écoles
ont
piloté
communiquer
ces
• Offrir
un
atelier
de
formation
• DRH
cet
outil.
résultats
à
notre
sur
le
programme
d’évaluation
communauté
des
concierges
aux
concierges
II
éducative.
• Élaborer
des
cahiers
• DRH
• Participer
au
d’orientations
pour
les
programme
de
nouveaux
membres
du
comptabilisation
des
personnel
fonds
d’école
• Élaborer
un
cadre
de
référence
• DRH
•
Développer
une
pour
l’évaluation
des
employés
trousse
d’urgence
surnuméraires
pour
les
suppléants
accessible
par
l’équipe
de
direction
en
tout
temps.
• Étudier
à
la
possibilité
de
piloter
le
nouveau
programme
d’évaluation
des
écoles.
-9-

10. 5. Appuyer
les
écoles
dans
le
• En
juin
2011,
100%
des
• Continuer
l’approfondissement
• APD
adaptation
• En
juin
2011,
100%
• Développer
le
projet
développement
des
directions
d’école
ont
reçu
de
la
des
CAP
en
plaçant
l’accent
sur
scolaire,
Équipe
des
directions
des
Blocs
communautés
d’apprentissage
formation
de
base
sur
les
les
interventions
à
privilégier
pédagogique
d’école
ont
reçu
de
d’intervention
professionnel.
communautés
d’apprentissages
auprès
des
élèves
à
besoins
la
formation
de
base
pédagogique
(BIP)
professionnelles
(CAP).
(questions
3
et
4
des
CAP).
sur
les
pour
tous
les
élèves
• En
juin
2012,
100%
des
écoles
• Réviser
la
politique
sur
les
• DE
communautés
de
la
maternelle
à
la
ont
une
planification
commune
devoirs
à
la
maison
au
niveau
d’apprentissages
8e
année
en
tenant
dans
les
matières
de
base.
du
DS3.
professionnelles
compte
des
besoins
• En
juin
2012,
100%
des
écoles
(CAP).
de
chaque
enfant,
ont
mis
en
place
des
• En
juin
2012,
100%
des
priorités
de
mécanismes
transparents
des
écoles
ont
une
renforcement
ou
(pyramide
d’intervention)
de
planification
d’avancement
suivi
et
de
discussion
sur
le
commune
dans
les
(douance)
rendement
des
élèves.
matières
de
base.
• Implanter
notre
• En
juin
2012,
100%
pyramide
des
écoles
ont
mis
d’intervention
pour
en
place
des
les
élèves
qui
ont
mécanismes
besoin
transparents
d’intervention
(pyramide
pédagogique.
d’intervention)
de
• Développer
une
suivi
et
de
discussion
planification
sur
le
rendement
commune
dans
les
des
élèves.
matières
de
base.
• Prendre
connaissance
de
la
politique
sur
les
devoirs
à
la
maison
du
DS3
et
explorer
la
possibilité
de
l’uniformiser
au
niveau
de
l’école.
- 10 -

