CURSO DE TECNOLOGIAS 2011

1. ASIGNATURA
TECNOLÓGICA
REUNIÓN ESTATAL DE CAPACITACIÓN
PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LOS
DOCENTES DE SECUNDARIAS DE LA
ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA

3.  Acuerdos  Guía Trabajo Sec. Generales
 Antología de carrera y Gama de Temas  Guía Trabajo Sec. Técnicas
 Calendarización de los Tres Grados  Programas Secundarias Generales
 Capacitación  Programas Secundarias Técnicas
 Catálogo Nacional con Claves Oficiales  Escritores de la Libertad
 Competencias  Llenado de Plan por Bloque
 Diapositivas  Ejemplo Unidades Didácticas
 Documentos  Plan de Estudios 2006
 Videos

4. Cómo el ser humano ha empleado materiales a lo
largo de la historia para satisfacer sus necesidades y
el impacto ambiental que causa su uso.
BLOQUE III.
TRANSFORMACIÓN
DE MATERIALES Y
ENERGÍA.

5. Tema y subtemas
 Tema 3.1:
 Materiales
 Subtemas:
Características funcionales de los materiales y
clasificación por sus usos
 Los materiales en los procesos y productos técnicos de
uso cotidiano: en la casa, la oficina y el taller.
 Los materiales con que están hechas las herramientas y
su relación con los materiales sobre los que actúan.
 Diferentes clasificaciones de los materiales

6. Propósitos
 Identificar el uso, origen, diversidad y posibilidades de
transformación de materiales.
 Emplear los materiales en diversos procesos, de acuerdo a
sus funciones técnicas.
 Utilizar técnicas de transformación de la energía para su
empleo en diversos procesos técnicos.
 Prever e intervenir en los posibles impactos ambientales
derivados del uso de los materiales y la energía.

7. Sugerencia didáctica
 Para este bloque se propone que los alumnos elaboren un lapicero,
desarrollando así un proceso técnico que implica el uso de
técnicas de corte, unión, ensamble, etc.
 Al utilizar diferentes materiales, podrán identificar sus características
que le permitan tomar decisiones sobre su uso correcto
 Al final el alumno expondrá sus productos elaborados, propiciando
la participación y el desarrollo de la comunicación oral y escrita.

8. Competencias
 Comprende la función de los materiales y la energía en los
procesos técnicos.
 Identifica, clasifica y emplea diversos materiales de acuerdo
a su origen y sus características o propiedades físicas,
químicas y mecánicas en la producción de objetos técnicos
semicompuestos.
 Valora el uso adecuado de materiales en los procesos
productivos como forma de contribuir a la preservación del
medio ambiente.

9. Desarrollo de la secuencia
1. Hacer una breve descripción de las historia de los materiales
Descripción de la historia de los
Utilización de las TICs para
materiales y su transformación para
investigación
satisfacción de los seres humanos

10. 2. En lluvia de ideas hacen una lista de materiales conocidos y los
organizan de acuerdo a características semejantes
Identificación y agrupación de
Identificación agrupación de
Elaboración de muestrariosde
Elaboración de muestrarios de
materiales por sus
materiales por sus materiales
materiales
características similares
características similares

11. Identificación de sus propiedades mecánicas, ejemplo, de los metales:
Fundición del plomo

12. 3. Diseñar y construir un objeto para utilizar los diferentes tipos de
materiales, e identificar su origen y sus propiedades.
Procesos y técnicas empleados para elaboración de objetos

13. Producción de objetos e identificación
de algunos tipos de energía

14. Cierre y evaluación
 Los alumnos presentan el proyecto terminado
 Contestan preguntas en grupo e individualmente referente al
proyecto
Manejo de diversos materiales como vidrio, papel,
metal, madera, etc. para la elaboración de productos

15. ACCIONES REALIZADAS
2005-2011
Ocho Reuniones
Nacionales (2007-2009)
Consulta
Nacional PEI de
sobre la Acuerdo 384
Tecnología
Reforma
Integral de la
Educación
Secundaria Dos Reuniones
Regionales (2010)
Construcción
Diagnóstico conjunta con
representantes
nacionales
Proceso de
Materiales de
Dictaminación
apoyo
Programas de
estudio 2011
Guías de
Catálogo equipamiento
básico
15

16. ACUERDO 384, MAYO 2006
• Línea de acción 4
• Artículo Séptimo Transitorio
Integración de Mesa de Trabajo
• Mapa curricular
16

17. CATÁLOGO 2011
3 Programas genéricos
(1 x modalidad)
Campos Énfasis de 33 Programas de énfasis
6
Tecnológicos Campo
17

18. FORMACIÓN TECNOLÓGICA BÁSICA
VISIÓN AMPLIA DE TECNOLOGÍA
Construcción de conocimiento (saber)
Saberes previos
Saberes tecnológicos
Vinculación con los contenidos de otras asignaturas
Intervención (saber hacer)
Manejo de diversas clases de técnicas y sistemas técnicos
Desarrollo de proyectos, resolución de problemas
Enfoque de sistemas
Diseño e innovación
Promover el pensamiento divergente y convergente
Colaboración y convivencia (saber ser, saber convivir)
Desarrollo del juicio moral
Formación de valores
Equidad, Género, Desarrollo Sustentable
18

19. Enfoque de la asignatura
Visión amplia de la Tecnología
TECNOLOGÍA
TÉCNICA
Comunicación
Desarrollo histórico de la técnica Técnica Influencia de la
Influencia de los aspectos naturaleza en la
Funciones Procesos creación técnica
socioculturales en la creación técnicas técnicos
y uso de la técnica
SOCIEDAD Influencia de la Medios Técnicos NATURALEZA
técnica en las Intervención técnica
formas de vida
Delegación de Insumos
funciones
Implicaciones de la intervención técnica
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20. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA
ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES
GRADO
EJES PRIMERO SEGUNDO TERCERO
Conocimiento Tecnología y su relación con otras Tecnología, información e
Técnica y tecnología
tecnológico áreas del conocimiento innovación
Sociedad, cultura y Campos tecnológicos y
Medios técnicos Cambio técnico y cambio social
técnica diversidad cultural
Transformación de materiales La técnica y sus implicaciones en Innovación técnica y desarrollo
Técnica y naturaleza
y energía la naturaleza sustentable
Representación y Evaluación de los sistemas
Gestión Técnica Planeación y organización técnica
comunicación técnica tecnológicos
Participación Proyecto de reproducción
Proyecto de diseño Proyecto de innovación
Tecnológica artesanal
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21. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA
ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS
GRADO
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
EJES
Tecnología y su relación Tecnología,
Conocimiento tecnológico Tecnología y técnica con otras áreas del información e
conocimiento innovación
Campos
Sociedad, cultura y Cambio técnico y
Medios técnicos P P tecnológicos y
técnica cambio social P
R R diversidad cultural
R
O O
La técnica y sus Innovación técnica y O
Transformación de Y Y
Técnica y naturaleza implicaciones en la desarrollo Y
materiales y energía E E
naturaleza sustentable E
C C
C
Representación y T Planeación y T Evaluación de los
Gestión Técnica T
comunicación técnica O organización técnica O sistemas técnicos
O
Proyecto productivo Proyecto productivo Proyecto productivo
Participación Tecnológica
artesanal industrial de innovación
21

