Diplomado en competencias docentes y uso de las Tecnologías en educación

1. Mg@. Freddy Ronal Benavidez Núñez Especialista en Tecnología e Informática Educativa

2. TIC EN LA EDUCACIÓN

3. APRENDIZAJE CON TIC Para lograr estos aprendizajes, el estudiante requiere de estrategias. Así la enseñanza de estrategias cognitivas se convierte en una imperiosa necesidad. Según Jones (1997), el objetivo de la enseñanza estratégica es fomentar la independencia de los alumnos. Para ello, necesitan saber cuál es la estrategia, cómo aplicarla, cuándo y dónde utilizarla. Se le debe plantear al estudiante, afirma Gallego (2002), cuestiones que impliquen comparar, diferenciar, buscar semejanzas, para que logre asociar e integrar las nuevas ideas, los nuevos temas, con los ya adquiridos.

5. Aprender a comunicarse,

6. Aprender a colaborar y

8. Competencias para buscar información y aprender a aprender:Referidas a prender a partir de los propios recursos. Se trata de tener la capacidad de aprender toda la vida, de poder emplear sus recursos de manera autodirigida y de estar abierto a todo tipo de experiencias de aprendizajes. Se trata de tomar decisiones sobre qué, cómo, cuándo y dónde aprender en cada momento. Competencias para aprender a comunicarse: Son estrategias que favorecen el diálogo eficaz a través de cualquier medio. Implica estar en condiciones de emplear simultáneamente distintos medios para comunicarse y, además, priorizar los aspectos semánticos de la comunicación.

9. Competencias para aprender a colaborar: Están centradas en estrategias que facilitan el trabajo en equipo y la corresponsabilidad. Competencias para aprender a participar: Referidas a un conjunto de estrategias para lograr ser miembro activo, participativo y responsable de la comunidad a la que pertenece.

10. ¿La tecnología nos puede ayudar en esta nueva tarea?

11. Sí lo puede hacer, pero debemos aprender cómo. ¿Sabemos cómo?

12. Nuevos escenarios de aprendizaje Gracias a las tecnologías, la escuela ya no sería el escenario tradicional de aprendizaje. Es más, actualmente la relativización del tiempo y el espacio es un asunto común en un mundo globalizado; entonces, los espacios para aprender pueden llegar a ser de muy diverso tipo.

13. Salinas (1997)afirma la necesidad de crear nuevos espacios de aprendizaje. De este modo, señala como escenarios de aprendizaje posibles proporcionados por las nuevas tecnologías, el hogar, el puesto de trabajo y lo que él llama un “Centro de recursos de aprendizaje”, el cual puede pertenecer a una institución educativa

14. De alguna manera, Bartolomé (2000:14) se refiere a estos cambios cuando doce “que las computadoras deben estar en el aula, abiertas todo el día en el marco de un proceso conjunto de aprendizaje en el que el viejo modelo magistral debería haber sido definitivamente enterrado”.

15. Ante las exigencias de los nuevos tiempos, los cambios a todo nivel, uno podría preguntarse en qué lugar nos encontramos como docentes. ¿Cuál es nuestro rol docente?

16. ¿Cuáles tendrían que ser las competencias de los docentes? Perrenoud (2002) ha llegado a nombrar diez familias de competencias: Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje. Administrar el progreso de los aprendizajes. Concebir y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación. Involucrar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo (capacidad para aprender a aprender). Trabajar en equipo. Participar de la administración de la escuela. Informar e involucrar a los padres. Utilizar las nuevas tecnologías. Enfrentar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. Administrar la propia formación continua.

18. Competencias cognitivas,

19. Competencias profesionales y

21. En cuanto a las cognitivas, son competencias que tienen relación con criterios de uso de las TIC, actitudes de reflexión sobre la utilización de los medios en el aprendizaje y en la actividad profesional. Incluye también competencias en el tratamiento de la información

22. Las competencias profesionales se refieren al uso de programas informáticos y aplicaciones en los procesos de planificación, ejecución y evaluación del aprendizaje, además de su empleo en la formación permanente y la participación en proyectos con otros colegas de otros centros educativos.

23. Las Competencias didáctico-metodológicas incluyen saber seleccionar y evaluar programas informáticos, crear actividades de aprendizaje que incorporen el uso de las TIC, integrarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y emplearlas para facilitar la comunicación y atender a la diversidad

24. ¿Cómo utiliza las Tic en el Proceso de enseñanza Aprendizaje?

