Explica las consideraciones a seguir al crear una planilla de especificaciones de peso ponderado para elaborar el examen. Muestra cómo planificar el proceso del día del examen.

1. Planificar el examen:
un ejercicio útil
Dra. Verónica Fuentes Rivera
20 febrero 2015

2. Objetivos
• Mediante la presentación, el maestro repasará
las etapas de planificación del examen
correctamente.
• Utilizando el modelo de planificación de la
Carta Circular 6-2014-2015, el maestro
diseñará el plan para el examen con
seguridad.

4. Prueba de aprovechamiento
• Es una muestra representativa de premisas
relacionadas con el contenido que se intenta
medir.
• Se debe construir de manera selectiva con una
cantidad predeterminada de temas a incluir;
debe ser una cantidad suficiente que asegure
la validez de los resultados.
– Validez -se refiere a si los instrumentos utilizados,
recogen los datos que se suponen midan o
recojan.

5. 1.Determinar el
propósito y las
condiciones de
administración
2.Preparar una planilla
de especificaciones
3.Seleccionar y
elaborar las premisas
4. Preparar el examen
Etapas en la planificación del
examen
(Verdejo y Medina, 2007)

6. Determinar el propósito y las
condiciones de administración
• ¿Qué voy a incluir en la prueba?
• ¿Quiénes la van a contestar?
• ¿Cuándo y cómo la voy a administrar?
• ¿Cuánto tiempo tiene disponible, el
estudiante, para contestarla?
• ¿Cómo voy a interpretar los datos?

7. Prepara la planilla de especificaciones
• ¿Cuáles son los temas de contenido, los
objetivos o destrezas que voy a incluir?
• ¿Cuál es la importancia relativa de los temas y
objetivos?
• ¿Cuántas premisas voy a preparar de acuerdo
con la planilla?
• ¿Qué tipo de premisas voy a utilizar?

8. Seleccionar y elaborar las premisas
• ¿Cómo elaboro las premisas?
• ¿Cada premisa corresponde a los temas u
objetivo de la planilla?
• ¿Sigo las reglas al elaborar las premisas?

9. Preparar el examen
• ¿Cómo organizo las premisas por partes?
• ¿Incluyo instrucciones claras y precisas?
• ¿Cuál es el medio para contestar la prueba?
• ¿Cómo voy a asignar las puntuaciones?

10. Definición
• Planilla de especificaciones
– Sistema (Ejercicio) de organización del contenido
curricular para producir una evaluación justa.
– Es un paso indispensable en la planificación de
una prueba, ya que permite establecer de
antemano en forma clara y precisa qué se va a
incluir (Verdejo y Medina, 2007).
– Aporta evidencia acerca de la representatividad
del contenido y los aprendizajes esperados, por
ende contribuye a la validez de la prueba.
• Validez -se refiere a si los instrumentos utilizados,
recogen los datos que se suponen midan o recojan.

11. Elementos importantes
• Para facilitar la construcción de la planilla
–Identificar los objetivos instruccionales o
destrezas que se esperan lograr.
–Identificar los temas de contenido.
• No mezclar los temas con los objetivos
al realizar el listado.

12. Objetivos instruccionales
• Expresan los aprendizajes esperado en los
estudiantes como resultado de lo aprendido en
una clase o curso.
• Una prueba tiene relevancia cuando existe
correspondencia entre la ejecución que se
requiere para contestar una premisa con el
objetivo o destreza que presenta (Ebel, 1972).
• Las premisas para la prueba deben estar
relacionadas directamente con los objetivos y la
instrucción recibida.
• El maestro decide acerca del énfasis que se
otorgará a cada objetivo.

13. Tema de contenido
• Enumerar o bosquejar los temas
– Esto se realiza con el fin de que no se omita
contenido importante.
• No existe una cantidad límite de temas, pero
debe ser una suficiente para asegurar la
validez de los resultados.

14. Elaborar la planilla
• Propósito es definir lo más claro posible lo
que va a abarcar, y hacer énfasis en la prueba
relacionando los objetivos y el contenido.
• Se presenta en forma de tabla para relacionar
los objetivos instruccionales o el contenido.
– Se puede especificar la naturaleza de las premisas
de la prueba desde ambos puntos de vista y de los
aprendizajes que intentan medir.

15. Planilla de especificaciones: Peso ponderado
Temas de contenido u objetivos instruccionales
• Preparar una lista o bosquejo
• No se pueden mezclar temas con objetivos
• Linn y Miller (2005) recomiendan 10 ítems para representar cada
objetivo instruccional. Verdejo y Medina (2007) indican que no sea
menor de 5 ítems.
Tiempo dedicado a la instrucción
• Minutos, horas, días y semanas.
• Presenta un indicador del énfasis que se brindó.
• El tema en que se invirtió más tiempo se espera que tenga una
mayor representación en la prueba.
Por ciento dedicado a cada tema
• Tiempo dedicado a cada tema_______________________ X100=
• Total de tiempo dedicado a todos los temas de la prueba
• El porciento corresponde a la cantidad de tiempo invertido por tema.
• Mayor tiempo mayor porciento. Mayor porciento mayor cantidad de
premisas.

