1. CARACTERISTICAS DE LAS DISCAPACIDADES
* Discapacidad Física.
* Discapacidad Visual.
* Discapacidad Auditiva.
* Discapacidad Intelectual.
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad
TDAH.
Bibliografía personal.- Eduardo Rincón (2001)

3. DISCAPACIDADES
- ESPASTICA
SISTEMA PARALISIS (HIPERTONIA)
TRASTORNOS NERVIOSO CEREBRAL - ATAXICA
NEUROMOTORES CENTRAL (HIPOTONIA)
ESPINA -ATETOSICA
BIFIDA (HIPER-HIPO)
SISTEMA - POLIOMELITIS
NERVIOSO -LESIONES MEDULARES
FÍSICAS PERIFERICO - DISTROFIA MUSCULAR
CONGENITAS
-MUSCULO-ESQUEL.
ALTERACIONES -MALFORMACIONES
MUSCULO-ESQUELETICAS
ADQUIRIDAS -AMPUTACIONES
- ARTRITIS REUMAT
DEFORMANTE
Bibliografía personal.- Eduardo Rincón (2001)

4. DISCAPACIDAD FÍSICA
PARÁLISIS CEREBRAL
Es un trastorno motor, que afecta el tono muscular, la postura y el movimiento
Causado por una lesión cerebral en un cerebro inmaduro.
ESPASTICA= Hipertónico
ATAXICA= Hipotónico
ATETOSICA= Hiper-Hipotónico
CLASIFICACIÓN: Monoplegia, Hemiplegía, Paraplegia, Cuadraplegia
MIELOMELINGOCELE O ESPINA BIFIDA.
Es una malformación congénita que consiste en un fallo en el cierre del tubo neural
durante el periodo embrionario.
ENFERMEDADES MUSCULARES.
De origen genético, producen hipotonía, son progresivas, son incapacitan tes.
• Distrofia Muscular de Duchenne.
• Distrofia Muscular de Becker.
• Atrofia Espinal Infantil.
• Esclerosis Múltiple en Placas.
• Poliomielitis.
LESIONES MEDULARES.
Es la separación de una parte de la medula espinal del resto del S.N.C.
AMPUTACIONES.
Por definición es la pérdida total o parcial de una extremidad.
Bibliografía personal.- Eduardo Rincón (2001)

5. DISCAPACIDAD VISUAL
La ceguera es la pérdida parcial o total de la capacidad visual.
La vista es uno de los canales de aprendizaje a través del cual obtenemos
mayor número de estímulos e información.
Vemos a través de los ojos, pero no con los ojos, es en el cerebro donde se
realiza todo el proceso de interpretación y discriminación de los estímulos.
Es importante que el niño ciego reciba el mayor numero de estímulos y
experiencias para establecer intercambios por vía voz y el contacto
Clasificación deportiva de la ceguera.
• B1.- No hay posibilidad de diferenciación de luz y sombra.
• B2.- Capacidad para reconocer algunos objetos grandes, ve bultos.
• B3.- Capacidad para reconocer objetos con poca agudeza visual.
Diferencia entre agudeza visual y campo visual.
Agudeza Visual: Es la capacidad del ojo para apreciar diferencias de
formas, permitiéndonos apreciar los detalles.
Campo Visual: Tiene que ver con la amplitud de visión que se obtiene al
mirar un punto fijo sin movilizar el ojo.
Causas de la ceguera
 Prenatales.- Enfermedades virales de la madre (rubéola, sarampión,
sífilis), traumatismos, edad de los padres.
 Natales.- Traumatismos del recién nacido, mal usos de fórceps.
 Postnatales.- Manejo inadecuado de la incubadora, enfermedades
propias del ojo (cataratas, conjuntivitis).
 Otras Enfermedades.- hipertensión, embolia, diabetes.
Bibliografía personal.- Eduardo Rincón (2001)

6. DISCAPACIDAD AUDITIVA
La sordera es la pérdida parcial o total de la capacidad auditiva.
El oído se compone de tres partes.
• Oído Externo.- Se encarga de la recepción de los sonidos.
• Oído Medio.- Es el aparato de transmisión y amplificación de las ondas
sonoras.
• Oído Interno.- Es el aparato de transducción.
Las ondas sonoras tienen un tono o frecuencia (Hz) y una intensidad (Db)
NIVELES DE AUDICION
>De 0 a 15 Db = Audición normal en niños.
>De 16 a 25 Db = Audición limítrofe en niños.
>De 26 a 40 Db = Perdida superficial.
>De 41 a 55 Db = Perdida moderada.
>De 56 a 70 Db = Perdida media severa.
>De 71 a 90 Db = Perdida severa.
>De 91 en adelante= Perdida profunda.
SUGERENCIAS METODOLOGICAS
 Apoyarse con fajillas de instrucciones los mas concreto posible, así
como laminas, fotografías, imágenes y gestualización.
 Pedir que se oriente a través de la imitación de un modelo.
 El alumno debe poder ver la cara del profesor en todo momento.
 En caso necesario como alternativa, inventar códigos.
 No dar consignas o realizar advertencias mientras paseamos o
anotamos en el pizarrón de espaldas a los alumnos.
 Para cualquier explicación o intento de interacción: El qué, el cómo, el
dónde y el porqué, deben quedar muy claro.
Bibliografía personal.- Eduardo Rincón (2001)

7. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La deficiencia mental no es una enfermedad, sino una condición, cuya
principal característica es un déficit de la función intelectual, que hace que
la capacidad para aprender y adaptarse a la vida social se vea reducida. Se
define como débil mental a las personas con un funcionamiento intelectual
inferior al término medio de la población considerado en un rango de 100.
Características de la Discapacidad Intelectual
• Ritmo más lento para aprender.
• Requiere mayor número de estímulos y experiencias.
• Dependientes.
• Inestabilidad en la concentración y atención.
• Poca destreza motriz.
• Desorganización espacio-temporal.
• En ocasiones, imposibilidad de acceder al juego.
Síndrome de down o trisonomia 21
Causas que dejan como secuela un retardo mental.
Prenatales: problemas genéticos, toxoplasmosis, rayos x, alcoholismo.
Natales: hipoxia cerebral, mal uso de fórceps, trastornos del metabolismo,
hipotiroidismo.
Postnatales: microcefalia, macrocefalia, hidrocefalia.
Bibliografía personal.- Eduardo Rincón (2001)

8. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
(TDAH)
El TDAH es una condición médica bien definida en la cuál, las imágenes,
sonidos y pensamientos pasan de manera desordenada por la mente del
niño sin que él pueda retener la información.
De lo que se tiene que estar seguro siempre es que el TDAH no es culpa de
nadie, pero puede causar problemas y puede ser difícil que el paciente lo
resuelva solo.
Es muy importante saber que el TDAH no se manifiesta de igual manera en
todos los niños, algunos sólo presentan falta de atención, otros son
hiperactivos e impulsivos y otros pueden presentar las tres
características. Pero estos niños son o pueden ser tan inteligentes y
sensibles como los demás.
Síntomas del TDAH.
1.- Frecuente no presta suficiente atención a los detalles o comete
errores de descuido en la tarea escolar, el trabajo u otras act.
2.- frecuentemente no parece escuchar cuando se le habla directamente.
3.- No sigue las instrucciones y no termina la tarea escolar.
4.- Gesticula con manos o pies, y no se queda quieto en el asiento.
5.- Frecuentemente responde de manera abrupta a las preguntas antes de
que se terminen de formular.
6- Frecuentemente se le dificulta esperar su turno.
7.- Frecuentemente interrumpe o molesta a los demás.
8.- Fácilmente se distrae con estímulos externos, hablan mucho.
En la mayoría de los casos son los maestros los primeros en notar la falta
de atención, la hiperactividad y/o impulsividad y comentan los síntomas
con los papas, y estos acudir con un especialista en el área.
Bibliografía personal.- Eduardo Rincón (2001)

9. ¿Como saber cuando un niño tiene TDAH?
Es normal que los niños muestren algunos de estos síntomas de vez en
cuando, reaccionando ante el estrés de la escuela o de la casa. Pueden
estar aburridos o atravesando una etapa difícil de la vida. Esto no significa
que tengan TDAH.
Considerar que los síntomas hayan persistido durante al menos seis meses
y que estos síntomas se presenten en la escuela y la casa. También debes
tomar en cuenta que estos síntomas se deberán presentar con mayor
frecuencia que en sus amigos, hermanos o primos.
Diagnostico
El TDAH es un padecimiento que sólo un médico especialista puede
diagnosticar, en niños entre los 6 y 12 años. En los niños menores de 5 años
es difícil de diagnosticar, debido a que muchos preescolares presentan
algunos síntomas de TDAH en diversas situaciones, además los niños
cambian con gran rapidez. También es difícil de diagnosticar el TDAH en
la adolescencia.
Tratamiento
• Medicamentos.
• Trabajo de equipo entre doctores, padres, maestros, otros
profesionales de la salud y el menor.
• Terapia de conducta.
• Terapia familiar.
Bibliografía personal.- Eduardo Rincón (2001)

10. Hábitos que ayudan a un niño con TDAH.
• Hacer un plan de actividades que les ayude a estructurar sus días.
• Seguir al pie de la letra las recomendaciones del doctor y seguir el
tratamiento recetado.
• Las cosas que tiene que hacer, hacerlas paso a paso, y una a una.
• Tener un sitio específico para sus cosas, en la escuela y en la casa.
• Leer en voz alta cuando tienes que memorizar algo.
• Poner la lista de “cosas para hacer hoy” en el refrigerador.
Bibliografía personal.- Eduardo Rincón (2001)

