2. INTRODUCCION A LA COMUNICACIÓN CIENTIFICA
INDICE
LA COMUNICACIÓN
EL TEXTO
TIPOS TE TEXTO
TECNICA PARA PROCESAR
LA INFORMACION
LECTURA
EL TEXTO CIENTIFICO

4. LA COMUNICACIÓN CONCEPTO GENERAL
La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de
una entidad a otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por
signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y
tienen unas reglas semióticas comunes.
Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como "el intercambio de
sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla,
escritura u otro tipo de señales". Todas las formas de comunicación requieren un
emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar
presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto
de comunicación se realice. En el proceso comunicativo, la información es incluida por
el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a través del medio. Una vez
recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta.
El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación.
Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos.

5. La comunicación es un proceso complejo y dinámico por el
cual un EMISOR envía un MENSAJE a un RECEPTOR con
la esperanza de producir en él una determinada
RESPUESTA

6. Comunicación Institucional: es la comunicación como
proceso de intercambio, entre enseñanza y aprendizaje
(relación entre educador y educando).
Comunicación Interpersonal: es la relación entre médico-
paciente / médico-enfermera y viceversa.
Comunicación Externa: sistema de salud / comunidad.
comunicación interna en la cual el emisor y el receptor
son los trabajadores del sistema de salud existen las
siguientes comunicaciones:

7. Comunicación descendente: los mensajes que circulan
desde la dirección hacia el personal.
Comunicación ascendente: desde el personal hacia sus
superiores: feedback, sugerencias, preguntas...
Comunicación horizontal: es la comunicación entre
iguales (resolución de problemas, coordinación...)

8. Cuando un investigador redacta los resultados de sus trabajos,
utiliza el lenguaje científico. Igualmente, cuando los alumnos de
cualquier nivel estudian una determinada asignatura o realizan
un trabajo escolar de investigación en cualquier disciplina,
manejan el lenguaje científico. En una revista de divulgación se
utiliza también este lenguaje, aunque matizado en sus elementos
más crípticos por condicionantes periodísticos. En un prospecto
de medicinas, en un manual de instrucciones, en un libro de
texto, en una revista especializada, en la lista de ingredientes
de una lata de fabada asturiana, en el informe de un radiólogo...,
en todos estos textos, y en muchos más, se utiliza alguna
variedad de lenguaje técnico o científico.

9. El lenguaje técnico–científico no es uniforme. Cada rama del
saber, cada disciplina, utiliza un lenguaje propio. Más que de un
solo lenguaje científico pues, habría que hablar de variedades o
subsistemas que coinciden en unas características comunes.
Como el resto de los lenguajes especializados, el técnico–
científico sólo es utilizado por sus hablantes en una parcela de
su actividad; fuera de ella hacen uso de la lengua común. La
dificultad de estos lenguajes los convierten en algo difícil de
comprender para el resto de los hablantes.
Los textos científicos deben observar las cualidades
fundamentales de la ciencia: objetividad, universalidad y
verificabilidad.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, trataremos de extraer el
denominador común de los textos que pueden caracterizarse
como científicos

10. La creación literaria es un fenómeno que se produce en todas las culturas.
En algunas sólo se ha dado de manera oral, mientras que en otras se ha
manifestado en forma escrita. Desde la antigüedad, el hombre se ha
preocupado por descubrir los hilos que sostienen la obra artística. El primer
cuerpo de reflexiones que analizó y discutió el concepto de la creación, y que
describió los diversos géneros fue la Poética de Aristóteles. Existen otros
tratados de este tipo como la, de Horacio, dirigida a los jóvenes hijos del
noble Pisón que se iniciaban como escritores.
Aunque ni Aristóteles ni Horacio pretendían dictar reglas para la creación,
sino meramente indagar la naturaleza de la misma, las interpretaciones
posteriores les adjudicaron dicha intención. Y así surgieron las preceptivas
inspiradas en las ideas clásicas, como la de Boileau, del último cuarto del
siglo XVII en Francia, o como la de Luján, en el siglo XVIII en España. Este
tipo de tratado ya no se acepta hoy como la única interpretación posible de
las realizaciones literarias, pero es por lo menos imprudente desconocerlos
cuando uno intenta aventurarse en la creación literaria. Las letras modernas
registran un fenómeno expresivo muy peculiar; prácticamente cada autor
crea sus propias reglas para configurar su universo artístico.