22. * En el caso de la asignatura Tecnología, la distribución horaria no será
limitativa para la educación secundaria técnica, con la finalidad de que se
cumpla con los requerimientos pedagógicos que caracterizan a esta
modalidad y, por tanto, sus cargas horarias serán determinadas según los
campos tecnológicos impartidos.
Primer grado Horas Segundo grado Horas Tercer grado Horas
Español I 5 Español II 5 Español III 5
Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5
Ciencias I (énfasis en 6 Ciencias II (énfasis en 6 Ciencias III (énfasis en 6
Biología) Física) Química)
Geografía de México 5 Historia I 4 Historia II 4
y del mundo
Formación Cívica y Ética I 4 Formación Cívica y Ética 4
II
Lengua Extranjera I 3 Lengua Extranjera II 3 Lengua Extranjera III 3
Educación Física I 2 Educación Física II 2 Educación Física III 2
Tecnología I* 3 Tecnología II* 3 Tecnología III* 3
Artes (Música, 2 Artes (Música, Danza, 2 Artes (Música, Danza, 2
Danza, Teatro o Teatro o Artes Teatro o Artes
Artes Visuales) Visuales) Visuales)
Asignatura estatal 3
Orientación y tutoría 1 Orientación y tutoría 1 Orientación y tutoría 1
Total 35 35 35
* En el caso de la asignatura Tecnología, la distribución horaria no será limitativa para la educación secundaria técnica, con la finalidad de que se cumpla
con los requerimientos pedagógicos que caracterizan a esta modalidad y, por tanto, sus cargas horarias serán determinadas según los campos
tecnológicos impartidos.
22

23. Guías de equipamiento básico y recursos
didácticos complementarios
Laboratorios de Tecnología
Es el espacio físico con los medios necesarios para que los
alumnos realicen investigaciones, busquen alternativas de
solución a problemas técnicos de su contexto, y pongan a prueba
modelos, prototipos y simulaciones, correspondientes a las
propuestas de diseño seleccionadas como parte de sus proyectos.
• El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos
lleven a cabo actividades que se centran en el estudio del hacer,
para promover el desarrollo de competencias tecnológicas.
• Deja de ser actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio,
1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de
estudio 2006).

24. ¿Por qué educar en Tecnología?
Durante siglos en la antigüedad el hecho tecnológico y la tecnología misma
fueron entendidos como actividades menores por las elites culturales
(artesanal o bélica).
Explicación parcial:
Platón entendía la educación como un ejercicio teórico, especulativo, alejado
de referencias empíricas y prácticas (saber por el saber).
Suposiciones:
La tecnología era una actividad propia de grupos inferiores, que, por mirar
hacia lo real, se incapacitaban para ver lo ideal (se atribuía más a artesanos
que a hombres de ciencia, matemáticos y filósofos).

25. La transformación tecnológica del mundo era considerada
como la voluntad de transgredir las leyes inmutables que
gobernaban y debían gobernar el funcionamiento de la
naturaleza (era violentar la voluntad de los dioses).
“Prometeo” 1612
Peter Paul Rubens

26. Fue de las grandes olvidadas de los currículos hasta hace
pocos años.
En México aparece en la primera mitad del Siglo XX con
la perspectiva de la inclusión casi inmediata del egresado
en las actividades productivas (entorno económico y
social).
Ciudad de México 1940
Para que México pueda aspirar a ser un país de primer
mundo es necesario que desarrolle sus propias
tecnologías (Malaria-Dengue-VIH).

27. Actualmente se considera el desarrollo histórico, su
contexto físico y social.
“La Nube” 1934
Gerardo Murillo “Dr. Atl”
Entorno Rural
“Nighthawks” 1942
Edward Hopper
Entorno Citadino
Está enfocada en el futuro desarrollo local y regional.

28. TÉCNICA Y TECNOLOGÍA

29. TÉCNICA TECNOLOGÍA
(Del lat. technĭcus, y este del gr. τεχνικός, (Del gr. τεχνολογία, de τεχνολόγος, de
de τέχνη, arte). τέχνη, arte, y λόγος, tratado).
 adj. Perteneciente o relativo a las
aplicaciones de las ciencias y las artes.  f. Conjunto de teorías y de técnicas
 adj. Dicho de una palabra o de una
que permiten el aprovechamiento
expresión: Empleada exclusivamente, práctico del conocimiento científico.
y con sentido distinto del vulgar, en el  f. Tratado de los términos técnicos.
lenguaje propio de un arte, ciencia,
oficio, etc.  f. Lenguaje propio de una ciencia o de
 m. y f. Persona que posee los un arte.
conocimientos especiales de una
ciencia o arte.  f. Conjunto de los instrumentos y
procedimientos industriales de un
 f. Conjunto de procedimientos y
recursos de que se sirve una ciencia o determinado sector o producto.
un arte.
 f. Pericia o habilidad para usar de esos
procedimientos y recursos.
 f. Habilidad para ejecutar cualquier
cosa, o para conseguir algo.

30. Técnica

31. La técnica surge del deseo del hombre de
producir cosas para satisfacer sus necesidades.
Procedimiento o conjunto de
procedimientos destinados a
obtener un resultado
determinado como fabricar
bienes o proveer servicios.

32. Abarca el conocimiento de los
pasos a seguir para obtener
algo, el manejo de las
habilidades requeridas en el
proceso, las herramientas
necesarias, los conocimientos
adecuados y la capacidad de
inventar soluciones a los
problemas que se presentan.
Su finalidad es transformar el mundo para
resolver las necesidades humanas.

33. La técnica como satisfactor de
necesidades
 Para cubrir sus necesidades y deseos, desde los
más básicos hasta los más complejos, el hombre
ha creado técnicas en todos los ámbitos de la
existencia.
 La satisfacción de necesidades y el deseo de
cubrirlas requiere que el ser humano invente un
procedimiento y/o una herramienta para obtener
lo que no ofrece la naturaleza y que sin embargo
nos es indispensable o apetecible.

