Présentation EMIsphère Saison 3 pour les Assises du Journalisme 2024
L´actorialite
1. L’ACTORIALITÉ
PROFESSIONNELLE DES
ENSEIGNANTS
l’importance d’analyser des marques
linguistiques en conjonction avec le cadre de
la situation socio-historique et les figures
d’action
ANA MARIA DE MATTOS GUIMARAES
ALESSANDRA PREUSSLER DE ALMEIDA
2. LE PROJET
SOURCE
Pour une formation continue
coopérative pour le
développement du
processus éducatif de
lecture et de production
textuelle écrite à l’école
élémentaire
CAPES/INEP-Programme
Observatoire de l’Éducation
4. 55 écoles d’enseignement élémentaire et premier cycle
20.886 élèves
2009: chute du taux de réussite des élèves aux examens
officiels(IDEB)
5. L’université
• L'Université de Vale do
Rio dos Sinos
(Unisinos) est un
établissement
d'enseignement
supérieur privé jésuite
situé dans la ville de
São Leopoldo, Rio
Grande do Sul, Brésil
• Programme de
Doctorat et Master
em Linguistique
Appliquée
6. Mouvement de coopération
OÉtablissement d’ une culture d’interaction
entre les savoirs théoriques de l’académie
et les savoirs expérientiels des professeurs,
régie par le dialogue, par la médiation et par
l'exploration de nouvelles possibilités
d'action.
7. MÉTHODOLOGIE
O Évaluation du travail fait par les propres
professionnels, à travers des entretiens
répondus avant et après la mise en place
des projets pédagogiques
O Analyse des représentations sur le travail
enseignant, pour identifier les marques
d’actorialité présentes dans le discours
des actants: quels éléments linguistiques
et discursifs indiquent la capacité de
pilotage d’un projet didactique
8. Les
figures
d´action
(Buléa,
2010)
Le réseau de
valeurs
sémantiques à
travers la
construction
sociale du sens
(Boutet, 1997)
L´ACTORIALITÉ
PROFESSIONELLE
9. COMPLEXITÉ DE L´AGIR DE
L´ENSEIGNANT
OÊtre capable de « mener son projet didactique »,
face à plusieurs facteurs propres à son métier:la
prescription des contenus, le plan du cours et sa
mise en pratique, la gestion des imprévus , etc.
OLa mobilisation de caractéristiques nécessaires
pour agir sur son contexte, en constante interaction
avec de différentes personnes et institutions
impliquées dans l'univers éducatif
OL’actorialité est l’un des aspects présents dans la
constitution de sa professionnalité.
10. Rôles de l´actant dans le
travail enseignant
(Bronckart, 2008)
Acteur Agent
O Les formes textuelles
le placent à l´origine
d´un processus dans
lequel lui sont
attribués des
capacités, motivations
et intentions
O Il n´est pas possible
de trouver des
marques de
capacités,
motivations ou
intentions dans la
représentation de
son agir.
11. Figures d´action
O Produits interprétatifs résultants de l’analyse
de l’ensemble des segments thématiques du
travailleur qui focalisent sur l’agir et qui sont
identifiés surtout par l’articulation entre le
thème et les types de discours, qui organisent
un contenu thématique (BULEA, 2010, p. 83).
O Caractérisées par d’autres instances comme
les relations de temporalité, les marques
d’agentivité et les aspects liés aux
modalisations dans les textes.
12. Les figures d’action
O Elles marquent l’agentivité des
travailleurs.
O L’agentivité est un des indices de
l’actorialité,
OMAIS
OEst-ce que l’emploi des
fugures d’action suffit pour
marquer l’actorialité?
13. Le contexte d’actorialité
Capacités
épistémiques
Capacités
praxéologiques
O Capacité de réflexion
et d’évaluation
O Capacité de
validation des
prescriptions et des
connaissances
théoriques
O Capacité de
proposition et de
gestion
O Capacité de
décision et choix
14. Continuum d’actorialité à partir de
l’analyse de contextes sémantiques
Niveaux Énoncés Expression de l’actant Capacités
des actants
1
« quand j’ai créé cette
activité » « je » + verbe d’action
capacités
praxéologiques
2
« mais (je) pense que
ceci doit être bien
discuté »
« je » + verbes de proise en
charge énonciative
capacités
épistémologiques
3
« on fait la proposition »
«on apporte des
thèmes »
on = nous ou je
capacités
praxéologiques
4
« ce n’est pas facile si tu
prends un PDG »
tu ou on générique capacités
épistémologiques
5 “ceci doit être bien
discuté, et quïl ya une
validité de cela,...”
Constructions impersonnelles capacités
épistémologiques
15. Sous le plan de l´actorialité
O L'analyse des entretiens nous permet de comprendre la
représentation faite par l'enseignant de son propre agir et
la façon dont son actorialité est exprimée à partir des
figures d'action internes (BULEA, 2004, 2009, 2010;
BULEA, LEURQUIN et CARNEIRO, 2013).
OEst-ce que les figures d’action et le réseau de
valeurs sémantiques à travers la construction
sociale du sens fournissent des indices
linguistiques et discursifs qui se complètent
mutuellement et permettent l’ampliation du cadre
d'analyse pour identifier et saisir l’actorialité de
l’enseignant?
