EXPOSITOR.MAG. JUAN G. BARRERA LAOS

1. EXPOSITOR.MAG. JUAN G. BARRERA LAOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, MAPAS DE
PROGRESOS Y RUTAS DE APRENDIZAJE

2. IPEBA
(Educación básica y
técnico productiva)
CONEACES
(Instituciones y escuelas
de educación superior)
CONEAU
(Educación universitaria)
S I N E A C E
( S i s t e m a N a c i o n a l d e E v a l u a c i ó n , A c r e d i t a c i ó n y
C e r t i f i c a c i ó n d e l a C a l i d a d E d u c a t i v a )
IPEBA, órgano operador del SINEACE

3. IPEBA
(Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación Básica)
AcreditaciónCertificación
Mejora de la calidad de las II.EE.
para el logro de aprendizajes
Acreditación
de II.EE.
Estándares de
aprendizajeCertificación de
competencias
Reconocimiento de
capacidades productivas
para la competitividad

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

8. Escalas de calificación para cada tipo de
estándar
Tipo de
estándar
Calificación Descripción
Sistémico
Cumple
Se cumple cuando se logra lo planificado.
No cumple
Satisfacción
Cumple
Se cumple cuando la reacción favorable,
aplicando una escala de Likert, es del más del
50% de encuestados de una muestra
representativa de la población.
No cumple
Nominal
Cumple Se cumple cuando se tiene la existencia del
documento solicitado o se alcanza el valor
enunciado en el estándar.No cumple
Valorativo
Cumple Se cumple cuando más del 50% de consultados
emite un juicio de valor favorable.No cumple

9. INSTRUMENTOS
PARA EVALUACIÓN
DE ESTÁNDARES

10. ESTÁNDAR VALORATIVO
Es un nivel de calidad referido a la
apreciación de entendidos (expertos)
sobre el objeto de evaluación
Se cumple
Cuando más del 50% de (los expertos)
consultados emite un juicio de valor
favorable sobre el objeto de
evaluación
No se cumple
Cuando más del 50% de los expertos
consultados tienen una opinión
desfavorable sobre el objeto de
evaluación.
2. La misión de la Unidad Académica es coherente con su campo de
acción y la misión de la universidad
Ejemplo:
¿Qué es un estándar
valorativo?

11. ESCALA DE OPINIÓN DE ESPECIALISTA
I. DATOS INFORMATIVO DEL INFORMANTE
1.1 Especialista:……………..………………………………………………….
1.2 Grado Académico:………………………………………………………….
1.3 Cargo e Institución donde labora:…………………………………………
1.4 Propósito:
Valoración y opinión acerca de la coherencia entre la misión de la Facultad de Educación con su campo de
acción y la misión de la Universidad Nacional del Centro del Perú
1.5. Fuente: Estándar 2 de acreditación de la carrera de Educación según modelo del CONEAU
1.6 Institución solicitante: Facultad de Educación de la UNCP.
II. ASPECTOS DE LA VALORACIÓN
2.1 Escala de valoración
Opinión argumentada:
………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
Criterio Indicador Deficiente Regular Buena Óptima
COHERENCIA
Coherencia entre la
misión de la Facultad
de Educación con su
campo de aplicación

12. ESTÁNDAR DE SATISFACCIÓN
Es un nivel de calidad referido a la
reacción favorable o desfavorable de
encuestados sobre el cumplimiento
del objeto de evaluación
Se cumple
Cuando la reacción favorable , aplicando
una escala de Likert, es más del 50% de
encuestados de una muestra
representativa de la población
No se cumple
Cuando la reacción favorable,
aplicando una escala de Likert está
por debajo del 50% de una muestra
representativa de la población
28. Los estudiantes están de acuerdo con las estrategias aplicadas de
enseñanza-aprendizaje
Ejemplo:
¿Qué es un estándar
de satisfacción?

