1. Fundación CANTABRIA AYUDA al DÉFICIT de ATENCIÓN e HIPERACTIVIDAD
Memoria
(Febrero 2007 - Febrero 2010)
j orar su v
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ayú
3
2 0 0 7 AÑOS DE
2 0 0 8 TRABAJO EN
2 0 0 9 CANTABRIA
Fundación CADAH tiene como fin promover fundamentalmente programas de acciones
sociales y educativas relacionadas con el TDAH para mejorar la calidad de vida de los
afectados, sus familiares y su entorno, y ayudarles a una integración plena en la sociedad.

2. Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad
sumario sobre ésta memoria
É
sta Memoria pretende ofrecer a la
sociedad una imagen global del
trabajo desarrollado por Fundación
CADAH, recogiendo los datos más signi-
ficativos de su actuación y gestión
3 LA FUNDACIÓN CADAH desde su inclusión en el Registro de Fun-
daciones de la Comunidad Autónoma
4 ASPECTOS GENERALES DEL TDAH de Cantabria en febrero de 2007.
5 RESUMEN DE 2007 A 2009
Fundación CADAH trabaja para ser un
6 RETOS y CARENCIAS
referente en la atención a los afectados
7 ACTIVIDADES EN MARCHA de TDAH (Trastorno por Déficit de Aten-
ción e Hiperactividad), en la relación
8 INTERVENCIÓN:
con las instituciones, los profesionales de
Familiares - Afectados la salud, la educación y la sociedad
dando a conocer las necesidades del
11 FORMACIÓN Y DIVULGACIÓN
colectivo en Cantabria.
14 ASESORAMIENTO
15 PUBLICACIONES E INVESTIGACIÓN
17 SENSIBILIZACIÓN Y
APOYO SOCIAL
18 FINANCIACIÓN Regina Cobo San Miguel
19
Presidenta de la Fundación CADAH
AGRADECIMIENTOS
2

3. MEMORIA FEBRERO 2007 - FEBRERO 2010
la fundación CADAH
La Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención de la educación, de la salud y a la sociedad en ge-
e Hiperactividad ó Fundación CADAH, nace en Di- neral, intentando favorecer una detección precoz.
ciembre de 2006, ante la inquietud de un grupo de Dichos fines se desarrollan en el ámbito territorial de la
personas por el desconocimiento social del trastorno Comunidad Autónoma de Cantabria.
y la necesidad de su difusión, para que los afectados
PRINCIPIOS Y VALORES
puedan obtener la ayuda suficiente y necesaria para
la superación de su trastorno y evitar que estén ex-
I
puestos a numerosos riesgos que acompañan al tras- Fundación CADAH está guiada por los siguientes prin-
torno. Fundación CADAH es una entidad cipios y valores:
benéfico-asistencial, sin ánimo de lucro, registrada el
el Registro de Fundaciones de la Comunidad autó- ndependencia: La Fundación es completamente
noma de Cantabria con el número O.I.I5 independiente de cualquier poder público o pri-
T
MISIÓN Y VISIÓN
vado, velando siempre por ser autónoma en su
gestión.
ransparencia: La Fundación se esmera para que
Fundación CADAH tiene como fin promover funda-
P
su actividad resulte transparente, accesible y
mentalmente programas de acciones sociales y edu-
comprensible.
cativas relacionadas con el TDAH, mejorar la calidad
de vida de los afectados, sus familiares y su entorno,
rofesionalidad, calidad y eficacia: Los profesio-
y ayudarles a una integración plena en la sociedad.
nales de Fundación CADAH trabajan con el
Persigue que la sociedad tenga un pleno conoci-
convencimiento de que su formación e implica-
miento del TDAH y para ello, entre sus objetivos figura
ción son los principios de una atención con calidad y
el de informar, formar, asesorar y ayudar además de
a los propios afectados a sus familiares, profesionales eficacia.
EQUIPO han prestado su aten-
ción. Este equipo está
en Psicología y Fátima
Busto un Master en Pe-
Presidenta:
Regina Cobo San Miguel
Fundación CADAH dis- formado por la psico- dagogía Terapéutica. Secretaria:
pone de un equipo de pedagoga Estefanía Una de las misiones Pilar Cobo San Miguel
profesionales que se Santurde del Arco, Di- que Fundación CADAH Nº de Empleados: 3
han estado prepa- rectora Psicopedagó- tiene reflejadas en sus Nº Becarios: 3
rando de manera in- gica de la Fundación, estatutos es la de for- Nº Voluntarios: 3
tensa en estos tres años La Psicóloga Raquel mar y componer un Nº de socios protectores: 97
NIF: G 39647862
en el conocimiento en Bengochea Martínez y amplio equipo de pro- Número de Registro: O.I.I5
profundidad del TDAH y la psicopedagogos Fá- fesionales capaz de
cuyo cu- tima Busto Loza que atender a los afecta- Patronato:
rrículum dos de
Dª. Carmen Pilar Arguelles Niembro
es ya muy TDAH Dª. Mercedes Casal Fernández
extenso a lo Dª. Marta Cobo Casal
en cursos largo Dª. Maria Sara Palacio García
Dª. Rosa María Rivas Martín
y pos- d e
Dª. María Luisa Robledo Gómez
tgrado toda la Dª. María Leticia Rueda González
s o b r e Comu- Dª. Lourdes Sánchez Cavada
TDAH. nidad Dª. Virginia Sopelana Álvarez
Dª. Rosa Bayón Cuevas
Profesio- Cánta-
Dª. Mercedes Jubera de las Heras
nales jó- bra y
v e n e s p o r Comisión Ejecutiva
pero de e l l o
Presidenta:
una cali- e s t e
Dª. Regina Cobo San Miguel
dad pro- a ñ o Vicepresidenta:
fesional y humana 2 0 1 0 Dª. María Sara Palacio García
digna de subrayar, que han realizado una comenzará a preparar Secretaria:
Dª. Rosa María Rivas Martín
han sabido ganarse la labor trasparente, a nuevos estudiantes
Vocales:
confianza de afecta- completa y efectiva. de Psicopedagogía de Dª. Mercedes Casal Fernández
dos, familiares, y la ma- Actualmente Estefanía la Universidad de Can- Dª. Carmen Pilar Arguelles Niembro
yoría de los docentes y Santurde está reali- tabria con el fin de ir
Directora Psicopedagógica:
orientadores a los que zando un Doctorado ampliando su equipo.
