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La comunicacion fer
 CONCEPTOS DE COMUNICACIÓN:
 CONCEPTO N°1:
 Proceso   humano de interacción o
  transacción entre dos o más elementos
  de una sociedad o un sistema. Para
  transmitir ideas o sentimientos para
  dicha interacción, existen varias formas
  como son:
 Oral, Escrita, Auditiva, Simbólica, etc.
 * Es un procedimiento de intercambio
  de ideas entre dos o más personas
 CONCEPTO N°2:
 La comunicación se ha definido como
 relación, interacción e interacción
 social, comunicar es, transmitir una
 información. Los elementos que
 intervienen en la comunicación son:
 El emisor, es un individuo, grupo o
 entidad, que constituye el punto de partida
 de la información. Se distinguen la fuente y
 el transmisor. En una comunicación
 telefónica, la primera es el conjunto de
 frases (lenguaje articulado) que emite el
 hablante; el transmisor es el aparato, que
 transforma esas señales en impulsos
 eléctricos, trasladarse por el hilo
 telefónico. Se la denomina codificar.
 El receptor capta e interpreta      el
 mensaje.     Lleva    a    cabo      la
 descodificación, el destino que es   la
 persona a quien se dirige            la
 información emitida.
 El canal es la vía física por la que se
 transmite. El canal impone el tipo de
 señal. Ej.: una hoja de papel determina
 señales gráficas.
 El      código     establece       una
 correspondencia      entre      señales
 distintas, lo que permite codificar y
 descodificar el mensaje. Cuando no se
 utiliza ningún medio suele estar
 constituido por un único sistema de
 signos, (comunicación lingüística).
 El  mensaje, es la información
 transmitida. Constituido por imágenes,
 signos gráficos, sonidos… Cifrados
 mediante código.
 * La comunicación es el intercambio de
 informaciones cuyos elementos son:
 Emisor:   es el que elabora la
  información y la hace llegar al receptor.
 Receptor: es el que recibe e interpreta
  la información.
 Canal: es el medio físico por donde se
  envía el mensaje.
 Código: Es el sistema de signos
  empleado para transmitir el mensaje.
 Mensaje:     Es    la     información
  transmitida.
 CONCEPTO N°3:
 La comunicación entendida como un
 intercambio de información es la
 función primordial del lenguaje.
 En   el proceso comunicativo por
 excelencia, el diálogo, tenemos que
 tener por lo menos dos individuos que
 intervengan, éstos son el emisor, que
 sería el que emite la señal, y el receptor,
 que es el que la percibe.
 Por lo tanto otro elemento importante
 en la comunicación es el mensaje, que
 será la asociación de un contenido y
 una expresión. El mensaje lo puede
 entender el receptor siempre que el
 emisor y el receptor compartan el
 mismo código y así asocian las mismas
 expresiones a los mismos contenidos.
 *La comunicación es una función
 importante del lenguaje, la cual se da
 entre dos o mas personas al haber solo
 una no hay modo de comunicación.
 *IDEA GENERAL:
 La  comunicación, en tanto que
 transmisión de información, es la base
 de todas las culturas. Las personas se
 comunican mediante diversos sistemas
 de signos, de los cuales el más
 importante es el lenguaje.
 Entre el  emisor y el receptor, la
 comunicación puede sufrir diversas
 interferencias, tantas que, a veces, no se
 comprende el mensaje.
    El circuito de la comunicación consta
    de un emisor, un canal y un receptor:
    en el cerebro del emisor, los mensajes
    se convierten en palabras (código) y se
    lanza a la atmósfera (canal); puede
    haber interferencias (ruido). El
    receptor descodifica e interpreta el
    mensaje en su cerebro. La transmisión
    puede efectuarse en uno o ambos
    sentidos.
EL LENGUAJE:

 CONCEPTOS DE LENGUAJES:
 CONCEPTO N°1:
 El lenguaje es una forma especial de relación entre los
 hombres. Es por medio del lenguaje como las personas
 se comunican sus pensamientos e influyen unas sobre
 otras. La relación por medio del lenguaje se efectúa
 con la ayuda del idioma.
Facultad que tienen los hombres
 *

