El documento describe los cambios realizados a los estándares de ciencias de Puerto Rico para alinearlos con los nuevos estándares de 2014. Se resumen los principales cambios como la consolidación de las ciencias en tres grandes disciplinas, la reestructuración de los estándares y la inclusión de nuevos componentes como la integración de la ingeniería y tecnología. También se menciona que hasta el momento solo existen de una a dos unidades de mapa curricular por grado y que el Departamento de Educación se compromete a desarrollar los mapas

2.  Dada la orientación sobre
planificación, el maestro:
› Analizará la nueva estructura y contenido
en los estándares y expectativas 2014.
› Comprenderá el uso de los mapas
curriculares correctamente.
› Organizará sus unidades de los mapas
curriculares con poca dificultad.

3. Principio 1

4. Principio
1
 Estudiar y analizar los documentos normativos
vigentes para hacer las recomendaciones
pertinentes para desarrollar estudiantes que se
perfilen hacia estudios postsecundarios y carreras
profesionales.
 Identificar conceptos y destrezas que no se
incluyeron en los Estándares de Contenido y
Expectativas de Grado de 2007.

5.  Los nuevos estándares de Puerto Rico,
serán un conjunto comprensivo de
estándares de contenido que reflejan los
principios de la preparación para la
educación postsecundaria y carrera
profesional. Contienen, simultáneamente,
un rigor comparable a los Common Core
State Standards (CCSS).

7.  “…son aseveraciones claras y definidas
de lo que los estudiantes deben conocer
y ser capaces de hacer como resultado
de su práctica escolar”
 “…los estándares establecen qué se debe
enseñar en cada grado y nivel de acuerdo
con las expectativas y los indicadores fijados
en cada una de ellas”.
 “…es un documento que … se utiliza para la
planificación diaria…”
Estándares y Expectativas 2014

9.  Disciplina por grado
 6 estándares
 Código
 Especificidad
 Procesos
 Tres disciplinas
 4 estándares
 Código
 Indicador
 Área de dominio
 Procesos
 Integración de las
ciencias
 Conceptos
transversales

10.  Antes
 Las ciencias se
distinguían por grado
(K-9)
› Ciencias 1
› Ciencias 2
 En Superior por
materia (10-12)
› Química
› Física
› Biología
› Ciencias ambientales
 Ahora
 Solo tres grandes
disciplinas:
› Ciencias biológicas
› Ciencias físicas
› Ciencias terrestres

11.  Antes 6 Estándares
1. Naturaleza de las
ciencias, tecnología
y sociedad
2. Estructura y
organización de la
materia
3. Sistemas y modelos
4. Energía
5. Interacciones
6. Conservación y
cambio
 Ahora 4 Estándares
1. Estructura y niveles
de organización de
la materia
2. Interacciones y
energía
3. Conservación y
cambio
4. Ingeniería y
tecnología (STEM)

12. FORMATO
ANTES AHORA

13. ANTE
S

14. GRADO Y DISCIPLINA
Estándares
(varios)
Temas a
instruir
Descripción de
lo que se
espera que un
estudiante
conozca y
domine por
materia y grado.
Indicadores
AHORA

15. NC. K.1.1
ESTÁNDAR
GRADO EXPECTATIVA
ESPECIFICIDAD

16. 1.B.CB1.EM.1
Código de
identificación de
las PPAA Estándar
Indicador*Disciplina
Expectativa
*La palabra especificidad cambia a
indicador. Término acogido por
todos los programas académicos.
Grado

17.  1.B.CB1.EM.1
 INDICADOR
NC. K.1.1
 ESPECIFICIDAD

18.  Las expectativas definen la particularidad
del estándar con destrezas y ejecuciones
específicas.
 Los indicadores marcan la pauta a seguir
en secuencia y rigor para alcanzar las
metas establecidas en cada expectativa.
 Ambos elementos definen las competencias
que debe poseer el estudiante como resultado
del proceso enseñanza y aprendizaje.
 (Según se describe en los Estándares 2014)

19.  Se encontraban en los
apéndices.
 Se establecían por nivel
› K-3 (10 procesos)
› 4-6 (10 procesos)
› 7-9 (10 procesos)
› 10-12 (10 procesos)
 Su descripción variaba
en complejidad.
 Los mismos procesos
(observación, clasificación,
comunicación, medición, formulación
de inferencias, predicción,
interpretación de datos, formulación de
hipótesis, formulación de modelos y
experimentación.)
 Se encuentran al
inicio del estándar del
grado.
 Se establecen por
grado.
 Su descripción varía
en complejidad.
 No es la misma
cantidad de procesos
por grado.
 Los procesos a
utilizarse están al
finalizar cada área de
dominio.