13. ESCALA DE SATISFACCIÓN DE ESTUDIANTES
I. Datos del estudiante:
Escuela Académico profesional:…………………………………………………………
Semestre……………………… Género: M ( ) F ( ) Año de ingreso:…….………
II. Instrucciones:
A continuación, encontrarás preguntas acerca del grado de satisfacción que tienes relacionadas con los
procesos de enseñanza aprendizaje, la evaluación los servicios de atención y estímulo. Marque con una
equis ("x") en la columna que mejor se ajuste a su opinión y responda en las casillas correspondientes.
Estándar Pregunta Nada
satisfecho
Poco
satisfecho
Satisfecho Muy
satisfecho
28
GII-22
¿Estás satisfecho
con la aplicación
de las estrategias
de enseñanza –
aprendizaje de
las asignaturas?
35 ¿Estás satisfecho
con el sistema de
evaluación del
aprendizaje?

14. ESTÁNDARES NOMINALES
¿Qué es un estándar
nominal?
Es un nivel de calidad referido al
cumplimiento de una condición:
existencia de documentos, bienes, etc
Se cumple
Cuando la existencia del documento o
el valor alcanzado del estándar se ha
corroborado con el análisis
correspondiente de la información o
documentación presentada
No se cumple
Cuando no existe el documento, está
incompleto o éste no cumple con lo
establecido en el estándar y sus
aspectos involucrados
1. La unidad académica que gestiona la carrera de Educación tiene un
plan estratégico que ha sido elaborado con la participación de sus
autoridades, docentes y representantes de estudiantes, egresados y
otros grupos de interés
Ejemplo:

15. ESTÁNDAR SISTÉMICO
Es un nivel de calidad de un conjunto
de actividades relacionadas entre sí
para cumplir un objetivo común.
Se cumple
Cuando se logra lo planificado, es
decir, si se logran los objetivos del
sistema.
Además, está aprobado oficialmente y
se evidencia su implementación.
No se cumple
Cuando no se logra lo planificado, es
decir, no se tiene evidencia del logro
de los objetivos, no se presenta
evidencia de su implementación.
8. La unidad académica tiene un sistema de gestión de calidad
implementado
Ejemplo:
¿Qué es un estándar
SISTÉMICO?

16. Estándar Tipo Estándar Reactivos de
medición
Instrumento Informantes
1. La Unidad
Académica, que
gestiona la carrera de
Educación, tiene un
plan estratégico que
ha sido elaborado con
la participación de sus
autoridades, docentes
y representantes de
estudiantes,
egresados y otros
grupos de interés
Nominal
¿Participó Ud. en
la elaboración del
plan estratégico
de la Facultad de
Educación?
Se tiene el Plan
estratégico: S o N
Existe evidencia de
participación de A,
D, DE,DE,DGI: S o N
Cuestionario
de Encuesta
Ficha de
verificación
Docentes,
Representantes
de estudiantes,
egresados y de
grupos de
interés
Decano
Secretario
docente
Matriz de evaluación de estándares
Docente responsable: Ludencino Huamán Huayta
Facultad de Educación

17. Estándar Tipo de
estándar
Reactivos de
medición
Instrumentos Informantes
Matriz de evaluación de estándares
Docentes responsables:…………………………………………………………….
Facultad:…………………………………………… Fecha:……………………...

24. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

25. ¿Qué son los Mapas de Progreso del
Aprendizaje?
o Los MAPAS DE PROGRESO
son los estándares
nacionales de aprendizaje:
describen la progresión de
las expectativas de
aprendizaje que se espera
logren TODOS los
estudiantes peruanos en un
ciclo y área curricular
determinada.
25
Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR

26. Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
• Muestran el crecimiento progresivo, por
niveles, de la complejidad de los aprendizajes
esenciales que los estudiantes deben lograr.
• Se basan en un enfoque de competencias y
están asociados a los ciclos y áreas
curriculares de la Educación Básica Regular.
• Sirven para observar el aprendizaje de los
estudiantes y monitorear su mejora. Además,
permiten identificar los distintos niveles de
aprendizaje de los estudiantes.
26

27. ¿Por qué son necesarios los Mapas de Progreso del
Aprendizaje?
• En un área determinada, los estudiantes suelen encontrarse
en diferentes niveles de aprendizaje, pese a estar en el mismo
grado.
Ejemplo:
27