Estefanía Santurde del Arco
3

4. Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad
Aspectos generales del TDAH
XXXXXXXXXXXXXXXXX
El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hipe- Los datos que los expertos manejan sobre el TDAH y
ractividad es un trastorno neurobiológico de carácter su comorbilidad son que más del 60% de los niños
crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable con TDAH muestran patologías Psiquiátricas asocia-
trasmisión genética que afecta entre un 5% y 10% de das.
la población infantil, llegando incluso a la edad
adulta en un 60% de los casos. Está caracterizado por Comportamientos desafiantes,
50%.
una dificultad de mantener la atención voluntaria oposicionistas, antisociales
frente a actividades, tanto académicas como coti- 40 – 60%
Trastornos de conducta
dianas y unida a la falta de control de impulsos.
Trastornos afectivos: 25%
La sintomatología puede manifestarse de forma dife- Ansiedad, depresión
rente según la edad del niño y se debe desarrollar en
dos ó más ambientes como en casa y en el colegio. 40%
Abuso de sustancias tóxicas
El trastorno se divide actualmente en tres subtipos de
acuerdo a las principales características asociadas al 50%
Trastornos del sueño
desorden: Inatento; hiperactivo-impulsivo y combi-
nado. Se da con mayor frecuencia entre los niños
Trastornos del aprendizaje, Dislexia 30%
que entre las niñas en la relación 1:4, y lo padecen
tanto niños como adolescentes y adultos de todas las Presos que presentan síntomas de TDAH
25%
condiciones sociales, culturales y raciales. (Estudio en EEUU, Eyestone y Howel).
FACTORES DE RIESGO EL TDAH ES TAN COMPLEJO, PRESENTA TANTAS
LIMITACIONES Y ESTÁ TAN CONTAMINADO POR OTROS
El TDAH, de no ser detectado e intervenido a tiempo, PROBLEMAS QUE PODEMOS LLEGAR A PENSAR QUE ES
o de no ser manejado adecuadamente, presenta el IMPOSIBLE HACER NADA.
riesgo adicional de funcionar como una bola de
nieve, sumando efectos negativos derivados de dife-
rentes facetas del cuadro, complicando su resolución
¡NADA MÁS LEJOS DE LA REALIDAD!
y pudiendo llegar a producir daños en la personali-
dad del niño. Basta leer cualquier estudio científico ri- UNA DETECCIÓN PRIMARIA O PREVENTIVA, UNA
guroso para que veamos datos sobre porcentajes DETECCIÓN PRECOZ Y UNA INTERVENCIÓN TEMPRANA
nada desdeñables respecto a la influencia del TDAH CON LA AYUDA PERTINENTE Y EFICAZ REDUCIRÍAN
en las adicciones, accidentes, depresión, ansiedad,
CONSIDERABLEMENTE ESTOS PORCENTAJES.
trastornos de conducta, fracaso escolar, etc.
EL TDAH O TRAS-
TORNO POR DÉFICIT
DE ATENCIÓN E
HIPERACTIVIDAD
AFECTA ENTRE UN 5%
Y 10% DE LA
POBLACIÓN INFANTIL
4

5. MEMORIA FEBRERO 2007 - FEBRERO 2010
RESUMEN de 2007 a 2009
2007 los proyectos que de manera con-
tinuada pretendía desarrollar la
oferta de realizar “Tutorías”, es
decir, hacer una mediación entre
La Fundación dio su primer paso Fundación, El Plan de Refuerzo Psi- las familias y el colegio a la vez de
de la mano del Doctor Luís Rojas copedagógico para afectados de un seguimiento de los afectados
Marcos acompañado por D. José TDAH y sus familias, mejorado y en sus centros escolares para com-
2009
Antonio del Barrio y la Presidente ampliado durante estos tres años. probar su evolución.
de la Fundación Regina Cobo en Según iban pasando los meses se
una conferencia inaugural cele- fueron percibiendo las necesida-
brada el 20 de julio en el Paraninfo des de los afectados y se co- 2009 se presentó con cantidad de
de la Universidad de Cantabria menzó a trabajar en la confección dificultades, la primera, la crisis
con la asistencia de más de 500 de una Guía para padres “TDAH, económica por la que atravesa-
personas. un reto para la condición de pa- mos.
Las primeras actividades fueron dres”. La crisis afectó a un número nota-
2008
encaminadas fundamentalmente ble de padres que hicieron mucho
a la difusión del TDAH: Exposiciones más difícil la continuación del tra-
artístico-informativas, campaña tamiento y a numerosas empresas
divulgativa mediante trípticos y Tres fueron los principales progra- que colaboraban económica-
porta-trípticos informando de las mas en los que la Fundación puso mente con la Fundación. Ello pro-
características del trastorno, distri- todo su empeño: El Programa de vocó que la Fundación trabajara
buidas por las farmacias de Can- Atención a Familias, El de Atención con más ahínco para minimizar el
tabria y la revista cuatrimestral Psicopedagógica y Psicológica a impacto de la crisis.