11. Es el modo de expresar las ideas por
medio de palabras, simplemente el
lenguaje nos sirve para comunicar el
pensamiento.
El lenguaje lo podemos clasificar de la
siguiente manera:
Lenguaje egocéntrico.
Lenguaje socializado.

12. Lenguaje Egocéntrico:
Es el que utiliza el niño para hablar de si mismo, sin preocuparse por saber a
quien le esta hablando no si es escuchado, ya que al interlocutor no le pide si
no un interés aparente aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y
comprendido. Aquí el niño no experimenta la necesidad de actuar sobre el
interlocutor o de informarle verdaderamente algo, pero sobre todo porque
no trata de ponerse en el punto de vista de los demás.
El lenguaje egocéntrico puede ser dividido en tres categorías:
La repetición.
El monologo.
El monologo en pareja o colectivo.

13. Una misma lengua no se emplea siempre igual. Hay
circunstancias que hacen que aparezcan rasgos especiales,
siendo la misma lengua. Cuando esas peculiaridades están
motivadas por el tema del que se trata, hablamos de
lenguajes especiales (lenguaje humanístico, lenguaje técnico,
etcétera). Cada área del saber exige expresiones y rasgos de
estilo propios. Una de las áreas de saber que exige utilizar el
lenguaje con particularidades especiales es la ciencia, en
general, si bien cada rama científica tiene sus
particularidades (Biología, Medicina, Tecnología,
Matemáticas, Lingüística, etcétera). A pesar de esas
diferencias particulares, hay unas características generales
de uso del lenguaje en textos científico-técnicos.

15. Tambien llamado neopositivismo o positivismo lógico,
es una corriente en la filosofía de la ciencia que
surgió durante el primer tercio del siglo XX,
alrededor del grupo de científicos y filósofos que
formaron el célebre Círculo de Viena (Wiener Kreis
en alemán).
Si bien los empiristas lógicos intentaron ofrecer una visión general de la
ciencia que abarcaba principalmente sus aspectos gnoseológicos y
metodológicos, tal vez su tesis más conocida es la que sostiene que un
enunciado es cognitivamente significativo sólo si, o posee un método de
verificación empírica o es analítico, tesis conocida como "del significado por
verificación". Sólo los enunciados de la ciencia empírica cumplen con el
primer requisito, y sólo los enunciados de la lógica y las matemáticas
cumplen con el segundo. Los enunciados típicamente filosóficos no cumplen
con ninguno de los dos requisitos, así que la filosofía, como tal, debe pasar
de ser un supuesto cuerpo de proposiciones a un método de análisis lógico
de los enunciados de la ciencia.

16. Es una teoría del conocimiento que enfatiza el
papel de la experiencia y de la percepción
sensorial en la formación de ideas. Para que el
conocimiento sea válido, debe ser probado a
través de la experiencia, que de esta forma se
transforma en la base de todos los
conocimientos.
De igual forma, el empirismo en la filosofía de la
ciencia supone que el método científico debe
contar con hipótesis y teorías probadas mediante
la observación del mundo natural. El raciocinio,
la intuición y la revelación quedan subordinados
a la experiencia.

18. El texto es una unidad lingüística formada por un conjunto de
enunciados que tienen una intención comunicativa y que están
internamente estructurados. Dicho de otro modo, un texto es un
conjunto de enunciados internamente estructurado, producido por un
emisor que actúa movido por una intención comunicativa en un
determinado contexto.
Para que un conjunto de enunciados pueda ser considerado como
un texto es necesario una serie de relaciones semánticas y gramaticales
entre sus elementos de manera que el destinatario pueda interpretarlo
como una unidad.
Sus dos principales propiedades son la coherencia y la
cohesión.
Un texto es una composición de signos codificado (sistema simbólico) en
un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de
sentido. Su tamaño puede ser variable.
También es texto una composición de caracteres imprimibles (con
grafema) generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen
sentido para cualquier persona, si puede ser descifrado por su
destinatario original.

19. Las características estructurales de los textos son todos aquellos elementos
que definen un texto como tal. Estas se dividen en:
Características externas. Son aquellas que se observan a simple vista sin
necesidad de leer el texto y se refiere a la distribución del contenido (párrafos)
y el esquema de presentación.
Características internas. Estas son aquellas características que se observan al
leer un texto tales como la objetividad, subjetividad, marcas textuales, modos
discursivos y prototipos textuales.
Objetividad se refiere a la cualidad por la que la redacción de los textos debe
ser ajustada a un tema, contener lo más importante y ser coherente.
Subjetividad es la cualidad por la que un texto contiene lo que quiere transmitir
el escritor estampando su estilo y opinión singular.
Marcas textuales son:
Moralizadores que es el estilo personal o la especificación de los hechos a los
que se refiere.
Léxico utilizado si es coloquial, culto, vulgar, técnico, etc.
Morfosintaxis es la manera de escribir las oraciones simples o compuestas, la
selección del tiempo de los verbos.
Conectores son las conjunciones coordinadas, preposiciones.
Contexto se refiere principalmente al tiempo y espacio en que se desarrolla.

