1. PRÀCTIQUES
RESTAURATIVES
CEIP ES PONT
Catalina Sbert
Cristina San Juan

2. SER RESTAURATIU
Implica creure que les decisions estan millor
preses i els conflictes millor resolts per
quins estan directament involucrats en ells
DESENVOLUPEN LES BONES RELACIONS I EL
SENTIT DE COMUNITAT

3. PER ADOPTAR PRÀCTIQUES
RESTAURATIVES
Hem d'acceptar que el conflicte és una part
integrant de la vida.
Sempre haurà malentesos, necessitats i
interessos que competeixen entre si i
diferencies d’opinions.
A una escola els estudiants no se comporten
sempre com un voldria. Enfrontar-se als
conflictes és part de la feina d’educador, ens
agradi o no

4. TIPUS DE PRÀCTIQUES
RESTAURATIVES
DECLARACIONS AFECTIVES
PREGUNTES AFECTIVES O RESTAURATIVES
PETITES REUNIONS
CERCLES
REUNIONS FORMALS

5. DECLARACIONS AFECTIVES
La forma de parlar a l’alumnat
• Partir dels sentiments de la Menys significat: molt bona feina
mestra Miquel
• Quan més específiques Més significat: m’ha fet molt feliç
millor veure que has fet feina durant la
classe d’avui.
• Separar l’acte de qui el En lloc de : “deixa de molestar a
comet Maria”, dir “ Me far sentir
• Les declaracions fetes en incomodo quan et sent molestar
públic per penar a un a Maria”.
alumne quasi sempre són En lloc de : “parlar durant la classe es
contraproduents inadequat”, dir “ Me frustra que
no m’estiguis escoltant”.
En lloc de: “no hauries de fer això: “
• Resposta d’un director a una dir: “M’entristeix quan fas....
alumna molt enfurida perquè la això”
seva mestra li ha fet moltes En lloc de : “seu i calla” dir: “me
correccions: “Estic molt molesta quan parles i fas acudits
orgullosa de tu. No m’havia dins la meva classe”.
adonat de lo molt que En lloc de : “ no et vull tornar a veure
t’importen les teves tasques barallant-te amb ell, dir: “ M’ha
i lo que pensa la mestra de sorprés molt com has fet mal a
tu”. Pere.

6. PREGUNTES AFECTIVES
Permeten desplaçar la responsabilitat del mestre a l’alumnat, així han
de pensar sobre si mateixos i reflexionar en com les seves accions
afecten als altres
PER ABORDAR UN COMPORTAMENT PER AJUDAR ALS AFECTATS
• Què ha passat? Què va passar? • Què ha passat? Què va passar?
• En que pensaves quan va • Què has pensat? Què vares
passar? pensar al veure el que havia
• Què has pensat des de llavors? passat?
Què penses ara sobre el que has • Quin impacte ha tengut aquest
fet? incident en tu i en altres
• Qui ha estat afectat pel què has persones? Com te sents afectat
fet?...per l’incident. De quina personalment per aquesta
manera? conducta?
• Què penses que has de fer pera • Què ha estat el més difícil per
què les coses quedin bé? Per tu?
millorar les coses? • Que penses que ha de passar
per a que les coses quedin bé?

7. PREGUNTES AFECTIVES
— Per reflexionar sobre l’impacte del propi comportament i establir
empatia.
— Per responsabilitzar-se de trobar la restauració.
— La pregunta “Per què has fet això?” no ajuda ni és rellevant.
— A vegades és bo donar per escrit les preguntes per a que els
alumnes escriguin les respostes (permet que es calmin els ànims i
no interrompre el que s’està fent).
— L’adult ha d’evitar respondre.
“Ja sé que no saps, però fes un intent per suggerir alguna cosa”
“Si sabessis la resposta, què diries?” (sovint el canvi de perspectiva
produeix una resposta)
“A qui més li pots demanar suggeriments?”
“Tria a dos companys que estaran amb tu en temps de pati i
demana-lis suggeriments. Després torna per dir-me què t’han suggerit”
“Si fossis jo, què voldries que un alumne fes en aquesta situació?

8. PETITES REUNIONS
Situacions espontànies davant petits incidents
negatius
.
Encarar el problema abans que escali i resoldre-ho ràpidament, però de
manera que expressin els seus sentiments i pensin en l’impacte del seu
comportament i com resoldre-ho.
Exemple:
Marta , Nuria veniu aquí.
Em vaig asustar al veure com us barallàveu al pati. Què ha passat ?
Desprès de que contesti cada nina. Com has contribuït a que això passes?
Una tal vegada tractarà de donar-li la culpa a l’altra, però podem dir: “Per
ara estam parlant de tu, Com has contribuït al que ha passat?.
Finalment: Què pot fer cada una perquè millori la situació ?
Que podeu fer de diferent per estar segurs que d'aquí en endavant no
tornarà a passar?
Em direu divendres com us ha anat la setmana?
Quan diuen alguna cosa per millorar, poden continuar el dia sense sentir
que són males persones.

