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L’ACTORIALITÉ 
PROFESSIONNELLE DES 
ENSEIGNANTS 
l’importance d’analyser des marques 
linguistiques en conjonction avec le cadre de 
la situation socio-historique et les figures 
d’action 
ANA MARIA DE MATTOS GUIMARAES 
ALESSANDRA PREUSSLER DE ALMEIDA
LE PROJET 
SOURCE 
Pour une formation continue 
coopérative pour le 
développement du 
processus éducatif de 
lecture et de production 
textuelle écrite à l’école 
élémentaire 
CAPES/INEP-Programme 
Observatoire de l’Éducation
NOVO HAMBURGO/RS - Brésil 
Population: 239.738
55 écoles d’enseignement élémentaire et premier cycle 
20.886 élèves 
2009: chute du taux de réussite des élèves aux examens 
officiels(IDEB)
L’université 
• L'Université de Vale do 
Rio dos Sinos 
(Unisinos) est un 
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d'enseignement 
supérieur privé jésuite 
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Grande do Sul, Brésil 
• Programme de 
Doctorat et Master 
em Linguistique 
Appliquée
Mouvement de coopération 
OÉtablissement d’ une culture d’interaction 
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régie par le dialogue, par la médiation et par 
l'exploration de nouvelles possibilités 
d'action.
MÉTHODOLOGIE 
O Évaluation du travail fait par les propres 
professionnels, à travers des entretiens 
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O Analyse des représentations sur le travail 
enseignant, pour identifier les marques 
d’actorialité présentes dans le discours 
des actants: quels éléments linguistiques 
et discursifs indiquent la capacité de 
pilotage d’un projet didactique
Les 
figures 
d´action 
(Buléa, 
2010) 
Le réseau de 
valeurs 
sémantiques à 
travers la 
construction 
sociale du sens 
(Boutet, 1997) 
L´ACTORIALITÉ 
PROFESSIONELLE
COMPLEXITÉ DE L´AGIR DE 
L´ENSEIGNANT 
OÊtre capable de « mener son projet didactique », 
face à plusieurs facteurs propres à son métier:la 
prescription des contenus, le plan du cours et sa 
mise en pratique, la gestion des imprévus , etc. 
OLa mobilisation de caractéristiques nécessaires 
pour agir sur son contexte, en constante interaction 
avec de différentes personnes et institutions 
impliquées dans l'univers éducatif 
OL’actorialité est l’un des aspects présents dans la 
constitution de sa professionnalité.
Rôles de l´actant dans le 
travail enseignant 
(Bronckart, 2008) 
Acteur Agent 
O Les formes textuelles 
le placent à l´origine 
d´un processus dans 
lequel lui sont 
attribués des 
capacités, motivations 
et intentions 
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de trouver des 
marques de 
capacités, 
motivations ou 
intentions dans la 
représentation de 
son agir.
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de l’ensemble des segments thématiques du 
travailleur qui focalisent sur l’agir et qui sont 
identifiés surtout par l’articulation entre le 
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un contenu thématique (BULEA, 2010, p. 83). 
O Caractérisées par d’autres instances comme 
les relations de temporalité, les marques 
d’agentivité et les aspects liés aux 
modalisations dans les textes.
Les figures d’action 
O Elles marquent l’agentivité des 
travailleurs. 
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l’actorialité, 
OMAIS 
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fugures d’action suffit pour 
marquer l’actorialité?
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validation des 
prescriptions et des 
connaissances 
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proposition et de 
gestion 
O Capacité de 
décision et choix
Continuum d’actorialité à partir de 
l’analyse de contextes sémantiques 
Niveaux Énoncés Expression de l’actant Capacités 
des actants 
1 
« quand j’ai créé cette 
activité » « je » + verbe d’action 
capacités 
praxéologiques 
2 
« mais (je) pense que 
ceci doit être bien 
discuté » 
« je » + verbes de proise en 
charge énonciative 
capacités 
épistémologiques 
3 
« on fait la proposition » 
«on apporte des 
thèmes » 
on = nous ou je 
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praxéologiques 
4 
« ce n’est pas facile si tu 
prends un PDG » 
tu ou on générique capacités 
épistémologiques 
5 “ceci doit être bien 
discuté, et quïl ya une 
validité de cela,...” 
Constructions impersonnelles capacités 
épistémologiques
Sous le plan de l´actorialité 
O L'analyse des entretiens nous permet de comprendre la 
représentation faite par l'enseignant de son propre agir et 
la façon dont son actorialité est exprimée à partir des 
figures d'action internes (BULEA, 2004, 2009, 2010; 
BULEA, LEURQUIN et CARNEIRO, 2013). 
