2. SERVICES ÉDUCATIFS
Équipes de support
pédagogique
Zone Spécifiques
Champs
d’apprentissage
CREDA
(Centre des ressources
éducatives pour déficience
auditive)
CREDV
(Centre des ressources
éducatives pour déficience
visuelle)
7. Plan de Formation de Zone (PFZ)
Département
d’Enseignement
Commission du
PFZ.
Étudie, classifie,
priorise et fait la
proposition
ÉTABLISSEMENTS
SCOLAIRES
Ils ont leur propre
PFC (Plan de
Formation
d’Établissement)
Instructions, critères
Priorités de zone
Demandes à partir du
PFC
Proposition à approuver
8. Cette commission se rencontre trois ou quatre fois par année
Commission du PFZ. Composition
Président:Inspecteur / Inspectrice
Secrétaire: Direction du CRP
Représentants des établissements des différentes
étapes de l’éducation: Maternelle, Primaire,
Secondaire
Représentant des Instituts de Sciences de
l’Éducation ICE
Représentant municipal de la ville
Représentant EAP (Équipe psychopédagogique)
Représentant ELIC (Langue, inter-culturalité, cohésion sociale)
9. Centre de Ressources Pédagogiques (CRP) et
Formation
Conseille et accompagne les établissements
scolaires dans:
Gestion et formation:
L’élaboration et la concrétisation du PFC (Plan de Formation
d’Établissement)
La concrétisation des demandes de formation
La planification, organisation et analyse du transfert de la formation
De la recherche, l’offre et l’organisation des formateurs et formatrices
Du lien entre le formateur et l’établissement afin de décider les objectifs de
la formation, le calendrier...
Du suivi de l’activité et de la formation
De la gestion des inscriptions, des factures...
10. Plan de Formation d’établissement
scolaire
C’est le document qui définit la planification des
besoins formatifs à trois ans environ, le
diagnostic et les actions qui permettront
améliorer les compétences des personnes pour
atteindre les objectifs déterminés par
l’établissement scolaire.
12. La formation interne
d’établissement scolaire (FIC)
La formation interne d’établissement scolaire (FIC) reflète
la tradition du travail interne que les établissements
scolaires ont développé pendant des années. Elle vise à
aider les enseignants pour améliorer leur méthodologie,
en offrant une valeur à leur expérience et leurs
connaissances pour promouvoir une meilleure réussite
scolaire des élèves.
13. Formation interne d’établissement
scolaire (FIC)
Cette nouvelle forme de formation a comme but de
promouvoir un processus collectif de réflexion et de
révitalisation de l’établissement scolaire en connaissant et
reconnaissant les aspects dans lesquels on peut y
améliorer. Elle est basée sur la coopération et travail en
commun des enseignants de l’établissement scolaire.
14. Formation interne d’établissement
scolaire (FIC)
Pourquoi cette formation?
Parce qu’elle est basée et s'appuie sur l'expérience des
enseignants de l’établissement scolaire.
Parce qu’elle vise à trouver des possibilités d'amélioration
en partant des expériences.
Parce qu’elle permet aux enseignants d'avoir une vision
globale du processus d'apprentissage.
Parce qu’elle permet de générer des dynamiques internes
de débat sur l'éducation ayant comme but le progrès de
l’établissement scolaire.
15. Formation interne d’établissement
scolaire (FIC)
La FIC propose un double itinéraire à choisir:
itinéraire guidé concernant les TICE, la langue et les
mathématiques.
itinéraire propre sur les mêmes compétences ou d’autres
choisies par l’établissement.
17. Formation interne d’établissement
scolaire (FIC)
Les itinéraires comprennent:
des outils d'auto-diagnostic
du matériel de formation
des instruments d'évaluation
des lignes de directrice pour la coordination en équipes.
La coordination de ces équipes correspond à un membre de l’établissement
qui a le soutien d’un membre du centre de ressources pédagogiques (CRP).
Ils prennent en charge des aspects d’organisation et de dynamisation de
l’activité.
Plan Cadre de Formation de quatre ans PMF
Plan de Formation Territorial. PFT
Plan de Formation de Zone. PFZ
Plan de Formation d’Établissement
La formació interna de centre (FIC) recull la tradició de treball intern que els centres porten a terme des de fa molts anys. Té com a finalitat contribuir a l’actualització metodològica del professorat dels centres, donant valor a la seva experiència i saber, per afavorir l’increment de l’èxit educatiu de l’alumnat.
Aquesta nova modalitat de formació vol promoure un procés col·lectiu de reflexió i de dinamització interna del centre educatiu a partir de conèixer i reconèixer en quins aspectes es pot millorar i en quins cal avançar. Es fonamenta en el valor que aporta una formació en el propi centre:
perquè parteix i aprofita l’experiència i el saber dels docents del centre;
perquè a partir d’aquesta experiència cerca les possibilitats de millora;
perquè permet als docents tenir una visió de conjunt del procés d’aprenentatge que els ajuda a adequar cadascuna de les seves intervencions, i
perquè ajuda a generar dinàmiques internes de debat pedagògic i de treball en equip, que donen continuïtat al procés formatiu i creen el context idoni perquè les innovacions a les aules i als centres progressin i es consolidin.
Els centres que opten per acollir-se a aquesta iniciativa poden fer-ho a partir d’uns itineraris formatius guiats a l’entorn de les competències comunicativa i matemática o a partir d’itineraris propis que el centre construeix segons les necessitats i els interessos particulars, i que han d’incorporar les característiques d’aquest tipus de formació.
Aquests itineraris proposen un camí de treball organitzat segons l’estructura següent:
una fase inicial en què el centre ha d’analitzar la seva realitat amb relació al tema de l’itinerari i els resultats de les proves d’avaluació externes i internes per poder establir uns objectius de millora;
una fase de planificació per dibuixar un pla d’acció amb relació als objectius de millora;
una fase de construcció i experimentació en què a partir del contrast amb “veus expertes” en forma d’inputs teòrics, cadascun dels participants ha de dissenyar una proposta didàctica i portar-la a la pràctica;
una fase d’avaluació en què s’analitzarà i reflexionarà conjuntament sobre l’experimentació realitzada i s’arribarà a acords que es concretaran i es consolidaran com a centre i, per tant, quedaran reflectits en la documentació.
Els itineraris incorporen:
eines d’autodiagnosi (eines d’anàlisi de les proves de competències bàsiques, elements d’anàlisi, etc.);
materials de formació (orientacions, activitats, enllaços, idees clau i bibliografia);
instruments d’avaluació (criteris i indicadors) del procés formatiu i de la transferència a l’aula dels continguts de la formació i la seva contribució a la millora dels resultats;
orientacions per a la dinamització de les activitats formatives per part dels equips de coordinació.
Aquests equips de coordinació disposen del suport d’una persona del centre de recursos pedagògics (CRP) o dels serveis educatius. Aquesta persona col·labora, sempre que cal, en els aspectes organitzatius i de seguiment de l’activitat.