20. La sinonimia es una relación semántica de identidad o
semejanza de significados entre determinadas palabras
(llamadas sinónimos) u oraciones. Por tanto sinónimos son
palabras que tienen un significado similar o idéntico entre
sí, y pertenecen a la misma categoría gramatical. Por
ejemplo, sinónimos de desastre son
calamidad, devastación, ruina, catástrofe y cataclismo.
La sinonimia estricta es muy rara en las lenguas, y suele
darse por la existencia de formas dialectales coexistentes, o
en formas léxicas del mismo significado pero usadas en
contextos diferentes. La sinonimia parcial es mucho más
frecuente.

21. Es una palabra cuyo significado es opuesto o contrario, relacionado con otra u otras,
con las que siempre van relacionadas. Para que haya una palabra antónima siempre
desimilar.
Son ejemplos de antónimos: risa-llanto; alegría-tristeza, amor-odio (aunque algunos
consideran que lo contrario del amor es la indiferencia), virtud-pecado, ocio-trabajo,
día-noche, alto-bajo, absoluto-relativo, joven-viejo, admiración-desprecio, tolerancia-
impaciencia, etcétera. Casi todas las palabras poseen su opuesto, o al menos palabras
que van atemperando las cualidades del objeto que representan, hasta llegar al
término totalmente opuesto. Por ejemplo, cálido-templado-frío, o alto-mediano-bajo.
Si observamos una escala cromática vemos que entre las antípodas entre el blanco y el
negro se sucede una amplia variedad de grises. Hay antónimos, que a pesar de su
oposición, sin embargo se complementan, como padre e hijo o compra y venta, ya que
no puede existir una sin la otra.
be serlo respecto de otra. Nada puede ser opuesto a sí mismo. Su propio antónimo es
el sinónimo, que son palabras que se escriben diferentes, pero su significado es

22. Existen diccionarios especializados en antónimos que facilitan la
búsqueda de estas palabras de significado opuesto, que enriquecen el
vocabulario, y permiten comprender mejor el alcance de una palabra si se
la observa desde su contra-cara. Se dice que es muy difícil por ejemplo,
ser feliz, si jamás se experimentó el sufrimiento.
Cuando lo contrario se refiere a personas, como por ejemplo
protagonistas de textos literarios, películas u obras teatrales, se
denominan antagonistas. También se usa este término en bioquímica,
para designar sustancias con efectos contrarios a otras, o en medicina
para nombrar a músculos que se oponen y a su vez se complementan.

23. Analogía significa comparación o relación entre varias razones o conceptos;
comparar o relacionar dos o más objetos o experiencias, apreciando y señalando
características generales y particulares, generando razonamientos y conductas
basándose en la existencia de las semejanzas entre unos y otros.
En el aspecto lógico apunta a la representación que logramos formarnos de la
realidad de las cosas. Partiendo de que las cosas son reales pero la representación
cognoscitiva es una interpretación subjetiva.
La representación es algo ideal o lógico pero como objeto real del sujeto que
conoce, piensa y experimenta, recibe de éste ciertas propiedades como la
abstracción, la universalidad, etc. que permite comparar un objeto con otros, en sus
semejanzas y en sus diferencias.[1]
La analogía permite una forma inductiva de argumentar fundada en que si dos o
más entidades son semejantes en uno o más aspectos, entonces es probable que
existan entre ellos más semejanzas en otras caras...
En lingüística se plantea el problema de la univocidad, equivocidad y analogía
respecto al uso de las palabras o el sentido del discurso. Las figuras retóricas de la
comparación, la alegoría y la metáfora son las figuras a las que la analogía presta su
sentido. Asimismo por analogía se introducen variaciones semánticas y
etimológicas.