16. Ainsi l'année dernière, quand j'ai créé cette activité ...
quand j'ai suivi la suggestion des Olympiades de Langue
Portugaise, qui avaient les questions de souvenirs, n’est-ce
pas, ils devaient raconter les souvenirs du quartier.
Ils ne m'ont raconté que des cas de mort, d’accident
piéton, de vol. (extrait 4 - DII – ligne 249)
OFigure d´action évènement passé
O Récit interactif qui porte sur la narration de faits
liés à l'agir, ayant un caractère illustratif de son
expérience ou de sa pratique
O Axe temporel antérieur à l’entretien
O Le pronom « je » confère une forte implication
de l'enseignant dans le contexte raconté
O Capacité de proposition et de gestion, pour
discuter de la mise en oeuvre des activités
développées
O Capacité de décision et de choix pour parler
de sa décision de suivre la suggestion de la
production de souvenirs.
17. La chose la plus difficile, je trouve, est de les faire
réfléchir, c’est qu’ils arrivent à la conclusion, car il
est beaucoup plus facile si tu leur donnes la
réponse, n’est-ce pas. Les guider à trouver la
réponse est très compliqué, parce qu'ils veulent que
tu leur donnes toujours la réponse. (extrait 5 - D I –
ligne 04)
Figure d´action définition:
Combine l’agir enseignant à une activité de
recherche et de positionnement, et apporte une
réflexion sur ce qu’est l'enseignement et comment
faire les élèves comprendre le contenu.
Discours théorique-interactif
Capacités de réflexion et d’évaluation et de
validation des prescriptions et des connaissances
théoriques
18. La chose la plus difficile, je trouve, est de les faire
réfléchir, c’est qu’ils arrivent à la conclusion, car il
est beaucoup plus facile si tu leur donnes la
réponse, n’est-ce pas. Les guider à trouver la
réponse est très compliqué, parce qu'ils veulent que
tu leur donnes toujours la réponse. (extrait 5 - D I –
ligne 04)
Marque d´actorialité [je trouve], capacité de réfletion et
évaluation – degré haut
Traces de l'enseignant actant [tu générique] degré bas
d´actorialité
Présence de l´autre – les élèves, [ils] : la référence aux élèves
et sa récurrence prédominent et obscurcissent la
responsabilité de l'enseignant pour réussir dans son agir.
La capacité de pilotage est affaiblie par la relation de la
modalisation appréciative « très compliqué » avec la tâche de
l'enseignant de « guider » ou de créer les conditions pour que
les élèves comprennent.
19. Combiner figures d´action et degrés
de l´actorialité : une possibilité pour
mieux caractériser l´actorialité
L'apparition de différentes figures d'action
démontre que le langage ne peut pas être
considéré un traducteur du monde, ni un simple
véhicule de connaissance qui reflète la réalité telle
qu'elle est.
20. Le langage est constitué d'un mécanisme simultané de
plusieurs connaissances et représentations de
l'individu relatives à l’agir et des formes d’organisation
discursive, dont le régime de structuration produit
inévitablement une réorganisation de ces
connaissances et des représentations que l’actant fait
de l’agir.
L'apparition de différents indices
linguistiques aide à identifier et saisir
l´actorialité ou l´agentivité des enseignants
quand ils répresent leur agir.
21. À cet égard, les figures d’action (BULEA, 2010;
BULEA, LEURQUIN & CARNEIRO, 2013) et le
réseau de valeurs sémantiques à travers la
construction sociale du sens (BOUTET, 1997)
peuvent présenter des indices linguistiques
et discursifs qui se complètent mutuellement
de façon à permettre l’ampliation du cadre
d'analyse pour identifier et saisir l’actorialité
de l’enseignant.
22. Développement professionnel
des professeurs
outil essentiel pour le
développement social du Brésil
www.generosdetexto.com.br
Hinweis der Redaktion
Este modelo pode ser usado como arquivo de partida para fornecer atualizações para um projeto do projeto.
Seções
Clique com o botão direito em um slide para adicionar seções. Seções podem ajudar a organizar slides ou a facilitar a colaboração entre vários autores.
Anotações
Use a seção Anotações para anotações da apresentação ou para fornecer detalhes adicionais ao público. Exiba essas anotações no Modo de Exibição de Apresentação durante a sua apresentação.
Considere o tamanho da fonte (importante para acessibilidade, visibilidade, gravação em vídeo e produção online)
Cores coordenadas
Preste atenção especial aos gráficos, tabelas e caixas de texto.
Leve em consideração que os participantes irão imprimir em preto-e-branco ou escala de cinza. Execute uma impressão de teste para ter certeza de que as suas cores irão funcionar quando forem impressas em preto-e-branco puros e escala de cinza.
Elementos gráficos, tabelas e gráficos
Mantenha a simplicidade: se possível, use estilos e cores consistentes e não confusos.
Rotule todos os gráficos e tabelas.
Do que se trata o projeto?
Defina a meta deste projeto
É semelhante a projetos anteriores ou se trata de um novo esforço?
Defina o escopo deste projeto
É um projeto independente ou está relacionado a outros projetos?
* Observe que este slide não é necessário para reuniões de status semanais