OEst-ce que les figures d’action et le réseau de 
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linguistiques et discursifs qui se complètent 
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d'analyse pour identifier et saisir l’actorialité de 
l’enseignant?
Ainsi l'année dernière, quand j'ai créé cette activité ... 
quand j'ai suivi la suggestion des Olympiades de Langue 
Portugaise, qui avaient les questions de souvenirs, n’est-ce 
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Ils ne m'ont raconté que des cas de mort, d’accident 
piéton, de vol. (extrait 4 - DII – ligne 249) 
OFigure d´action évènement passé 
O Récit interactif qui porte sur la narration de faits 
liés à l'agir, ayant un caractère illustratif de son 
expérience ou de sa pratique 
O Axe temporel antérieur à l’entretien 
O Le pronom « je » confère une forte implication 
de l'enseignant dans le contexte raconté 
O Capacité de proposition et de gestion, pour 
discuter de la mise en oeuvre des activités 
développées 
O Capacité de décision et de choix pour parler 
de sa décision de suivre la suggestion de la 
production de souvenirs.
La chose la plus difficile, je trouve, est de les faire 
réfléchir, c’est qu’ils arrivent à la conclusion, car il 
est beaucoup plus facile si tu leur donnes la 
réponse, n’est-ce pas. Les guider à trouver la 
réponse est très compliqué, parce qu'ils veulent que 
tu leur donnes toujours la réponse. (extrait 5 - D I – 
ligne 04) 
Figure d´action définition: 
Combine l’agir enseignant à une activité de 
recherche et de positionnement, et apporte une 
réflexion sur ce qu’est l'enseignement et comment 
faire les élèves comprendre le contenu. 
Discours théorique-interactif 
Capacités de réflexion et d’évaluation et de 
validation des prescriptions et des connaissances 
théoriques
La chose la plus difficile, je trouve, est de les faire 
réfléchir, c’est qu’ils arrivent à la conclusion, car il 
est beaucoup plus facile si tu leur donnes la 
réponse, n’est-ce pas. Les guider à trouver la 
réponse est très compliqué, parce qu'ils veulent que 
tu leur donnes toujours la réponse. (extrait 5 - D I – 
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Marque d´actorialité [je trouve], capacité de réfletion et 
évaluation – degré haut 
Traces de l'enseignant actant [tu générique] degré bas 
d´actorialité 
Présence de l´autre – les élèves, [ils] : la référence aux élèves 
et sa récurrence prédominent et obscurcissent la 
responsabilité de l'enseignant pour réussir dans son agir. 
La capacité de pilotage est affaiblie par la relation de la 
modalisation appréciative « très compliqué » avec la tâche de 
l'enseignant de « guider » ou de créer les conditions pour que 
les élèves comprennent.
Combiner figures d´action et degrés 
de l´actorialité : une possibilité pour 
mieux caractériser l´actorialité 
L'apparition de différentes figures d'action 
démontre que le langage ne peut pas être 
considéré un traducteur du monde, ni un simple 
véhicule de connaissance qui reflète la réalité telle 
qu'elle est.
Le langage est constitué d'un mécanisme simultané de 
plusieurs connaissances et représentations de 
l'individu relatives à l’agir et des formes d’organisation 
discursive, dont le régime de structuration produit 
inévitablement une réorganisation de ces 
connaissances et des représentations que l’actant fait 
de l’agir. 
L'apparition de différents indices 
linguistiques aide à identifier et saisir 
l´actorialité ou l´agentivité des enseignants 
quand ils répresent leur agir.
À cet égard, les figures d’action (BULEA, 2010; 
BULEA, LEURQUIN & CARNEIRO, 2013) et le 
réseau de valeurs sémantiques à travers la 
construction sociale du sens (BOUTET, 1997) 
peuvent présenter des indices linguistiques 
et discursifs qui se complètent mutuellement 
de façon à permettre l’ampliation du cadre 
d'analyse pour identifier et saisir l’actorialité 
de l’enseignant.
Développement professionnel 
des professeurs 
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L´actorialite

  • 1. L’ACTORIALITÉ PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS l’importance d’analyser des marques linguistiques en conjonction avec le cadre de la situation socio-historique et les figures d’action ANA MARIA DE MATTOS GUIMARAES ALESSANDRA PREUSSLER DE ALMEIDA
  • 2. LE PROJET SOURCE Pour une formation continue coopérative pour le développement du processus éducatif de lecture et de production textuelle écrite à l’école élémentaire CAPES/INEP-Programme Observatoire de l’Éducation
  • 3. NOVO HAMBURGO/RS - Brésil Population: 239.738
  • 4. 55 écoles d’enseignement élémentaire et premier cycle 20.886 élèves 2009: chute du taux de réussite des élèves aux examens officiels(IDEB)
  • 5. L’université • L'Université de Vale do Rio dos Sinos (Unisinos) est un établissement d'enseignement supérieur privé jésuite situé dans la ville de São Leopoldo, Rio Grande do Sul, Brésil • Programme de Doctorat et Master em Linguistique Appliquée
  • 6. Mouvement de coopération OÉtablissement d’ une culture d’interaction entre les savoirs théoriques de l’académie et les savoirs expérientiels des professeurs, régie par le dialogue, par la médiation et par l'exploration de nouvelles possibilités d'action.