 para comunicarse en la cual existen
 medios como el idioma, idioma y
 otros.
 CONCEPTO N°2:
 Se entiende por lenguaje, la capacidad humana de
 comunicarse por medio de un código, es decir, la
 facultad de asociar un contenido a una expresión. Con
 carácter lingüístico, es decir que el lenguaje humano se
 manifiesta por medio de las lenguas. Las lenguas son
 los códigos que cada comunidad desarrolla con la
 finalidad de comunicarse. Las lenguas también son
 instrumentos transmisores de cultura y son fenómenos
 sociales. Esto se debe a la necesidad del ser humano de
 comunicarse.
 Sin embargo, a la hora de analizar las
 funciones del lenguaje, se pueden
 extraer un número considerable de
 ellas.
 * El lenguaje es la capacidad que tienen
 los hombres para comunicarse a través
 de la utilización de un código el cual es
 la lengua que es un sistema de signos
 que se elabora en un sociedad a través
 del tiempo y que le pertenece.
LENGUAJE CIENTÍFICO
En realidad, un individuo de cultura
media está constantemente en contacto
con esta variedad; porque el lenguaje
técnico–científico no es más que una
variedad de habla que resulta de adaptar
la lengua común a la comunicación de
contenidos técnicos o científicos.
CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE
               CIENTÍFICO
 El lenguaje técnico–científico no es
  uniforme. Cada rama del saber, cada
  disciplina, utiliza un lenguaje propio.
  Más que de un solo lenguaje científico
  pues, habría que hablar de variedades o
  subsistemas que coinciden en unas
  características comunes.
Como el resto de los lenguajes
especializados, el técnico–científico sólo
es utilizado por sus hablantes en una
parcela de su actividad; fuera de ella
hacen uso de la lengua común. La
dificultad de estos lenguajes los
convierten en algo difícil de comprender
para el resto de los hablantes.
Los textos científicos deben observar las
cualidades fundamentales de la ciencia:
objetividad,        universalidad       y
verificabilidad.
Teniendo en cuenta todo lo anterior,
trataremos de extraer el denominador
común de los textos que pueden
caracterizarse como científicos.
REGISTRO CULTO
En general, los textos científicos suelen
poseer un alto nivel de corrección
sintáctica y, por ello, acostumbran a ser
claros y concisos. La precisión, que se
logra fundamentalmente mediante el
uso abundante de léxico monosémico ,
es otro de los rasgos definitorios de este
tipo de lenguaje.
CLARIDAD
En general, predomina la coordinación y
la yuxtaposición sobre la subordinación;
esto produce una marcada sencillez
sintáctica; no son raros, sin embargo, los
textos de sintaxis más enrevesada.
Formas expresivas propias de la disciplina
Aparecen en los textos científicos elementos gráficos,
iconográficos, cromáticos, tipográficos, etc. que sirven
de apoyo al código lingüístico. El resultado es un código
muy distinto para cada ciencia o disciplina y que varía
según el destino del texto; en los destinados a la
enseñanza primaria y media son más abundantes los
recursos gráficos que en textos universitarios o
destinados a profesionales y especialistas en la materia.
Estos elementos suelen ser los mismos para todas las
lenguas, tienen un carácter mucho más universal que los
recursos no lingüísticos propios de otros lenguajes
especializados.
OBJETIVIDAD
 La objetividad se consigue diluyendo la
  importancia del sujeto, destacando los
  hechos y los datos, y determinando las
  circunstancias que acompañan a los
  procesos. Para ello, los escritos
  científicos suelen utilizar recursos
  como los siguientes:
LÉXICO CIENTÍFICO
La rapidez con la que progresan actualmente
las disciplinas técnico–científicas exige una
permanente       actividad    creadora     de
tecnicismos, de resultados a veces
precipitados y poco acordes con el sistema
morfológico y fonológico español. Los
procedimientos que se usan para la creación
de neologismos científicos son los
siguientes:
 Derivación y composición
Ambos son procedimientos de creación
de léxico propios de la lengua común,
que también se utilizan en el lenguaje
científico y técnico: recauchutar, reciclar,
pretensado, postproducción, descodificar,
almacenaje, hibernación, trepanación,
lanzadera, cortadora, cristalización,
fosilización,    ordenador,     transistor,
biodegradable, etc.
 Procedimientos convencionales de cada
  disciplina
Además de los procedimientos de derivación de la
lengua general, cada disciplina suele poseer recursos de
derivación y composición propios. El ejemplo más claro
lo ofrece la Química con los prefijos y sufijos que se usan
en formulación: per—, hipo—, bi—, met—, et—, —ano,
—ilo, —uro, —oso, etc. En Geometría, Biología,
Medicina, se podrían ofrecer ejemplos similares.
 Latinismos, grecismos e híbridos
Los grecismos han llegado hasta
nosotros siempre por vía culta, no
patrimonial, multitud de palabras
griegas que conservan su antiguo
significado: sismo, amorfo, átomo.
 Los   latinismos siguen el mismo
 modelo de incorporación a nuestra
 lengua:      algunos   mantienen      el
 significado latino: pústula, pómez,
 círculo; otros cambian su significado:
 artículum ‘articulación pequeña’ >
 artículo ‘escrito periodístico’; y otros
 son neologismos creados con afijos o
 raíces latinas: somnum ‘sueño’ + fero
 ‘llevar’ > somnífero.
 Por último, hay neologismos científicos
 en los que se utilizan formantes
 procedentes de ambas lenguas clásicas
 o se mezclan con formantes españoles:
 combinaciones grecolatinas: lat. pluvia
 ‘lluvia’ + gr. metrón ‘medida’ >
 pluviómetro; combinaciones de raíces
 clásicas y españolas: lat. pluri ‘varios’ +
 empleo > pluriempleo.
 Préstamos
Los prestamos son términos de otra
lengua utilizados en la propia.
Aunque, como en tantos otros campos
de la lingüística, no hay unanimidad en
la terminología, podemos utilizar el
término préstamo para referirnos a
cualquier tipo de voz extranjera utilizada
en español.
Si bien la gran variedad de realizaciones
posibles del lenguaje científico dificulta las
generalizaciones, sí podemos decir de todos
ellos que son especialmente cuidadosos con el
orden expositivo y la coherencia lógica de lo
expuesto. Lo más frecuente es que estos textos
presenten una combinación de exposición y
argumentación, dos formas de elocución
clásicas que se han adaptado al método
científico.
 La Exposición
Exponer es presentar una cuestión
cualquiera para darla a conocer y
comprender a otras personas. La exposición
pura es poco frecuente: lo normal es que se
asocie con la argumentación.
En la retórica clásica, la exposición constaba
de tres fases: inventivo, dispositivo y elocutio.
Actualmente         cabría       hablar       de
documentación, organización de materiales y
elaboración final o redacción.
Documentación. Es la recopilación de información
sobre un determinado asunto. Para que esa labor sea
efectiva, es fundamental conocer el objeto de la
exposición, dónde se encuentra la información, a quién
va dirigida la exposición y con qué grado de profundidad
se va a tratar el tema. Es la fase en la que se anotan los
datos (habitualmente en fichas o en una base de datos
informática) y se elaboran los esquemas y borradores.
Organización de materiales. En esta
fase se elabora un guión en el que se
recogen, de modo ordenado, los pasos
que se seguirán en la exposición. La
ordenación de los materiales ha de
realizarse de forma que el receptor pueda
percibir con claridad y coherencia el
sentido de lo que se va a exponer,
haciendo prevalecer la idea central sobre
las secundarias.
Elaboración final. La exposición debe
redactarse de forma objetiva y con un
lenguaje claro, sencillo y correcto, tanto
en el léxico como en la sintaxis, con el fin
de no añadir dificultades añadidas a la
comprensión del texto. Es especialmente
importante no dejarse llevar por
florituras literarias y recordar en todo
momento la finalidad del texto que se
elabora.
 La Argumentación
Consiste en aportar razones para
sustentar una opinión. A la opinión o
idea que se pretende probar o defender
se la denomina tesis; el conjunto de
razones que se utiliza en la defensa de la
tesis son los argumentos. Cuando la tesis
se sitúa al principio del escrito, se utiliza
un proceso deductivo para probarla con
argumentos. El orden contrario recibe el
nombre de inductivo.
La exposición de la tesis tiene por
objeto formular de modo claro y conciso
la tesis que se va a defender.
En el bloque argumentativo se aportan
las razones en las que se fundamenta la
tesis.
La conclusión es una síntesis de todo lo
argumentado cuya finalidad es dejar
fijada la postura o idea que se defiende.
El lenguaje literario es, básicamente, la
lengua escrita estándar en la que se
introducen       palabras   poco      usuales
(cultismos, voces inusitadas, extranjerismos,
arcaísmos, etc.) y que se somete
normalmente a una voluntad de forma. Por
una parte, tiene muchos rasgos que lo
acercan a la lengua escrita culta; pero por
otra, es frecuente que aparezcan en él giros
coloquiales y hasta vulgares, para producir
ciertos efectos expresivos.
 Artificios Lingüísticos
En la literatura suele emplearse el idioma
para llamar la atención sobre sí
mismo, sobre cómo están dichas las cosas. El
escritor debe producir extrañeza y ha de
usar, con ese fin, los artificios adecuados.
Aunque no por literarios estos recursos han
de ser muy raros o chocantes. Tengamos en
cuenta que en la lengua ordinaria utilizamos
con frecuencia el asíndeton, la adjetivación
ornamental, las series binarias de
palabras, metáforas, metonimias, etc.
 Función Poética
Cuando el lenguaje se utiliza para producir belleza, para
llamar la atención sobre sí mismo, actúa en él la función
poética. Lo importante no es tanto lo que se dice sino
cómo se dice. El escritor pretende suscitar en el receptor
una serie de sensaciones de belleza, creatividad e
influencia a través de la forma de su mensaje. Son
válidos todos los recursos expresivos. Esta función
aparece también en el lenguaje coloquial; cualquier
persona, al construir su mensaje, selecciona de manera
consciente o inconsciente las palabras, las inflexiones de
la voz o los tipos de oraciones para conseguir una
transmisión más eficaz de aquello que se pretende
comunicar.
El límite que separa al lenguaje literario
de otros tipos de lenguaje es muy difuso.
Muchos escritos de carácter periodístico
o científico pueden ser considerados
como verdaderas piezas literarias.
La extensión de un texto literario no es
un rasgo distintivo, puesto que es muy
variable, desde un par de versos hasta
cientos y millares de páginas.
Así pues, el texto literario posee unas
características internas sumamente
peculiares pero, a la vez, difíciles de
aislar. Comparte un buen número de
ellas con otras clases de textos: la
plegaria, el mensaje publicitario, el
eslogan,     el    conjuro,   el   texto
periodístico, etc.
 Carácter Desinteresado
Quizá el rasgo más diferencial sea su
carácter desinteresado. Desinteresado en
cuanto a la comunicación en sí
misma, no por lo que se refiere a la
remuneración que el autor pueda
obtener a cambio de lo escrito. El texto
literario no tiene una finalidad práctica
inmediata.
 Final Previsto
A diferencia de lo que ocurre en la
comunicación ordinaria (la conversación
entre dos interlocutores), el texto
literario posee un final previsto por el
autor. La extensión del texto dependerá
del género elegido, pero siempre
fluctuará dentro de unos límites
aproximados. El cierre es, pues, otra de
sus características diferenciales.
 Artificios Lingüísticos
Cuanto más estricta sea la exigencia del
cierre, mayores efectos suele provocar en el
lenguaje de la obra. Los géneros en verso
muestran mayores artificios lingüísticos que
los géneros en prosa; pero, en general, el
empleo de expresiones poco usuales:
arcaísmos, neologismos, voces inusitadas y
cultas, y construcciones sintácticas atípicas
caracterizan a todos los géneros literarios.
De estos artificios lingüísticos trataremos
con más detalle en el apartado Recursos
literarios.
 Polisemia
El texto literario se presta a múltiples
interpretaciones o lecturas; en teoría, a tantas
como lectores y oyentes. Y ello no perturba la
comunicación; por el contrario, muchos lectores
que muestran entusiasmo por una obra literaria
no la entienden, o la comprenden de un modo
deficiente y superficial. Pero la comunicación
resulta satisfactoria. Esto no puede ocurrir en los
mensajes ordinarios o en otros mensajes de
finalidad práctica, pues daría lugar a errores que
podrían ser muy graves; imaginemos lo que
podría resultar de una polisemia en las señales de
tráfico.
Uno de los recursos que de forma más
general caracterizan al lenguaje literario
es el uso de una adjetivación especial, el
uso de epítetos. Los epítetos son
adjetivos        ornamentales,           no