“TDAH noticias” distribuida en afectados, y comenzó a dar sus Hubo que tocar muchas y nuevas
todos los Supermercados Lupa y primeros pasos en el Programa de puertas, sin descanso... Aunque se
en los principales centros de salud, Charlas en centros escolares. tuvo que cancelar la revista “TDAH
con tiradas de 6000 ejemplares por Después de un año de trabajo, en noticias” que la Fundación con-
número. junio de 2008 se concluyó la Guía feccionaba desde sus comienzos,
Las exposiciones, acompañadas de Padres, realizándose en julio su se pudo editar la Guía para Do-
de conferencias se realizaron en presentación en el Ateneo de San- centes.
Santander, Castro Urdiales, El Asti- tander con una conferencia im- En el último trimestre del año co-
llero, Cabezón de la Sal, Reinosa y partida por la Doctora Beatriz Payá menzaron a llegar todos los resul-
Santa María de Cayón. Estuvieron colaboradora y asesora de la pu- tados de las llamadas y visitas
compuestas por carteles de com- blicación. Fue un buen trabajo, realizadas; así, comenzaron a lle-
posiciones fotográficas y textos in- pero el equipo de Fundación gar las ayudas de diferentes esta-
formativos del trastorno CADAH tuvo la sensación de que mentos, y la confirmación de la
representando de manera gráfica aún quedaba mucho por hacer y Consejería de Educación de una
las características del trastorno, comenzó a desarrollar un nuevo subvención para el año 2010.
tanto positivas como negativas, proyecto, éste relacionado con la Éstas ayudas que no han hecho
sus posibles causas, su patología necesaria ayuda en el ámbito es- más que potenciar nuestra labor y
asociada, su evaluación, trata- colar. Comenzó a fraguarse la nuestras ganas de mejorar.
miento y el impacto en la socie- Guía para Docentes: “TDAH en el Son ya más de 150 familias las que
dad. Se realizaron 1000 folletos aula”. se han podido beneficiar de las
representativos de la exposición En su plan de actuación para el actividades que tiene en marcha
entregados de manera gratuita a 2009 la Fundación apostó por Fundación CADAH, y con la ayuda
los visitantes. asentar las actividades puestas en de todos podremos ampliar el nú-
En septiembre comenzó otro de marcha, mejorarlas y ampliar la mero de beneficiarios
EXPOSICIÓN EN EL ASTILLERO GUÍA PARA PADRES EDITADA EN JUNIO DE 2008 LA GUÍA PARA DOCENTES VIO LA LUZ EN 2009
5

6. Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad
Retos y Carencias
En estos tres años de trabajo, Fun- -Seguimiento de los afectados cian al TDAH.
dación CADAH ha percibido la por parte del Equipo de Orienta- B.Referido a la prevención/ trata-
existencia de un número impor- ción. miento:
tante de carencias dentro de los -Evaluación de los afectados 1.Escasa intervención con el
ámbitos donde el niño y adoles- para la detección de otros posi- niño y la familia en Salud Mental in-
cente con TDAH se desarrolla, el bles trastornos que generalmente fanto-juvenil después del diagnós-
educativo, el sanitario y el familiar. acompañan al TDAH: Trastornos tico.
Por ello la Fundación tiene como del aprendizaje fundamental- 2.Falta de una comunicación bi-
reto reducir dichas carencias tra- mente en las áreas de lengua y direccional entre los profesionales
bajando en dichos ámbitos. cálculo, Dislexia, discalculia, dis- de la salud mental y los profesio-
praxia, etc. nales de la educación, para co-
Dentro del sistema educativo po- -Conveniente evaluación en nocer el estado/evolución del niño
dríamos señalar las carencias más cada ciclo para comprobar la en el entorno escolar. O la existen-
relevantes: evolución del alumno y remitir cia de un mediador que pueda re-
dicho informe a sus correspon- cabar dicha información y
A.Referidos a la identificación/ dientes tutores. trasladarla a ambos entornos.
diagnóstico: -Declaración de los afectados 3.Dar mayor importancia al área
1.Ausencia o muy precaria infor- como alumnos con Necesidades de Salud Mental Infanto-juvenil in-
mación-formación específica del Educativas Especiales. crementando los recursos para
futuro profesorado en sus respecti- 6.Creación en los centros de la poder intervenir desde edades
vas Facultades de Educación y es- figura del coordinador entre fami- tempranas y creando una unidad
casez de programas de formación lia –docentes. especializada en TDAH.
sobre el TDAH del profesorado en 7.Pruebas de acceso a la Uni- 4.Considerar la medicación
ejercicio. versidad con criterios adaptados a como punto negro, al estar el
2.Poca dotación de profesiona- las dificultades del alumnado con TDAH calificado como trastorno
les con perfiles definidos (psicólo- TDAH. crónico.
gos, pedagogos y trabajadores Las autoridades educativas tienen
sociales) en los Equipos Psicope- que admitir necesariamente que Pero no podemos obviar las ca-
dagógicos o Departamentos de el TDAH es un importantísimo fac- rencias que también se estiman
Orientación en los Centros Educa- tor de riesgo para el fracaso esco- dentro del seno familiar:
tivos y carencia de protocolos es- lar y deben poner los medios 1.Reconocer el trastorno y las li-
tablecidos para la necesarios en los centros escolares mitaciones de sus hijos.
identificación/diagnostico psico- para intentar reducirlo. 2.Mayor implicación en el trata-
pedagógico. miento y en el proceso de forma-
Igualmente existen carencias den- ción de sus hijos.