  • 7. MÉTHODOLOGIE O Évaluation du travail fait par les propres professionnels, à travers des entretiens répondus avant et après la mise en place des projets pédagogiques O Analyse des représentations sur le travail enseignant, pour identifier les marques d’actorialité présentes dans le discours des actants: quels éléments linguistiques et discursifs indiquent la capacité de pilotage d’un projet didactique
  • 8. Les figures d´action (Buléa, 2010) Le réseau de valeurs sémantiques à travers la construction sociale du sens (Boutet, 1997) L´ACTORIALITÉ PROFESSIONELLE
  • 9. COMPLEXITÉ DE L´AGIR DE L´ENSEIGNANT OÊtre capable de « mener son projet didactique », face à plusieurs facteurs propres à son métier:la prescription des contenus, le plan du cours et sa mise en pratique, la gestion des imprévus , etc. OLa mobilisation de caractéristiques nécessaires pour agir sur son contexte, en constante interaction avec de différentes personnes et institutions impliquées dans l'univers éducatif OL’actorialité est l’un des aspects présents dans la constitution de sa professionnalité.
  • 10. Rôles de l´actant dans le travail enseignant (Bronckart, 2008) Acteur Agent O Les formes textuelles le placent à l´origine d´un processus dans lequel lui sont attribués des capacités, motivations et intentions O Il n´est pas possible de trouver des marques de capacités, motivations ou intentions dans la représentation de son agir.
  • 11. Figures d´action O Produits interprétatifs résultants de l’analyse de l’ensemble des segments thématiques du travailleur qui focalisent sur l’agir et qui sont identifiés surtout par l’articulation entre le thème et les types de discours, qui organisent un contenu thématique (BULEA, 2010, p. 83). O Caractérisées par d’autres instances comme les relations de temporalité, les marques d’agentivité et les aspects liés aux modalisations dans les textes.
  • 12. Les figures d’action O Elles marquent l’agentivité des travailleurs. O L’agentivité est un des indices de l’actorialité, OMAIS OEst-ce que l’emploi des fugures d’action suffit pour marquer l’actorialité?
  • 13. Le contexte d’actorialité Capacités épistémiques Capacités praxéologiques O Capacité de réflexion et d’évaluation O Capacité de validation des prescriptions et des connaissances théoriques O Capacité de proposition et de gestion O Capacité de décision et choix
  • 14. Continuum d’actorialité à partir de l’analyse de contextes sémantiques Niveaux Énoncés Expression de l’actant Capacités des actants 1 « quand j’ai créé cette activité » « je » + verbe d’action capacités praxéologiques 2 « mais (je) pense que ceci doit être bien discuté » « je » + verbes de proise en charge énonciative capacités épistémologiques 3 « on fait la proposition » «on apporte des thèmes » on = nous ou je capacités praxéologiques 4 « ce n’est pas facile si tu prends un PDG » tu ou on générique capacités épistémologiques 5 “ceci doit être bien discuté, et quïl ya une validité de cela,...” Constructions impersonnelles capacités épistémologiques
  • 15. Sous le plan de l´actorialité O L'analyse des entretiens nous permet de comprendre la représentation faite par l'enseignant de son propre agir et la façon dont son actorialité est exprimée à partir des figures d'action internes (BULEA, 2004, 2009, 2010; BULEA, LEURQUIN et CARNEIRO, 2013). OEst-ce que les figures d’action et le réseau de valeurs sémantiques à travers la construction sociale du sens fournissent des indices linguistiques et discursifs qui se complètent mutuellement et permettent l’ampliation du cadre d'analyse pour identifier et saisir l’actorialité de l’enseignant?
