Consideraciones sobre evaluación con enfoque formativo

1. La Evaluación para el aprendizaje.
Un enfoque formativo e inclusivo
RIEB SECUNDARIA, GUANAJUATO
Esta presentación es material complementario de la Guía de Actividades

2. PRESENTACIÓN DE PARTICIPANTES
• NOMBRE, LUGAR DE ADSCRIPCIÓN Y
FUNCIÓN.
• LO QUE ESPERO APRENDER EN ESTA SESIÓN…
• ¿A QUÉ ME COMPROMETO EN ESTA SESIÓN
DE TRABAJO?
• LO QUE ESPERO QUE NO SUCEDA EN ESTA
SESIÓN…

3. INTRODUCCIÓN
Uno de los procesos que resulta central y decisivo para la
resignificación y transformación de las prácticas educativas lo
constituye la evaluación.
Analizar el proceso de evaluación desde una perspectiva formadora
con una orientación clara de mejora requiere de una reflexión por
parte de los maestros y las maestras, acerca del significado que le
atribuyen a este proceso; en este sentido un planteamiento
curricular que propone el desarrollo de competencias ha venido a
replantear su función. Las respuestas a diversas interrogantes como
¿qué es evaluar? y ¿con qué propósitos se evalúa? llevan implícita
una postura sobre la enseñanza y el aprendizaje que hay que hacer
consciente para explicarse por qué se toman unas decisiones y no
otras en el momento de evaluar a los alumnos

4. INTRODUCCIÓN
¿Cuál es la postura que predomina en la mayor parte de las prácticas
en el aula? ¿Es su concepción acerca de la evaluación, congruente
con un enfoque ampliamente formativo? En la función como
asesores, se tiene la oportunidad de crear las condiciones para
mediar la reflexión crítica de los profesores acerca de este
importante y fundamental tema.
Por ello la presente sesión tiene la intención de crear un contexto
que permita comprender la importancia de analizar críticamente el
enfoque de evaluación que se plantea a partir del marco referencial
del principio pedagógico Evaluar para aprender, señalado en el Plan
de estudios 2011.
Dirección General de Educación Básica
Reforma Integral de la Educación Básica. Educación Secundaria

5. PROPÓSITOS
Que las y los participantes:
• Comprendan las características de la evaluación
formativa a partir del análisis del enfoque de evaluación
formativa propuesto en el principio pedagógico Evaluar
para aprender del Plan de Estudios 2011. Educación
Básica y otros autores, así como sus implicaciones en la
práctica docente.
• Identifiquen los recursos e instrumentos para la
evaluación en un enfoque por competencias.
• Identifiquen la relación entre el enfoque formativo de la
evaluación y la Cartilla de Educación Básica como un
instrumento de registro de calificaciones e información
sobre el aprendizaje del alumno.

6. ACTIVIDADES
• Bienvenida.
• Encuadre.
• Recuperación de nociones previas.
• El enfoque formativo de la evaluación.
• Presentación de la Cartilla de Educación
Básica.

7. Dime qué y cómo evalúas y te diré
qué y cómo enseñas (y qué y cómo
tus alumnos aprenden).
Neus SanMartí.

8. Nuestras nociones sobre la evaluación.
Reflexionar sobre el tipo de evaluación que se
implementa en las aulas requiere un análisis por parte de
los docentes acerca del significado que le atribuyen a
este proceso. Preguntarse qué y para qué evaluar, implica
reconocer las concepciones que se tienen sobre el
aprendizaje y la enseñanza, las cuales orientan el tipo de
decisiones que se toman al respecto.
De manera individual, lea los siguientes testimonios:

9. Evalúo a mis alumnos de manera continua y tomo en cuenta varias cosas. Aplico exámenes cada
quincena sobre los contenidos que vimos, porque así me doy cuenta cuáles aprendizajes
esperados alcanzaron y cuáles no, y entonces agrego actividades o planeo otras. Al terminar el
A bloque sumo esas calificaciones y las promedio; para obtener la calificación que va a la boleta,
aumento o bajo puntos considerando otros aspectos como la disciplina, las tareas y su
participación.
Profesor de telesecundaria.
La evaluación sirve para ver si se han logrado los aprendizajes esperados. Es muy importante tener
un instrumento objetivo como el examen, pues a través de los resultados puedo saber cuánto han
aprendido mis alumnos. A este examen yo le doy un valor del cincuenta por ciento; y el otro
cincuenta por ciento lo obtengo tomando en cuenta el cumplimiento de las tareas, las
B
exposiciones, investigaciones, los ejercicios del libro de texto, la puntualidad, la conducta. Para las
exposiciones, por ejemplo, les pido que evalúen ellos mismos el trabajo de cada equipo y eso lo
integro también a su calificación del bimestre.
Profesora de secundaria de Formación Cívica y Ética.
La evaluación, aparte de que se debe realizar para saber si estamos haciendo bien nuestro trabajo
y los alumnos están aprendiendo, es también un requisito que te pide el sistema. Yo trato de llevar
un registro del avance de los alumnos por medio de una carpeta en la que junto algunos de sus
trabajos, anotando en mi lista la calificación de sus tareas y trabajos en clase (aunque no siempre
C
me da tiempo de registrar todo). En la junta de firma de boletas, les digo a los padres como están
en conducta, qué deben mejorar y les señalo en qué van mal.
Profesora de 3º grado de primaria.

10. • ¿En que coincide y en qué difiere usted con las
concepciones planteadas por los profesores en
sus testimonios?
• ¿Qué concepto de evaluación se puede inferir de
estos testimonios?
• ¿Se aprecian algunos rasgos de una evaluación
formativa? De ser así ¿Cuáles?

11. Coincidencias Diferencias Concepto de Rasgos de
EVALUACIÓN que se evaluación
infiere de testimonios Formativa

12. Noción de Funciones o Papel del
Referente Papel del docente
evaluación finalidades alumno
Texto No __
Texto No __
Texto No __
Texto No __
Texto No __
Plan de Estudios
2011

13. 
¿En qué coincide el enfoque de la evaluación
propuesto en el Plan de estudios 2011, con los
planteamientos expresados por los autores?
¿Las formas de evaluar descritas en los testimonios
(incluido el suyo), concuerdan con el enfoque
formativo de la evaluación? Argumenten su
respuesta.

14. Aunque todo cambio en la práctica docente, implica
diversas modificaciones y esfuerzos por parte del
profesor, conviene reconocer la necesidad de poner la
evaluación al servicio del alumno, como señala
Álvarez (2008). En ese sentido, la propuesta consiste
en llevar a la práctica -de manera paulatina- algunas
acciones encaminadas a la mejora del aprendizaje.

15. ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Seleccione alguno de los testimonios (puede ser el propio) y en
media cuartilla, redacte las recomendaciones que harían a su autor
para mejorar su forma de evaluar, a fin de favorecer el aprendizaje y
desempeño de los alumnos.
ACTIVIDAD PLENARIA
Compartan sus recomendaciones en plenaria y seleccionen algunas
que podrían poner en marcha como parte de las actividades de
evaluación del tercer bloque.

16. La evaluación formativa en la práctica docente
“En la evaluación tradicional, la regulación del aprendizaje se considera
que la lleva a cabo fundamentalmente el docente, ya que es a él a quien
se le otorgan las funciones de detectar las dificultades y los aciertos del
alumnado, analizarlos y tomar decisiones.
Sin embargo, está comprobado que sólo el propio alumno puede
corregir sus errores, dándose cuenta de por qué se equivoca y tomando
decisiones de cambio adecuadas.
La función del profesorado se debería centrar, pues, en compartir con el
alumnado este proceso evaluativo. No es suficiente que el que enseña
“corrija” los errores y “explique” la visión correcta, debe ser el propio
alumno quien se evalúe, proponiéndole actividades con este objetivo
específico. Esta evaluación es la que se llama evaluación formativa.”
San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.

17. La evaluación formativa se refiere a todas
aquellas actividades que llevan a cabo los
profesores y los alumnos cuando se evalúan
ellos mismos, y que dan información que puede
ser utilizada para revisar y modificar las
actividades de enseñanza y aprendizaje con las
que están comprometidos. (Black y Williams,
1998ª).