34. Existen diferentes maneras de realizar una
actividad de la vida cotidiana. Ej. Pintar un Muro
Sodoma y Gomorra, R. Cauduro 1985

35. Las técnicas y los procesos
productivos artesanales
La artesanía es un objeto producido manualmente con
poca intervención de herramientas y máquinas,
empleando materias primas locales y procesos de
transformación y elaboración transmitidos de generación
en generación, con las variaciones que le imprime la
creación individual del artesano.

36. Las acciones técnicas en los
procesos artesanales
La acción técnica es una acción intencional que está guiada por
una descripción precisa del objeto, evento o estado que se
desea obtener como resultado y por un determinado
conocimiento aprendido.
Se lleva a cabo para la satisfacción de unos objetivos asumidos
previamente. Así, la persona que lleva a cabo una acción técnica
intenta producir un objeto, evento o estado determinado,
siguiendo un plan y ayudado por un conjunto de conocimientos
aprendidos, con un propósito determinado de antemano.

37. Los procesos artesanales son probablemente de los más
antiguos ejemplos que pueden describirse como acciones
técnicas, porque la acción técnica como intervención
humana implica relacionar los siguientes aspectos a fin
de transformar una situación existente en otra deseada:
 ejecutar una secuencia de acciones ordenadas en el
tiempo y en el espacio;
 poseer conocimientos y habilidades;
 contar con medios técnicos (herramientas, máquinas,
formas de organización).

38. Tecnología

39. Tecnología es el conjunto de técnicas que permiten
construir objetos y máquinas para adaptar el medio
y satisfacer nuestras necesidades.
Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el
aprovechamiento práctico del conocimiento
científico.
Puede ser usada para proteger el medio ambiente.
Evitar la degradación ambiental de nuestro entorno
es tarea no sólo de los gobiernos, sino de todos.

40. Diferentes Etapas de Desarrollo Tecnológico

42. Ventajas de la Tecnología
 Velocidad,
 Eficiencia,
 Libertad,
 Descanso,
 Costos

43. Velocidad
Ventajas de la estenotipia frente a los sistemas
tradicionales:
Lenguaje hablado normal 120/150 palabras / minuto
Escritura a máquina normal 40/60 palabras / minuto
Taquigrafía (*) 120/150 palabras / minuto
Estenotipia 120/180 palabras / minuto
* Un taquígrafo puede tomar un máximo de 120 palabras / minuto, por un lapso de no más de 10
a 15 minutos, mientras que los estenotipistas pueden trabajar por un periodo de 8 horas.

44. Eficiencia
Diseño Asistido por Computadora (CAD)
frente a los sistemas tradicionales:
 Permite calcular el mayor aprovechamiento de la
materia prima disponible con el menor
desperdicio posible.
LIBERTAD
Telefonía Celular:
 Permite al usuario transportarse entre sitios sin tener
que esperar a concluir la llamada telefónica.

45. Descanso
Batidora Eléctrica
 Permite que un repostero produzca decenas de
pasteles y panes al día. De manera manual el
agotamiento físico no lo permitiría.
COSTOS
Todos los ejemplos anteriores repercuten en una mayor
producción y un uso más eficiente de los recursos lo que
se refleja en costos más bajos de producción al obtener
mayor cantidad de resultados en menor tiempo. De lo
anterior se explica por qué se consiguen precios más
bajos al comprar al mayoreo.

46. MEDIOS TÉCNICOS

47. Herramientas y máquinas como extensión
de las capacidades humanas.
Las herramientas surgen de la necesidad del
hombre para simplificar y hacer más eficiente la
producción de objetos o tareas y se utilizan en
diversos oficios o a fin de realizar un trabajo
manual.
Las primeras herramientas fueron objetos que el
hombre encontró en su entorno y para los que
pensó y asignó un uso.

48. El principal objetivo de las herramientas y máquinas
es incrementar o extender la capacidad del cuerpo
humano.

49. Herramientas y máquinas en la
resolución de problemas técnicos
El ser humano desarrolla las máquinas y
herramientas para ser más productivo.
Para lograrlo es indispensable la resolución
de problemas técnicos de manera rápida y
eficiente.

50. trabajo por proyectos en los procesos
productivos
Una de las formas para resolver los problemas es
mediante el trabajo por proyecto.
Ello permite que una persona o grupo de personas se
dedique específicamente a la resolución de un
problema o al desarrollo de un proyecto.

51. Implica una práctica o una propuesta que permite el
logro de propósitos a través de acciones, interacciones y
recursos orientados a la resolución de un problema.

52. MATERIALES, ENERGÍA Y
SUSTENTABILIDAD

53. Materiales
El desarrollo y la evolución de las sociedades
están íntimamente vinculados a su capacidad para
producir los materiales necesarios para satisfacer
sus necesidades.
Las primeras civilizaciones se conocen por el
nombre del material que usaban (Edad de Piedra,
Edad de Bronce, etc.).

54. Relativamente hace poco que se comprendió la relación entre
los elementos estructurales de los materiales y sus propiedades.
Este conocimiento, nos ha capacitado, para modificar o adaptar
las características de los materiales.
La observación humana ha permitido diferenciar las cualidades
tanto físicas como químicas de los materiales que lo rodean.

55. Energía
Las definiciones más amplias de energía son:
Eficacia, poder o virtud para ejecutar una acción.
Capacidad para realizar un trabajo.
Por la forma en que se manifiesta, existen diferentes
tipos:
Mecánica
Cinética
Eléctrica
Potencial
Térmica

56. Fuentes de energía en los procesos técnicos
Las fuentes de energía son elaboraciones naturales más o
menos complejas de las que el hombre puede extraer
energía para realizar un determinado trabajo u obtener
alguna utilidad.
Radiante
Nuclear
Hidráulica
Eólica
Química Geotérmica

57. Sustentabilidad
Desarrollo sustentable se define como "aquel que
satisface las necesidades actuales sin poner en
peligro la capacidad de las generaciones futuras
para satisfacer sus propias necesidades".

