Les sciences motivent les élèves, à condition de les faire manipuler, ce qui n’est pas toujours facile pour diverses raisons. Les soixante logiciels que je réalise depuis trente ans simulent des expériences et intéressent beaucoup les élèves. Certains sont des jeux sérieux dans lesquels l’élève se met dans la peau d’un scientifique. Je partage toutes mes productions, depuis douze ans, sur mon site de partage pédagogique SVT44 et les dix dernières sont réalisées dans une deuxième langue (anglais, arabe, basque), ce qui permet aux élèves de progresser dans cette langue et à certains étudiants non francophones de pouvoir utiliser mes productions.

1. Acquérir des connaissances et des compétences en SVT avec
des jeux sérieux, tout en approfondissant une 2ème
En quelques mots
Les sciences motivent les élèves, à condition de les faire manipuler, ce qui n’est pas toujours
facile pour diverses raisons. Les soixante logiciels que je réalise depuis trente ans simulent
des expériences et intéressent beaucoup les élèves. Certains sont des jeux sérieux dans
lesquels l’élève se met dans la peau d’un scientifique. Je partage toutes mes productions,
depuis douze ans, sur mon site de partage pédagogique SVT44 et les dix dernières sont
réalisées dans une deuxième langue (anglais, arabe, basque), ce qui permet aux élèves de
progresser dans cette langue et à certains étudiants non francophones de pouvoir utiliser
mes productions.
Contact
Nom : Gallerand Jean-Pierre
Fonction : Enseignant de SVT
Mél : j-pierre.gallerand@ac-nantes.fr
Site en ligne : http://44.svt.free.fr
Action
Constat à l’origine de l’action :
Si rien ne remplace les expériences réalisées par les élèves, les 60 outils de simulation que j’ai
créés depuis 30 ans viennent les compléter, voire les remplacer si nécessaire. Ces outils
motivent en général les adolescents. Ils sont inscrits dans les instructions officielles, comme
dans le programme des SVT du collège : « Les simulations numériques sont l’occasion d’une
réflexion systématique sur les modèles qui les sous-tendent, sur leurs limites, sur la
distinction nécessaire entre réel et virtuel ; la simulation d’expériences ne doit cependant pas
prendre le pas sur l’expérimentation directe lorsque celle-ci est possible. » On les retrouve
également dans un des items de la compétence 4 du palier 3 du socle commun : «
Différencier une situation simulée ou modélisée d’une situation réelle. »
Objectifs poursuivis:
Faire acquérir des compétences et des connaissances en SVT et en TIC à l’aide d’outils de
simulation dont des jeux sérieux, tout en approfondissant une deuxième langue. Faire aimer
les sciences. Créer un réseau d’enseignants de SVT pour échanger, collaborer, s’entraider, …

2. Nombre d’élèves et niveau(x) concernés :
Les 300 élèves de mon collège et les centaines de milliers d’élèves en France mais aussi un
peu partout dans le monde, dans les établissements dans lesquels on parle le français.
Description et modalités de mise en œuvre :
Depuis 30 ans, j’ai réalisé pour mes élèves 60 logiciels en sciences, que je partage avec mes
collègues sur mon site de partage pédagogique SVT44 http://44.svt.free.fr . Beaucoup de ces
logiciels sont ludiques et simulent des expériences qui motivent les élèves. Ils réalisent ces
expériences virtuelles individuellement dans une salle informatique ou collectivement au
laboratoire de SVT avec un TBI. Ils peuvent également les refaire à la maison, l’intégralité de
mes cours étant en ligne (un site dédié par niveau avec les activités, le travail à faire, des
pistes pour prolonger le cours, les résumés à apprendre, …). Certains logiciels sont des jeux
sérieux dans lesquels l’élève se met dans la peau d’un scientifique et peut découvrir des
expériences historiques. Ces jeux permettent un travail pluridisciplinaire avec les enseignants
de français (étude de textes scientifiques historiques), d’histoire et d’anglais. Ces logiciels
couvrent l’intégralité du programme de collège et un peu celui du lycée, mais ils sont aussi
utilisés au primaire.
Pendant le cours, le logiciel peut être utilisé avec un vidéoprojecteur ce qui permet une
exploitation plus collective de l’outil et facilite les échanges entre les élèves. Avec le crayon du
TBI, l’élève a davantage l’impression de réaliser l’expérience qu’avec la souris d’un ordinateur
plus ou moins éloignée de l’écran. Le TBI permet également d’annoter l’expérience, de
réaliser facilement des copies d’écran, voire des vidéos, et d’enregistrer les commentaires.
L’utilisation du logiciel en salle informatique permet à chaque élève de progresser à son
rythme, à l’enseignant d’évaluer et de ne pas donner le même travail à tous les élèves. En
revanche, elle est moins propice à un travail collectif. Les deux ont leur intérêt, le
vidéoprojecteur étant plus adapté à certaines parties du cours et la salle informatique à
d’autres. L’utilisation individuelle est également très intéressante, même lorsque les
expériences ont été réalisées « en vrai » en classe. Elles permettent aux élèves de revoir leur
cours en pouvant refaire les expériences virtuellement chez eux ou dans une salle mise à leur
disposition dans le collège. Un document à compléter par l’élève facilite son travail, en
particulier pour une utilisation personnelle de ces outils, il peut permettre également une
évaluation. Prochainement, je vais demander à mes élèves de découvrir seul un logiciel avant
le cours, puis un bilan sera ensuite réalisé collectivement au laboratoire, je souhaite me faire
une idée sur cette pédagogie.
La réalisation de ces logiciels demande beaucoup de temps ce qui m’a amené à partager mon
travail sur Internet depuis 12 ans. Avec l’aide de collègues, dont ma femme, je réalise depuis
quelques années mes logiciels dans une deuxième langue (anglais, arabe, basque) ce qui
permet à mes élèves de découvrir et/ou de progresser également dans une 2 ème langue, cela
permet également aux étudiants non francophones de pouvoir les utiliser. Prochainement
d’autres langues devraient être proposées, espagnol, turc, … suite à des contacts établis au
forum mondial des enseignants innovants à Prague.
Mes recherches actuelles portent sur l’adaptation de mes logiciels au format des tablettes
qui commencent à être utilisées dans les collèges.
Regarder des élèves passionnés par mes jeux sérieux et lire les encouragements de collègues
est stimulant et m’encourage à continuer, même si cela me demande beaucoup de temps. Je
privilégie maintenant le jeu, celui-ci est une façon naturelle d'apprendre et apprendre doit
être un plaisir.