18. Pero, ¿cómo compartir el proceso evaluativo con los
alumnos?
Para que los alumnos puedan participar en los procesos de evaluación, es
necesario modificar el contrato didáctico que el profesor establece con
ellos; es decir, el papel del maestro y el del alumno deben cambiar. En ese
sentido, Juan Manuel Álvarez propone construir un diálogo entre ambos,
además de favorecer el contraste de ideas entre los estudiantes; y citando a
Perrenoud, menciona que el alumno debe analizar su trabajo en compañía
de su profesor, antes de que este último asigne una calificación. El
propósito de ambas acciones, es identificar los errores y superarlos.
Por su parte, Frida Díaz Barriga apunta que la evaluación auténtica, implica
la autoevaluación que el alumno debe hacer sobre su desempeño, a fin de
que reflexione sobre su proceso de aprendizaje y desarrolle la capacidad de
autorregularse, es decir, tomar decisiones sobre lo que conviene hacer y lo
que no, al dirigir sus acciones hacia la consecución de las metas educativas.
Por lo tanto, toca al docente crear condiciones para que favorezcan no solo
la autoevaluación, sino la coevaluación.

19. ACTIVIDAD EN EQUIPOS
¿Qué medidas proponen los siguientes autores para que
el docente comparta el proceso de evaluación con los
alumnos?
Regístrelo en los siguientes espacios.
Como se puede observar, las recomendaciones de los autores y autoras, se
orientan hacia un tipo de evaluación cualitativa al enfatizar las valoraciones de
alumnos y profesores sobre el proceso de aprendizaje; y los instrumentos que
para ello se emplean, en los que se incluyen afirmaciones (que algunos autores
denominan indicadores, y otros, criterios) que describen las cualidades o rasgos a
evaluar.

20. AUTOR PROPUESTA
Daniel Cassany
Silvia Conde
Neus SanMartí
ACTIVIDAD PLENARIA
Lean en voz alta el caso referido en el anexo de lecturas (Texto 6) y
comenten su relación con el enfoque formativo de la evaluación.

21. A manera de síntesis, para que la evaluación sea un recurso que
favorezca el proceso de aprendizaje y la mejora de la práctica
docente, es importante que la atención se centre en el desempeño
de los alumnos; es decir, en lo que hacen para resolver un
problema, para satisfacer una necesidad y/o para enfrentar una
actividad escolar. Esto significa poner atención en el proceso y no
sólo en los resultados, como ya lo han señalado los autores
consultados. En ese sentido, el docente tiene que conocer cómo
piensan sus estudiantes, qué recursos ponen en juego mientras
realizan las actividades escolares, que saberes movilizan y qué
obstáculos encuentran.

22. Para ello, existen diversos recursos o instrumentos, que pueden
emplearse para recabar esta información. Algunos de ellos se
mencionan en el principio pedagógico Evaluar para aprender; sin
embargo, cabe mencionar que una rúbrica o una lista de cotejo,
por sí mismas, no hacen formativa a la evaluación. Lo que le da ese
carácter, es el uso que el docente haga de dicha información y la
forma en que favorezca la participación de los alumnos para
autoevaluarse y evaluar el trabajo de sus compañeros.
En las Guías para el Maestro que se incluyen al final de los
programas de estudio de cada grado, se encuentran orientaciones
relativas a la evaluación en el contexto de las asignaturas que
conforman los campos de formación. Se sugiere revisarlas.

23. UNA EVALUACIÓN, ALTERNATIVA
FORMATIVA E INCLUYENTE
¿PARA QUÉ?

24. Para satisfacer las
expectativas del alumnado…
…y de la sociedad.

25. Y de paso, mejorar las expectativas del profesorado y
de la propia escuela.

26. EVALUAR ES UNO DE
LOS ASPECTOS
DECISIVOS DE LA
LABOR DOCENTE Y
EDUCATIVA EN
GENERAL

27. LAS PREGUNTAS CLAVE DE
LA EVALUACIÓN
¿QUÉ?
¿QUIÉN?
¿PARA QUÉ?
¿CUÁNDO?
¿CÓMO?

28. LA EVALUACIÓN SUPONE LA GESTIÓN
CONTROLADA DE DATOS (BÚSQUEDA,
ADQUISICIÓN, ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN) SOBRE EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA
UNA TOMA DE DECISIONES
RAZONABLE.