58. Comunicación y
Representación Técnica

59. COMUNICACIÓN REPRESENTACIÓN TÉCNICA
(Del lat. (Del lat. communicatĭo, -  Conocer y aplicar las técnicas y
ōnis).). herramientas para la comprensión de las
cualidades tridimensionales de la forma
 f. Acción y efecto de comunicar o comunicarse.
y su construcción, así como la capacidad
 f. Trato, correspondencia entre dos o más personas. de representación tanto bidimensional
 f. Transmisión de señales mediante un código común al como tridimensional de objetos de
emisor y al receptor.
geometría simple, realizando los planos
 f. Unión que se establece entre ciertas cosas, tales como técnicos que permitan una clara
mares, pueblos, casas o habitaciones, mediante pasos,
crujías, escaleras, vías, canales, cables y otros recursos. comprensión del objeto y sus
 f. Cada uno de estos medios de unión entre dichas cosas. componentes y elaborando ilustraciones
que permitan observar características de
 f. Papel escrito en que se comunica algo oficialmente.
apariencia del producto.
 f. Escrito sobre un tema determinado que el autor
presenta a un congreso o reunión de especialistas para
su conocimiento y discusión.
 f. Ret. Figura que consiste en consultar la persona que
habla el parecer de aquella o aquellas a quienes se
dirige, amigas o contrarias, manifestándose convencida
de que no puede ser distinto del suyo propio.
 f. pl. Correos, telégrafos, teléfonos, etc.

60. Comunicación y
Representación Técnica
Una de las primeras formas con que el hombre comenzó a
experimentar y comunicarse fue con las expresiones gráficas.
Fueron la descripción de una operación o una demostración
que se representaba por medio de figuras o signos plasmados
mediante las técnicas del dibujo o la pintura

61. Ambos forman parte de las expresiones gráficas que son un
lenguaje universal ya que:
Podemos transmitir ideas que todos entiendan de modo gráfico.
Se rompen las barreras del idioma.
A los gráficos que son reconocidos casi universalmente se les
denomina símbolos.

62. Se recurre a las expresiones gráficas a fin de representar
objetos reales o ideas que, en ocasiones, no podemos
expresar fielmente con palabras.

63. Perspectiva
Filippo Brunelleschi
Giorgione Tiziano

64. Comunicación Técnica
Geometría Proyectiva
Gérard Desargues
Geometría Cartesiana
René Descartes
El objetivo de las representaciones técnicas es: definir, mediante el
lenguaje gráfico, una realidad espacial de manera exhaustiva, no
ambigua y no contradictoria.
Es transmitir un mensaje claro, detallado y específico a toda persona
que lo vea.

65. Comunicación técnica: lenguajes y códigos
El lenguaje técnico es la modalidad del lenguaje que posee
como carácter específico ser grupal.
Lo emplea exclusivamente la comunidad que ha recibido una
preparación previa y es propio de actividades técnicas.
Su finalidad es ser riguroso y preciso evitar la ambigüedad.

66. Como el resto de los lenguajes especializados, el técnico-
científico sólo es utilizado por sus hablantes en una parcela de su
actividad; fuera de ella hacen uso de la lengua común.
Lineamientos de la Sociedad Europea de Cardiología – Sociedad Europea
de Hipertensión – Clasificación de la Hipertensión
Categoría1 TAS (mmHg) TAD (mmHg)
Optima <120 <80
Normal 120–129 80–84
Normal Alta 130–139 85–89
Hipertensión Grado 1 (leve) 140–159 90–99
Hipertensión Grado 2 (moderada) 160–179 100–109
Hipertensión Grado 3 (severa) >180 >110
Hipertensión sistólica aislada (ISH) >140 <90
En los textos técnicos encontramos elementos gráficos,
iconográficos, cromáticos, tipográficos, etc., que sirven de apoyo
al código lingüístico.
1. European Society of Hypertension-European Society of Cardiology Guidelines Committee. 2003
European Society of Hypertension-European Society of Cardiology guidelines for the management of
arterial hypertension. J Hypertens 2003; 21(6): 1011–1053

67. Comunicación técnica: lenguajes y
códigos
Un código es una norma para convertir un segmento de información en
otra forma o representación y no necesariamente del mismo tipo.
Codificar es el proceso por el que
la información de una fuente se
convierte en los símbolos que han
de ser comunicados.
Decodificar es el proceso inverso
que convierte nuevamente los
símbolos codificados en
información comprensible para el
receptor.

68. Uno de los motivos para codificar radica en permitir
la comunicación en lugares donde el lenguaje oral o
escrito cotidianos resulta difícil o imposible. Pueden
emplearse para abreviar el mensaje.
Los acrónimos y abreviaturas, también
son códigos.
Se desarrollan diferentes lenguajes y
códigos para funciones específicas.

69. La comunicación y representación técnica
en la resolución de problemas técnicos
Las representaciones
técnicas son de gran ayuda
para enfrentamos a
problemas técnicos.
Nos permiten conocer la
configuración o ensamble
del equipo y tener una
referencia gráfica para
ubicar las partes o ensamble
de las mismas que puedan
estar causando la dificultad
técnica.

70. Proyectos de Producción
Artesanal e Industrial

71. trabajo por proyectos en los procesos
productivos
Un diagrama de flujo en
un manual de
procedimientos permite:
Analizar los pasos que
integran un proceso
productivo.
Hallar áreas susceptibles
de mejora.
El análisis de los procedimientos puede realizarse por
una persona o grupo de ellas mediante un proyecto.
Es importante que las personas conozcan la
terminología técnica para poder tener una
comunicación efectiva.

72. Proyecto es una empresa planificada que consiste en un
conjunto de actividades que se encuentran
interrelacionadas y coordinadas.
Busca alcanzar objetivos
específicos dentro de un
presupuesto y un periodo
temporal previamente
definidos.
Proyecto técnico es la documentación que avala el
proceso de trabajo, así como de articulación de las
actividades de diseño y ejecución, permitiendo la
producción de un objeto o proceso tecnológico para la
resolución de un problema.

73. Procesos productivos artesanales.
Los procesos productivos artesanales se transmiten de
padres a hijos en el caso de las familias y de maestro a
discípulos en los gremios.
El proyecto técnico para establecer los pasos de un
proceso es una herramienta invaluable.
Los proyectos productivos son proyectos que buscan
generar rentabilidad económica y obtener ganancias en
dinero.

74. Los proyectos en tecnología
Todos los productos son fruto de proyectos llevados a
buen término con la finalidad de satisfacer demandas,
necesidades o la resolución de problemas.

75. Los proyectos tecnológicos se generan
siguiendo los siguientes pasos:
INICIO
Identificar el problema o necesidad
Fijar los objetivos deseados
Identificar los Recursos
Diseñar la Solución
Planificar y Ejecutar
Evaluar Especificaciones
Representación del Proyecto
Implementación del Proyecto
Evaluación y Perfeccionamiento del Proyecto
FIN

76. DINÁMICA
12:00 a 12:05 Armar equipos,
12:05 a 12:10 Asignar tema específico a cada equipo.
12:10 a 12:50 Desarrollo de proyecto técnico
12:50 a 14:00 Exposición de proyectos.

