Este documento proporciona actividades y estrategias para trabajar la ortografía con los alumnos utilizando listados de palabras. Incluye sugerencias para el uso de los listados al principio del curso, actividades en grupo e individuales, y evaluaciones continuas y finales para reforzar el aprendizaje de la ortografía.

1. ACTIVIDADES CON EL LISTADO ORTOGRÁFICO.
Previos
Excepto para una minoría con problemas de discriminación auditiva (fonemas ll-y /ch/ ñ/, y
en menor medida l/r) el alumnado usa preferentemente la memora visual.
Sólo las reglas sin excepciones y referidas a muchas palabras merecen ser memorizadas.
Para las demás, es mejor conocer las palabras de uso común con dificultad ortográfica.
A ser posible, el alumnado no debe ver las palabras mal escritas: hay que evitar dictados no
trabajados previamente. Si se da un escrito con fallos, antes hay que dar el escrito correcto.
No sirve memorizar palabras sin saber su significado: el alumnado no las va a usar.
Si el alumnado no está maduro para ciertas reglas (como las tildes en diptongos), nada
impide que memoricemos palabras frecuentes, como las formas verbales “estáis, llegáis…”.
Ningún método ortográfico es útil sin trabajar con el alumnado los siguientes hábitos:
- “Repasa todo lo que escribes: Quien tiene boca se equivoca, quien escribe se disloca”.
- “Ante la duda, consulta o cambia la palabra por un sinónimo o por otra expresión”.
Las concordancias y puntuaciones no se recogen en este listado.
Merecen un listado aparte, distinto para cada localidad, palabras mal dichas cuya escritura
correcta no tiene dificultad ortográfica (númbero, amoto…)
Conviene tener a mano un diccionario de sinónimos
Actividades de ortografía para el profesorado y el alumnado
Al principio de curso
1. Dar copias de cada listado a cada alumno/a con los significados alterados en grupos de 10
2. Tener en clase para prestar a cada alumno/a una copia con los significados ordenados
3. Dar un vistazo a las copias, mostrar cómo están organizadas: el listado por orden
alfabético al principio y las reglas básicas del final.
4. Hacer un repaso del orden alfabético con ejercicios para encontrar palabras en el listado.
5. Hacer un dictado con palabras del listado, para consultarlo y ver así su utilidad.
6. Dar un repaso al concepto de familia de palabras. Hacer ejercicios de familias.
Trabajo en gran grupo
7. Elegir un grupo de palabras de la lista con los significados desordenados.
8. Leer en voz alta y en silencio las palabras.
9. Preguntar y comentar sobre la dificultad ortográfica de cada palabra.
10. Preguntar los significados o sinónimos que conozcan sin consultar el listado.
Tarea para casa, o en el aula por parejas (los mejoras con los peores) o individualmente
11. Sin alzar el cuello excesivamente, levantar los ojos para escribir imaginariamente en el
techo cada palabra hasta memorizar su grafía. (Parece que el cerebro coloca las pupilas hacia
arriba para recordar imágenes. Para otras operaciones mentales las coloca de otro modo)
12. Cuando se ha memorizado en el techo, sin mirar el listado, escribir en columna las
palabras en el cuaderno, dejando libre un renglón entre palabra y palabra.
13. Comprobar que se han escrito bien las palabras en el cuaderno.
14. Escribir junto a cada palabra de la columna el significado tomado del grupo desordenado
15. Escribir en el renglón intermedio palabras de la familia, y/o una frase con esa palabra sin
los verbos muletillas (tiene, es, hay…)
Evaluación oral, y evaluación cruzada de cuadernos.
16. Autocorregir o corregir al compañero los significados, usando el listado prestado con los
significados ya ordenados.

2. 17. Escribir las palabras, mirando o sin mirar el cuaderno, al decir el maestro/a su significado.
18. Leer las frases y las palabras de la familia escritas bajo cada palabra
19. Dictado de las palabras.
20. Dictado de las palabras de su familia.
Repaso y relación con la narración y la morfología.
19. Al terminar el listado completo de palabras que empiezan por la misma letra, elegir y
escribir en la pizarra, a modo de mapa conceptual:
- Dos o tres sustantivos del listado que sirvan como personajes.
- Otros sustantivos que vengan bien con cada personaje.
- Adjetivos que vengan bien con los sustantivos principales y con los demás.
- Verbos que vengan bien con los sustantivos principales y con los demás.
20. Construir así un esquema de cuento entre todos. Copiarlo en el cuaderno.
16. Inventar individualmente un cuento con las palabras del grupo, usando o no el esquema.
16. Leer los cuentos
22. Elegir uno o varios cuentos, escanearlos y proyectarlos con el cañón.
Evaluación colectiva e individual.
23. Corregir, entre todos, las faltas ortográficas de los cuentos proyectados.
23. Corregir, entre todos, los demás aspectos trabajados de expresión escrita.
24. Reescribir estos cuentos corregidos, y exponerlos o editarlos
25. Corregir individualmente los demás cuentos.
Recopilación al terminar todo el listado.
26. Trabajar parejas de grupos que comienzan por fonemas homófonos (b/v, j/g, ll/y…)
27. Trabajar todas las palabras que tengan (al principio o no) el mismo fonema problemático:
todas las palabras de listado que lleven b al principio o luego…
27. Trabajar parejas de estos últimos grupos. Palabras con j/g, o ll/y… al principio o luego.
Verbos.
29. Al final del listado alfabeto aparecen, entre otras palabras, verbos de uso frecuente.
Conviene trabajarlos cuando demos las formas verbales, o en las estrategias de enseñanza
de la narración.
Tildes
Las tildes deben darse muy despacio.
30. En primer ciclo basta con que el alumnado copie bien todas las tildes que vea, para ello
los maestros y maestras deben escribirlas siempre en la pizarra. En música y educación física
pueden separar sílabas.
31. En segundo ciclo basta con que el alumnado distinga la sílaba tónica. En música y
educación física pueden distinguirla también.
32. En tercer ciclo, hay que dejar tiempo y actividades con agudas, llanas y esdrújulas antes
de explicar las tildes. Si no, todo el mundo escribirá “llegarón”. Cuando estén asumidas las
reglas generales, comenzad con hiatos frecuentes (día…), y menos frecuentes, y acabad con
diptongos (en música pueden hacer ejercicios) y tildes diacríticas.
Evaluación continua y final
En los ejercicios de libre escritura, en los que se puede consultar el listado, no se puede tener
faltas de palabras trabajadas en los listados ni palabras usuales de su familia.