24. En cuanto al comportamiento, el aprendizaje por la experiencia
convertido en reglas de conducta supone la confianza inductiva de
que actuando de la misma forma que en situaciones parecidas se
obtendrá el mismo resultado, si éste es satisfactorio. El comienzo de
la artesanía y de la técnica encuentran aquí su fundamento.
La capacidad de imitación del niño como técnica de aprendizaje no es
más que la analogía de que el comportamiento de los padres o de los
seres «a los que hay que imitar» es garantía del éxito de la propia
conducta, al menos socialmente.
En Derecho constituye el fundamento de poder considerar casos
semejantes mediante una cuidadosa comparación. Tal es el
fundamento de la jurisprudencia. Véase Analogía (Derecho).
En cuanto a la reflexión sobre la analogía como argumentación la
«filosofía tradicional» distingue dos modos de analogía: de atribución
y de proporcionalidad, siendo utilizada fundamentalmente en la
demostración de la existencia de Dios.
La filosofía actual considera el problema de la analogía ligado a lo
lógico y lingüístico.

25. En muchas ocasiones no somos capaces de elaborar una interpretación plausible
del texto. Interpretar un texto supone dotarlo de sentido, obtener una visión
global y coherente que resulte significativa para nosotros. En el proceso de
interpretación de un texto hay dos pasos fundamentales:
1. Contextualizar el texto, es decir, situarlo en la época en que se produjo y en
la tradición cultural a la que pertenece. Un enunciado como La materia está
compuesta de átomos se interpretará de manera muy diferente en una obra
filosófica escrita en la antigua Grecia que en un tratado de Física redactado en
la segunda mitad del siglo XX.
2. Descubrir la intención del autor. Detrás de todo texto hay un autor que lo
ha compuesto con una intención determinada: informar, persuadir, entretener...
Solo si somos capaces de discernir esa intención, podremos interpretar
correctamente el texto. Pensemos, por ejemplo, en el siguiente enunciado:
La ventana está abierta.
La intención de quien lo emite puede ser meramente informativa (si es, por
ejemplo, la respuesta a una pregunta como ¿Está cerrada la ventana?) o
persuasiva (si se pretende con él que alguien cierre la ventana). La
interpretación del enunciado será distinta en cada caso.

26. La interpretación es, en definitiva, el resultado de poner el
contenido del texto en relación con distintos factores que
determinan su sentido, como el contexto y la intención del
autor.
Una vez comprendido e interpretado el texto, debemos
manifestar nuestra opinión sobre él valorando las ideas
expuestas y su repercusión.

29. Textos científicos: son los que se producen en el contexto de la
comunidad científica, con la intención de presentar o demostrar los
avances producidos por la investigación. Géneros típicos de este tipo son
la Tesis doctoral, la Memoria de Licenciatura, el Artículo científico o la
Monografía científica. También son textos científicos, aunque de
transmisión oral, la Conferencia, la Ponencia o la Comunicación (tipo de
texto)

30. Textos administrativos: son aquellos que se producen como medio de
comunicación entre el individuo y determinada institución, o entre
instituciones, y los individuos. Se trata de textos altamente
formalizados, con estructuras rígidas y que frecuentemente tienen
una función performativa. Géneros administrativos típicos son el
Certificado, el saludo, la Instancia o el Boletín Oficial.

31. Textos jurídicos: son los textos producidos en el proceso de
administración de justicia. Aunque son un subtipo de los
textos administrativos, por su importancia y sus
peculiaridades los textos jurídicos suelen considerarse y
estudiarse como un grupo independiente. Ejemplos de textos
jurídicos son la sentencia, el recurso o la ley.

32. Textos periodísticos: todos los textos susceptibles de aparecer en el
contexto de la comunicación periodística. Suelen subdividirse en "géneros
informativos" (que tienen por función transmitir una determinada
información al lector) y "géneros de opinión" (que valoran, comentan y
enjuician las informaciones desde el punto de vista del periodista o de la
publicación). Entre los del género informativo los fundamentales son la
noticia y el reportaje; entre los del género de opinión, el editorial, el
artículo de opinión, la crítica o la columna.

33. Textos humanísticos: aunque se trata de un tipo de texto
difícilmente definible, se clasifica como "textos humanísticos" a
aquellos que tratan algún aspecto de las ciencias humanas
Psicología, Sociología, Antropología, etc desde el punto de vista
propio del autor, sin el nivel de formalización de los textos
científicos. El género típico de este tipo es el ensayo.

34. Textos literarios: son todos aquellos en los que se
manifiesta la función poética, ya sea como elemento
fundamental (como en la poesía) o secundario (como en
determinados textos históricos o didácticos). Son
géneros literarios la poesía, la novela, el cuento o
relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los
mitos).Se clasifican en: narrativo, líricos, y
dramáticos.