29. La evaluación tiene una función pedagógica
porque sirve para regular los procesos de
enseñanza-aprendizaje y una función social ya que
también sirve para constatar o certificar el logro de
determinados aprendizajes al final de un período.
En estos momentos nos parece especialmente
interesante fortalecer la primera función.
panchovillafuerte.blogspot.mx

30. LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Que se lleva a cabo
Antes de la intervención Durante la intervención Después de la intervención
pedagógica pedagógica pedagógica
Se denomina
Evaluación inicial Evaluación continua Evaluación sumativa
Tienen una función
REGULADORA Y CALIFICADORA
De los procesos de enseñanza aprendizaje

31. Etapas del proceso evaluador
1. RECABAR INFORMACIÓN
2. ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y
EMITIR JUICIOS SOBRE ÉSTA
3. TOMA DE DECISIONES DE
ACUERDO CON LOS JUICIOS
EMITIDOS
De carácter pedagógico De carácter social

32. La RUTA de la EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación centrada
en el alumno, es una
Planificación
herramienta que nos Proseguir
Revisar e curricular
proporcionará la introducir
información necesaria los
para tomar decisiones cambios Intervención
educativas adecuadas que sean pedagógica
dentro del proceso de necesarios
Enseñanza-
aprendizaje. Evaluación
OBJETIVO NO OBJETIVO
LOGRADO LOGRADO

33. Algunos instrumentos de evaluación

36. EL DIARIO DE CLASE
Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus
experiencias de aprendizaje. Esta información facilita al maestro la obtención
de datos sobre los aciertos, dificultades, sentimientos de sus estudiantes, y
adecuar en función de ello la ayuda que puede proporcionar.
Este registro debe realizarse durante los últimos cinco minutos de alguna
sesión de trabajo. Si se pide al alumno que lo hagan en casa, hay una alta
probabilidad de que olvide detalles importantes.
Las cuestiones de los diarios pueden ser:
•¿Qué hemos aprendido? (Objetivo)
•¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimiento)
•¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades)
•¿Qué tendría que hacer para mejorar?
Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Muralla.

37. EL PORTAFOLIO
El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante, recoge de forma sistemática
y organizada, las distintas producciones generadas a lo largo de una unidad
didáctica o curso académico. Cada uno de estos trabajos o actividades tiene
objetivos educativos específicos, y el estudiante tiene que realizar una
reflexión que le ayude a reconocer si comparte dichos objetivos y si los alcanza.
Promueve que el estudiante explicite su autorreflexión sobre dichos trabajos;
comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso de aprendizaje,
incluida la posible actividad de evaluación final.
La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexión y la autogestión, ya que
muestra el camino conseguido por cada alumno y hasta dónde ha llegado;
estimula la toma de conciencia, la toma de decisiones y la asunción de
responsabilidades; promueve la interrelación entre el pensamiento y la acción,
y entre la teoría y la práctica; facilita la interacción entre alumnos y entre
profesor y alumno; posibilita que el alumno visualice pruebas de sus logros y
que la evaluación calificadora del profesorado tenga en cuenta muchos datos
de distinto tipo. Su contenido puede estar formado por:
Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Muralla.

38. • Mapas conceptuales; Contratos u otros instrumentos
que expliciten su percepción de los criterios de
evaluación; Borradores y versiones finales de un
trabajo, para evidenciar los cambios;
• descubrimientos, preocupaciones, recursos utilizados,
bibliografía consultada, fotografías, coevaluaciones…;
es decir, todo aquello que pueda constituir una
“biografía” del trabajo realizado.
• Se sugiere como actividad de evaluación final y
autorreflexión sobre los resultados, que el alumno
identifique que ha aprendido y qué dificultades
enfrenta. Los contenidos de la carpeta pueden ser
pactados entre profesores y alumnos. La carpeta final
debe estar bien organizada y tener un índice.
San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.

39. ANECDOTARIO
Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna, la
observación realizada, la fecha de la observación y la firma del profesor. Los
datos que suelen reflejarse son únicamente los que se desvían de la conducta
habitual, ya sea en sentido negativo o positivo.
Ejemplo de anecdotario.
Fecha de la observación: ___________________________
Nombre del alumno (a): _______________________________
Hecho observado:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Firma del profesor: __________________________
Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Muralla.

40. LAS RÚBRICAS
Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que
una persona muestra respecto de un proceso o producción
determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios
que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño
incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales
que destacan una evaluación del desempeño centrada en
aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de
puntuaciones numéricas. Sirven para medir el trabajo de los
alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real” e implican una
evaluación progresiva, y el ejercicio de la reflexión y
autoevaluación.
Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el
aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill
Interamericana.