77. Temas para Proyecto Técnico
 Equipos 1 y 6
Confección del vestido: Chaleco para
Fotógrafo
 Equipos 2 y 7
Carpintería e industria
de la madera: Pupitre

78. Temas para Proyecto Técnico
 Equipos 3 y 8
Preparación y concervación de
Alimentos y Bebidas: Tamales de Mole
 Equipos 4 y 9
Ofimática: Manual para la Creación de
Proyectos Técnicos

79. Temas para Proyecto Técnico
 Equipos 5 y 10
Diseño Arquitectónico: Señalización
Seguridad e Higiene en los Laboratorios
tecnologicos

80. Relaciones entre tecnología y ciencia
según la perspectiva del programa de
Tecnología
Ciencias Tecnología Ciencias
Sociales naturales
Selecciona aquellos conocimientos que son
de utilidad para los procesos técnicos
Satisfacción de necesidades e
intereses sociales

81. ¿Qué posibilitan éstos conocimientos?
El empleo de técnicas
La transformación del entorno
La resignificación de
conocimientos científicos
Las funciones de herramientas y
máquinas
La operación de sistemas
técnicos

82. Relaciones entre tecnología y otras áreas de conocimiento
•El pensamiento tecnológico en el contexto de reproducción de las técnicas
orienta el pensamiento científico.
•Las técnicas y los objetos técnicos han enriquecido el desarrollo de la
ciencia (técnica que precede la tecnología)
•La investigación científica emplea objetos técnicos.
•Desarrollo e innovación de actividades científico tecnológicas.
•Los conocimientos científicos, son utilizados por la tecnología en la
resolución de problemas, en la aplicación de los principios en el
mejoramiento de las técnicas y la creación de los objetos técnicos.
La ciencia y la tecnología son producto de la historia conocimientos
sociales, sistemáticos que interactúan y se recrean continuamente.

83. La necesidad de seguir
aprendiendo a lo largo de toda la
vida
 Qué se requiere saber y saber
hacer para seguir aprendiendo
En las instituciones escolares
En el ámbito laboral
En la vida cotidiana
A través de los medios, etc.

84. Competencias de la asignatura de Tecnología

85. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
COMPETENCIAS DE Para el Para el manejo Para el manejo Para la Para la vida en
TECNOLOGIA Aprendizaje de la información de Situaciones convivencia sociedad
Permanente
Buscan información Diseño de Satisfacer Toma de decisiones
comparan productos Participación en Alternativas de necesidades Responsables e
y servicios en base a desarrollo de Solución informadas, para
criterios de proyectos Técnicos mejorar la calidad de
Intervención eficiencia, eficacia y vida.
Desarrollo
Sustentable
Trabaja de manera
Aprender a aprender. Identifica, evalúa, Enfrenta el riesgo, colaborativa. Decide y actúa con
Resolución de Manejo de selecciona, organiza administra tiempo, Toma acuerdos y juicio.
Problemas habilidades digitales. y sistematiza. propicia cambios y negocia con otros. Participa tomando en
Tener información afronta los que se Busca empatía con cuenta las
que ayudará a una presenten. la sociedad y la implicaciones.
solución. naturaleza.
Trabaja de manera Usa la tecnología.
Aprende a aprender. Se apropia de la Desarrolla su colaborativa, Tiene conciencia de
Diseño Aplica la habilidad información de autonomía en el valorando la pertenencia a su
lectora manera crítica diseño y el desarrollo diversidad social, cultura país y el
de proyectos de vida. cultural y lingüística mundo
Actuando de manera
Comunica la libre, respetando
elaboración de Selecciona y busca En la solución de En la relación con el equidad y siendo
Gestión diferentes procesos información y la situaciones diversas medio ambiente y el crítico frente a
con el uso de un compara de manera con la toma de cuidado del valores y normas
lenguaje técnico. crítica. decisiones desarrollo sociales.
sustentable
Describa cómo las competencias de tecnología contribuyen al logro de las competencias para la vida y el
perfil de egreso de Educación Básica.
Colaboran a formar una persona íntegra, hábil, práctica e intelectual.

86. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
En el grupo de 1 “B” hay tres alumnos que utilizan su mano izquierda para
escribir. Se ubicaron en butacas con paletas a la derecha, por lo que se les
dificulta más llevar a cabo sus actividades de escritura.
¿Cómo resolverían esta situación?
ACCIONES O TAREAS PARA IMPLEMENTAR LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN
EL LABORATORIO DE TECNOLOGIA
1. Análisis del problema
2. Discusión sobre la situación a resolver
3. Discusión para la elección de la mejor alternativa
4. Toma de decisiones
5. Definición y organización de acciones
6. Selección de los materiales
7. Elaboración de presupuestos
8. Elaboración de prototipos
9. Evaluación del prototipo para su rediseño
10. Rediseño del prototipo
11. Definición y organización de acciones para llevar a cabo el producto
12. Elaboración del producto
13. Evaluación del producto
14. Comunicación de resultados.

87. SITUACION DE APRENDIZAJE
En el grupo de 1 “B” hay tres alumnos que utilizan su mano izquierda para escribir. Se ubicaron en
butacas con paletas a la derecha, por lo que se les dificulta más llevar a cabo sus actividades de
escritura.
¿Cómo resolverían esta situación?
SABERES QUE SE
INTERVENCION RESOLUCION DE DISEÑO GESTION PONEN EN JUEGO
PROBLEMAS (SABER, SABER
HACER, SABER
SER)
Discusión del
problema Saber
Evaluación del
Producto Saber Hacer
Análisis del Saber
problema
Saber Ser
Elaboración de
prototipos Saber Hacer
Elaboración de Saber Ser
presupuestos
Saber Hacer

88. PRINCIPALES CAMBIOS EN
LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO
1. El grupo se divide en____ ___________ __ ____ ____
_ ______________ __ equipos.
____________ ___ ________ __
________ ___
2. Cada __ __ _________ un coordinador para que
________ equipo nombra ______ ___ ___ _______
modere las intervenciones de sus integrantes y un
_ _______ _____ ___ __ ________________ ____
_________ __ __________ __ ________ ______ __ ___
secretario para realizar la síntesis de lo discutido. __
___________ ___________ ______________ ___
3. Los equipos realizan el análisis respecto a los
_______ ____________ ___ __ ___________ ______ __ ___
____________
elementos que cambiaron en el nuevo programa de
_ _______ _____ ______ _____ ___ ___ ___ __ _________
estudios.
___ __________ ___ _________ __ ________ __ ________ _
______ equipos escriben sus _ ________ _ ________ __
4. Los __ __________ _______ conclusiones en el
____ _____________ __ __ ____________ ___ ________
cuadro de análisis que se encuentra en sus
___ ________ _________ __ ________ __ ___________
________ ____ __ __________
carpetas. __ __________ __
______________ _ __ _________
5. El coordinador de cada equipo comparte las
conclusiones del equipo con el grupo.