11. Criterios de adaptación en la Discapacidad Física
El espacio
• Delimitar el espacio.
• Terreno liso.
• Variación de las distancias.
El material
• Utilizar materiales blandos.
• Utilizar materiales alternativos.
• Evitar lesiones con las sillas de ruedas y muletas.
• Utilizar rodilleras, coderas, cascos protectores.
La normativa
• Modificar los reglamentos de los juegos.
• Prolongar la permanencia del alumno en el juego.
Las habilidades
• Modificar las formas de desplazamientos (evitar
cuadrupedias).
• Equilibrar las situaciones de desventaja motriz.
• Presencia del monitor de soporte.
Otras orientaciones didácticas.
• Estar cerca del alumno para evitar caídas.
• Reducir el número de integrantes.
• Reducir el número de integrantes del equipo adversario.
• Reducir el espacio cuando asume el rol de atrapador.
Bibliografía personal.- Eduardo Rincón (2001)

12. Criterios de adaptación en la Discapacidad Visual.
Espacio
• Dominio espacial del lugar en que se trabaja.
• Adaptaciones especificas con respecto al espacio, desde el
ámbito visual, táctil o sonoro.
Material
• Evitar los materiales duros, con aristas, ya que pueden ser
rechazados (familiarización previa).
• Utilizar el color y material que mejor vea el alumno (conos).
• Cundo sea perseguido o perseguidor, usar casacas color
fuerte.
• El sonido de los materiales es de mucha ayuda.
• Utilizar materiales más grandes, para dominio de los
mismos.
• Colocar cascabeles en el tablero o en los tiros de presición.
La normativa
• En los tiros a la canasta variar la calificación (1,2,3 puntos).
El lenguaje
• En general procuraremos verbalizar.
• El lenguaje debe adaptarse al conocimiento que tienen estos
niños del entorno social.
Orientaciones didácticas
• Acompañamiento y técnicas de protección.

13. Bibliografía personal.- Eduardo Rincón (2001)
Criterios de adaptación en la Discapacidad Intelectual
Espacio
• Espacios indefinidos o con delimitaciones muy flexibles.
Material
• Utilizar pocos objetos (no crear dispersión).
• Utilizar objetos grandes y/o lentos (globos).
• Reducir el tamaño de los objetos gradualmente.
• Familiarizarse con los objetos.
Normativa
• Juegos cortos.
• Sistema de puntuación sencilla.
• Instrucciones cortas, concretas de manera muy general.
Presencia del alumno colaborador o monitor de soporte.
Otras orientaciones didácticas
• Mucha paciencia.
• Tendremos que saber esperar a que respondan.
Bibliografía personal.- Eduardo Rincón (2001)

14. ¿Qué hacer, como actuar cuando se nos presenta en
un grupo regular un niño con algún trastorno o una
discapacidad motriz, mental o sensorial?
Es muy común observar que los niños se interesan
mucho y demuestran entusiasmo cuando se les
propone salir a la cancha a una actividad física. Pero
a veces sucede que, no responden como uno lo
esperaba, son niños que se muestran inhibidos, que
desconfían del maestro, que sienten miedo de
moverse ante un espacio amplio, que desconocen su
cuerpo, sus posibilidades y temen lastimarse: niños
torpes que caen frecuentemente, que no pueden
tomar una pelota; niños hiperactivos, impulsivos, que
arrojan los objetos, que no centran la atención y
pegan, porque falla la comunicación.
¿Que hago?
Bibliografía personal.- Eduardo Rincón (2001)

15. Estrategias metodologicas
1.- Revisar la carpeta de evolución del alumno (Valoración
psicopedagógica, Historial medico, Comentarios del maestro de
educación especial, Cuales son sus preferencias, Sus habilidades,
Que conoce y que sabe hacer en relación al currículo escolar.
2.- Conseguir que el grupo clase sea tolerante y valore a las
personas por lo que son y no por lo que les falta.
3.- En las primeras sesiones realizaremos actividades
sensibilizadoras, que les permita comprender y valorar las
discapacidades.
4.- A la hora de programar tener en cuenta qué sabe hacer el
alumno y que puede llegar a aprender.
5.- Tener muy presente a la familia, a la que se debe ir
asesorando, ésta puede a menudo llegar a ayudar al profesor con
trabajos en casa.
6.- El alumno deberá tener un conocimiento real de las
dificultades y limitaciones.
7.- Deberá aprender qué tiene de común y qué de diferente con
sus demás compañeros.
8.- Provocar que el alumno con N.E.E. se enfrente a dificultades
que pueda legar a resolver, las cuales le ayudaran a mejorar su
autoestima.
9.- El alumno con discapacidad será quien realice el esfuerzo
mayor para adaptarse a un entorno que no esta pensado para el.
10.- Coordinarse e intercambiar información con las personas que
estén en estrecho contacto con el alumno.
Bibliografía personal.- Eduardo Rincón (2001)

