Este documento presenta varios principios y estrategias metodológicas para el aprendizaje de las competencias básicas. Discute la importancia de partir del nivel de desarrollo de los estudiantes, asegurar la construcción de aprendizajes significativos, y promover la participación activa. También propone estrategias como el uso de problemas del mundo real, la activación de conocimientos previos, y la integración de lo nuevo en la vida real de los estudiantes.

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4. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA Partir nivel de desarrollo del alumnado Asegurar la construcción de aprendizajes significativos Promover una participación activa del alumnado Su competencia cognitiva (Piaget) Sus conocimientos previos (Ausubel) Interviniendo en la ZDP (Vigotsky) Significatividad lógica Significatividad psicológica Funcionalidad . Transferencia Actividad e Interactividad Autonomía 25

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9. El diseño instruccional. Concepto y sentido Modelo ADDIE 4º [¿Cómo lo aplicamos ?] Implementación 1º [¿Qué necesitamos?] Análisis 2º [¿Cómo lo queremos hacer?] Diseño 3º [¿Cómo lo preparamos ?] Desarrollo 5º [¿Cómo lo hicimos?] Evaluación Contenidos Necesidades Identificación de problemas Objetivos Planificación Recursos Estrategias Producción Preparación de material Ambientación Transferencia Realización Pilotaje

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20. Niveles de atención a la diversidad De Centro De Aula Individual PEC PAL Adecuación del centro ante todo el alumnado diverso y de Integración Programación Larga de ciclo o curso Evaluación Inicial ACI Programación Corta UUDD ACI (AC/ACUS) Largo de curso ACI (ACUS) corto UDI ¿Cómo nos organizamos? Diagnostico Clínico Nivel competencial Objetivos Didácticos Contenidos específicos Criterios evaluación específicos Secuencias actividades AR-A AI AD AF Adaptando Competencias ¿Quiénes somos? PAT PAD ¿Dónde estamos? ¿Qué queremos?

24. 0. Presentación e Índice I. Parte: Diseño o planificación de la programación elegida 1. Contextualización: del centro, del alumnado, de la etapa y materia. 2. Justificación de la programación didáctica 3. Objetivos generales de la materia para el curso elegido.. 4. Contenidos propuestos 5. Contribución al aprendizaje de las CCBB Propuesta de secuenciación y temporalización de las Unidades Didácticas. 6. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas 7. Orientaciones para la evaluación PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

25. II. Parte: Orientaciones para el diseño, aplicación y evaluación de las Unidades Didácticas de la Programación: Para cada unidad se debe abordar de forma esquemática los principales elementos curriculares de la Unidad. (Suele quedar bien en forma de tabla) Unas dos hojas para cada unidad

29. "En el mundo de hoy, los saberes útiles cambian con mucha rapidez, por lo que los únicos valores seguros son la capacidad de razonar, la de aprender cosas nuevas, el habito de estudio, las competencias y los conocimientos más básicos tan amplios como sea posible". Cayetano López (Catedrático de Física de la Universidad Complutense) El País 24 de mayo de 1994.

30. "No basta con llenar la cabeza de conocimientos, ni con formar profesionales competentes... Recordemos que fueron médicos bien formados, ingenieros bien preparados y enfermeros perfectamente adiestrados en sus oficios los profesionales que diseñaron las cámaras de gas en la Segunda Guerra Mundial. " Miguel Angel Santos (1.999)

31. “ Eso es todo amig@s. Mucha Suerte Y por favor. No se olviden de mostrar el gran maestr@ que llevan dentro. Hasta siempre Paco Martínez "