41. Las rúbricas son pertinentes para evaluar tareas que
no implican respuestas correctas o incorrectas en el
sentido tradicional del término, sino más bien
aquéllas donde lo importante es decidir el grado en
que ciertos atributos están o no presentes en el
desempeño del alumno. De esta manera, la rúbrica
necesariamente implica un juicio de valor acerca de
la calidad del trabajo realizado por los alumnos, y
ante el problema de que dicho juicio conduzca a un
sesgo subjetivo es como se define y consensa una
pauta que orienta la evaluación.
Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el
aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill
Interamericana.

42. EJEMPLO DE RÚBRICA
Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y
distinguir algunas acciones de gobierno.
Nivel de logro Malo Regular Bueno Excelente
Capacidad para Desconoce cuáles Reconoce algunas Reconoce a todas Reconoce y
identificarlas son las autoridades autoridades locales las autoridades establece
locales locales relaciones entre las
autoridades locales
Descripción de sus No sabe sus Conoce algunas Identifica las Describe
funciones funciones funciones generales funciones de puntualmente las
algunas autoridades funciones de las
autoridades
Comprensión de la No reconoce el Destaca alguna Comprende por qué Comprende la
importancia de su sentido de las ventaja de las son importantes las importancia de la
función funciones funciones de las funciones de las función de cada
autoridades autoridades autoridad local
Relación con sus No establece Identifica algún Identifica algunas Reconoce la
derechos como relación entre el beneficio personal repercusiones de importancia de las
niño/a papel de las debido a la las funciones de las funciones para el
autoridades y sus actuación de las autoridades en sus ejercicio de sus
derechos autoridades derechos diferentes derechos
Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética,
Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87.

43. Ejemplo de escala estimativa…

44. Evalúen y califiquen los reportes y registren en la siguiente tabla los
resultados.
¿Qué calificación
¿Cómo
¿Qué problemas ¿Qué criterios le asignarán?
retroalimentarán
identifican en el emplearan para (justifiquen en un
al alumno para
ejercicio del evaluar el enunciado la
que supere sus
alumno? ejercicio? calificación
debilidades?
asignada)
Reporte 1
Reporte 2

45. DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN
1 ¿Por qué creer que el principal objetivo e la evaluación es sólo
conocer los resultados de aprendizaje y, en cambio, no pensar en la
evaluación que lo impulsa y favorece que sea de mayor calidad?
1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende
tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende.
2 ¿Por qué creer que evaluar es poner una nota a cada estudiante y, en
cambio, no pensar que es conocer la estrategia utilizada por la alumna
o el alumno en la ejecución de una determinada tarea, comprender las
causas de sus dificultades y ayudarle a tomar decisiones sobre cómo
superarlas.
2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la
enseñanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores
del alumnado, como del proceso de la enseñanza.

46. DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN
3 ¿Por qué no dejar de transmitir al alumnado que los errores son
algo malo que se debe esconder y, en cambio pensar que aprender
es superarlos y que es bueno expresarlos?
3. El error es útil para regular el aprendizaje, conviene estimular
su expresión para que se pueda detectar, comprender y
favorecer su regulación.
4 ¿Por qué no pensar que la evaluación es útil para aprender
cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a
autorregularse autónomamente, y dejar de creer que sólo sirve para
que el profesorado detecte errores y éxitos?
4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es
necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de
aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción
aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los
criterios de evaluación.

47. DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN
5 ¿Por qué pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los
éxitos y errores de los que aprenden y proponer qué han de hacer para
mejorar y, en cambio, por qué no dejar que sea el propio alumno o
alumna quien reconozca sus aciertos y dificultades? O ¿ por qué no
animar a sus compañeros a ayudarle en este proceso evaluativo?
5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los
compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza el
propio alumno.
6. ¿Por qué no pensar que todos (o la mayoría) de los estudiantes
pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como
consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran, y dejar de
pensar que siempre encontraremos en el aula una distribución del
alumnado que siga la curva de Gauss, con el 5 en el punto de inflexión?
6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también
es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la
calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

48. DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN
7. ¿Por qué no pensar que la evaluación estimula el aprendizaje
cuando pone de manifiesto que se ha aprendido, y dejar de creer que
los suspensos motivan al estudiante a esforzarse más en aprender?
7. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la
evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se suspende
motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le
proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus
errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos.
8. ¿Por qué confundir evaluación con examen y evaluación continua
con exámenes continuos y, en cambio, no pensar en actividades de
evaluación integradas totalmente en el proceso de aprendizaje? ¿Por
qué no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta
cerrada nos dan una información más objetiva del aprendizaje del
alumnado, que las preguntas de respuesta abierta?

49. DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN
8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que
cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es
preciso que los instrumentos de recogida de información sean
múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y
promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado.
9. ¿Por qué no pensar en que las pruebas de evaluación externa pueden
ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula, y
dejar de creer que son sólo instrumentos de control que no tienen
ninguna utilidad?
9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede
ser útil para orientar la enseñanza. Pero para ello es importante
que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados
promuevan prácticas de aula innovadoras.

50. DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN
10 ¿Por qué pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo
como enseñantes, y no creer que es el punto de partida necesario para
innovar y ser más competentes en el ejercicio de nuestra profesión?
10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza.
La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la
calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la
práctica docente y la teoría que la sustenta.
San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.

51. Para saber más...
• San martí, Neus:
“10 ideas clave: Evaluar para aprender.”
Graó, 2007
• Genesee, F. & Upshur, J.
“Classroom based evaluation in second language
education”
Cambridge University Press, 1996.
http://meteco.ugr.es/evaluacion.html
http://uticlidades.wikispaces.com
http://evaluarcompetencias.wikispaces.com
Posts sobre evaluación en “DE ESTRANJIS”

52. ¿Qué cambios reales podemos incorporar
los profesores a nuestras prácticas de
evaluación, para asumirla como una
herramienta de la mejora continua del
aprendizaje de los alumnos y de nuestro
desempeño docente y estas prácticas
sistemáticamente se enmarquen dentro
del esquema de enfoque formativo
propuesto?

53. La cartilla de evaluación
• Formen equipos por grado y revisen la estructura general
de la Cartilla de Educación Básica correspondiente.
• Comenten con sus colegas cuáles son los cambios que
observan en relación a las anteriores boletas de
calificaciones y determinen si estos cambios, contribuyen
a una orientación formativa en el proceso de evaluación
de los alumnos y el propio docente.
• Comenten en el grupo, sus apreciaciones sobre la
evaluación con una orientación formadora e inclusiva y
establezcan una conclusión sobre la importancia e
implicaciones de estos cambios en los procesos de
evaluación en la educación secundaria.

54. ¿Qué se registra en la cartilla de
evaluación?
Los registros son de dos tipos:
• Cualitativos, empleando para ello 4 niveles que
describen el desempeño de los alumnos (la
descripción de estos niveles aparece en la cartilla,
así como un espacio para el registro de los
mismos en cada uno de los bloques de todas las
asignaturas).
• Cuantitativos, traduciendo a calificaciones
numéricas, el nivel de desempeño alcanzado por
cada alumno (la equivalencia numérica de cada
nivel de desempeño, aparece en el documento).

55. Recomendaciones
• Antes de asignar las evaluaciones numéricas en la cartilla,
registre sus valoraciones cualitativas de acuerdo a los niveles
de desempeño.
• Recuerde que las evaluaciones numéricas deben derivarse de
los niveles de desempeño que asigne a cada alumno en cada
una de las asignaturas del grado.
• No olvide registrar la información relacionada con las
necesidades de apoyo que requieran sus alumnos (sobre todo
aquellos cuyos niveles de desempeño sean básicos o
incipientes), así como las acciones que proponga para que los
padres de familia, la escuela y el educando, alcancen los
aprendizajes esperados.

56. Bibliografía
• Álvarez Méndez, Juan Manuel (2008) “Evaluar el aprendizaje en una
enseñanza centrada en competencias”, en Sacristán, Gimeno, et al
(compls.) Educar por competencias ¿qué hay de nuevo?, Morata, Madrid,
p.p. 221 a 233.
• Cassany, Daniel, et al. (2002), Enseñar lengua. Barcelona, Graó. pp. 74-77.
• Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de
competencias en la Formación Cívica y Ética, Diplomado a distancia
Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87.
• Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el
desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”,
en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-
Hill Interamericana, pp. 125-163.
• SanMartí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó.
Barcelona.
• SEP 2011. Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
• SEP. Programas de Estudio 2011.Guía para el Maestro. Educación Básica.
Primaria.

57. POR SU ATENCIÓN…
MUCHAS
GRACIAS