16. 11.- En caso de tener que trabajar con una discapacidad que no se
conoce, solicitar apoyo a la instancia especializada.
12.- Encontrar el equilibrio justo entre la exigencia y la
sobreprotección.
13.- Realice actividades variadas con un objetivo y contenido
común.
14.- Realice actividades conocidas, sin mucha complejidad.
15.- No potencie excesivamente la competición.
16.- Evitar seleccionar o eliminar.
17.- Graduar las dificultades.
18.- En caso necesario manejar un monitor de soporte (ayudante).
Bibliografía personal.- Eduardo Rincón (2001)

17. Aspectos generales
Niveles de competencia
curricular
Estilo de aprendizaje y
motivación para aprender
Información relacionada
con el entorno del alumno
Embarazo
Antecedentes
Desarrollo motor
Desarrollo del del
lenguaje
Historia medica
LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA EN EL CONTEXTO DE LA ATENCION DE
LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
1.- Datos personales.
2.-Motivo de la evaluación. Situación Familiar
3.- Apariencia física. Historia Médica y Escolar
4.- Conducta durante la evaluación.
5.- Antecedentes del desarrollo
7. Interpretación de resultados
8. conclusiones y recomendaciones
Bibliografía personal.- Eduardo Rincón (2001)
Contexto escolar
Contexto socio-familiar
6. Situación actual
Área intelectual
Área comunicativa-
lingüística
Área de adaptación
Inserción social
e inserción social
Aspectos
emocionales

18. COMENTARIOS DEL PROFESOR DE EDUCACION FISICA EN LA
EVALUACION PSICOPEDAGOGICA (tercer punto, apariencia física y
desarrollo motor)
El alumno:__________________________ presenta un índice de masa
corporal de 25.8, que corresponde a los parámetros a un sobre peso.
Paciente de sexo masculino con marcha normal, colaborador a la
evaluación, de complexión robusta, sin fasies características o con fasies
descriptiva a Síndrome de Down o Síndrome Indeterminado o con fasies
características a una Parálisis Cerebral ( atetosica, espastica, ataxica) o
Discapacidad Auditiva, ya que presenta auxiliares en uno o en ambos
pabellones auriculares o carente de lóbulos oculares o presenta lentes, o
fasies características a una Discapacidad Intelectual, ya que babea o
tiene la mirada perdida, o rasgos Autistas o presenta TDAH.
El niño presenta una marcha normal o marcha independiente pero con
apoyo de andadera, bastón, muletas o apoyo de un adulto o marcha
tambaleante debido a su P.C.
Bibliografía personal.- Eduardo Rincón (2001)

19. JUEGOS MOTRICES SENSIBILIZADORES
Son aquellos que, con la presencia de personas con discapacidad o
no, hacen que los participantes vivan de manera lúdica las
limitaciones de las personas con dificultades (físicas o
sensoriales) y valoren sus capacidades.
Por lo tanto los juegos motrices sensibilizadores se erigen como
un recurso pedagógico que facilitará la comprensión de la
discapacidad. Experimentar para interiorizar, y así expresar.
Maniobrar una silla de ruedas, desplazarse sin ver con la ayuda
de un bastón, enseñar como acompañar a una persona ciega, etc.
Son experiencias que vividas de una manera lúdica, raramente se
olvidan.
Bibliografía personal.- Eduardo Rincón (2001)

20. Alumnos con discapacidad en las clases de Educación Física
convencional.
La integración del alumnado con limitaciones para realizar actividades es
un aspecto muy importante a tener en cuenta en el Proyecto Curricular del
Centro para que se incremente y extienda la sensibilización social y
desaparezcan todo tipo de barreras. Un obstáculo que existe en los
centros es que aunque el profesorado sea consiente que ha de
proporcionar una formación común a todos los escolares, favoreciendo la
igualdad de oportunidades , en muchas ocasiones les faltan recursos que
les impide llegar a conseguir el nivel más alto posible de crecimiento
personal e integración en estos alumnos/as con discapacidad.
Los escolares con discapacidad que se encuentran integrados en las
escuelas:
- No tienen facilidad para moverse por el espacio.
- Se encuentran diferentes a los demás compañeros/as porque
muchas actividades o actividades no las pueden realizar.
- Se encuentran a un patio y a un gimnasio que no es muy grato.
Bibliografía personal.- Eduardo Rincón (2001)