B.Referido a la prevención/ trata- tro del sistema sanitario: 3.Establecer el proceso de for-
miento: mación como su mayor prioridad
1.Escasa preparación del profe- A.Referidos a la identificación/ dentro de sus quehaceres cotidia-
sorado ordinario en la atención del diagnóstico: nos para poder desarrollar mejor
alumno con TDAH en el aula. 1.Escasos profesionales sanitarios su función de padres de afecta-
2.Escasez de profesorado de con especialización en Psiquiatría dos de TDAH.
Pedagogía Terapéutica en los infantil y en el TDAH. 4.Conocer la evolución de los
Centros. 2.Se realizan muy pocas pruebas métodos de actuación con sus
3.Ausencia o escasez de progra- estandarizadas para evaluar las di- hijos; así como, las modificaciones
mas de prevención que ayuden al ferentes capacidades del niño. del entorno familiar para el ajuste
niño a las familias y a los profesores 3.Las sesiones de los profesiona- de sus necesidades. .
a poner en práctica acciones que les a las familias y al niño afectado 5.Aprender a mantener una re-
eviten o minimicen la aparición del tiene una duración muy reducida, lación satisfactoria con los profe-
trastorno en casos leves o disminu- impidiendo poder recabar una in- sionales del colegio determinando
yan su virulencia en los más graves. formación exhaustiva del caso, objetivos conjuntos.
4.Posiciones excluyentes de pro- ocasionando que en muchos 6.Conocer sus derechos y los de
fesionales sobre un tipo de trata- casos conlleve la no realización su hijo en el contexto escolar para
miento, ya farmacológico, ya del diagnóstico o la imposibilidad poner en marcha todas las vías le-
psicoterapéutico. de efectuar un buen diagnóstico gales posibles para que se les
5.Creación de un “Protocolo de diferencial que descarte otras po- atienda en función de las necesi-
Intervención” que contemple: sibles comorbilidades que se aso- dades existentes.
educación sanidad familia
6

7. MEMORIA FEBRERO 2007 - FEBRERO 2010
Actividades en marcha
La Fundación CADAH busca como fin último la atención a
afectados de TDAH y sus familiares a través de tres ámbitos
diferentes:
1.- Intervención con afectados y familias
2.- Formación a profesionales de la educación
3.- Divulgación y sensibilización
Para cubrir estos tres ámbitos la Fundación desarrolla cinco líneas de actividad, preten-
diendo hacer frente a las principales necesidades que puedan tener los afectados para
3 4 5
su proceso de mejora.
1 2
Intervención Formación y A s e s o r a - Publicaciones Sensibilización
con afecta- Divulgación: miento: e investiga- y Apoyo So-
dos y familias: Divulgación y for- ción: cial:
Intervención con mación a docentes Consultas pre- Revista “TDAH Eventos benéfi-
familiares de afec- mediante charlas senciales puntuales noticias” cos (Cenas, Torneos
tados. en centros escola- pre y post diagnós- “TDAH, un reto de Bridge, Canasta,
Atención psico- res. tico a padres y a para la condición Mus, Padel, Golf),
pedagógica y Psi- Divulgación y for- todas las personas de padres”: Guía exposiciones, ade-
cológica de niños y mación mediante que están implica- para padres. más del reparto de
adolescentes afec- charlas y cursos for- das en la vida de “TDAH en el lotería, rifas...etc.
tados de TDAH. mativos en la Uni- los niños afectados: aula”: Guía para Divulgación en
Mediación entre versidad de profesores, orienta- docentes. los medios de co-
centros escolares y Cantabria. dores, tutores...etc Estudio de la in- municación.
familias, segui- Formación de Página web y fluencia del TDAH Charlas, confe-
miento de afecta- alumnado en prác- atención on-line en los centros esco- rencias...etc.
dos en sus centros ticas. lares de Cantabria.
escolares (Tutorías).
7

8. Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad
Intervención: familiares - afectados
Programa de Intervención con Familiares
El programa integra los principios de la terapia familiar sistémica con el enfoque cognitivo- conductual. Bá-
sicamente se refiere a los procedimientos terapéuticos en los cuales los padres son entrenados para modifi-
car los comportamientos “problema” de su hijo. Mediante técnicas de refuerzo cognitivo conductual, de
motivación y empatía y de reestructuración de creencias los padres logran transformar un clima hostil,
cargado de inestabilidad en uno de cooperación y armonía familiar.
La familia puede constituir un factor protector para marcará el comienzo de dificultades escolares, fra-
posibles dificultades de aprendizaje en el niño, pero casos, etc.
también un factor de interferencia para su aprendi- Su objetivo es ofrecer a los padres la información y
zaje. conocimientos básicos sobre el TDAH, proporcionán-
Los padres cuyos intereses y preocupaciones están doles una mayor capacitación para ejercer su fun-
determinados por trabajos absorbentes, interfieren ción, sensibilizándoles y formándoles en estrategias
negativamente en el desarrollo del niño. Si éste re- educativas y psicológicas eficaces para conseguir
quiere apoyo adicional para rendir de acuerdo a lo una convivencia familiar sana y un aumento en el
que se espera de él y no lo encuentra en sus padres, desarrollo personal de los hijos.
Escuela de Padres y su entorno.
Grupos de apoyo
Los Grupos de apoyo son ciclos
más terapéuticos, donde se tra-
La atención a padres o “Escuela bajan con problemas específicos
de Padres” se realizan mediante de las familias, promoviendo el in-
sesiones desarrolladas en grupos tercambio de experiencias entre
participativos en donde puedan los padres asistentes.
expresar sus sentimientos frente a
la problemática. En cada sesión Atención individualizada
se les propone unos objetivos a
cumplir, relacionados con cada a padres
tema a tratar para cada quin- A lo largo de la semana se esta-
cena y que son revisados en la si- blecen reuniones individuales con
las familias para intentar dar res- Temática
guiente sesión comprobando su
cumplimiento o su dificultad. Se puesta a problemáticas y necesi-
Sesión – 1:
desarrolla en dos vertientes: Ciclo dades concretas de cada familia.