estrictamente     necesarios     para     la
comprensión de un mensaje. El buen
escritor busca evitar los epítetos triviales
y, en general, prescindir de los que no
produzcan efecto de novedad.
 Figuras Fónicas
La principal es la aliteración o
repetición de uno o varios fonemas, con
una frecuencia perceptible. Cuando la
aliteración persigue una finalidad
imitativa de sonidos o ruidos de la
naturaleza, se denomina onomatopeya.
La aliteración, como toda repetición muy
marcada, perjudica a la prosa no
literaria, y puede producir cacofonías y
sonsonetes.
 Figuras Sintácticas
Son artificios de la construcción
gramatical, y muchos de ellos se
producen       por    apareamiento      o
paralelismo. Son más abundantes en el
verso, pero no están ausentes en la prosa
literaria. Dos de las más frecuentes son
el hipérbaton y la anáfora
 Figuras De Palabra: Los Tropos
Llamamos tropos a aquellas figuras
retóricas que cambian el significado de
la palabra.
 El símil o comparación
 No se trata, hablando con propiedad, de un
 tropo, pero es un concepto muy próximo.
 Cuando comparamos, por ejemplo, la vejez
 con una puesta de sol, en ninguno de los dos
 términos que intervienen en la comparación
 se produce mutación de significado. En todo
 símil hay un término real (A) y un término
 imaginario o imagen (B). Además, de un
 modo u otro, al comparar marcamos
 gramaticalmente el hecho de que estamos
 comparando (A es como B, A semeja B, A me
 parece B, etc.).
 La metáfora
 La metáfora es el tropo por el cual se
 aplica el nombre de un objeto a otro
 objeto con el cual se observa alguna
 analogía, suprimiendo cualquier rastro
 gramatical de comparación.
 La Metonimia
 Es un tropo en el que la relación entre
  los términos real e imaginario es de uno
  de los siguientes tipos:
 El efecto por la causa: Respeta mis
  canas.
 El autor por sus obras: Ya no leo a
  Machado.
 Hipérbole
En ella la expresión no corresponde al
pensamiento.    Se    trata  de    una
exageración, de una afirmación por
exceso: Una mujer tan delgada, / que en
la vaina de una espada / se trajo a la
sepultura.
 Litotes o Litótesis
Con ella se atenúa lo que se quiere
decir, bien para no molestar al
interlocutor, bien para dar más relieve al
contenido: no está mal (por está bien).
 Personificación
Es la atribución de cualidades humanas a
los animales y a las cosas: el viento
susurra una canción monótona.
 Ironía
Consiste en decir lo contrario de lo que
se piensa: por ahí va Brad Pitt,
(señalando a un tipo feísimo).
 Antítesis
Una palabra se pone en relación, más o
menos sorprendente, con otra contraria:
Era sólo sombra de su pasado esplendor.
 Paradoja
Es una contradicción aparente: al
avaro, las riquezas lo hacen más pobre.
Los textos literarios suelen ser una
combinación de las tres formas de
elocución      clásicas:       narración,
descripción, y diálogo. El retrato y el
monólogo pueden ser interpretados
como variantes de las anteriores.
 Narración
Los términos narración o texto narrativo se utilizan en
su sentido estricto para hacer referencia a los fragmentos
en los que se relatan hechos reales o imaginarios.
La narración es una de las formas de elocución más
antiguas y de mayor tradición literaria. Es la base del
cuento, de la novela, de la leyenda, del poema épico y
otros géneros y subgéneros literarios; pero también lo es
de buena parte de nuestra comunicación habitual con
los demás.
 El narrador
El narrador es el personaje que conduce la historia,
presenta a los demás personajes, explica las
circunstancias en que se desarrollan los hechos que
narra, etc.
El narrador puede formar parte de la ficción literaria
como un personaje más o separarse de ella. Cuando el
narrador cuenta la historia conociendo todos sus hechos
pasados, presentes y futuros, hablamos de narrador
omnisciente. Cuando el narrador y el protagonista se
identifican en una misma persona, decimos que el relato
se presenta como una autobiografía. Hay
 Describir es dibujar con palabras.
 Definida con más precisión, la
 descripción es la representación de
 personas o cosas por medio de la
 lengua, refiriendo o explicando sus
 distintas   partes,  cualidades   o
 circunstancias.
 En toda descripción interesan las cosas y sus
 propiedades o características, no las acciones.
 En consecuencia, en un texto descriptivo
 predominan los sustantivos y los adjetivos
 sobre los verbos; abundan los tiempos verbales
 que se refieren al desarrollo y no al término de
 la acción (aspecto imperfectivo), sobre todo, los
 presentes y los pretéritos imperfectos. Se
 prefiere la yuxtaposición y la coordinación a la
 subordinación. La ausencia de nexos da una
 mayor rapidez a la descripción, la
 multiplicación de nexos le confiere lentitud y
 estatismo. Se recurre frecuentemente a la
 comparación como método descriptivo.
TEORIA EMPIRICA-> conjunto de hipótesis
compartida y sus consecuencias lógicas. Es un
sistema de enunciados y un enunciado es, a su vez,
una oración declarativa que vincula términos.
Tipos de teoría científica fáctica:
-lógicos: vocabulario formal de la teoría, su misión
es ser enlaces sintácticos.
-observacionales: vocabulario que se refiere a
entidades, propiedades y relaciones observacionales.
- teóricos: vocabulario teórico de la teoría, que se
refiere a entidades, propiedades y relaciones
directamente observacionales.
 TEORIAS CIENTIFICAS SEGÚN LA NUEVA
 EPISTEMOLOGIA:
 + son “entidades” complejas y dúctiles, que
 evolucionan con el tiempo.
 + como totalidad no pueden calificarse como
 verdaderas o falsas.
 + tienen un componente formal y otro empírico o
 aplicativo.
 + cierta parte de estos componentes se considera
 intocable por razones metodológicas (núcleo)
La comunicacion fer
Concepto
 Un texto es el resultado de un acto
  de comunicación cuya extensión
  y carácter dependen de la intención del
  hablante; intención que puede ser
  doble:
 Comunicativa: voluntad de transmitir
  una información.
 Elocutiva:    deseo de lograr un
  determinado efecto.
 Así mismo, el texto literario procura
  un sistema de comunicación muy
  especial. El proceso emisor - receptor
  también es literario.
 Emisor le quiere enviar a un receptor
 Una                           Realidad
  No Lingüística convirtiéndola
 En Realidad Lingüística a través de
  un
 Código, creando un Mensaje que
  llega al
 Receptor a través de un canal.
 El texto presentará una estructura orgánica, es decir,
 que estará constituido por partes relacionadas de tal
 modo que no pueda eliminarse una sin destruir la
 totalidad. De forma general podemos considerar como
 partes constitutivas del texto: el enunciado y
 el párrafo. Aunque también algunos textos podrán
 descomponerse en otras unidades como capítulos,
 escenas, cuadros, etc. Pero no es un hecho general.
 es una unidad de significado, porque desarrolla una
 idea completa y distinta de las de los demás párrafos.
 Pero además es también una unidad visual porque los
 párrafos se separan entre sí mediante los signos de
 puntuación. Así mismo el párrafo en la comunicación
 oral viene determinado por un amplio descenso de la
 entonación seguido de una pausa. El contenido del
 párrafo se organiza de la siguiente manera:
 Núcleo obligatorio, compuesto por
 un centro o idea-clave y por unos
 elementos opcionales que sirven para
 fijar las circunstancias de la idea
 central.
 Elementos marginales que desarrollan
  la idea central.
 Las funciones que puede desempeñar
  el párrafo dentro del texto general
  pueden resumirse en tres:
 Introducción a la totalidad del texto o
  presentación de una nueva idea.
 Transición entre dos partes del texto: se
  recoge lo tratado y se anuncia aquello
  de lo que se va a tratar.
 Conclusión, tanto del texto completo,
  como de una parte de él.
 LAS CARACTERÍSTICAS DE TEXTO
 QUE SE PUEDEN SEÑALAR SON
 LAS SIGUIENTES:
COMUNICATIVO
Es comunicativo en el sentido de que es
un producto lingüístico, que tiene como
función comunicar ideas, sentimientos y
significados en general.
INTERACTIVO
Es interactivo porque se produce en un
marco o contexto social para con seguir
un efecto.
POSEE UNA ESTRUCTURA
Un texto posee una estructura porque
articula forma y contenidos de manera
organizada y lógica, utilizando para ello
las relaciones morfosintácticas y los
criterios semánticos de la lengua.
CARACTERÍSTICAS
COHERENCIA
 Factores de Textualidad
 La relación de elementos de un texto y
  su organización interna constituyen lo
  que se denomina coherencia. Se habla
  aquí de la estructura profunda del
  texto, en su aspecto global e
  integral,     que    determina      su
  significación.
 La coherencia tiene que ver entonces, con
 el entramado o tejido textual, conformado
 por la articulación de elementos globales
 e integrales, de aspectos explícitos e
 implícitos y la manifestación de la
 secuencialidad, la estructura semántica y
 pragmática de texto, además de su
 organización interna. Para conseguir la
 coherencia textual existen una serie
 de mecanismos:
 Tema.- Es aquello de lo que se habla o escribe y a lo que se
  deben subordinar todos y cada uno de los enunciados del
  texto.
 Presuposiciones.- Se trata de la información que el
  emisor del texto supone que conoce el receptor. Es esencial
  para que un texto sea coherente para el receptor que el
  emisor haya "acertado" en sus presuposiciones.
 Implicaciones.- Se trata de las informaciones adicionales
  contenidas en un enunciado. Un enunciado del tipo "cierra
  la puerta" contiene, al menos, tres implicaciones: hay una
  puerta, la puerta está abierta y el receptor está en
  condiciones de cerrarla.
 Conocimiento del mundo.- La coherencia de un texto
  depende también del conocimiento general de nuestro
  mundo que tengamos. Por ejemplo, un enunciado del tipo
  de "Los pájaros visitan al psiquiatra" contradice nuestro
  conocimiento de la realidad.
COHESIÓN
 Es una realización lingüística determinada por la
 relación entre los elementos de un texto. Dicha
 relación se basa en el manejo de reglas que rigen la
 ordenación y dependencia sintáctica y semántica de
 los elementos textuales. Se trata pues, del manejo de
 propiedades sintácticas y léxico - semánticas en la
 estructura superficial del texto. Como en el caso de la
 coherencia, existen una serie de mecanismos que
 dotan de esta cohesión a los textos:
 Referencia.- Es el mecanismo de
 alusión a algún elemento mencionado
 en el texto o a algún elemento de la
 situación comunicativa. Habrá dos
 tipos de referencia:
 Referencia     situacional.- Algunos
 elementos del texto remiten a otro
 elemento de la situación comunicativa
 que no está citado en el enunciado: por
 ejemplo: Quiero eso (señalando un
 objeto allí presente).
 Referencia textual.- Algunos elementos del texto
 aluden a algo ya enunciado con anterioridad (la
 anáfora) o que se enunciará con posterioridad (la
 catáfora).
 Deixis.- Se trata de un mecanismo
 lingüístico                        que
 señala quién (deixis personal), dónde
 (deixis espacial) y cuándo (deixis
 temporal). Los deícticos tiene un
 significado ocasional que dependerá de
 cada texto concreto (el deíctico ‘alli’
 puede indicar cualquier lugar).
 Las herramientas más frecuentes para
 realizar la deixis son:
 Deixis      personal:      pronombres
  personales y posesivos.
 Deixis   espacial: demostrativos y
  adverbios de lugar.
 Deixis temporal: adverbios de tiempo.
 Sustitución.- Remplazo de un
 elemento por otro: Juan dibujó una
 casa. Por ejemplo: Pedro dibujó lo
 mismo.
 Elipsis.- Omisión de un elemento del
 enunciado al poder sobrentenderse.
 Por ejemplo: Juan dibujó una casa y
 Pedro, una oveja.
 Isotopía.- Consiste en la repetición de
  unidades lingüísticas relacionadas
  entre sí por su forma o su significado.
  Puede ser de tres tipos:
 Gramatical: Consiste en la repetición
  de elementos de la misma categoría
  gramatical (sustantivos, adjetivos, etc.).
 Semántica y léxica: Consiste en la
  acumulación de palabras que
  pertenecen a un mismo campo
  semántico, o bien en la repetición de la
  misma palabra o de sinónimos.
 Fónica: Se trata de la repetición de
  sonidos.
 Conectores.- Son palabras o
 expresiones que expresan ciertos
 significados que presuponen la
 presencia de otros elementos en el
 texto. Como conectores pueden
 funcionar las conjunciones, los
 adverbios o las locuciones adverbiales o
 conjuntivas.
 Los conectores pueden expresar:
 Adición (y, también, además).
 Restricción (pero, sin embargo).
 Objeción (aunque).
 Temporalidad (entonces, luego).
 Causa (así, así pues, por eso).
 Consecuencia (por tanto, por consiguiente, luego).
 Alternativa (por otro lado, más bien).
 Orden (primeramente, finalmente).
 Especificación (por ejemplo, esto es, es decir)
FUNCIONES DE UN TEXTO