11.
Troisième
axe
:
Au
CAHM
nous
offrons
des
activités
d’apprentissage
et
nous
utilisons
efficacement
le
temps
qui
leur
est
consacré
«
Nous
accorderons
la
priorité
aux
matières
de
base,
car
elles
constituent
les
pierres
d’assise
de
la
réussite
et
du
plein
développement
de
l’élève.
Nous
veillerons
à
ce
que
les
élèves
acquièrent
les
habiletés
de
base
pour
apprendre
avant
la
fin
de
la
5e
année.
»
(Les
enfants
au
premier
plan
p.
11)
Les
élèves
sont
constamment
engagés
dans
des
activités
d’apprentissages
signifiantes
et
à
point.
Planification
annuelle
Planification
annuelle
Mesures
Cibles
2009-­‐2012
Responsable
Cibles
du
CAHM
2010-­‐2011
2010-­‐211
du
CAHM
1. Accentuer
les
efforts
en
• En
juin
2012,
90%
des
élèves
• Promouvoir,
modeler
et
• Équipe
• En
juin
2012,
90%
• Promouvoir,
littératie,
numératie
et
sciences;
atteignent
le
niveau
prévu
dans
actualiser
les
pratiques
pédagogique,
des
élèves
modeler
et
les
domaines
évalués
au
niveau
pédagogiques
éprouvées
dans
directions
d’école
atteignent
le
niveau
actualiser
les
provincial
de
la
2e
à
la
5e
année
les
suivis
auprès
des
prévu
dans
les
pratiques
et
20%
des
élèves
ont
atteint
un
enseignants
afin
d’assurer
un
domaines
évalués
pédagogiques
niveau
supérieur.
transfert
en
salle
de
classe.
au
niveau
provincial
éprouvées
dans
les
• En
juin
2012,
85%
des
élèves
de
la
2e
à
la
5e
année
suivis
auprès
des
atteignent
la
note
de
passage
et
20%
des
élèves
enseignants
afin
dans
les
domaines
évalués
au
ont
atteint
un
d’assurer
un
niveau
provincial
en
8e
année.
niveau
supérieur.
transfert
en
salle
de
• En
juin
2012,
85%
des
élèves
de
• En
juin
2012,
85%
classe.
11e
année
réussissent
l’examen
des
élèves
• Mise
en
place
des
du
niveau
régulier
dans
les
atteignent
la
note
Blocs
d’intervention
domaines
évalués
au
niveau
de
passage
dans
les
pédagogique
afin
provincial.
domaines
évalués
d’aider
tous
les
au
niveau
provincial
élèves
à
progresser
en
8e
année.
en
mathématiques
et
en
français.
• Utilisation
d’une
pyramide
d’interventions
afin
de
mieux
cibler
celles-­‐ci
selon
les
besoins
et
les
ressources.
- 11 -

12. • Publication
et
rédaction
du
Profil
d’école.
• 100
%
des
enseignants
de
M
à
• APD
et
mentor
en
• 100
%
des
• Participer
aux
8e
année
ainsi
que
les
mathématiques
enseignants
de
M
à
formations
et
enseignants
ressources
8e
année
ainsi
que
discussions
de
cette
utiliseront
les
stratégies
de
les
enseignants
trousse
lors
des
PRIME
suite
à
la
formation
sur
la
ressources
rencontres
CAP
2e
trousse
«modélisation
et
utiliseront
les
algèbre».
stratégies
de
PRIME
• Utilisation
de
la
suite
à
la
formation
trousse
PRIME
en
sur
la
2e
trousse
mathématiques
«modélisation
et
algèbre».
• Les
stratégies
de
lecture,
• Équipe
pédagogique
• Les
stratégies
de
• Participer
aux
d’écriture
et
de
communication
lecture,
d’écriture
et
formations
et
orale
dans
toutes
les
matières
de
communication
discussions
de
seront
exploitées
dans
les
orale
dans
toutes
les
l’utilisation
de
la
journées
de
formation
continue
matières
seront
Trousse
de
littératie
(Trousse
de
littératie
du
CMEC).
exploitées
dans
les
du
CMEC
en
classe
journées
de
lors
des
rencontres
formation
continue
CAP
(Trousse
de
littératie
du
CMEC).
• Élaborer
une
directive
pour
la
• Coordonatrice
• NA
priorisation
des
enfants
à
transition
risques
et
les
types
de
suivis
à
maternelle
privilégier
à
la
suite
de
l’évaluation
EPE-­‐AD.
• Les
écoles
ont
le
matériel
et
les
• Coordonateur
APO,
• Les
écoles
ont
le
• Développer
un
plan
locaux
adéquats
requis
pour
techno/métiers
matériel
et
les
au
besoin
selon
les
l’enseignement
des
cours
locaux
adéquats
recommandations
d’études
professionnelles
requis
pour
du
coordonateur
• Les
écoles
secondaires
offrent
• Coordonateur
APO,
l’enseignement
des
APO,
- 12 -