26. A construir conocimientos,

27. A planificar el aprendizaje,

28. A favorecer la colaboración y la comunicación,

30. Hablando de Integración El tema de integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la programación curricular es casi hoy una obligación. Pero ¿Qué es integrar?: ¿Hacer matemática con un poco de tecnología?,¿Realizar ejercicios matemáticos en la computadora para reforzar algún tema? Pensemos mejor en aprovechar la tecnología para diseñar, por ejemplo mejores estrategias en el aprendizaje de los números. Usemos las TIC para aprender mejor.

31. Sánchez (2000) Afirma que integrar curricularmente las TIC implica necesariamente la incorporación ya articulación pedagógica de estas en el aula. Para él, es embeberlas en el currículo con un fin educativo específico, con un propósito explícito en el Aprender.. En realidad, si usamos las TIC, es con el objeto de que nuestro alumno aprenda mejor, para que pueda responder mejor a las nuevas exigencias de hoy. Se trata, entonces, de aprender con el uso de la tecnología. El centro de todo es el aprendizaje, no el empleo de las TIC.

32. Encuentra alguna diferencia entre: Integrar las TIC e Integrar Curricularmente las TIC

33. Sánchez (2000) Hace una diferencia entre integrar curricularmente las TIC e integrar las TIC. En el primer caso, el centro es el aprender. Las TIC se usan para apoyar un contenido curricular. Se trata de estimular el desarrollo de aprendizajes de nivel superior, como son el pensamiento crítico y el pensamiento creativo. En tanto que integrar las TIC, dice Sánchez (2000), manifiesta un propósito tecnológico, no un objetivo curricular de aprendizaje en mente. Observemos esto en un sencillo ejemplo:

35. Cuando se habla de integrar curricularmente las TIC, estamos diciendo que se debe hacer que sean parte del currículo, compartan los principios didácticos de este. Ello no se logra por imposición, sino por consenso y al creer en la necesidad de hacerlo. Para este fin, la institución educativa, desde su Proyecto Curricular, debe plantear como estrategia para el aprendizaje la incorporación de las TIC.

36. Niveles de Integración de las Tic Según Sánchez (2000), podemos distinguir tres niveles para llegar a la integración de las Tic, a los cuales ha llamado Apresto, Uso e Integración. En la etapa de “Apresto”, el centro educativo se halla en una etapa de inicio descubriendo las posibilidades de las tecnologías. Todavía no se tiene claro un propósito de aprendizaje. Es la fase de la novedad.

37. En el nivel de “Uso de las TIC”, tanto alumnos como docentes tiene una cultura informática, se emplea la tecnología para preparar clases y apoyar tareas administrativas y actividades de aprendizaje. Sin embargo, a pesar de su uso, la tecnología sigue siendo el centro y no existe una intencionalidad en el aprender: el propósito curricular no está claro. Ejemplos: Uso de presentador visual para la motivación de las clases; investigación en la Web sobre determinados temas; presentación de textos como narraciones, ensayos y otras producciones escritas usando el procesador de textos,

38. En la etapa de “Integración curricular de las TIC”, se trata de incorporarlas al currículo con un propósito educativo. Existe una intencionalidad en el aprender; en el desarrollo de capacidades básicas y superiores, diremos nosotros, la tecnología se hace invisible en el aprender.

39. Iniciándonos en la integración: A través del siguiente ejemplo, extracto de una unidad de aprendizaje, se observa el uso de la tecnología para ayudar a la comprensión de la multiplicación. Su propósito es comprender esta operación. Se observará que tanto en las capacidades como en los contenidos y actividades, existe presencia de las TIC. El centro es el aprender. ______________________________________________ Tercer grado de Primaria-Un paso adelante Lógico Matemática Unidad 4: La multiplicación, páginas 66-84.

41. ¿En qué nivel nos encontramos? ¿Podemos dar un paso más adelante? Recomendamos usar la tecnología con el fin de favorecer el desarrollo de capacidades, para transformar las prácticas de enseñanza y tener clases donde se promueve la construcción del conocimiento. Las herramientas tecnológicas tienen determinadas características que debemos conocer para planificar y programar su uso en el aula, de manera tal que nos permitan transformar la enseñanza y ayudar el aprendizaje. En el siguiente apartado, analizaremos algunas de ellas juntos con sus aplicaciones en las diversas áreas.