16. Planilla de especificaciones
Cantidad de ítems
• Consideraciones
• Tiempo disponible para contestar la prueba
• Características de los estudiantes
• Tipo de premisa a utilizarse
• Tipo de interpretación de los resultados
Cantidad y tipo de premisa (Verdejo y Medina, 2007)
• Cierto/ Falso (sin explicar) 20-30 segundos
• Alternativas múltiples (datos) 40-60 segundos
• Ejercicios para completar (una palabra) 40-60 segundos
• Pareo (5 preguntas y 6 respuestas) 2-4 minutos
• Alternativa múltiples (complejas) 70-90 segundos
• Respuesta Breve 2-4 minutos
• Alternativa múltiples (con cálculos) 2-5 minutos
• K-3- Una prueba no debe tener una duración mayor de
20-30 min.
• 4-12- Generalmente tienen una duración de 40-50 min.

17. Planilla de especificaciones
• Peso ponderado basado en temas
*Días
Temas de
contenido
Tiempo
dedicado a la
instrucción
Porciento del
tiempo
dedicado
Terminología y
la planificación
de una prueba
objetiva.
1* (1/10)*100=
10%
Planilla de
especificaciones
3 (3/10)*100=
30%
Construcción de
ítems
4 (4/10)*100=
40%
Errores típicos 2 (2/10)*100=
20%
Total 10 días 100 %
Adaptado de Verdejo y Mediana (2007)

18. Planilla de especificaciones
Temas de
contenido
Tiempo
dedicado a la
instrucción
Porciento del
tiempo
dedicado
Cantidad
de ítems
Cantidad y tipo de
ítem
Terminología y la
planificación de
una prueba
objetiva.
1* (1/10)*100=
10%
4**
40(.10)= 4
7 Correspondencia
(**Pareo, mínimo 7
premisas)
Planilla de
especificaciones
3 (3/10)*100=
30%
40(.30) = 12 6 Alt. Múltiple
6 Respuesta Breve
Construcción de
premisas
4 (4/10)*100=
40%
40 (.40)= 16 8 Alt. Múltiple
8 Respuesta breve
Errores típicos 2 (2/10)*100=
20%
40 (.20)=8 2 Alt. Múltiples
6 Resp. Breve
Total 10 días 100 % 40 43
La cantidad total de ítem (40) lo escoje el maestro.
La planilla permite una distribución de las premisas de la prueba de acuerdo
con los criterios que le otorga la persona que la diseña.
Adaptado de Verdejo y Medina (2007).

19. Partes del examen
• Parte I
– 7 Ejercicios de Correspondencia (pareo).
• Terminología y la planificación de una prueba objetiva
• Parte II
– 16 Ejercicios de Alternativas Múltiples
• Planilla de especificaciones
• Construcción de premisas
• Errores típicos
• Parte III
– 20 Ejercicios de Respuesta Breve
• Planilla de especificaciones
• Construcción de premisas
• Errores típicos

21. El plan del examen
Incluir todos los indicadores que
utilizó, hasta llegar al examen.
1.Ofrecer las instrucciones
del manejo del examen
oralmente.
2. Repartir el examen.
3. Explicar las instrucciones
del examen: parte por
parte.
4. Ofrecer el tiempo para
contestar.
5. Recoger el examen.
Mediante el examen, el
estudiante aprobará el 70%
correctamente.

22. Objetivos específicos
Situación planteada en la CC-6-2014-2015

23. Ejemplos: Objetivos Específicos
• Mediante el examen, el estudiante aprobará
el 70% correctamente.
• Dado el examen, el estudiante contestará
todas sus partes con un 70 % de exactitud.
• Durante el examen, el estudiante resolverá 28
de 40 ítems correctamente.

24. El plan del examen
Según el PCEA.
Copias del examen.
Los que se hayan trabajado en la unidad o al momento del examen.
Si aplica.
Si aplica.
El o los que apliquen.
Luego de corregido el examen, escribir si el objetivo
específico se cumplió.
NO SON
ACOMODOS.

25. Evaluación Diferenciada
• Ejemplos
– Selección múltiple
• Ejercicios de selección en: oraciones, frases o palabras.
• Combinar el ejercicio anterior con ilustraciones.
– Integrar premisas de respuesta breve, con su
rúbrica.
– Proveer espacio para que el estudiante planifique,
diseñe o escriba su contestación.

26. Garantizar Acomodos
• Presentación
– Letra agrandada
– Anotaciones
– Bosquejos e instrucciones
• Formas de responder
– Equipo
– Anotador
– grabadora
• Ambiente y lugar
– Ubicación del pupitre
• Tiempo e itinerario
– Tiempo extra
– Cambio de itinerario

27. Consideraciones a seguir
• Lo principal es crear una planilla de
especificaciones para construir el examen.
• La planilla se prepara mucho antes de la
administración del examen, así ofrece guía para la
enseñanza, como para su construcción.
• Crear el plan para el día del examen.
• Establecer la evaluación diferenciada.
• Es necesario eliminar factores y condiciones que
interfieran con la capacidad del estudiante de
demostrar lo que conoce, entiende y lo que es
capaz de hacer.

28. Referencias
• Ebel, R. L. (1972). Essentials of Educational
Measurement. New Jersey: Prentice Hall.
• Haladyna, T.M. (1994). Developing and validation
multiple-choice test item. NJ: Lawrence
Erlbaum.
• Linn, R. L. y Miller, M. D. (2005). Measurement and
assessment in teaching. NJ: Pearson Prentice Hall.
• Scanell, D. P. y Tracy, D. B. (1984). Examen y evaluación
en la sala de clase. Mexico: Editorial Diana.
• Verdejo, A. y Medina, M. (2007). Evaluación del
aprendizaje estudiantil. PR: Expert Consultant Inc.