El propósito del estudio fue determinar el impacto de una intervención
cognitivo-conductual sí)bre una muestra de alumnos diagnosticados con TDAH
pertenecientes a diversos centros de enseñanza de Educación Primaria de la provincia
de Granada. Para llevar a cabo el estudio, .se utilizaron diversas pruebas con las q u e .se
evaluó el control inhibitorio, el control perceptivomotor, la memoria y la atención, considerado.
s/as como los/as manifestaciones más comunes del TDAH, en el contexto
escolar. La intervención se ba.só en la formación de padres y docentes, así como en un
posterior entrenamiento e.specífico y directo .sobre el alumnado. Los resultados po.st de
la intervención, manifiestan Cjue .se han producido mejoras significativas en las conductas
problema cjue presentaban los alumnos en el contexto e.scolar.
Dislexia: Información, Diagnóstico y Tratamiento de la Dislexia .
Ähnlich wie Dificultades del Alumnado con trastorno por déficit de atención con Hiperactividad (TDAH) en el aula : Implicaciones para la formación docente.
Ähnlich wie Dificultades del Alumnado con trastorno por déficit de atención con Hiperactividad (TDAH) en el aula : Implicaciones para la formación docente. (20)
Dificultades del Alumnado con trastorno por déficit de atención con Hiperactividad (TDAH) en el aula : Implicaciones para la formación docente.
1. ISSN: 0212-5374
DIFICULTADES DEL ALUMNADO CON TRASTORNO
POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
(TDAH) EN EL AULA: IMPLICACIONES PARA
LA FORMACIÓN DOCENTE
Students difficulties with attention déficit hyperactivity
disorder (ADHD) in the classroom: implications
for training teachers
Difficultés des eleves avec déficit d'attention avec
hyperactivité (TDAH) dans les classes: des implications
pour lesfonctions enseignants
Francisco D. FKRNÁNDKZ MARTÍN
Depto. de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Granada
Francisco Javier HINOJO LIICENA
Depto. de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Granada
Inmaculada AZNAR DÍAZ
Depto. de Educación. Universidad de Córdoba
BIBLID [0212 - 5374 (2003) 21; 219-232]
Ref. Bibl. FRANCISCO D, FERNÁNDEZ MARTÍN, FRANCISCO JAVIER HINOJO
LUCENA e INMACULADA AZNAR DÍAZ. Dificultades del alumnado con trastorno
por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en el aula: implicaciones para
la formación docente. Enseñanza, 21, 2003, 219-232.
I Editione.s tJniver.sidad de Salamanca En.señanza, 21, 200.-Í, pp. 219-232
9. FRANCISCO I). KKRNÁNDKZ MARTÍN, FRANCISCO JAVIKR HINOJO I.UCKNA c INMACl'WDA AZNAR DÍAZ 2 2 7
DIFICULTADES DHI. ALUMNADO C:c)N TRASTORNO POK D B F l C n DF ATFNCKJN
CON HIFFRACTIVIDAD (TDAH) KN V.l AULA: IMPI.ICACKÍNFS l'ARA LA FORMACIÓN DÜCFNTK
la finalidad de vigilar posibles desviaciones del programa o lo que Anguera (1990)
denomina «fidelidad del programa».
Por último, la evaluación del impacto del programa consistió en administrar de
nuevo las pruebas de evaluación Litilizadas al inicio y comprobar la presencia o no
de efectos estadísticamente significativos en docentes y alumnos, Al finalizar todo
el proceso, una vez analizados y valorados los resultados, se concertó una reunic)n
donde se comunicaron y debatieron los resultados de la intervención a los miem-
bros de las diferentes comunidades educativas.
RESULTADOS
Para llevar a cabo el análisis estadístico de los datos fue utilizado el Paquete
Estadístico de las Ciencias S(5ciales (SPSS). Este análisis consistió en el análisis intra-
grupo a través de pruebas T de Student en las distintas escalas que se suministra-
ron a docentes y alumnos en las fases de pretest y postest.