 FUNCIÓN EMOTIVA. Corresponde al
 EMISOR. Cuando en un texto literario
 predomina el "YO" predomina la
 Función Emotiva. Normalmente en la
 LÍRICA la función emotiva es
 imperante.
 FUNCIÓN APELATIVA. Cuando lo
 que predomina es la llamada al lector.
 FUNCIÓN    REFERENCIAL. Si lo
 importante es lo que se dice, los
 referentes.
 FUNCIÓN METALINGUÍSTICA. Si lo
 que predomina es una PUREZA
 del     CÓDIGO,      las      palabras
 gramaticalmente perfectas, es decir, si
 lo que interesan son las formas del
 código.
 FUNCIÓN FÁTICA. Relacionada con el
 CANAL. Depende mucho del gusto del
 lector, lo que le "llega" y lo que no.
 FUNCIÓN CREATIVA o POÉTICA. Si
 lo que predomina es el MENSAJE
 TOTAL. Va mucho en relación de lo
 que el lector entienda como belleza,
 como sentimiento.
 Es   la más literaria de todas
 las funciones, la que le da
 el valor CONNOTATIVO, las distintas
 significaciones de un texto.
La comunicacion fer
Los textos pueden ser muy diferentes
unos de otros. Es por eso que se hace
necesaria una clasificación de los
mismos. Ese intento de clasificación no
puede ceñirse a un solo criterio, dada la
complejidad del objeto, por lo cual
aplicaremos diferentes criterios para
clasificar cada texto. Veamos algunos de
ellos:
TEXTOS ORALES
 Su sintaxis es menos estructurada: empleo de
  oraciones incompletas, poco uso de la subordinación y
  de la voz pasiva.
 Las relaciones entre los enunciados se suelen
  establecer por subordinación.
 Repetición de estructuras sintácticas.
 Es corriente el uso de palabras comodín y de
  muletillas.
TEXTOS ESCRITOS
 Sintaxis más elaborada.
 Abundan      los     conectores    entre
  oraciones que estructuran mejor los
  contenidos.
 Varían con frecuencia de estructura
  sintáctica.
 Se tiende a evitar las palabras comodín
  y no se deben emplear muletillas.
POR SU OBJETIVO COMUNICATIVO
 Dependiendo de la finalidad que
  persiga     cada texto,  podemos
  encontrarnos con un tipo diferente,
  aunque siempre serán posibles los
  textos híbridos:
 Textos informativos: aportan datos de
 algún hecho y fenómeno natural o
 social, (textos periodísticos, científicos
 o humanísticos).
 Textos  prescriptivos: Ordenan o
 determinan         algo       (jurídicos,
 administrativos o legislativos).
 Textos   persuasivos: Inducen con
 razones a creer o a hacer algo
 (propagandísticos,      publicitarios,
 ensayísticos).
 Textos estéticos: Crean un mundo de
 ficción (literarios: líricos, narrativos o
 dramáticos).
POR SU MODALIDAD
Los textos pueden presentar cuatro modalidades que
pueden combinarse entre sí:
 Descripción.- Se trata de una forma de
 representar     lo     individual       y
 concreto, objetos o espacios fijos, cuyas
 cualidades se nombran sin que exista
 necesariamente         un          orden
 predeterminado.
 Exposición.- El texto expositivo es
 aquel que cumple una función
 referencial. Su principal objetivo es
 informar, incluyendo comentarios
 aclaratorios,            incorporando
 explicaciones y utilizando claves
 explícitas     (Título,     subtítulos,
 alusiones).
 Narración.-      Representación     de
 acontecimientos que se desarrollan en
 el tiempo y se presentan con un orden
 lógico y cronológico. En ocasiones, ese
 orden se altera deliberadamente con
 finalidad estética.
 Argumentación.- Se trataría de aquellos
 textos que aportan pruebas para intentar
 convencer de un determinado punto de
 vista o para afirmar la validez de una
 opinión. En este texto se busca adhesión
 del lector a la tesis, y para ello se utilizan la
 sustentación y la demostración.
 Su  objetivos es dar a conocer
 acontecimientos de interés general por
 su        repercusión        en         la
 vida política, económica y social. Tanto
 nacional como mundial, y que son
 representados           en          forma
 de noticias, crónicas o reportajes.
Periodísticos
 Estos pueden ser afiches ( carteles),
  anuncios, vallas (cubiertas de madera y
  paneles metálicos donde se colocan
  anuncios)
Publicitarios
 Su objetivo es informar sobre los
  adelantos, investigaciones, hallazgos y
  descubrimientos de alguna de las ramas
  de la ciencia.
PARA EMPEZAR UN TEMA