89. EL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
1.______________ __ ______ ___________ _ ___ ____________ ___
_
________ __ ___________ grupo revisan de __ __ _________
Los integrantes del ____ ________ manera
______ ___ ___ _______
general la presentación impresa.
_ _______ _____ ___ __ ________________ ____ _________ __
2. La conductora expone __ ___ ___________ ___________
__________ __ ________ ______diferentes aspectos del
______________ ___ __ _______ ____________ ___ __ ___________
enfoque___ ____________
______ __ de competencias.
3. _______ _____ ______ _____ ___ ___ la conductora e ___
_ El grupo sigue la exposición de ___ __ _________
__________ ___ _________ __ ________ __ ________ _ ______ __
interviene_______ _ ________ _ ________ __ dudas y
__________ de manera breve, con sus ____ _____________
__ __ ____________ ___ ________ ___ ________ _________ __
comentarios.
________ __ ___________ ________ ____ __ __________ __
__________ __ ______________ _ __ _________

90. DESAFÍOS DEL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
1. El grupo se divide en____ ___________ __ ____ ____
_ ______________ __ equipos.
____________ ___ ________ __
________ ___
2. Cada __ __ _________ un coordinador para que
________ equipo nombra ______ ___ ___ _______
modere las intervenciones de sus integrantes y un
_ _______ _____ ___ __ ________________ ____
_________ __ __________ __ ________ ______ __ ___
secretario para realizar la síntesis de lo discutido. __
___________ ___________ ______________ ___
3. Los integrantes de los equipos realizan el análisis
_______ ____________ ___ __ ___________ ______ __ ___
____________
de la lectura asignada para inferir cómo el autor
_ _______ _____ ______ _____ ___ ___ ___ __ _________
conceptualiza docente, alumno, estrategias
___ __________ ___ _________ __ ________ __ ________ _
______ __ __________ _______ _ ________ _ ________ __
didácticas y evaluación.
____ _____________ __ __ ____________ ___ ________
4. De manera _________ __ ________ __ del equipo
___ ________ individual, los integrantes ___________
________ sus conclusiones en el cuadro 1.
escriben ____ __ __________ __ __________ __
______________ _ __ _________
5. El equipo pone en común sus puntos de vista.

91. DESAFÍOS DEL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
6. Cada equipo asume la postura del texto que _ ____
_ ______________ __ ____ ________ se___
____________ ___ ________ __ ___________ __ ___
le
asignó.
________ __ __ _________ ______ ___ ___ _______
7. Los equipos se organizan ________________ ____
_ _______ _____ ___ __ para que todos sus
_________ __ __________ __ ________ ______ __ ___
integrantes intervengan en el______________ ___ __
___________ ___________ debate considerando
_______ ____________ ___en cada ronda para exponer
que tienen tres minutos __ ___________ ______ __ ___
____________
sus argumentos sobre el aspecto indicado por el
_ _______ _____ ______ _____ ___ ___ ___ __ _________
conductor.
___ __________ ___ _________ __ ________ __ ________ _
______ __ __________ _______ _ ________ de cada __
8. El secretario anotará los argumentos _ ________
____ _____________ __ __ ____________ ___ ________
equipo, a fin de que su equipo pueda retomarlos en
___ ________ _________ __ ________ __ ___________
________ ____ __ __________ su intervención. __
un minuto, para contestarlos en __ __________
______________ _ __ _________

92. DESAFÍOS DEL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
_ ______________ __ cuatro rondas, los equipos ___
9. Al finalizar las ____ ___________ __ ____ ____
________ se
____________ ___ ________ __
reunirán para realizar sus conclusiones
________ __ __ _________ ______ ___ ___ _______
_ _______ _____ todas__ ________________
considerando ___ las posturas expuestas. ____
_________ __ __________ __ ________ ______ __ ___
10. Los equipos discutirán y escribirán sus ideas en
___________ ___________ ______________ ___ __
_______ ____________ ___ __ ___________ ______ __ ___ de
el cuadro 2, acerca de los desafíos del enfoque
____________
competencias para el docente y el alumno, así como
_ _______ _____ ______ _____ ___ ___ ___ __ _________
las prácticas que deben implementar en Tecnología.
___ __________ ___ _________ __ ________ __ ________ _
______ __ El secretario de cada equipo comparte sus
11. __________ _______ _ ________ _ ________ __
____ _____________ __ __ ____________ ___ ________
___ ________ _________ el grupo.
conclusiones con __ ________ __ ___________
________ ____ __ __________ __ __________ __
______________ _ __ _________

93. Nueva noción de tecnología
 No es simplemente la aplicación de las ciencias a
la práctica
 Es el estudio de las bases generales de las
diferentes técnicas con miras a la innovación
 Para la solución de problemas humanos con base
en recursos disponibles
Cómo se define los problemas
Qué recursos hay disponibles o se pueden crear
Papel cada vez mayor del conocimiento en ello.
 “Es la ciencia del trabajo productivo, incluye no
sólo los procedimientos técnicos sino la
organización y administración del trabajo”

94. La nueva especificidad del
aprendizaje de la tecnología
1 2
 El lugar de la teoría  Aumenta la necesidad de
comprensión de las bases
 La espiral práctica- científicas y tecnológicas
teoría- práctica de las innovaciones
 La necesidad de la  Disminuye la necesidad
práctica de destrezas manuales
Transformación del uso del tiempo, los espacios y los recursos escolares

95. Sobre los maestros
 Tienen un alto grado relativo de profesionalismo y
autonomía:”libertad de cátedra”
 Deben articular una serie de lógicas distintas y aun
contradictorias: las del contenido, las de la enseñanza, las
del aprendizaje, las de los recursos disponibles, las del
tiempo y el espacio, las exigencias de evaluación y
certificación, para grupos de alumnos
 Diversas funciones en la docencia y no solo la tarea frente
a grupo: elaborar materiales, tutorías, coordinación de
estancias en espacios extraescolares, etcétera
 Nueva definición de la labor docente /profesional,
¿vs.sindical?
 Carga docente: alumnos/ por grupo/por hora