Información general del trastorno.
inicial y Grupos de apoyo. En este aspecto, se les dota a las
Sesión – 2:
El Ciclo inicial es de carácter for- familias de los recursos necesarios Principales métodos de actuación.
mativo facilitando a los padres re- para solventar la situación actual Sesión – 3:
cursos educativos para promover que estén viviendo, para lo cual Identificación de fortalezas u debili-
en sus hijos actitudes, valores, ha- se les enseñan técnicas como el dades de la familia.
bilidades personales y sociales contrato conductual, el tiempo Sesión – 4:
sanas, que les permitan afrontar fuera, sistema por puntos, etc. De Autoconcepto y autoestima.
de manera responsable, la reali- esta forma no solo se fomenta la Sesión – 5:
dad de su vida con la finalidad individualidad con una atención Comunicación y asertividad.
de conocer su potencial en las personalizada, sino también el res- Sesión – 6:
distintas dimensiones de su per- peto a una privacidad. Establecimiento de límites y normas
sona y áreas de aprendizaje de- Este programa se desarrolla de educativas.
terminando sus puntos fuertes y manera ininterrumpida a lo largo Sesión – 7:
del año. Método para desarrollar la autono-
débiles y diseñando un programa
mía de los niños. Hábitos de estudio.
de intervención con tratamientos
PADRES ATENDIDOS EN LA ESCUELA DE PA- Sesión – 8:
individualizados y personalizados
Modelamiento de conductas refle-
que mejoren la relación familiar y DRES: 70
xivas.
Sesión – 9:
Relaciones Padres – Colegio.
Sesión – 10:
Medicación y sus efectos, Desorden
de alimentación y sueño.
Sesión – 11:
Objetivos cumplidos y sin cumplir.
8

9. MEMORIA FEBRERO 2007 - FEBRERO 2010
Intervención: familiares - afectados
Intervención Psicopedagógica y Psicológica a niños y
adolescentes.
Integrado en las diferentes áreas del currículo que ayude a desarrollar las capacidades intelectivas bási-
cas y a modificar las funciones cognitivas deficientes del alumnado con TDAH. Tiene como objetivo gene-
ral prevenir y evitar el fracaso escolar, reducir los síntomas de conducta, prevenir y evitar trastornos
añadidos o comorbidos, formar en estrategias educativas y psicológicas eficaces a través de un apoyo
de tareas de aprendizaje y fomentar un buen desarrollo personal.
El programa se realiza con activi- evaluación de las necesidades y, ximo de 3-4 niños por aula, según
dades sobre las temáticas de sus una vez definidas, elaborar los pro- necesidades. La asistencia es de
asignaturas, sobre mejora cogni- gramas de intervención, estable- uno o dos días a la semana según
tiva que impliquen diferentes ope- ciéndose así los principios las necesidades de cada niño y
raciones mentales y desarrollo de generales y metodológicos indivi- con una duración de una hora.
sus capacidades. duales para mejorar los niveles de Las actividades se realizan en las
Se aplica el método socio-peda- eficacia. dos aulas que Fundación CADAH
gógico de planificación colectiva Se aplica a niños de 6 a 17 años, dispone en su sede.
para llevar a cabo un análisis y distribuidos por edades, en un má-
El tratamiento cognitivo–conductual desarrollado tra-
baja las siguientes áreas:
Problemas específi- y todo el proceso lector. que se den con mayor blema y de no ser así que
cos: Lectura, Escri- Enseñándole a que revise frecuencia. alternativa debemos ele-
sus trabajos antes de en- Impulsando el bienestar gir.
tura y Cálculo tregarlos para que corrija psicofísico para que lle-
Inicialmente conocer su los posibles errores y para ven una vida autónoma Control de la impul-
estilo de aprendizaje, sus
preferencias y motivacio-
estimularle positivamente y aumentar su participa- sividad, Reflexividad
si no los hubiera. ción en la vida social fa-
nes, e introducir nuevos -Utilizando métodos que voreciendo la y autocontrol
elementos metodológi- permitan que él visualice integración y la normali- Trabajar la reflexividad y
cos que le faciliten su sus avances zación. el autocontrol ante las ta-
motivación hacia el -Atender sus necesida- Entrenarles en el método reas escolares y aplica-
aprendizaje (dibujos, ma- des educativas con el fin IDEAR: ción de programas para
terial manipulable, con- de eliminar su fracaso es- -Identificar el problema el desarrollo de éstas.
tenidos de su interés…). colar. -Definir el problema Ayudar al niño a adquirir
Mejorar la capacidad de Socialización, Com- -Elaborar alternativas estrategias de tipo analí-
atención sostenida, se- tico durante el proceso
lectiva y su capacidad
petencia social, Ha- -Aplicar el plan diseñado
de aprendizaje a partir
-Reflexionar si se ha lo-
cognitiva. Mejorar los bilidades Sociales grado solucionar el pro- de: Dar importancia a la
procesos básicos del Mejorar los problemas de
aprendizaje: atención, conducta y la adapta-
comprensión, percep- ción de los niños al
ción y memoria me- medio.
diante el entrenamiento Favorecer la adquisición
y la estimulación de las de conocimientos de há-
funciones ejecutivas. bitos y conductas, para
La comprensión se consi- aumentar el comporta-
dera el factor más impor- miento apropiado y dis-
tante de la lectura, pero minuir el inapropiado,
no debemos olvidar que cambiar los anteceden-
comprender es hacer tes y las consecuencias
muchas operaciones para que el comporta-
cognoscitivas, por lo que miento del niño cambie.