35. Textos publicitarios: es un tipo de texto especial, cuya función es
convencer al lector acerca de las cualidades de un artículo de consumo,
e incitarlo al consumo de dicho artículo. Esta necesidad de atraer la
atención del lector hace que el texto publicitario emplee generalmente
recursos como la combinación de palabra e imagen, los juegos de
palabras, los eslóganes o las tipografía llamativas. El género publicitario
fundamental es el anuncio

36. Textos digitales: cuya aparición ha sido provocada
por las nuevas tecnologías, dando lugar a textos
inexistentes en el mundo analógico y que presentan
sus propias características. Algunos ejemplos de
estos tipos de texto son los blogs, los SMS, los chat o
las páginas web.

37. Un artículo sin contexto es un artículo que carece de
información básica que permita saber de qué se trata.
Esto significa que en la redacción del artículo no se
indica cómo se relaciona el artículo dentro del
esquema de conocimientos que una enciclopedia debe
tener. Además, dicho contexto debe incluirse al
comienzo del artículo, antes de cualquier título de
sección, de modo que el lector pueda situarse rápida y
cómodamente sin necesidad de leer el artículo entero
para comprender de qué trata el tema

38. Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la
capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o
sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y
nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la
habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un
oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una
práctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene
la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos
que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando,
además, los textos de elaboración más compleja,
como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros.
El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo
acto de escribir. Ninguna exposición teórica sobre dicho proceso,
o el análisis aislado de las estructuras lingüísticas desarrollará esa
habilidad.

39. Método que pretende explicar los comportamientos y actitudes de
los individuos a través de la situación de estos en su medio o
contexto.
Con base en un modelo tridimensional, se propone una estrategia
para el estudio sistemático del análisis contextual de la interacción
social en escenarios naturales. En primer lugar, se describen
conceptos que sustentan la perspectiva del contextualismo en la
disciplina de la interacción social. Se mencionan algunas de las
implicaciones del enfoque en relación con la metodología
observacional. Además, se describen las características básicas del
modelo tridimensional con base en las relaciones focales de interés,
sus variables control y las restricciones contextuales, que le dan
significado a Los fenómenos observados. Se incluyen algunos
ejemplos del análisis contextual, derivados de trabajos realizados
en escenarios naturales

41. Consiste en procesar los datos (dispersos, desordenados, individuales)
obtenidos de la población objeto de estudio durante el trabajo de
campo, y tiene como fin generar resultado (datos agrupados y
ordenados), a partir de los cuales se realizará el análisis según los
objetivos de hipótesis de la investigación realizada.
En el procesamiento de datos debe mencionarse las herramientas
estadísticas a utilizarse.
Como lo menciona Hernández (2003) debe decidir qué tipo de análisis de
los datos se llevará a cabo: cuantitativo, cualitativo o mixto.
a) En caso de que el análisis sea cuantitativo, seleccionar las pruebas
estadísticas apropiadas para analizar los datos, dependiendo de las
hipótesis formuladas y de los niveles de medición de las variables.
b) En caso de que el análisis elegido sea cualitativo, prediseñar o
coreografiar el esquema de análisis de los datos.
c) En el caso de que hayamos obtenido datos cuantitativos y cualitativos
a cada tipo de datos le aplicamos el análisis correspondiente.

42. La representación del conocimiento y el razonamiento es un área de la
inteligencia artificial cuyo objetivo fundamental es representar el
conocimiento de una manera que facilite la inferencia (sacar conclusiones)
a partir de dicho conocimiento. Analiza cómo pensar formalmente - cómo
usar un sistema de símbolos para representar un dominio del discurso
(aquello de lo que se puede hablar), junto con funciones que permitan
inferir (realizar un razonamiento formal) sobre los objetos.
Generalmente, se usa algún tipo de lógica para proveer una semántica
formal de como las funciones de razonamiento se aplican a los símbolos
del dominio del discurso, además de proveer operadores como
cuantificadores, operadores modales, etc. Esto, junto a una teoría de
interpretación, dan significado a las frases en la lógica.