3. Moyens mobilisés : Création des jeux avec le logiciel Médiator et mise à disposition de ces
jeux sur mon site de partage pédagogique SVT44 ainsi que sur les sites dédiés à mes élèves.
Réseaux sociaux pour échanger, collaborer, …
Partenariat et contenu du partenariat : Collaboration avec des collègues pour l’élaboration
de certains scénarios, la traduction dans une 2ème langue, la réalisation de fiches
pédagogiques mais aussi la correction de bugs ou des suggestions d’améliorations.
J’ai créé un groupe Facebook associé à mon site pour échanger avec des collègues du monde
entier. Il compte à ce jour environ 1100 inscrits.
https://www.facebook.com/groups/55504952390/
J’utilise également Twitter, ainsi que d’autres réseaux, pour communiquer sur mon travail,
échanger et pratiquer une veille pédagogique.
https://twitter.com/svt44
Liens éventuels avec la Recherche
(Contacts, travaux engagés ou références bibliographiques en appui de votre action)* :
- « Outils de simulation : quels usages » (Ecole Numérique, juin 2011)
http://www.cndp.fr/ecolenumerique/fileadmin/docs/juin2011/boite_a_outices/EN8_
gallerand.pdf
- Vidéo associée à l’article ci-dessus) : http://www.cndp.fr/ecolenumerique/tous-les-
numeros/boite-a-outices/les-outils-de-simulation/video/article/utilisation-dun-
logiciel-de-simulation-plante-avec-un-tbi-video.html
- « Parcours d’un enseignant innovant » (Dossier de l’Ingénierie, décembre 2008)
http://www2.cndp.fr/archivage/valid/137359/137359-17649-22919.pdf
- « Acquérir des connaissances et des compétences en SVT avec le jeu » (Café
Pédagogique, mai 2012) :
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2012/05/23052012Article634733
506984143209.aspx
Evaluation
Modalités du suivi et de l’évaluation de l’action (auto-évaluation, évaluation interne,
externe) :
Dans certaines de mes productions comme les jeux sérieux « Dans la peau d’un
scientifique », le logiciel permet l’auto-évaluation et propose un bilan, une aide est
également proposée en ligne. Des fiches associées aux logiciels (souvent réalisées par des
collègues) peuvent être distribuées aux élèves pour les guider et les évaluer.
http://44.svt.free.fr/jpg/experience_fabre.htm
Trois ressources ou points d’appui qui vous ont permis de progresser :
Le logiciel Médiator qui me permet de réaliser les jeux sans savoir programmer, Internet qui
me permet de partager mais surtout le matériel informatique dont je dispose au collège, TBI
dans le laboratoire de SVT et salles informatiques. Ce matériel est mis à la disposition des
collèges depuis 2000 par le Conseil Général.

4. Trois difficultés éventuelles rencontrées :
- La première difficulté, il y a dix ans, était de faire connaître mon travail, ce qui n’est
plus le cas aujourd’hui, plus d’un million d’internautes visitent par an mon site de
partage pédagogique et consultent plus de huit millions de pages.
- L’hébergement de mes productions qui génèrent plusieurs giga-octets de trafic par
jour. Le gouvernement veut encourager «une filière d'édition numérique
pédagogique française» (AFP -13/12/2012), c’est peut-être un des solutions à cette
difficulté. J’ai eu l’occasion de présenter mes jeux sérieux et d’évoquer cette difficulté
avec Vincent Peillon en mai 2012 à Orléans.
Effets constatés
 sur les acquis des élèves :
Intérêt pour la matière et facilitation de l’acquisition des connaissances et des
compétences en SVT et TIC. Validation d’items du socle commun en particulier dans la
compétence 4 (maitrise des techniques usuelles de l’information et de la communication).
 sur les pratiques des enseignants :
Incitation à utiliser des productions numériques, les miennes étant mises gratuitement à
leur disposition sur mon site de partage pédagogique SVT44. Incitation à produire eux
même …
 sur le leadership et les relations professionnelles :
Les candidats au CAPES et à l’Agrégation internes peuvent être amenés à réaliser un
cours, lors de l’oral, avec deux de mes productions. Une de ces productions (dissection
virtuelle de la pelote de réjection) est sur la clé « Etamine » qui est distribuée aux
candidats au CAPES et à l’Agrégation interne. De nombreux sites (académiques, de
professeurs, …) parlent de mon travail. Je suis en contact avec de nombreux collègues
dans le monde.
 sur l’école / l’établissement :
Intérêt des élèves pour mes productions. Soutien des collègues et du chef
d’établissement.
 plus généralement, sur l’environnement :
Intérêt des enseignants de SVT et de nombreuses autres personnes pour mon travail.
 Une réussite à communiquer à l’extérieur, ce serait :
Que d’autres collègues produisent du contenu multimédias et surtout le mutualisent…