96. Sobre los alumnos
 Múltiples expectativas
 Múltiples necesidades
 Múltiples instancias que inciden en su
desarrollo y formación
 Diferentes antecedentes familiares,
escolares, culturales y
socioeconómicos

97. El uso del tiempo
 Principal determinante del tiempo
curricularmente asignado:
◦ Antes: tiempo para prácticas repetitivas
y adquisición de destrezas manuales
◦ Ahora: Reconceptualización del
concepto de prácticas: disminución de
trabajo manual, incremento del diseño
◦ Interacción con otras asignaturas

98. El uso del espacio
 Nuevas relaciones entre el aula y el
taller
◦ La “teoría” no solo se da en el áula
◦ Importancia del desarrollo tecnológico, la
creatividad, la innovación
◦ El uso de los proyectos integrales como
principal estrategia didáctica
 Otros tipos de talleres, equipamiento
 La importancia de las computadoras

99. Evaluación y certificación
 Evaluación de productos creados por
los estudiantes
 Evaluación de todo el proceso de
creación desde la identificación del
problema hasta la solución
 Criterios productivos y económicos:
eficiencia, costo, comercialización,

100. Acuerdos básicos para la construcción
de nuevas estructuras curriculares
 El proceso de revisión exige una doble participación del
profesorado
◦ Como principal fuente de conocimiento sobre la problemática curricular
e institucional: qué hay que cambiar y qué hay que aprovechar
◦ Qué noción de técnica y de tecnología predomina
◦ Como depositarios de la posibilidad de transformación
 Pero exige también evitar la pobreza endogámica que puede
propiciar
 Estudio de propuestas
 Participación de expertos
 Eventualmente investigaciones
 Asegurar los tiempos necesarios para el cambio

101. Cómo organizar la participación
de los profesores
 Enorme peso de los privilegios burocrático-
sindicales en contra del cambio.
 Intereses que motivan la participación: personales,
profesionales, ideológicos
 La naturaleza de la participación
◦ Representatividad
◦ Legitimidad
◦ Desigual alcance y significado
 Calificación de los participantes para la tarea:
exige una gran capacidad de síntesis
 Presencias, poderes y saberes diferentes

102. Los intereses de los profesores:
legítimos y no legítimos
 Los intereses de los profesores se hacen presentes
desde el inicio
◦ Conviene identificar y diferenciar su naturaleza:
 Intereses profesionales
 Intereses laborales
 Intereses personales:
 el problema del tiempo de contratación
◦ Analizarlos y propiciar acuerdos y consensos respecto de lo
que conviene a la mejor educación de los estudiantes
◦ Orientar la participación a la construcción de la unidad del
proyecto y la efectiva división del trabajo pedagógico para
lograrlo

103. Formación de los profesores para
participar en el cambio curricular
 El proceso de revisión requiere un trabajo
colegiado continuo
 Estrategias formativas periódicas y sostenidas
Qué deben saber los profesores de la asignatura
tecnológica vs lo que ya saben por años de experiencia
Las mejores formas de aprender: el diálogo, la
confrontación de las experiencias propias, la observación
de casos ejemplares
 Recuperación, difusión y discusión de las
estrategias didácticas ejemplares

104. Un proceso en espiral
 Asegurar la comprensión de la unidad del
proceso y de la divisón de tareas
 Lograr resultados parciales útiles para el
procesos
 Construir un proceso de cambio; no decretarlo.
 Tiempos que implica
 Partir de lo concreto, de los problemas cotidianos
a los problemas de estructura curricular porque
ahí radica la mayor experiencia de los profesores
 Llegar a la síntesis, no perderse en los análisis

105. Los pasos del proceso
 Ordenar los principios de la institución
 Evaluar Las estructuras curriculares
cristalizadas y sus problemas
 Identificar las nuevas demandas
 Recuperar las propuestas de los profesores
 Proponer síntesis curriculares (las comisiones)
 Someter a discusión las síntesis y reelaborarlas
 Configurar una nueva estructura curricular
posible para la institución
 Acordar los momentos de cambio
 Seguimiento y evaluación

106. Propuesta integral y proyectos
concretos
 Aceptar la pluralidad de opciones
posibles dentro de la necesaria unidad
del plan institucional.
 Un plan abierto a las equivalencia y a
las alternativas por plantel, por área.

107. Fortalecer la gestión de cada
secundaria
 Fortalecer la capacidad profesional del
profesorado: reconocimiento de todas sus
funciones, tiempos necesarios y condiciones de
trabajo colegiado, continuo y remunerativo.
 Estrategias de estímulo profesional, canales
institucionales para reconocer el desempeño
profesional
 Fortalecer la organización de equipo
 Prestar especial atención a la formación de
directivos y mandos medios de las escuelas
 Trabajo colegiado entre varias escuelas y no solo
al interior de una de ellas

108. El cambio técnico a través de la
historia
Las técnicas han cambiado de simples a técnicas de
mayor complejidad y diversidad
Molinos de viento Aparatos eléctricos
Molinos de tracción Refrigeración
Agricultura, Pastoreo animal
Cestería, Tejido Veleros oceánicos Sus. Químicas
Cerámica, Arado Aparatos ópticos Textiles
Vehículos de rueda Cronómetros Telégrafo…televisión
Edificaciones de piedra… Armas de fuego
Papel Concreto armado
azulejos, Porcelana
Maquinas hidráulicas Electrónica…circ. integ
Sistemas de riego
Aleaciones, acero, Computadoras
Metales e instrumentos, carbón
Poleas, pesas y medidas Motores, máquinas Robótica
herramientas…
Molinos hidráulicos Electricidad Informática
Biotecnología

109. LAS COMPETENCIAS EN
TECNOLOGÌA
1. El grupo se divide en equipos.
2. De manera individual, los integrantes del equipo leen la
descripción de las competencias de Tecnología.
3. De manera individual, los integrantes del equipo analizan
la competencia asignada y escriben sus conclusiones en la
segunda columna del cuadro 1.
4. Cada equipo discute sobre la competencia asignada,
señala cómo se relaciona con las otras y competencias y
describe el saber, saber hacer y saber ser de dicha
competencia. Columna tres y cuatro del cuadro 1.
5. Un integrante del equipo compartirá las conclusiones
generales.