  • 16. Ainsi l'année dernière, quand j'ai créé cette activité ... quand j'ai suivi la suggestion des Olympiades de Langue Portugaise, qui avaient les questions de souvenirs, n’est-ce pas, ils devaient raconter les souvenirs du quartier. Ils ne m'ont raconté que des cas de mort, d’accident piéton, de vol. (extrait 4 - DII – ligne 249) OFigure d´action évènement passé O Récit interactif qui porte sur la narration de faits liés à l'agir, ayant un caractère illustratif de son expérience ou de sa pratique O Axe temporel antérieur à l’entretien O Le pronom « je » confère une forte implication de l'enseignant dans le contexte raconté O Capacité de proposition et de gestion, pour discuter de la mise en oeuvre des activités développées O Capacité de décision et de choix pour parler de sa décision de suivre la suggestion de la production de souvenirs.
  • 17. La chose la plus difficile, je trouve, est de les faire réfléchir, c’est qu’ils arrivent à la conclusion, car il est beaucoup plus facile si tu leur donnes la réponse, n’est-ce pas. Les guider à trouver la réponse est très compliqué, parce qu'ils veulent que tu leur donnes toujours la réponse. (extrait 5 - D I – ligne 04) Figure d´action définition: Combine l’agir enseignant à une activité de recherche et de positionnement, et apporte une réflexion sur ce qu’est l'enseignement et comment faire les élèves comprendre le contenu. Discours théorique-interactif Capacités de réflexion et d’évaluation et de validation des prescriptions et des connaissances théoriques
  • 18. La chose la plus difficile, je trouve, est de les faire réfléchir, c’est qu’ils arrivent à la conclusion, car il est beaucoup plus facile si tu leur donnes la réponse, n’est-ce pas. Les guider à trouver la réponse est très compliqué, parce qu'ils veulent que tu leur donnes toujours la réponse. (extrait 5 - D I – ligne 04) Marque d´actorialité [je trouve], capacité de réfletion et évaluation – degré haut Traces de l'enseignant actant [tu générique] degré bas d´actorialité Présence de l´autre – les élèves, [ils] : la référence aux élèves et sa récurrence prédominent et obscurcissent la responsabilité de l'enseignant pour réussir dans son agir. La capacité de pilotage est affaiblie par la relation de la modalisation appréciative « très compliqué » avec la tâche de l'enseignant de « guider » ou de créer les conditions pour que les élèves comprennent.
  • 19. Combiner figures d´action et degrés de l´actorialité : une possibilité pour mieux caractériser l´actorialité L'apparition de différentes figures d'action démontre que le langage ne peut pas être considéré un traducteur du monde, ni un simple véhicule de connaissance qui reflète la réalité telle qu'elle est.
  • 20. Le langage est constitué d'un mécanisme simultané de plusieurs connaissances et représentations de l'individu relatives à l’agir et des formes d’organisation discursive, dont le régime de structuration produit inévitablement une réorganisation de ces connaissances et des représentations que l’actant fait de l’agir. L'apparition de différents indices linguistiques aide à identifier et saisir l´actorialité ou l´agentivité des enseignants quand ils répresent leur agir.
  • 21. À cet égard, les figures d’action (BULEA, 2010; BULEA, LEURQUIN & CARNEIRO, 2013) et le réseau de valeurs sémantiques à travers la construction sociale du sens (BOUTET, 1997) peuvent présenter des indices linguistiques et discursifs qui se complètent mutuellement de façon à permettre l’ampliation du cadre d'analyse pour identifier et saisir l’actorialité de l’enseignant.
  • 22. Développement professionnel des professeurs outil essentiel pour le développement social du Brésil www.generosdetexto.com.br

Hinweis der Redaktion

  1. Este modelo pode ser usado como arquivo de partida para fornecer atualizações para um projeto do projeto. Seções Clique com o botão direito em um slide para adicionar seções. Seções podem ajudar a organizar slides ou a facilitar a colaboração entre vários autores. Anotações Use a seção Anotações para anotações da apresentação ou para fornecer detalhes adicionais ao público. Exiba essas anotações no Modo de Exibição de Apresentação durante a sua apresentação. Considere o tamanho da fonte (importante para acessibilidade, visibilidade, gravação em vídeo e produção online) Cores coordenadas Preste atenção especial aos gráficos, tabelas e caixas de texto. Leve em consideração que os participantes irão imprimir em preto-e-branco ou escala de cinza. Execute uma impressão de teste para ter certeza de que as suas cores irão funcionar quando forem impressas em preto-e-branco puros e escala de cinza. Elementos gráficos, tabelas e gráficos Mantenha a simplicidade: se possível, use estilos e cores consistentes e não confusos. Rotule todos os gráficos e tabelas.
  2. Do que se trata o projeto? Defina a meta deste projeto É semelhante a projetos anteriores ou se trata de um novo esforço? Defina o escopo deste projeto É um projeto independente ou está relacionado a outros projetos? * Observe que este slide não é necessário para reuniões de status semanais