9. CERCLES
Creen sentiment de grup pel sol fet de la forma
Es poden emprar en diferents ocasions.
Per començar el dia, Com et sents avui? Quin és un dels teus objectius
acadèmics d’avui? A què te compromets sobre el teu comportament avui,
Un record d’alguna cosa que vares aconseguir la setmana passada. O per
acabar Com ha anat el dia? Dir una cosa que t’hagi agradat d’aquest dia.
Què has après avui? Què esperes de demà? O la setmana.
Per establir normes. Què es el que t’ajuda a aprendre mentres estàs a
classe?. Què es el que frena el teu aprenentatge? Per tenir un any d’èxit en
què ens podem posar d’acord respecte a com ens comportarem i com
tractarem a l’altre?. Com hem de respondre si algú no pot mantenir els
acords?...
Per establir o revisar objectius individuals oi /o col·lectius.
Per treballar continguts
Per avaluar aprenentatges
Per organitzar i /o anticipar comportaments en una situació inusual
Per tractar problemes seriosos de la classe.
Altres

10. CONSELLS PER FACILITAR ELS
CERCLES
FER CERCLES CURTS
ESTABLIR LES NORMES DEL CERCLE AMB L’ALUMNAT.
ESTABLIR TEMES I OBJECTIUS CLARS.
FER SERVIR UN TO POSITIU. SI UN SE SENT CONFIAT I OPTIMISTA L’ALUMNAT
EL SEGUIRÀ.
MANTENIR L’ATENCIÓ. DE FORMA AMABLE I MOSTRANT EL NOSTRE SUPORT
S’HA D’ASSEGURAR QUE LA CONVERSACIÓ ESTÀ ENFOCADA SEGONS
L’OBJECTIU QUE S’HA PROPOSAT.
FER DELS NOSTRES ESTUDIANTS ALIATS. SE POT DEMANAR A ALGÚ QUE
PARLÍ EL PRIMER O DIR A UN GRUP CONTO AMB VOSALTRES PERQUÈ
PARLEU AVUI AL CERCLE.
T’HAS DE SEURE EN CERCLE AMB ELLS I PARTICIPAR.

11. QUAN S’EMPREN PER TRACTAR
PROBLEMES DE LA CLASSE
ES PODEN FER SERVIR LES PREGUNTES RESTAURATIVES.
ÉS IMPORTANT FELICITAR ELS INVOLUCRATS PER TENIR EL VALOR
D’AFRONTAR L’INCIDENT DE FORMA PÚBLICA.
IGUALMENT HO ÉS QUE RECUPERIN LA SEVA BONA REPUTACIÓ A LA CLASSE.

12. REUNIONS FORMALS
RESPOSTES A ALGUN FET QUE HA CAUSAT UN MAL
On els involucrats o afectats per l’incident es reuneixen
amb un facilitador capacitat per explorar què va
passar, qui ha resultat afectat i què s’ha de fer per
corregir-ho
El facilitador segueix un guió i no interfereix en la
discussió ni en les decisions que es prenen
S’inclou els que feren el mal, els afectats i
familiars, amics... No ho fa la tutora sinó altra persona
PRESES DE DECISIONS D’UN GRUP
FAMILIAR, MESTRES....

13. PER ON COMENÇAM?
RELACIÓ AMB EL PROGRAMA DE RESOLUCIÓ DE
CONFLICTES
Objectiu dels dos: CREAR GRUP
• Fer de models i per tant posar-nos a la pell del nostre alumnat: fer el
professorat un cercle de principi de setmana i un d’acabament.
• Fer amb la classe un cercle al principi del dia i un al final o un al
principi de setmana i un al final.
• Apuntar les frases que feim servir quan renyem per analitzar-les i
transformar-les en declaracions afectives i ser cada vegada més
conscient. (el dia de formació)
• Fer algun punt o les tutories col·lectives en forma de cercle
• Compartir a cicle i el dia de formació com ens va.
• Iniciar una formació en temps lectiu que convocarà el CEP
La comissió de convivencia selecciona activitats per cicles del
programa de na Carme Boquè per dur-les a terme al segon
trimestre dins les tutories col·lectives

15. Val la pena

16. DECLARACIONS AFECTIVES

21. SENTIMENTS