El objetivo
principal           Este texto trata de....
de...               Nos dirigimos a
                    usted
Nos proponemos      para....
exponer.....        Ante todo.....
El tema que vamos
a
tratar...
PARA CAMBIAR DE TEMA

Con respecto a..   En cuanto a...
Por lo que se
refiere            Sobre ...
a ...              El siguiente punto
Acerca de ...      trata de ...

Otro punto es…     En relación con…
PARA MARCAR UN ORDEN Y
          DISTINGUIR
En primer lugar...   En segundo lugar...
Primeramente...      A continuación...
Ante todo...         Además…
Por una parte...     Por otra parte...
Al final...          En último
                     término...
Ahora bien...        Por otro lado...
Así mismo...         No obstante...
En cambio...         Sin embargo...
PARA ACABAR
En conclusión...    Para finalizar...
Así pues...         Para concluir...
Finalmente...       En definitiva...
 Este análisis se esfuerza por llegar a
 concebir, a imaginar y a vivir lo plural
 del texto, la apertura de su
              significancia.
 es explicación del texto en su sentido
 etimológico. La palabra explicar viene
 del verbo latino ex-plico, desplegar, de
 ex-y-plico-as-are, plegar. Desplegamos,
 por tanto, el texto al paso de la lectura.
La comunicacion fer
En el ámbito educativo, se puede
visualizar un infinito número de
estrategias de enseñanza y de
aprendizaje, que permiten, tanto al
docente como al participante, mejorar la
calidad académica al momento de
explorar e identificar cuál es la estrategia
más asertiva que permita el
procesamiento y uso de una determinada
información adquirida.
Se puede incluir las siguientes técnicas:
1. Estrategias atencionales: dirigidas al
control de la atención de la persona y en
que ésta, se centre en la tarea. Por
ejemplo, preguntas insertadas, el uso de
pistas o claves y el uso de ilustraciones.
2.    Estrategias     de     codificación,
elaboración y organización de la
información: son las que controlan los
procesos     de      restructuración     y
personalización de la información, para
integrarla mejor en la estructura
cognitiva, a través de tácticas como el
subrayado,      epigrafiado,    resumen,
esquema, mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, entre otras.
3.   Estrategias    de     repetición    y
almacenamiento: son las que controlan
los procesos de retención y memoria a
corto y largo plazo, a través de tácticas
como la copia, repetición, recursos
nemotécnicos,      establecimiento      de
conexiones significativas, entre otras.
4. Estrategias de personalización y
creatividad: incluyen el pensamiento
crítico,    la    relaboración de   la
información, las propuestas personales
creativas, entre otras.
5. Estrategias de recuperación de la
información: son las que controlan los
procesos de recuerdo y recuperación, a
través de tácticas como ejercicios de
recuerdo, de recuperación de la
información siguiendo la ruta de
conceptos relacionados, entre otras.
6. Estrategias de comunicación y uso de
la información adquirida: son las que
permiten     utilizar eficazmente       la
información adquirida, para tareas
académicas y de la vida cotidiana, a
través de tácticas como la elaboración de
informes, la realización de síntesis de lo
aprendido, la simulación de exámenes,
auto-preguntas, ejercicios de aplicación
y transferencia, entre otras
 Esquema: es una síntesis que resume,
 de forma estructurada y lógica, el texto
 previamente subrayado y establece
 lazos de dependencia entre las ideas
 principales, las secundarias, los
 detalles,   los    matices     y     las
 puntualizaciones
 Subrayado: consiste en poner una raya
 debajo de las ideas más importantes de
 un texto con el fin de destacarlas del
 resto, favoreciendo así su atención
 preferente por parte del lector, su mejor
 fijación en la memoria del mismo y un
 ahorro del tiempo invertido en repasar.
Ejemplo:
La comunicacion fer
 Cuadro Sinóptico: es una forma de
 organizar gráficos e ideas o textos
 ampliamente utilizados como recursos
 instruccionales y se definen como
 representaciones        visuales que
 comunican la estructura lógica del
 material educativo. Ej.
La comunicacion fer
 Red    Semántica: es representar e
 interrelacionar a través de grafos (elementos
 que se representan de forma esquemática),
 determinados conocimientos lingüísticos,
 conceptos      o     elementos     semánticos
 jerarquizados en formas de "nodos" u
 objetos, que pueden ser expresados
 esquemáticamente por: personas, animales,
 eventos, acciones, conceptos, atributos o
 características que identifican a un objeto,
 todo esto unido por "arcos"; los cuales le
 indican al participante la relación que
 existen entre ellos. Ej.
La comunicacion fer
 Mapa      Conceptual:      es     una
 representación gráfica o dibujo, hecho
 con mayor o menor habilidad e
 imaginación, que presenta de manera
 más clara y comprensiva la relación
 existente entre hechos, ideas o
 procesos. Ej.
La comunicacion fer
 Mapa Mental: es una herramienta que
 sirve para estructurar el pensamiento.
 Toma en cuenta la funciona el cerebro
 humano naturalmente; por lo tanto le
 ayudará a explotar al máximo sus
 habilidades mentales. Ej.
La comunicacion fer
La comunicacion fer
Leer comprensivamente es indispensable
para el estudiante. Esto es algo que él
mismo va descubriendo a medida que
avanza en sus estudios.
En el nivel primario y en menor medida
en el nivel medio, a veces alcanza con
una comprensión mínima y una buena
memoria para lograr altas calificaciones,
sobre todo si a ello se suman prolijidad y
buena conducta. Pero no debemos
engañarnos, a medida que accedemos al
estudio de temáticas más complejas, una
buena memoria no basta.
Leer     comprensivamente        es   leer
entendiendo a qué se refiere el autor con
cada una de sus afirmaciones y cuáles
son los nexos, las relaciones que unen
dichas afirmaciones entre sí. Como todo
texto dice más incluso que lo que el
propio        autor       quiso      decir
conscientemente, a veces el lector puede
descubrir nexos profundos de los que ni
siquiera el propio autor se percató.
1.-Comprensión primaria: es la comprensión de los
"átomos" de sentido, de las afirmaciones simples. ¿Qué
dice esta oración? En este nivel suele generar dificultades
la falta de vocabulario.
2.-Comprensión Secundaria: es la
comprensión de los ejes argumentativos
del autor, de sus afirmaciones
principales, de sus fundamentos y de
cómo se conectan las ideas. ¿Qué quiere
decir el autor? En este nivel los fracasos
pueden tener por causa la no distinción
entre lo principal y lo secundario.
3.-Comprensión       Profunda:       es la
comprensión que supera el texto, llegando
a captar las implicancias que el mismo
tiene respecto del contexto en que fue
escrito, del contexto en que es leído, y
respecto de lo que "verdaderamente es" y/o
de lo que "debe ser". ¿Qué más dice el
texto? ¿Son correctas sus afirmaciones?
Esta comprensión implica un conocimiento
previo más vasto por parte del lector.
PARA DESARROLLAR LA LECTURA
COMPRENSIVA ES ACONSEJABLE:
 Leer periódicamente (en lo posible
  todos los días), tanto libros de estudio
  como libros de literatura, revistas o
  diarios.
 Adquirir más vocabulario, ayudándose
  para ello con el diccionario (la misma
  lectura nutre de conceptos al lector sin
  que éste se dé cuenta de ello).
 Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea
 mediante el estudio de la Lógica o la
 Matemática, los juegos de ingenio o la
 práctica del ajedrez (no por casualidad
 algunos países de Europa oriental
 tienen al ajedrez como materia en sus
 colegios).
 Ampliar     la propia cultura general
  adquiriendo un conocimiento básico
  suficiente sobre la Historia y sus etapas,
  sobre la geografía del propio país y del
  mundo, sobre las distintas ideas
  políticas y religiosas, etc.
 Desarrollar      el     espíritu    crítico
  definiendo la propia escala de valores y
  juzgando desde ella las afirmaciones de
  terceros.
Lectura analítica.- Este nivel es el que
está destinado fundamentalmente a la
comprensión. Comprender un libro
significa trabajarlo hasta hacerlo propio,
y va más allá de la mera información o el
entretenimiento.
 LAS TRES ETAPAS DE LA LECTURA ANALÍTICA
   PUEDEN RESUMIRSE, CADA UNA, EN UNA
              PREGUNTA:
A. Etapa estructural.- ¿Sobre qué trata el
libro como un todo?