110. LAS COMPETENCIAS EN
TECNOLOGÌA
6. Los equipos se reagrupan considerando que haya
integrantes provenientes de cada competencia.
7. Cada equipo discute acerca de la relación entre las
competencias de Tecnología y las del acuerdo 592.
8. Los equipos registran sus conclusiones en el cuadro 2.

111. LAS COMPETENCIAS EN
TECNOLOGÌA
9. Los equipos elaborarán una situación de
aprendizaje con base en el ejemplo mostrado por la
conductora.
10. Cada equipo, utilizando el cuadro 3, describirá la
situación de aprendizaje y enlistará las acciones o
tareas que implica llevarla a cabo.
11. Los equipos señalarán en el cuadro 3, las
competencias con las que se relaciona cada tarea o
acción, así como el tipo de saber que se utiliza para
llevarla a cabo.
12. Un integrante del equipo expondrá al grupo el
trabajo realizado.

112. EJEMPLO
Descripción de la situación de aprendizaje
Problema técnico:
Jorge va a la escuela con su mochila favorita, siempre la carga
sobre uno de sus hombros al igual que todos sus compañeros
de la secundaria, pero al quitársela se queja de que le duelen los
hombros, el cuello y la espalda. Ha utilizado mochila con ruedas,
pero le duele la muñeca y no le gusta porque ninguno de sus
compañeros utiliza este tipo de mochila, por eso ha pensado en
otras opciones a fin de contar con los útiles que requiere para
cada una de las asignaturas que cursa.
¿Qué alternativas le sugieres a Jorge?

113. EJEMPLO

114. EJEMPLO

115. EL PAPEL DEL DOCENTE Y DEL
ALUMNO EN TECNOLOGÍA
1. El grupo lee los guiones de análisis.
2. El grupo observa las películas considerando los guiones
correspondientes.
3. El grupo se divide en equipos.
4. Los integrantes del equipo comparten sus puntos de vista
sobre el papel del docente (Escritores de la libertad) y del
alumno (Cielo de octubre); y escriben sus conclusiones en el
cuadro 1, filas 1 y 2.
5. Los equipos leen la descripción del docente y del alumno
en Tecnología, la comparan con las películas y escriben sus
conclusiones en el cuadro 1, fila 3.

116. EL PAPEL DEL DOCENTE Y DEL
ALUMNO EN TECNOLOGÍA
6. Cada integrante del equipo se visualiza respecto
a su práctica docente y la del alumno; y escribe sus
conclusiones en el cuadro 1 fila 4.
7. Un integrante del equipo comparte las
conclusiones generales.

117. EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS A TRAVÉS DEL
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS
TÉCNICOS
Ventajas de los problemas técnicos

118. EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS A TRAVÉS DEL
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS
TÉCNICOS
Retos para definir problemas técnicos

119. EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS A TRAVÉS DEL
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS
TÉCNICOS
Orientaciones para mejorar el planteamiento
de problemas técnicos

120. EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS A TRAVÉS DEL
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS
TÉCNICOS
1. El grupo se divide en equipos.
2. Cada equipo designa un observador que
registrará el trabajo que realizan para resolver el
problema técnico propuesto.
3. Los equipos leen, analizan, discuten alternativas y
resuelven el problema técnico.
4. Cada equipo elabora su boceto y construye su
prototipo utilizando los materiales disponibles.
5. Un integrante del equipo expone la solución
planteada y el procedimiento que siguieron para
resolver el problema técnico.

121. EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS A TRAVÉS DEL
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS
TÉCNICOS

122. EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS A TRAVÉS DEL
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS
TÉCNICOS
6. El grupo se divide en equipos para analizar y
discutir la lectura proporcionada, de acuerdo a las
preguntas propuestas en el guión de la actividad.
7. Un integrante del equipo expone al grupo las
conclusiones generales.
8. Los equipos elaboran un problema técnico
considerando los aportes del autor y el problema
resuelto el día anterior.
9. Cada equipo expone su problema técnico y al
mismo tiempo, un integrante de otro equipo evalúa
dicho problema.
10. Los equipos reciben retroalimentación al finalizar
su exposición.

123. EVALUACIÓN DE LA REUNIÓN
1. ¿Qué actividades le aportaron más elementos
para su práctica docente?
2. ¿Qué actividades mejoraría y cómo?
3. ¿Qué elementos le aportó esta reunión?
4. ¿Qué temas sugeriría para trabajar en futuras
reuniones?

124. Oferta educativa de la asignatura de Tecnología
1993 2000 2006 2009 2011
6 hs x 3 hs talleres Ries, Res , Nuevos programas Mayo
programas repetidos, termina las de ET , hoy Junio
ajustados, orden de académicas, asignatura por los Habilidade
maestros fusionar, aparece programas s digitales
adjuntos Recuperar Reforma ajustados
horas tecnológica
directivos grupos Caen talleres Grupo taller Laboratori
desorientados pequeños, de computación ofrecer un taller a o de
aplican a espacios hoy de cada grupo no tecnología
docentes tres grandes, informática, 25 repetir s nombre
horas en clases, directivos años sin distintos
ocupan las otras dividen equipamiento Nuevas
tres/acciones talleres en los demás claves
talleres
½ grupos Crecen los Aparece PROPUESTA.-
talleres, para talleres de TELEMATICA Maestros de
proteger a computación programa Informática a, Aula
de Medios a cumplir
docentes con y aparecen computación
con todo el personal
módulos de 6 aulas de para todos del plantel, (cap. Inv.
medios Progra. Calend. Etc.)

125. Bibliografía
 De Ibarrola, María. “Repensando el curriculum” en Glazman, Raquel y
María de Ibarrola. Planes de estudios, propuestas institucionales y
realidad curricular. Editorial Nueva Imagen, México, 1987.
 De Ibarrola, María y José Bazán. “La construcción institucional del
curriculum en la historia del CCH”. Documentos DIE, no. 31, México,
1994
 De Ibarrola, María. “Cinco principios para la revisión curricular del CCH”
Documentos DIE no. 34. México, 1994
 De Ibarrola, María. Adecuación de los actuales programas de educación
media para el empleo de los jóvenes. Tablero (Revista del convenio
Andrés Bello). Año 23, no 61, agosto de 1999. Pp.10-29
 De Ibarrola, María. Nuevas tendencias en la formación escolar para el
trabajo. En De Ibarrola, María (coordinadora) Desarrollo local y
formación. Hacia una mirada integral de la formación de los jóvenes para
el trabajo. Cinterfor/OIT/ DIE Cinvestav/Red Latinoamericana de
Educación y Trabajo/ Universidad Iberoamericana León, 2002.
 SSEB-SEP Propuestas y documentos para la asignatura tecnológica