28. ¿Por qué son necesarios los Mapas de Progreso del
Aprendizaje?
• Para ayudar a los estudiantes a avanzar, es necesario saber
“dónde están” en su aprendizaje, en qué nivel se
encuentran. Sabiendo esto, los docentes podrán para
atender a los estudiantes de manera adecuada y
diferenciada.
• Para ayudar a los estudiantes a avanzar, es importante
retroalimentar su trabajo, mostrándoles sus debilidades y
fortalezas, e indicándoles cómo mejorar. La
retroalimentación estimula el desarrollo de aprendizajes.
28

29. ¿Cuál es la estructura de los
MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE?

31. EXPOSITOR. MAG. JUAN G. BARRERA LAOS

33. Dominios de aprendizaje
• Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes
esperados para cada área se organizan en dominios.
• Los mapas de progreso se construyen según estos dominios
del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.
Ejemplo:
33
Matemática

34. Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del III ciclo
Fin del IV ciclo
Fin del V ciclo
Fin del VI ciclo
Fin del VII ciclo
Por encima del Nivel 6
Previo al Nivel 2

35. Niveles
Descripciones
Nombre del
dominio
35

37. Desempeños asociados al nivel
Ejemplos de desempeño del nivel 4
 Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y
gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
 Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como
equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
 Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.
 Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas
y decimales.
 Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5
y 6).
 Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).
 Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa) para su solución.
 Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
dos conjuntos; y proporciones directas.

40. Ejemplo de trabajos de estudiantes
Nivel 4
El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú.
¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la
diferencia entre la combinación más económica y la más cara?

41. 41
En esta tarea el estudiante
comprende que una combinación
se forma relacionando entradas
con platos de fondo. Como
consecuencia, relaciona una de las
entradas (papa a la huancaína) con
cada plato de fondo del menú
obteniendo 6 combinaciones e
identifica que puede obtener el
número total de combinaciones
mediante una multiplicación entre
el número de platos de fondo y el
número de entradas (6 x 4).
Luego, discrimina entre los distintos precios y
encuentra, mediante una suma, el costo de la
combinación más económica y la más cara.
Compara el costo y halla la diferencia de ambas
combinaciones mediante una resta. Finalmente,
redacta su respuesta y comunica claramente los
pasos seguidos, por lo que se le ubica dentro de
lo esperado para el nivel 4.
Ejemplo de trabajos de estudiantes
Nivel 4

42. Año Comunicación Matemática
Ciencias
Naturales
Ciencias Sociales
2011
Elaboración y recojo de
ejemplos
 Lectura
Elaboración y recojo de
ejemplos
 Números y
operaciones
Estudios preliminares Estudios preliminares
2012
Elaboración y recojo de
ejemplos
 Escritura
 Comunicación oral
Validación del mapa de
Lectura
Elaboración y recojo de
ejemplos
 Cambio y relaciones
 Geometría
Avance en la elaboración
del mapa de Estadística
y probabilidad
Validación del mapa de
Números y Operaciones
Definición de dominios
 Seres vivos
 Ambiente
 Materia y energía
Elaboración del mapa de
Seres Vivos
Elaboración del mapa de
Ciudadanía
Aplicación pre-piloto de
actividades de
ciudadanía (calibrar
mapa)
Avances

43. PROYECTOS
PRODUCTOS- RESULTADOS
EJECUCIÓN DE TAREAS Y ACCIONES
EJECUCUIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS
S
VISIÓN- MISIÓN
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
METAS
POLÍTICAS INSTITUCIONALES
PLANES
PROGRAMAS- PROYECTOS- RECURSOS Y PRESUPUESTO
FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS
FORMULACIÓN DE PLANES DE ACCIÓN
(TACTICAS , ACTIVIDADES TAREAS ,ACCIONES
E INDICADORES DE EVALUACIÓN.)
EJECUCUIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN (TÁCTICAS Y
ACTIVIDADES)
EVALUACIÓN DE INDICADORES DE
EFICIENCIA, PRODUCTIVIDAD Y CALIDAD