B. Etapa interpretativa.- ¿qué dice el
libro en detalle y cómo lo dice?

C. Etapa crítica.- ¿es cierto lo que dice el
libro, y qué importancia tiene?
Lectura            cuidadosa           y
completa,     repetición;     evaluación
profunda de las ideas o de la
organización y del motivo del autor.
 PROPÓSITO
 Apropiada para una variedad de tareas sumamente
 mentales, cuando se requiere una comprensión más
 allá de lo literal; para analizar críticamente y para
 identificar inferencias y deducciones, tanto como el
 tono del autor, su modo, motivo, método, etcétera.

 VELOCIDAD
 Lenta, selectiva; la velocidad no es el asunto principal;
 la velocidad varía con la tarea.
 El  proceso de aprehensión de
 información que está almacenada en
 un soporte y que es transmitida a través
 de ciertos códigos recibe el nombre de
 lectura. Dicho código puede ser visual,
 auditivo o táctil.
 Lo que habitualmente entendemos por
 leer es un proceso que implica varios
 pasos, como la visualización (la
 mirada sobre las palabras), la fonación
 (la articulación oral, ya sea consciente o
 inconsciente),      la    audición     (la
 información que pasa al oído) y la
 cerebración        (se     concreta     la
 comprensión).
 La crítica, por su parte, es un juicio o examen que se
 realiza sobre algo. Las personas que se especializan en
 realizar juicios sobre obras de arte, espectáculos y
 libros reciben el nombre de críticos.
 El concepto de lectura crítica hace
 referencia a la técnica o el proceso que
 permite descubrir las ideas y la
 información que subyacen dentro
 de un texto escrito. Esto requiere de
 una lectura analítica, reflexiva y activa
 La lectura crítica, por lo tanto, es el
 paso previo al desarrollo de un
 pensamiento       crítico.  Sólo      al
 comprender un texto en su totalidad,
 desentramando el mensaje implícito
 del contenido más allá de lo literal, es
 posible evaluar sus aseveraciones y
 formarse un juicio con fundamento.
 El único texto que puede criticarse es aquel
 que se ha entendido. Por eso la lectura
 crítica está asociada a una comprensión
 cabal de la información. Cuando se logra
 dicho grado de comprensión, el lector
 puede aceptar o rechazar la idea del autor
 con responsabilidad sobre su decisión.
 Para fomentar el pensamiento crítico,
 pues, primero deben brindarse las
 competencias necesarias en lectura crítica.
Este nivel de lectura se basa en el de la lectura literal.
Esto es, pretende ampliar el nivel de análisis de un texto
mediante la comprensión de la información que el
mismo presenta. Para esto, se centra en la interpretación
de mensajes implícitos en él que permitan plantear
inferencias o deducciones acerca de las ideas
representativas localizadas en el texto. Lo cual equivale a
llevar a cabo una interpretación sustentada del texto.
Para llevar a cabo el procedimiento de la lectura
inferencial, deben realizarse de forma secuencial los
siguientes pasos; los cuales, recordemos, son los de la
inferencial:
Fase: Antes de Fase: Durante Fase: Después
  la lectura     la lectura   de la lectura

1. Establecer   4. Analizar     7. Reflexionar
  propósito        según
                propósito
 2. Revisión    5. Ser lector     8. Releer
 preliminar        asiduo

 3. Planificar 6.Interconectar 9. Recordar
                información
 Rosa
  Las palabras, al relacionarse con otras para formar
enunciados u oraciones, pueden adquirir determinado
  significado que es establecido precisamente por el
 contexto del enunciado o de la oración donde dicha
 palabra se encuentra. Considera la siguiente relación
 entre la palabra y su representación visual (imagen):
 Rosa: Flor del rosal; nombre propio;
  color; figura con bordes plegados o
  redondos
* Sentido estricto
 La mujer que se ama es la rosa del
  jardín en el corazón de todo hombre
* Sentido figurado
 Uy; no, mi buen: Qué rosa es tu bro;
  hasta parece que su chava lo trae en la
  lela
* Sentido coloquial
 ¡Ésta es mi rosa preferida de todas,
  porque fue la primera que mi novio me
  regaló!
* Sentido expresivo
 Mi sobrinita se vistió de rosa para el
  festival
* Palabra homónima
 Según esto, si cada morador sembrara
  una rosa de Castilla en esta provincia
  española, nadie dudaría que todos sus
  habitantes conseguirían poner Castilla
  de rosa a la vista de cualquier viajero.
* Asociación semántica
 "El Principito" muestra la tierna historia de un
  niño ligado sentimentalmente a una rosa.
 La tierna historia de un niño ligado a una rosa
  muestra "El Principito" sentimentalmente.
 La rosa de "El Principito" muestra
  sentimentalmente una historia ligada a un niño
  tierno.
 El niño muestra la historia de un principito
  ligado sentimentalmente a una rosa tierna.
 Rosa, la ligada sentimentalmente a un niño,
  muestra una historia tierna de "El Principito".
* Hipérbaton
 El hecho de vivir en una sociedad y en
 una época dominada por el signo
 icónico origina interrogantes respecto
 de la eficacia de la imagen junto a la
 palabra pero es evidente que la palabra
 no es el único mensaje. Los chicos
 sienten el poder sugestivo de las luces y
 el color.
 En  nuestra      cultura   asociamos
 automáticamente la visión de un hecho
 con su existencia: identificamos la
 imagen con la realidad.
 Sin embargo, las imágenes son siempre
 signos de algo ajeno que incorporan
 diversos    códigos      comunicativos,
 algunos muy específicos, como el
 código gráfico o el de relación
 compositiva entre los elementos que
 forman la imagen. Para leer de forma
 comprensiva y crítica las imágenes es
 necesario conocer estos códigos.
 se tiene una visión de conjunto
 se analizan los objetos que          la
  componen y su relación interna
 se interpreta su significado (teniendo
  en cuenta que son portadoras de
  símbolos visuales y de mensajes y
  pueden         generar       diferentes
  significados).
Factores que intervienen en la
percepción de una imagen:
 Relaciones De Espacialidad: Se recorre la imagen de
 izquierda a derecha por el hábito de la lectura. El peso de la
 imagen suele ubicarse en la parte inferior.