poseer una mayor veloci- Utilizando refuerzos posi- -NIÑOS ATENDIDOS DESDE EL
dad y exactitud lectora tivo para elogiar compor- COMIENZO DEL PROGRAMA: 65
favorece la comprensión tamientos que queremos -NIÑOS QUE ACUDEN A TERAPIA EN LA ACTUALIDAD: 34
9

10. Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad
Intervención: familiares - afectados
exactitud en la solución errores. suficiente antelación, el calendarios con listas de
de un problema me- Autocontrol de contenido que abar- actividades, tareas y
diante una explicación cará, las fechas previstas exámenes con pistas vi-
emociones
verbal detallada; Mostrar para la entrega de tra- suales para que puedan
al niño las pautas de Mejorar su autocon- bajos y lo que deberán organizarse mejor.
cepto, autoestima y sus
comparación de cada
desajustes emocionales.
contener, así como los li- Técnicas de estudio
uno de los aspectos de la bros que deben leer y las Ejercitarles en una buena
tarea; Entrenar el mante- Proponerle tareas signifi- fechas límite de entrega
cativas que lo motiven a actitud ante el estudio y
nimiento de la atención para planificar los tiem- planificación. Orientarles
que requiere una explo- buscar soluciones y que pos de estudio, la super-
impliquen un desafío a su sobre la importancia del
ración detallada de la visión necesaria y con lugar y el tiempo de estu-
tarea; Ayudar a decidir alcance y ofrecerle un ello conseguir una mejor
mayor grado de con- dio. Exponerles el al-
cuándo es adecuado organización en sus estu- cance de mantener de
parar de procesar y dar fianza. dios.
Ayudar al niño a hacer forma optima su material
la solución correcta; En- Entrenarles en mantener de estudio, sus deberes,
señar al niño a hablar una valoración más obje- rutinas, para conseguir
tiva de sus errores sin ha- apuntes y la preparación
con él mismo, a expli- que el alumno conozca de los trabajos. Entrenar-
carse a él mismo lo que cerle sentir infravalorado que es lo que tiene que
y culpable. les en la confección de
está haciendo; Propor- hacer en cada momento las fases del estudio, lec-
cionarle ayuda para que Organización y uso y le ayude a sentirse se- tura y subrayado. Adies-
relacione las diferentes de la agenda guro de modo que el trarles en la utilización de
características de los estí- Asegurándose que el modelo al que se en- trucos para mejorar la
mulos y utilice buenas es- alumno ha recibido las frente el niño cada día, memoria y las reglas ne-
trategias de memoria; instrucciones de las ta- sea lo más predecible motécnicas, el uso del
Enseñar estrategias dife- reas previstas; Entrenán- posible. Recordarle, re- tiempo de estudio y des-
rentes a un mismo pro- doles en llevar el material petirle y avanzarle las ta- canso. Guiarles en la pre-
blema con el fin de que necesario a casa para reas a realizar o entregar paración y ejecución de
aprenda a generalizar a realizar las tareas; Para según se vaya aproxi- los exámenes. Educarles
otras actividades y am- que alumno y padres mando la fecha; Ayu- sobre la ejecución de tra-
plíe sus posibilidades de tengan acceso a las fe- darle y enseñarle a bajos en grupo.
no cometer los mismos chas de exámenes con confeccionar y utilizar
Mediación y seguimiento entre Centros Escolares
y Familias (Tutorías)
Se pretende afrontar las necesidades educativas de estos alumnos para prevenir tanto la alta tasa de fracaso esco-
lar a la que están expuestos estos alumnos como la alta carga familiar a la que están sometidos sus padres y fami-
liares dentro del ámbito escolar
Criterios del proceso educativo de sus hijos.
Se adoptarán las medidas oportunas para que El convenio contemplará la mediación entre tuto-
profesores, padres o tutores legales de estos res, profesores y orientadores de los centros, las
alumnos reciban el adecuado asesoramiento in- familias y los propios alumnos afectados de TDAH,
dividualizado, así como la información necesaria asesorando al personal docente y a las familias
que les ayude en la educación de sus alumnos e de las necesidades educativas del alumno afec-
hijos. tado para su buen desarrollo personal y escolar.
Se propiciará la colaboración de profesores, pa- Metodología
dres o tutores legales para la respuesta educativa Se coordinará a través de las familias y los profe-
a este alumnado, así como para el proceso de sionales de la Fundación para darles información
identificación de las necesidades específicas de y asesoramiento en el seguimiento de los casos.
apoyo educativo y para el desarrollo de las ac- Se mantendrán contactos regulares con sus pro-
tuaciones de carácter preventivo e inclusivo que fesores, tutores u orientadores, comprobando
se desarrollen en el proceso educativo de sus como va siendo su evolución y manteniendo una
alumnos e hijos. orientación al profesor sobre las técnicas o méto-
La acción tutorial dará prioridad a las relaciones y dos a utilizar con el niño en el aula.
encuentros con las familias de los alumnos con Tutorías presenciales : 31
necesidades específicas de apoyo educativo Tutorías telefónicas: 133
con objeto de informarles y hacerles partícipes Tutorías vía e-mail: 89
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11. MEMORIA FEBRERO 2007 - FEBRERO 2010
Formación y divulgación: docentes y padres
Divulgación y Formación a Docentes mediante
charlas en Centros Escolares
La prevalencia de fracaso escolar entre alumnos los primeros pasos, se necesita que el profesorado
afectados de TDAH es significativamente alta, el bajo tenga una formación al respecto. También es un
rendimiento escolar afecta al 40% de los afectados hecho la dificultad con que se encuentra la mayoría
(Barkley, 1998), los problemas de comportamiento lle- de los padres y profesores sobre los identificadores
gan a provocar hasta un 15% de expulsiones y alre- que pueden apuntar hacia este trastorno.