43. Cuando diseñamos una representación del conocimiento (y un
sistema de representación del conocimiento para interpretar
frases en la lógica para poder derivar inferencias de ellas)
tenemos que hacer elecciones a lo largo de un número de ámbitos
de diseño. La decisión más importante que hay que tomar es la
expresividad de la representación del conocimiento. Cuanto más
expresiva es, decir algo es más fácil y más compacto. Sin
embargo, cuanto más expresivo es un lenguaje, más difícil es
derivar inferencias automáticamente de él. Un ejemplo de una
representación del conocimiento poco expresiva es la lógica
proposicional. Un ejemplo de una representación del
conocimiento muy expresiva es la lógica autoepistémica. Las
representaciones del conocimiento poco expresivas pueden ser
tanto completas como consistentes (formalmente menos
expresivas que la teoría de conjuntos). Las representaciones del
conocimiento más expresivas pueden ser ni completas ni
consistentes.

44. La experiencia nos dice que la clave para que un sitio web sea útil es
que satisfaga al usuario, para ello organizamos la información con los
criterios adecuados. Definimos la organización. Identificamos quién
es el usuario y sus necesidades. Definimos la oferta adecuada de
productos y servicios.
· Precisamos los objetivos del sitio web interrelacionando las ofertas
de la organización con las demandas de sus usuarios.
· Determinamos y seleccionamos que contenidos son vitales para
cumplir los objetivos de la organización.
Estructuramos y organizamos la presentación de los contenidos en la
web.
· Contemplamos, en la estructura del sitio, varias zonas de trabajo
integrando en la web la parte pública y la Intranet privada.
· Concretamos, mediante el mapa web, la estructura del sitio.
· Planificamos el mantenimiento y la actualización de los contenidos

45. Una vez que se adquiere (del especialista) el conocimiento, es necesario encontrar
una representación simbólica, clara, precisa y completa del mismo. Para ello
podemos mencionar que existen diversas formas de representar el conocimiento,
como las siguientes Representación del Conocimiento:
Redes Semánticas
•Frames
•Reglas

46. En el idioma científico, una proposiciòn se refiere a un enunciado
que puede ser verdadero o falso, generalmente una oración
enunciativa, base de lo que constituye el lenguaje formal de la
lógica simbólica.Una proposición lógica es Expresión enunciativa a
la que puede atribuirse un sentido o función lógica de verdad o
falsedad.Aunque existen lógicas polivalentes, en orden a la
claridad del concepto, aquí consideramos únicamente el valor de
Verdad o Falsedad.Otro tipo de entes que se utilizan en
computación que también está asociado a “dos” opciones, es lo que
se conoce como expresiones booleanas. Estas expresiones, que
deben su nombre a George Boole, se pueden ver caracterizadas
como verdaderas ó falsas y de acuerdo a esta condición se
desarrolla el estudio sobre dichos conceptos. Este tema se conoce
como cálculo de proposiciones.

47. Una red semántica o esquema de representación en Red es una forma de
representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus
interrelaciones se representan mediante un grafo. En caso de que no existan
ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como árboles. Las redes
semánticas son usadas, entre otras cosas, para representar mapas
conceptuales y mentales.

48. En un grafo o red semántica los elementos semánticos se representan
por nodos. Dos elementos semánticos entre los que se admite se da la
relación semántica que representa la red, estarán unidos mediante una
línea, flecha o enlace o arista. Cierto tipo de relaciones no simétricas
requieren grafos dirigidos que usan flechas en lugar de líneas.

49. La memoria semántica es el conocimiento almacenado codificado en forma de
proposiciones verbales (información basada en el lenguaje). La memoria
episódica está formada por las impresiones almacenadas de experiencias
personales (episodios) de la vida de uno. La memoria episódica es rica en
detalles concretos y es almacenada en forma de secuencias de eventos que
ocurrieron en lugares y momentos particulares, mientras que la memoria
semántica era más abstracta y era almacenada en términos de conceptos y
principios relacionados de manera lógica.
El Modelo de Procesamiento de la Información de las Tres Etapas
El modelo propone que la entrada pasa primero por un registrador sensorial,
luego es procesada en la memoria a corto plazo y después es transferida a la
memoria a largo plazo para su almacenamiento y recuperación potencial.