 Relación Figura-fondo: Se perciben conjuntos
 organizados sobre un fondo que actúa sobre los objetos o
 figuras como un contexto espacial. En muchos casos el
 fondo resignifica la figura, por lo que las relaciones de
 figura y fondo no son estáticas sino dinámicas y dependen
 del contexto que vincula a ambos.

 CONTRASTE: se manifiesta en la discriminación de los
 claroscuros que percibe el receptor.
 FUNCIONES
Las imágenes se adaptan a temas de
varias disciplinas, porque cumplen
diferentes funciones.
 la función motivadora, apta para
 incentivar el aprendizaje;

 la función referencial, que se utiliza
 para explicaciones o para sintetizar un
 tema desarrollado.

 En la interpretación de imágenes
 conviene
Cuando los alumnos de cualquier nivel estudian una
determinada asignatura o realizan un trabajo escolar de
investigación en cualquier disciplina, manejan el
lenguaje                                     científico.

En una revista de divulgación se utiliza también este
lenguaje, aunque matizado en sus elementos más
crípticos por condicionantes periodísticos.
La comunicacion fer
 El texto científico no es uniforme. Cada rama del
  saber, cada disciplina, utiliza un lenguaje propio. Más
  que de un solo lenguaje científico pues, habría que
  hablar de variedades o subsistemas que coinciden en
  unas características comunes.
 Como el resto de los lenguajes especializados, el
  técnico–científico sólo es utilizado por sus hablantes
  en una parcela de su actividad; fuera de ella hacen uso
  de             la             lengua            común.

 La dificultad de estos lenguajes los convierten en algo
 difícil de comprender para el resto de los hablantes.
 Si   bien la gran variedad de
 realizaciones posibles del lenguaje
 científico dificulta las generalizaciones,
 sí podemos decir de todos ellos que son
 especialmente cuidadosos con el orden
 expositivo y la coherencia lógica de lo
                 expuesto.
 Lo más frecuente es que estos textos
 presenten una combinación de
 exposición y argumentación, dos
 formas de elocución clásicas que se han
 adaptado al método científico.
 Exponer es presentar una cuestión
 cualquiera para darla a conocer y
 comprender a otras personas. La
 exposición pura es poco frecuente: lo
 normal es que se asocie con la
 argumentación
 En la retórica clásica, la exposición
 constaba de tres fases: inventivo,
 dispositivo y elocutivo. Actualmente
 cabría hablar de documentación,
 organización      de    materiales y
 elaboración final o redacción.
 Documentación. Es la recopilación de información
 sobre un determinado asunto. Para que esa labor sea
 efectiva, es fundamental conocer el objeto de la
 exposición, dónde se encuentra la información, a
 quién va dirigida la exposición y con qué grado de
 profundidad se va a tratar el tema. Es la fase en la que
 se anotan los datos (habitualmente en fichas o en una
 base de datos informática) y se elaboran los esquemas
 y borradores.
 Organización de materiales. En esta
 fase se elabora un guión en el que se
 recogen, de modo ordenado, los pasos
 que se seguirán en la exposición. La
 ordenación de los materiales ha de
 realizarse de forma que el receptor
 pueda percibir con claridad y
 coherencia el sentido de lo que se va a
 exponer, haciendo prevalecer la idea
 central sobre las secundarias.
 Elaboración final. La exposición debe
 redactarse de forma objetiva y con un
 lenguaje claro, sencillo y correcto, tanto
 en el léxico como en la sintaxis, con el
 fin de no añadir dificultades añadidas a
 la comprensión del texto. Es
 especialmente importante no dejarse
 llevar por florituras literarias y recordar
 en todo momento la finalidad del texto
 que se elabora.
 La   argumentación. Consiste en
 aportar razones para sustentar una
 opinión. A la opinión o idea que se
 pretende probar o defender se la
 denomina tesis; el conjunto de razones
 que se utiliza en la defensa de la tesis
 son los argumentos. Cuando la tesis se
 sitúa al principio del escrito, se utiliza
 un proceso deductivo para probarla con
 argumentos. El orden contrario recibe
 el nombre de inductivo.
EL TEMA O EJE VERTEBRADOR. Los
textos técnicos y científicos pretender
transmitir conocimientos objetivos
sobre la realidad física, tanto del
entorno como del hombre. Se separan
así de los textos humanísticos, cuyo
objeto de estudio es el entorno y el ser
humano, en su vertiente psíquica. La
separación entre ambas no es tajante.
 El elemento que mejor separa ambos
 textos es la intención del emisor: la
 objetividad es propia de la ciencia y de
 la   técnica,    mientras     que    las
 humanidades      no     rechazan      la
 subjetividad.
 VARIEDADES              DISCURSIVAS.
 Predomina la exposición y la
 argumentación. Pero puede aparecer
 la descripción: sirve para delimitar el
 objeto de estudio a análisis. Tampoco es
 extraña y la narración, especialmente
 en los enfoques historicistas. Los textos
 técnicos prefieren la instrucción
 TIPO DE ESTRUCTURA. Depende, en
 buena medida, del método científico
 adoptado.
El método deductivo impone una estructura
analizante
El método inductivo impone una estructura
sintetizante
La mezcla de ambos se verá reflejada en una
estructura encuadrada.
La comunicacion fer