dedor del 30% sufrirá además un trastorno de Los profesores y la escuela como sistema pueden in-
aprendizaje. fluir positivamente en la salud mental de los niños:
A pesar de ser un trastorno estudiado desde diversas
perspectivas del campo de la psicología y de la me- a) A través de intervenciones específicas
dicina, el TDAH continúa siendo un enigma para mu- para prevenir problemas y/o conductas de riesgo o
chos profesionales de la salud y de la educación, así de salud mental que disminuyen la probabilidad de
como para muchas familias, puesto que se desco- éxito escolar.
noce que afecta a algunas de las habilidades y ca- b) Mediante la derivación a una atención es-
pacidades básicas fundamentales para hacer frente pecializada.
a las exigencias escolares y cotidianas.
El fracaso escolar en los afectados por TDAH es en nu-
merosas ocasiones el resultado de un diagnóstico tar-
Charlas al profesorado
dío y la falta de aplicación de medidas específicas, El objetivo es divulgar el TDAH y proporcionar al pro-
quizá por desconocimiento por parte de los profesio- fesorado la información sobre las estrategias educa-
nales de la educación, ya que estos niños poseen tivas y psicológicas eficaces, para aplicar a los
unas características específicas de aprendizaje que afectados dentro del aula con el fin de prevenir y re-
es necesario conocer para poder intervenir eficaz- ducir el fracaso escolar, así como reconducir los sín-
mente, y evitar etiquetas de niños “vagos” y “male- tomas conductual en estos niños, consiguiendo el
ducados” que lejos de mejorar su evolución, apoyo necesario en las tareas de su particular apren-
propician un malestar en las familias y un sentimiento dizaje y en su desarrollo personal. Conseguir una de-
de inferioridad en el niño. tección precoz para la prevención de los trastornos
Es un hecho ya admitido, apoyado por las investiga- que acompañan al TDAH.
ciones sobre los efectos del tratamiento del TDAH, Se pretende asegurar que todos los profesionales que
que la intervención psicopedagógica debe cen- intervienen en el campo educativo tengan una for-
trarse principalmente en el centro escolar, dando res- mación básica que permita ir considerando a estos
puesta adecuada a las distintas necesidades niños, como sujetos de atención especial.El pro-
educativas que puedan presentar sus alumnos. Es grama se desarrolla dentro del periodo escolar, des-
obvio que para que la intervención sea eficaz, desde plazándose las profesionales de la Fundación hasta
cualquier centro escolar de Cantabria.
LA PREVALENCIA DE FRACASO
ESCOLAR ENTRE ALUMNOS
AFECTADOS DE TDAH ES
SIGNIFICATIVAMENTE ALTA, EL
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
AFECTA AL 40% DE LOS
AFECTADOS
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12. Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad
Va dirigido a todos los centros escolares, con inde-
pendencia de que sean centros de infantil, primaria,
secundaria y bachillerato o de ser centros privados,
concertados o públicos.
Constan de una o dos sesiones según las necesida-
des del centro con una duración de una hora y
media a realizar con la periodicidad que el centro es-
time oportuno con el siguiente contenido:
1.Información general del trastorno, El niño con TDAH
en el aula.
2.Estrategias necesarias para reducir los síntomas del
TDAH en el aula.
A cada profesor se le entrega gratuitamente la guía:
“TDAH en el aula, guía para docentes”, confeccio-
nada para la difusión del TDAH en los centros escola-
res.
Charlas a padres
Su objetivo principal es la divulgación del TDAH para
conseguir una detección precoz. Se coordina a tra-
vés de las AMPAS o a solicitud del centro. Se realiza la COLEGIOS VISITADOS: 42
misma charla que la primera a profesorado: CHARLAS A DOCENTES: 60
DOCENTES ASISTENTES: 670
1. Información general del trastorno, El niño con CHARLAS A PADRES: 9
TDAH en el aula.
PADRES ASISTENTES: 225
COLEGIOS VISITADOS
SANTANDER MURIEDAS Colegio Manuel Lledías
Cartes
Colegio Atalaya C.P. Matilde de la Torre
C. Miguel Bravo I.E.S. Muriedas Colegio Público Gerardo Diego
Colegio Santa María Micaela Santa María de Cayón.
Escuela infantil Chiquitín REVILLA DE CAMARGO
Centro de Formación Profesional Colegio Trasmiera
María Inmaculada Colegio Agapito Cagigas Hoz de Anero.
C.P. Jesús Cancio Colegio Altamira
Colegio La salle Colegio Cristo Rey
Colegio Magallanes OTRAS LOCALIDADES San Vicente de la Barquera.
Colegio San Antonio
Nuestra Señora de los Remedios I.E.S. Montesclaros
TORRELAVEGA Guarnizo Reinosa.
CIEFP C.P. Marina de Cudeyo Colegio San Vicente de Paul
Colegio José Luís Hidalgo Rubayo Limpias.
Colegio José Arce Bodega
Colegio Mies de Vega C.P.C. Pero Niño CEIP Mata Linares
Colegio Nuestra Señora de la Paz San Felices de Buelna. San Vicente de la Barquera.
CASTRO URDIALES Colegio Portus Blendium CEIP Virgen de Valencia
Suances Renedo de Piélagos.
Colegio Menéndez Pelayo
Colegio Santa Catalina C. El Salvador IES Lope de Vega
Barreda Santa María de Cayón.