Según la información suministrada por los docentes a través de la CTRS-R, se
aprecia una disminución estadísticamente significativa en los factores de oposicio-
nismo (t=3,15; p=0,01), desatencic)n (t=4,09; p=0,01), hiperactividad-impulsividad
(t=3,29; p=0,01) e índice de TDAH (t=4,26; p=0,01), como podemos observar en la
tabla 2.
TABLA 2
Medidas y desviaciones típicas de la CTRS-R para docentes
en las fases pre-intervencic)n y post-intervención, y puntuaciones «t»
de la comparación entre ambas ('*: Significativo)
PRE- POST- PRE-
INIERVENCIÓN INTERVENCIÓN POST
CPSS-R (Conners) MEDIA DT MEDIA DT T
Oposidonismo 59,65 13,29 51,40 8,98 3,15"
Desatención 67,42 12,47 59,73 11,42 4,09"
Hiperactívidad
IInpuIsi^idad 65,87 15,08 58,33 12,20 3,29"
índice TDAH 69,35 13,23 60,29 11,37 4,26"
En referencia a las pruebas aplicadas al alumnado, los resultados manifiestan
una disminución estadísticamente significativa en el número de errores cometidos
(t=2,45; p=0,01) y un aumento significativo en la latencia (t=2,45; p=0,01) en el
MFFT (control inhibitorio). También, con relación a los procesos atencionales
(pruebas), las diferencias son estadísticamente significativas en la paieba de arit-
mética de la WISC-R (t=-2,05; p=0,05) y en la de claves (t=-3,6l; p=0,001). Por su
' Edicione.s Llnivor.sidad de Salamanca Kaseñanza, 21, 2003, pp, 219-232
10. 228 l-liANCiSCÜ D, FKRNANDKZ MARTÍN, FKANCISCO JAVIER HINOJO LUCENA e INMACULADA AZNAR DÍAZ
DIFICULTADES DEL ALUMNADO CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
CON HIl'ERACTIVIDAD (TDAH) EN EL AULA: IMPLICACIONES PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
parte, en las pruelDas de control motor y memoria (Prueba de copia y de memoria
de la Figura de Rey), los datos no son significativos (tabla 3)- .: >
TABLA 3
JVledias y desviaciones típicas de las fases pre-intei-vendón y post-intei-vención,
y puntuaciones «t» de la comparación entre ambas (*'": Significativo)
PI^- POST- PRE-
INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN POST
MEDIA DT MEDIA DT T
MFFT ..,«,„ >|:«««4<
Latencia 10,42 6,9 19,54 4,21 2,46"
N^ Errores 29,31 9.74 17,51 6,41 2,48**
COPIA F. REY 24,97 6,43 22,39 7,23 0,81
MEMORIA F. REY 14,2 5,63 15,1 7,69 0,73
ARITM. 8,47 3,41 9,89 3,92 -2,09"
CLAVES 32,03 9,07 38,92 11,23 -3,67**
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
El objetivo de este estudio fue determinar el efecto y la eficacia de una inter-
vención cognitivo-conductual que se desarrolló a través de la formación de docen-
tes de alumnos con TDAH.
Los resultados ol)tenidos a partir de las valoraciones de los docentes (gráfico
1) nos permiten conocer los efectos positivos de la intervención sobre las conduc-
tas características del TDAH en el contexto escolar. Estos efectcxs se manifiestan
específicamente en el descenso, después de la intei"venciün, de las conductas pro-
blema relacionadas con el TDAH: oposicionismo, desatención, hiperactividad-
impulsividad e índice TDAH. En esta línea, diversos estudios, donde la intei-vención
se ha basado en la formación de docentes y padres, han obtenido resultados dis-
pares. Por un lado, Miranda, Soriano, Presentación y Gargallo (2000), a pesar de
utilizar otros instrumentos de medida, obtuvieron resultados significativos en las
estimaciones de padres y docentes después de la intervención, disminuyendo así
la sintomatología del TDAH. Por otro lado, Miranda, García y Presentación (2002),
utilizando otros instrumentos, obtuvieron resultados bastante satisfactorios ya que
el 60,3% del alumnado participante presentaba mejoras.
) F.diciones tlniver.sid:id de Salamanca En.sc'ñanza, 21, 2003, pp. 219-232