1. Modelo de aprendizaje del todo-a las partes-al todo.
Los orígenes del modelo de aprendizaje data del 1972.
Panorama del modelo.
Va mas allá del modelo holístico, sostiene que hay un ritmo de aprendizaje natural del todo-a las
partes-al todo. Mediante el primer todo el modelo introduce contenidos nuevos a los alumnos
haciendo que aprendan la estructura organizacional requerida para que se asimilen los conceptos
a sus capacidades cognitivas.
Estas y las conductas concurrentes de apoyo se desarrollan en un estilo conductista clásico de
instrucción que se encuentra en la "parte", del modelo de aprendizaje TPT, después el capacitador
las reúne y forma el segundo todo. La experiencia de aprendizaje TPT da al aprendiz un
entendimiento cabal de los contenidos. El modelo se considera sistemático, puede aplicarse tanto
al diseño de pro gramas como a los ajustes instruccionales en tiempo real, la mayor parte de la
educación y la capacitación se centra en las "partes", los detalles de los conocimientos, destrezas y
actividades.
El primer todo del modelo de aprendizaje TPT
Dos propósitos principales: proporcionar un andamiaje mental mediante organizadores avanzados
y esquemas con el fin de preparar a los alumnos para la instrucción que recibirán, el primer todo
proporciona motivación al participante.
Organizadores avanzados
Fue introducido por Ausubel ayudar a los alumnos a aprender más significativamente y familiar.
Esto se logra con la presentación de los conceptos básicos del material nuevo, el alumno será
capaz de ordenar la información.
La necesidad de los organizadores avanzados surge del principio psicológico que estab.ece que las
experiencias y los conocimientos previos forman sus propias estructuras mentales en n nivel de
desarrollo dado. A estas estructuras individuales se les llama esquemas. El concepto unificado un
ejemplo simple son las caricaturas, los lectores cuentan con un punto de partida común para
discutir los conceptos con otros lectores. Todo esto se puede aprovecharse en una situación
educativa para alinear esquemas entre los alumnos.
El acto de crear un constructo o básico o estructura para el alumno al principio de la instrucción es
un modo de enfocarse en este e introducir los contenidos (Hilgard y Bowel)
La motivación del aprendiz

2. Es un aspecto del modelo de aprendizaje TPT, muchos capacitadores dejan la motivación en mano
de los participantes como si fuese su responsabilidad. Lewin apoyó la idea que la motivación debe
incorporarse en forma sistemática o estructurada a la instrucción. "el aprendizaje ocurre como
resultado del cambio de las estructuras cognitiva producidas por los cambios de dos fuerzas:
campo cognitivo, necesidades internas o motivación.
El potencial para el cambio de la motivación se debe a la meta. "los adultos están motivados a
aprender cuando experimentan las necesidades e intereses que satisfará el aprendizaje (knowles).
La perseverancia aumenta cuando se incrementan las esperanzas de una recompensa y las
consecuencias negativas del fracaso (Gage y Berliner).
La motivación también se alcanza mediante objetivos de aprendizaje establecidos al principio de la
instrucción. Bandura identifica dos variables en la motivación la eficacia del personal y las
experiencias finales.
La importancia del primer todo radica en la preparación del discípulo para los sucesos de
capacitaciones siguientes.
El segundo todo del modelo de aprendizaje TPT
El segundo todo reúne las partes en la forma de una totalidad lo importante no es l dominio de
cada parte aislada sino la relación mediante el segundo todo, que le da al alumno un conocimiento
completo del contenido.
Kholer proporciona las bases del segundo todo al escribir sobre la asociación y el recuerdo. Debido
a la enorme cantidad de información que debe procesarse y almacenarse, ocurre un efecto de
simplificación. La simplificación de tantos estímulos los reduce a sus rasgos relevantes, que
quedan solo como huellas de aquellos.
Kholer dijo acerca de la organización de huellas que deben organizarse de modo similar a la
organización del proceso original. Con esta organización forman parte en los procesos del
recuerdo.
El capacitador debe facilitar la organización de huellas, es decir debe ayudar al aprendiz a
comprender el material de la instrucción.
Después de la formación del todo cognitivo, el capacitador debe conseguir la transferencia de este
conocimiento nuevo de la memoria de corto a la de largo plazo. El aprendizaje activo en el que el
alumno adopta un papel participativo se incorpora a la instrucción de partes para a ayudar a
dominar de los componentes.

3. Rosenshine , el desarrollo cognitivo puede ocurrir después de la automatización, la cual se explica:
los alumnos des pues de una práctica sustancial yo no tienen que pensar en cada paso. La ventaja
es que prestan toda su atención a la comprensión y a la práctica.
Kohler sostiene que los capacitadores deben prepara a los alumnos ara aplicaciones diferentes
mediante procedimientos de análisis, síntesis y evaluación, al menos hasta la etapa de
comprensión de la forma de solucionar problemas. Al conducir al alumno hasta este punto, el
capacitador no solo ha logrado que el alumno asimile los contenidos del todo, sino que también le
ha proporcionado un entendimiento más profundo de esos contenidos. El segundo todo da al
capacitador y al aprendiz la oportunidad de avanzar del conocimiento a la sabiduría.
Las partes del modelo de TPT
Las "partes del modelo descansan en la aproximación conductista y sistemática de la instrucción.
El alumno debe dominar cada parte para que el segundo sea eficaz. Si el alumno no entiende
alguna de las partes no tendrá comprensión cabal del todo.