COLINDRES
Sagrado Corazón de Jesús Colegio Stma. Virgen de Valvanuz
C.E.I.P. Pedro del Hoyo Santoña Selaya.
I.E.S. Valentín Turienzo
C.P. Cantabria Colegio Marqués de Valdecilla
Puente San Miguel Solares
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13. MEMORIA FEBRERO 2007 - FEBRERO 2010
Formación y divulgación: universidades
Charlas y Cursos Formativos en la Facultad de
Educación de la Universidad de Cantabria
En el año 2009 la Fundación amplió sus programas y
consiguió un acercamiento a la Universidad de Can- 1.Definición y características del TDAH. Trastornos aso-
tabria para ofrecerle la posibilidad de formar a los fu- ciados. Las Funciones Ejecutivas, qué son y cómo in-
turos docentes ante el trastorno. Esta accedió a que terfieren en el área académico y social del alumno
la Fundación realizara conferencias divulgativas, for- con TDAH.
mativas y cursos monográficos sobre TDAH para el 2.Cómo detectar a un alumno con TDAH y qué pasos
alumnado de la Facultad de Educación. debe seguir. Estrategias a desarrollar con el alumno
con TDAH dentro y fuera del aula.
Charlas: Información general del tras- 3.Como mejorar la autoestima del niño.
torno, El niño con TDAH en el aula.
4.la comunicación en el ámbito familiar.
5.Pautas necesarias para el establecimiento de límites
Van dirigidas a alumnos de Magisterio y Psicopeda- y normas.
gogía y tiene como objetivo informar y formar a los 6.la importancia de la familia como modelo.
alumnos sobre el trastorno, para que cuando se in- La impartición del curso se llevará a cabo mediante
corporen profesionalmente a los centros escolares la explicación del contenido de cada sesión para
puedan detectarlo e intervenir. posteriormente realizar diversos casos prácticos rela-
Se estructura en una amplia explicación sobre el tras- cionados con cada temática.
torno, sus características y las evidencias que se pue-
den dar en un posible caso de TDAH, al igual que la
importancia de una evaluación diferencial para des-
Formación de alumnado en Prácticas
cartar otras posibles comorbilidades. Igualmente se La Fundación colabora en el plan general del prac-
informa sobre las diferentes intervenciones que se ticum de psicopedagogía con la Universidad de
deben llevar a cabo para un adecuado tratamiento Cantabria, ofertando dos plazas para estudiantes de
del TDAH. segundo de psicopedagogía. Dichas plazas se orien-
tan a la formación de futuros profesionales de la psi-
Cursos: “El TDAH en el aula: Escuela y
copedagogía en el conocimiento del TDAH y en las
diversas intervenciones que se deben llevar a cabo
Familia” en Facultad de Educación con los afectados, familiares y profesionales del ám-
Tiene como objetivo formar e informar al futuro pro- bito escolar.
fesorado. Con dicha información se pretende dotar El practicum tiene un carácter intensivo, organizán-
al alumnado de habilidades educativas específicas, dose en dos periodos de tres semanas. En la primera
entrenar en técnicas cognitivo-conductual, de reso- semana toman contacto con las funciones psicope-
lución de conflictos escolares y de comunicación dagógicas a desempeñar en la segunda y tercera
emocional. semana. En el segundo periodo se profundiza en el
El curso consta de 6 sesiones con un total de 20 horas desempeñando de las funciones del primer periodo y
por lo que los alumnos recibirán de la Universidad de se realiza un proyecto de investigación contextuali-
Cantabria dos créditos. El curso abarca la siguiente zado y en consonancia con el plan de trabajo de la
temática: Fundación.
RAQUEL BENGOCHEA (IZQUIERDA) Y ESTEFANÍA SANTURDE SON DOS DE LAS
CONFERENCIA DEL DOCTOR ROJAS MARCOS EN LA PRESENTACIÓN DE LA RESPONSABLES DE IMPARTIR ALGUNAS DE LAS CHARLAS Y CURSOS DE LA
FUNDACIÓN CADAH EN LA UNIVERSIDAD DE CANTABRIA FUNDACIÓN CADAH
13

14. Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad
Asesoramiento
Consultas pre y post diagnóstico
En principio la fundación CADAH presta un servicio de orientación e información tanto pre-
sencial como telefónico a todas las personas y familias con independencia de que hayan
sido diagnosticadas o no, donde se les orienta e informa en los pasos a seguir para con-
seguir un buen diagnóstico, un buen tratamiento y seguimiento.
I P A
Se realizan diferentes tipos de consultas:
nformativas a padres ante la untuales, individualizadas a todas las personas que
sospecha de un niño afectado padres sobre técnicas de in- están implicadas en la vida
de Trastorno de Déficit de Aten- tervención personalizadas de los niños afectados: pro-
ción e Hiperactividad. con sus hijos afectados de TDAH. fesores, orientadores, tutores...etc.
162 215 130
Consultas presenciales Asesoramientos telefó- Asesoramientos telefó-
de asesoramiento a nicos a familias en nicos a tutores, orien-
familias 2009 tadores y profesores
Página web y atención on-line
El sitio web www.fundacioncadah.org, cuya actualización está prevista para el presente
año 2010, dispone de la suficiente información para todos aquellos que estén interesados
en conocer en profundidad el TDAH, las actividades desarrolladas por la Fundación, así
como los eventos que ésta organiza.
Padres y profesores se pueden poner en contacto con las pro-
fesionales de la Fundación para consultar situaciones y solici-
tar asesoramiente a través de su correo electrónico
info@fundacioncadah.org.
Para el año 2010 se pretende crear un foro en el que padres,
profesores y cualquier persona interesada en el TDAH pueda
expresar sus opiniones y ser asesorada.
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