50. Paradigma positivista: Se conoce también como cuantitativo,
racionalista o empírico-analítico. Ha demostrado su efectividad en
el desarrollo de la ciencia por la amplitud y diversidad de los resultados
que ha aportado. En la actividad física ha sido el paradigma dominante
durante muchos años. La lógica de este paradigma es la aplicación
sucesiva de las siguientes etapas: planificación, ejecución, evaluación y
comunicación
La planificación: es la actividad inicial, donde el investigador proyecta
todo lo que va a realizar, y en qué momento lo hará; es decir que esto se
materializa en el proyecto o diseño de la investigación
La ejecución: es la etapa donde se llevan a cabo las tareas investigativas
planificadas en la fase anterior; en ella se aplican los instrumentos
investigativos a las muestras seleccionadas, con el objetivo de recoger
la información, libres del factor subjetivo del hombre

51. La evaluación: es la fase siguiente, donde se procesan estadísticamente
los datos obtenidos en la etapa anterior, lo que permite arribar a
conclusiones científicamente fundamentadas.
La conclusión de este proceso está la fase de comunicación, que
constituye la elaboración y divulgación de un detallado informe con los
resultados obtenidos. Esto permitirá que otros investigadores puedan
repetir la investigación y obtener idénticos resultados, lo que sería una
prueba irrefutable del rigor científico con que se ha trabajado y de la
autenticidad de los conocimientos producidos.
Paradigma interpretativo: Se conoce también como cualitativo,
fenomenológico, humanista, naturalista o etnográfico. Ha surgido como
una alternativa al paradigma positivista.
El mismo, no pretende hacer generalizaciones a partir del objeto
estudiado. Dirige su atención a aquellos aspectos no observables, no
medibles, ni susceptibles de cuantificación (creencias, intenciones,
motivaciones, interpretaciones, significados para los actores sociales),
interpreta y evalúa la realidad, no la mide.

54. Leer comprensivamente es indispensable
para el estudiante. Esto es algo que él
mismo va descubriendo a medida que
avanza en sus estudios. En el nivel primario
y en menor medida en el nivel medio, a
veces alcanza con una comprensión mínima
y una buena memoria para lograr altas
calificaciones, sobre todo si a ello se suman
prolijidad y buena conducta. Pero no
debemos engañarnos, a medida que
accedemos al estudio de temáticas más
complejas, una buena memoria no basta.

55. Un Análisis en sentido amplio es la descomposición de un todo en partes
para poder estudiar su estructura y/o sistemas operativos y/o funciones.
Análisis de español es una metodología de las disciplinas sociales y de la
bibliometría que se enfoca al estudio de los contenidos de la comunicación.
Earl Babbie la define como "el estudio de las comunicaciones humanas
materializadas tales como los libros, los sitios web, las pinturas y las
leyes".
Al analizar es necesario tomar en cuenta que el texto (del tipo que sea),
es una unidad de significado para la comunicación, en la que forma
(estructura, por ejemplo: inicio, desarrollo, desenlace) y fondo (contenido)
están relacionados, son congruentes y se corresponden entre sí para dar
sentido al discurso. Así el análisis debe realizarse considerando ambos
aspectos.

56. El proceso de aprehensión de información que está almacenada en un soporte y
que es transmitida a través de ciertos códigos recibe el nombre de lectura.
Dicho código puede ser visual, auditivo o táctil. Lo que habitualmente
entendemos por leer es un proceso que implica varios pasos, como
la visualización (la mirada sobre las palabras), la fonación (la articulación oral,
ya sea consciente o inconsciente), la audición (la información que pasa al oído) y
la cerebración (se concreta la comprensión). La crítica, por su parte, es un
juicio o examen que se realiza sobre algo. Las personas que se especializan en
realizar juicios sobre obras de arte, espectáculos y libros reciben el nombre
de críticos. El concepto de lectura crítica hace referencia a la técnica o el
proceso que permite descubrir las ideas y la información que subyacen dentro
de un texto escrito. Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y activa
La lectura crítica, por lo tanto, es el paso previo al desarrollo de
un pensamiento crítico. Sólo al comprender un texto en su totalidad,
desentramando el mensaje implícito del contenido más allá de lo literal, es
posible evaluar sus aseveraciones y formarse un juicio con fundamento. El único
texto que puede criticarse es aquel que se ha entendido. Por eso la lectura
crítica está asociada a una comprensión cabal de la información.

57. Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el
texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos,
formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial
es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es
muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable
grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con
otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos
en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
•deducir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector,
pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más
informativo, interesante y convincente;
•deducir ideas principales, no incluidas explícitamente;

58. Las imágenes, en la comunicación de masas, se transmiten en
forma de textos culturales que contienen un mundo real o
posible, incluyendo la propia imagen del espectador. Los textos
revelan al lector su propia imagen. Pero, ¿cómo ha de
estudiarse el fenómeno de la recepción, o lo que en este libro
se denomina teoría de la lectura de la imagen, para no
quedarse en una pura metáfora? Cómo accede el espectador o
lector de imágenes a la categoría de Modelo, cuáles son los
diferentes niveles de coherencia y competencia textuales y
cómo se construye la interacción entre un autor y un lector
sobre la base del texto visual: he aquí los ¡interrogantes que
articulan una respuesta sistemática, partiendo de las actuales
tendencias de investigación de la semiótica textual, la
pragmática moderna, la psicología y la retórica

60. Los textos científicos son aquellos que pertenecen a
las ciencias experimentales puras, las cuales estudian
las realidades físicas del mundo y se caracterizan por
la búsqueda de principios y leyes generales que posean
validez universal. Por otro lado, los textos técnicos se
refieren a las ciencias aplicadas en sus vertientes
tecnológicas e industrial. Estas ciencias tecnológicas
son las que estudian las posibles aplicaciones y
derivaciones prácticas de los principios y leyes
generales establecidos por las ciencias
experimentales. Es común englobar ambos tipos en
textos y referirse a ellos como texto científico-
técnico.

61. Claridad
Se consigue a través de oraciones bien construida, ordenadas y sin
sobre entendidos. En general los textos
científicos mantienen una sencillez sintáctica, aunque también
existen textos de sintaxis más compleja.
Precisión
Se deben evitar la terminología ambigua y la subjetividad, y en su
lugar emplear términos unívocos (términos con un sólo significante
y significado).
Verificabilidad
Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la veracidad de lo
s enunciados del texto. Esto puede comprobarse tanto mediante
leyes científicas como mediante hipótesis.

62. Universalidad
Posibilidad de que los hechos tratados puedan ser comprendidos
en cualquier parte del mundo por cualquier miembro del grupo al
que va dirigido. Para ellos se recurre a una terminología específica
que se puede traducir con mucha facilidad de una lengua a otra.
Estos términos científicos, también llamados
tecnicismos, suelen ser unívocos, ya que designan una única y preci
sa realidad.
Objetividad
Se le da primacía a los hechos y datos sobre las opiniones y
valoraciones subjetivas del autor.
La principal característica distintiva de los textos científicos fren
te a los generales es el tema, seguido de su terminología y de
ciertas peculiaridades gramaticales y estilísticas que a su vez los
puede diferenciar tanto de los textos generales como de
otros especializados

64. Es la capacidad o habilidad de poder utilizar las habilidades
lingüísticas que permite al hablante la interrelación dinámica en
situaciones comunicativas.
"La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que
posibilita la participación apropiada en situaciones comunicativas
específicas. Participar apropiadamente en
una interacción comunicativa consiste en cumplir con los propósitos
de la comunicación personal; esto es, lograr lo que se quiere o
necesita y hacerlo dentro de lo socialmente aceptable (sentido y
coherencia). Como se comprende, ningún acto de comunicación
sucede en el vacío, dos personas que se comunican pueden actuar
significativamente tan sólo si poseen una competencia
comunicativa suficientemente homogénea, que no quiere decir
simplemente uniformidad de códigos (aspecto formal) sino
convergencia de disposiciones pragmáticas y por consiguiente
socioculturales, cognitivas y dinámico – afectivas"

65. Es la capacidad de poder usar los signos verbales en su real
dimensión, buscando persuadir o convencer al interlocutor;
reviste importancia porque hablar en viva voz es una actividad
de primer orden, requiere confianza en uno mismo y permite el
contacto entre los hablantes, en situaciones lingüísticas no
formales.
La expresión oral es sinónimo de la competencia comunicativa
oral porque la expresión oral es la capacidad para expresarse
con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en
forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También
implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las
convenciones de participación

66. Produce textos sencillos para expresar y comunicar opiniones: autobiografías,
explicativos, ensayos de opinión, informes sencillos, cautelando intención
comunicativa y receptor.
Indicadores:
Usa un lenguaje apropiado (estilo/tono)
Usa normas lingüísticas adecuadas al tipo de texto.
Crea mensaje organizado con partes reconocibles: introducción, desarrollo y
conclusión (Organización)
Articula una representación exacta de ideas (contenidos originales y
adecuados).

67. El análisis de enfoque estratégico consiste en la
evaluación de las tres perspectivas por los que la
organización debería emprender un modelo de
estrategia ambiental u otro.
Realizado el diagnóstico ambiental adecuado a la
organización en estudio, el enfoque estratégico
proporcionará la información necesaria a la
organización para acometer la formulación de la
estrategia adecuada a sus intereses