esta buena la expo

1. 3.4.1 propósito de la distancia
administrativa
La distancia administrativa (AD) define la preferencia de un origen
de enrutamiento. A cada origen de enrutamiento, entre ellas
protocolos de enrutamiento específicos, rutas estáticas e
incluso redes conectadas directamente, se le asigna un orden
de preferencia de la más preferible a la menos preferible
utilizando el valor de distancia administrativa. Los routers Cisco
usan la función de AD para seleccionar la mejor ruta cuando
aprende sobre la misma red de destino desde dos o más
orígenes de enrutamiento diferentes.

2. La distancia administrativa es un valor entero entre 0 y
255. Cuanto menor es el valor, mayor es la preferencia del
origen de ruta. Una distancia administrativa de 0 es la más
preferida. Solamente una red conectada directamente
tiene una distancia administrativa igual a 0 que no puede
cambiarse.
Cuando tenemos una distancia de 255 indica que el
router no creerá en el origen de esa ruta y no se instalará
en la tabla de enrutamiento.
Cuanto menor es el valor de la distancia administrativa,
mayor será la confiabilidad de la ruta.

3. Observe que R2 tiene una ruta hacia la red 192.168.6.0/24 con
un valor de AD de 90.

4. el comando show ip rip database nos muestra todas las rutas RIP
aprendidas por R2, independientemente de si la ruta RIP se instala en la tabla
de enrutamiento
¿Qué sucede si el enlace hacia R1 deja de estar disponible?
En realidad, R2 aún tiene almacenada en la base de datos del
RIP la información de ruta del RIP para 192.168.6.0. lo que
sucede es que R2 no tendrá una ruta hacia 192.168.6.0.

5. 3.4.2 protocolos de
enrutamiento dinámico
comando show ip route.
Usted ya sabe que puede verificar estos valores de AD

6. también el AD puede verificarse con el comando show ip
protocols. Este comando muestra toda la información pertinente
sobre los protocolos de enrutamiento que funcionan en el router

7. diferentes valores de distancia administrativa
para los diversos protocolos de enrutamiento.

8. 3.4.3 rutas estáticas
 Como ya sabemos que las rutas estáticas se ingresan por un
administrador para tener una mejor ruta.

9. Pensar como habilidad Vs.
Saber como producto final
del conocimiento
El saber es: “(…) el acervo de
representaciones internas adquiridas y
conservadas por el sujeto” (Chávez,
Calderón, 1990), representando en este
sentido, un estado o situación en que se
encuentra el sujeto.

11. Pensar hábilmente consiste en
aplicar el conocimiento de un modo
eficaz.
A mayor conocimiento, mayor riqueza
mental, resultando por ello más
impresionante, el desempeño
intelectual.
Personas que poseen el mismo
conocimiento pueden diferenciarse
por su habilidad en aplicar lo que
saben.

12. Por tanto, el acto de pensar:
Está limitado, además de las
dificultades que pudieran
presentarse en las áreas de la
codificación, las operaciones y
los objetivos, por la magnitud
de lo que se sabe.

13. Pensamiento crítico y
creativo:
Son cualidades que están íntimamente
relacionadas.
Las manifestamos cuando logramos
crear, producir o diseñar resultados
apropiados a nuestros fines
Implican la alianza con criterios, que
sirven para evaluar y monitorear sí se
está logrando o no, un fin determinado.

14. Pensar crítica y creativamente
empieza con el compromiso de
comprender algún objeto o situación.
Esta comprensión no es un asunto de
creación y producción arbitrarias.
Implica pensar cuidadosamente
según las restricciones específicas
que correspondan al objeto o
situación en que se piensa.

16. Criticidad:
Se refiere a la actividad mental
disciplinada que evalúa nuestros
razonamientos, proposiciones y
conceptos para hacer juicios que
guíen de algún modo nuestra
reflexión y acción (John Dewey,
citado en Lonergan, 1998; Huitt,
1995).

17. Según Armando Rugarcía (1993)
…

18. Creatividad:
Proceso mediante el cual los
individuos o los grupos inventan algo
nuevo o reorganizan los
conocimientos ya existentes, al
desprenderse de las secuencias
comunes de pensamiento y producir
secuencias de pensamiento
diferentes (CONALEP, 1988)

19. Según Solar R., Ma. Inés (1991)…

20. Método para resolver problemas
interpersonales:
ALTERNATIVAS
POSIBLES
¿Cómo está viviendo DISEÑO DE LA
cada uno la situación? ALTERNATIVA MÁS
VIABLE Y DE LA
ESTRATEGIA PARA SU
IMPLEMENTACIÓN
RECONOCIMIENTO Y
P ACLARACIÓN
R
O PERCEPCIONES ¿Cómo nuestras
actitudes contribuyen
B a crear o continuar el
L DIAGNÓSTICO problema?
E ¿Cuáles son
realmente nuestros
M valores propios con
relación a éste? ACCIÓN
A
¿Cuál es el
problema?
(I) (II) (III) (IV) (V)

21. Referencias bibliográficas
1.Andrés Pueyo, A., Manual de psicología diferencial, McGrawhill, España, 1999.
2.Brecht, B, Historias de almanaque, Alianza, Madrid, 1979.
3.Chávez Calderón, P., Lógica. Introducción a la ciencia del razonamiento, Trillas, México, 1990.
4.Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, Creatividad. Orientación para el maestro,
CONALEP, México, 1988.
5.De Bono, Edward, El pensamiento paralelo. De Sócrates a De Bono, Paidós, México, 2000.
6.Gardner, Howard, Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples, Fondo de
Cultura Económica, México, 1994.
7.Huitt, W., Success in the information age. A paradigm shift, Valdosa State University, Atlanta,
Georgia, 1995.
8.Lonergan, B., Filosofía de la educación, Universidad Iberoamericana, México, 1998.
9.Nickerson, Perkinsy Smith, Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, Paidós,
Barcelona, 1990.
10.R. Popper, Karl, Reflexiones sobre historia y política, Altaza, España, 1998.
11.Richard W., Paul, Pensamiento crítico. Cómo preparar a los estudiantes para un mundo
velozmente cambiante, Jane Willsen& A. J. A. Binker, Santa Rosa, Ca., 1993.
12.Rodríguez Estrada, M., Serie: Capacitación integral. Relaciones humanas, Manual moderno,
México, 1988.
13.------, Serie: Capacitación integral. Integración de equipos, Manual moderno, México, 1988.
14.Rugarcía, A., El desarrollo de la criticidad en la docencia, en Rev. Didac, No. 12, México, 1993.
15.Solar R., Ma. Inés, Creatividad: desafío a la función docente universitaria, en Rev. Paideia, No.
16, Concepción, Chile, 1991.
16.Stanford, G, Desarrollo de grupos efectivos en el aula: una guía práctica para profesores,
Diana, México, 1981.