21.  Componente nuevo
› aporta a la integración de la ingeniería y la
tecnología.
› La integración de las ciencias se observa al
final del área de dominio.

22.  Conceptos transversales
≠
Temas transversales
 Conceptos transversales- conceptos que
integrar las diferentes disciplinas en la
Ciencia.
› Ejemplo: Causa y efecto, patrones, sistemas
y modelos de sistemas, ética y valores en las
ciencias y otros.

24. Desarrollar PPAA alineadas a los nuevos
estándares para el 2015.
Desarrollar mecanismos o métodos para
evidenciar progreso académico en los
grados que no se miden en las PPAA.
 Revisión y estudio del ofrecimiento
curricular
• Mapas curriculares
 Adiestramientos y Desarrollo profesional
 Otras

26.  Un modelo de diseño curricular.
 Una manera de pensar con propósito y con
mucho cuidado sobre la naturaleza de
cualquier diseño del currículo y la enseñanza,
cuya meta es la comprensión.
 Un modelo para el diseño y desarrollo del
currículo que se inicia con la identificación de
los resultados deseados.
 Un marco de trabajo para mejorar el
desempeño estudiantil.
Tomado de la presentación de la Dra. Bervely Morro Vega 2014

27. “Understanding by Design” (UBD)
Enseñanza a la Inversa
Basado en tres (3)etapas
 Etapa1. Resultados esperados
 Etapa2. Evidencia de Avalúo
 Etapa3. Plan de Aprendizaje

28.  Facilita la planificación
 Crecimiento profesional
 Organización curricular
 Material pertinente
 Actividades variadas
 Enseñanza y Aprendizaje

29.  Visualmente Portrait
 Etapa 1- Resultados
esperados
› Resumen de la unidad
› Temas de transferencia
› Estándares
› Ideas grandes/
Comprensión duradera
› Preguntas esenciales
› Contenido
› Destrezas
› Vocabulario de contenido
 Visualmente Landscape
 Etapa -Resultados esperados
› Resumen de la unidad
› Conceptos transversales e ideas
fundamentales
› Integracíon de la ciencia
› Preguntas esenciales y
Comprensión duradera
› Objetivo de transferencia y
adquisición
› Estándares
› Área de dominio
› Expectativa
› Indicadores
› Procesos y destrezas
› Vocabulario

30.  Etapa 2
› Tareas de
desempeño
› Otra evidencia
 Etapa 3
› Plan de aprendizaje
NO HUBO CAMBIOS

33. Las tareas de desempeño están
alineadas a los nuevos
estándares.

34. Calendario de
Alcance y
Secuencia
Herramienta de
Alineación
Curricular
Anejos y otros
recursos
Estrategias de
Educación
Diferenciada

35. semana lunes martes miércoles jueves viernes
primera
segunda
tercera
cuarta
quinta

37. DISTRIBUYE EN EL
CALENDARIO:
A.Tareas de
desempeño
B.Indicadores
correspondientes
C.Actividades de
aprendizaje
D.Otras técnicas de
avalúo
E.Asignaciones
F.Otros
DISTRIBUYE EN EL
CALENDARIO:
A.Tareas de
desempeño
B.Indicadores
correspondientes
C.Actividades de
aprendizaje
D.Otras técnicas de
avalúo
E.Asignaciones
F.Otros

39. El color rojo
corresponde a ideas
añadidas por esta
servidora.

40.  Hasta el momento existen de una a dos
unidades de mapa curricular por grado.
 El DE se compromete a tener los mapas
curriculares restantes a finales de agosto
2014

41.  Cantidad de tareas de desempeño
 Cantidad de plan de aprendizaje
 Cantidad de unidad de mapas
curriculares.

42.  Estándares de Contenido y Expectativas
de grado, 2014. Recuperado de
http://de.gobierno.pr/soy-maestro, 21 de
julio de 2014.
 Morro, B. (2014). Presentación UbD.