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La comunicacion fer

  • 2.  CONCEPTOS DE COMUNICACIÓN:
  • 3.  CONCEPTO N°1:  Proceso humano de interacción o transacción entre dos o más elementos de una sociedad o un sistema. Para transmitir ideas o sentimientos para dicha interacción, existen varias formas como son:  Oral, Escrita, Auditiva, Simbólica, etc.  * Es un procedimiento de intercambio de ideas entre dos o más personas
  • 4.  CONCEPTO N°2:  La comunicación se ha definido como relación, interacción e interacción social, comunicar es, transmitir una información. Los elementos que intervienen en la comunicación son:
  • 5.  El emisor, es un individuo, grupo o entidad, que constituye el punto de partida de la información. Se distinguen la fuente y el transmisor. En una comunicación telefónica, la primera es el conjunto de frases (lenguaje articulado) que emite el hablante; el transmisor es el aparato, que transforma esas señales en impulsos eléctricos, trasladarse por el hilo telefónico. Se la denomina codificar.
  • 6.  El receptor capta e interpreta el mensaje. Lleva a cabo la descodificación, el destino que es la persona a quien se dirige la información emitida.
  • 7.  El canal es la vía física por la que se transmite. El canal impone el tipo de señal. Ej.: una hoja de papel determina señales gráficas.
  • 8.  El código establece una correspondencia entre señales distintas, lo que permite codificar y descodificar el mensaje. Cuando no se utiliza ningún medio suele estar constituido por un único sistema de signos, (comunicación lingüística).
  • 9.  El mensaje, es la información transmitida. Constituido por imágenes, signos gráficos, sonidos… Cifrados mediante código.
  • 10.  * La comunicación es el intercambio de informaciones cuyos elementos son:
  • 11.  Emisor: es el que elabora la información y la hace llegar al receptor.  Receptor: es el que recibe e interpreta la información.
  • 12.  Canal: es el medio físico por donde se envía el mensaje.  Código: Es el sistema de signos empleado para transmitir el mensaje.  Mensaje: Es la información transmitida.
  • 13.  CONCEPTO N°3:  La comunicación entendida como un intercambio de información es la función primordial del lenguaje.
  • 14.  En el proceso comunicativo por excelencia, el diálogo, tenemos que tener por lo menos dos individuos que intervengan, éstos son el emisor, que sería el que emite la señal, y el receptor, que es el que la percibe.
  • 15.  Por lo tanto otro elemento importante en la comunicación es el mensaje, que será la asociación de un contenido y una expresión. El mensaje lo puede entender el receptor siempre que el emisor y el receptor compartan el mismo código y así asocian las mismas expresiones a los mismos contenidos.
  • 16.  *La comunicación es una función importante del lenguaje, la cual se da entre dos o mas personas al haber solo una no hay modo de comunicación.
  • 17.  *IDEA GENERAL:  La comunicación, en tanto que transmisión de información, es la base de todas las culturas. Las personas se comunican mediante diversos sistemas de signos, de los cuales el más importante es el lenguaje.
  • 18.  Entre el emisor y el receptor, la comunicación puede sufrir diversas interferencias, tantas que, a veces, no se comprende el mensaje.
  • 19. El circuito de la comunicación consta de un emisor, un canal y un receptor: en el cerebro del emisor, los mensajes se convierten en palabras (código) y se lanza a la atmósfera (canal); puede haber interferencias (ruido). El receptor descodifica e interpreta el mensaje en su cerebro. La transmisión puede efectuarse en uno o ambos sentidos.
  • 20. EL LENGUAJE:  CONCEPTOS DE LENGUAJES:
  • 21.  CONCEPTO N°1:  El lenguaje es una forma especial de relación entre los hombres. Es por medio del lenguaje como las personas se comunican sus pensamientos e influyen unas sobre otras. La relación por medio del lenguaje se efectúa con la ayuda del idioma.
  • 22. Facultad que tienen los hombres  * para comunicarse en la cual existen medios como el idioma, idioma y otros.
  • 23.  CONCEPTO N°2:  Se entiende por lenguaje, la capacidad humana de comunicarse por medio de un código, es decir, la facultad de asociar un contenido a una expresión. Con carácter lingüístico, es decir que el lenguaje humano se manifiesta por medio de las lenguas. Las lenguas son los códigos que cada comunidad desarrolla con la finalidad de comunicarse. Las lenguas también son instrumentos transmisores de cultura y son fenómenos sociales. Esto se debe a la necesidad del ser humano de comunicarse.
  • 24.  Sin embargo, a la hora de analizar las funciones del lenguaje, se pueden extraer un número considerable de ellas.
  • 25.  * El lenguaje es la capacidad que tienen los hombres para comunicarse a través de la utilización de un código el cual es la lengua que es un sistema de signos que se elabora en un sociedad a través del tiempo y que le pertenece.
  • 26. LENGUAJE CIENTÍFICO En realidad, un individuo de cultura media está constantemente en contacto con esta variedad; porque el lenguaje técnico–científico no es más que una variedad de habla que resulta de adaptar la lengua común a la comunicación de contenidos técnicos o científicos.
  • 27. CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE CIENTÍFICO  El lenguaje técnico–científico no es uniforme. Cada rama del saber, cada disciplina, utiliza un lenguaje propio. Más que de un solo lenguaje científico pues, habría que hablar de variedades o subsistemas que coinciden en unas características comunes.
  • 28. Como el resto de los lenguajes especializados, el técnico–científico sólo es utilizado por sus hablantes en una parcela de su actividad; fuera de ella hacen uso de la lengua común. La dificultad de estos lenguajes los convierten en algo difícil de comprender para el resto de los hablantes.
  • 29. Los textos científicos deben observar las cualidades fundamentales de la ciencia: objetividad, universalidad y verificabilidad.
  • 30. Teniendo en cuenta todo lo anterior, trataremos de extraer el denominador común de los textos que pueden caracterizarse como científicos.
  • 31. REGISTRO CULTO En general, los textos científicos suelen poseer un alto nivel de corrección sintáctica y, por ello, acostumbran a ser claros y concisos. La precisión, que se logra fundamentalmente mediante el uso abundante de léxico monosémico , es otro de los rasgos definitorios de este tipo de lenguaje.
  • 32. CLARIDAD En general, predomina la coordinación y la yuxtaposición sobre la subordinación; esto produce una marcada sencillez sintáctica; no son raros, sin embargo, los textos de sintaxis más enrevesada.
  • 33. Formas expresivas propias de la disciplina Aparecen en los textos científicos elementos gráficos, iconográficos, cromáticos, tipográficos, etc. que sirven de apoyo al código lingüístico. El resultado es un código muy distinto para cada ciencia o disciplina y que varía según el destino del texto; en los destinados a la enseñanza primaria y media son más abundantes los recursos gráficos que en textos universitarios o destinados a profesionales y especialistas en la materia. Estos elementos suelen ser los mismos para todas las lenguas, tienen un carácter mucho más universal que los recursos no lingüísticos propios de otros lenguajes especializados.
  • 34. OBJETIVIDAD  La objetividad se consigue diluyendo la importancia del sujeto, destacando los hechos y los datos, y determinando las circunstancias que acompañan a los procesos. Para ello, los escritos científicos suelen utilizar recursos como los siguientes:
  • 35. LÉXICO CIENTÍFICO La rapidez con la que progresan actualmente las disciplinas técnico–científicas exige una permanente actividad creadora de tecnicismos, de resultados a veces precipitados y poco acordes con el sistema morfológico y fonológico español. Los procedimientos que se usan para la creación de neologismos científicos son los siguientes:
  • 36.  Derivación y composición Ambos son procedimientos de creación de léxico propios de la lengua común, que también se utilizan en el lenguaje científico y técnico: recauchutar, reciclar, pretensado, postproducción, descodificar, almacenaje, hibernación, trepanación, lanzadera, cortadora, cristalización, fosilización, ordenador, transistor, biodegradable, etc.
  • 37.  Procedimientos convencionales de cada disciplina Además de los procedimientos de derivación de la lengua general, cada disciplina suele poseer recursos de derivación y composición propios. El ejemplo más claro lo ofrece la Química con los prefijos y sufijos que se usan en formulación: per—, hipo—, bi—, met—, et—, —ano, —ilo, —uro, —oso, etc. En Geometría, Biología, Medicina, se podrían ofrecer ejemplos similares.
  • 38.  Latinismos, grecismos e híbridos Los grecismos han llegado hasta nosotros siempre por vía culta, no patrimonial, multitud de palabras griegas que conservan su antiguo significado: sismo, amorfo, átomo.
  • 39.  Los latinismos siguen el mismo modelo de incorporación a nuestra lengua: algunos mantienen el significado latino: pústula, pómez, círculo; otros cambian su significado: artículum ‘articulación pequeña’ > artículo ‘escrito periodístico’; y otros son neologismos creados con afijos o raíces latinas: somnum ‘sueño’ + fero ‘llevar’ > somnífero.
  • 40.  Por último, hay neologismos científicos en los que se utilizan formantes procedentes de ambas lenguas clásicas o se mezclan con formantes españoles: combinaciones grecolatinas: lat. pluvia ‘lluvia’ + gr. metrón ‘medida’ > pluviómetro; combinaciones de raíces clásicas y españolas: lat. pluri ‘varios’ + empleo > pluriempleo.
  • 41.  Préstamos Los prestamos son términos de otra lengua utilizados en la propia. Aunque, como en tantos otros campos de la lingüística, no hay unanimidad en la terminología, podemos utilizar el término préstamo para referirnos a cualquier tipo de voz extranjera utilizada en español.
  • 42. Si bien la gran variedad de realizaciones posibles del lenguaje científico dificulta las generalizaciones, sí podemos decir de todos ellos que son especialmente cuidadosos con el orden expositivo y la coherencia lógica de lo expuesto. Lo más frecuente es que estos textos presenten una combinación de exposición y argumentación, dos formas de elocución clásicas que se han adaptado al método científico.
  • 43.  La Exposición Exponer es presentar una cuestión cualquiera para darla a conocer y comprender a otras personas. La exposición pura es poco frecuente: lo normal es que se asocie con la argumentación. En la retórica clásica, la exposición constaba de tres fases: inventivo, dispositivo y elocutio. Actualmente cabría hablar de documentación, organización de materiales y elaboración final o redacción.
  • 44. Documentación. Es la recopilación de información sobre un determinado asunto. Para que esa labor sea efectiva, es fundamental conocer el objeto de la exposición, dónde se encuentra la información, a quién va dirigida la exposición y con qué grado de profundidad se va a tratar el tema. Es la fase en la que se anotan los datos (habitualmente en fichas o en una base de datos informática) y se elaboran los esquemas y borradores.
  • 45. Organización de materiales. En esta fase se elabora un guión en el que se recogen, de modo ordenado, los pasos que se seguirán en la exposición. La ordenación de los materiales ha de realizarse de forma que el receptor pueda percibir con claridad y coherencia el sentido de lo que se va a exponer, haciendo prevalecer la idea central sobre las secundarias.
  • 46. Elaboración final. La exposición debe redactarse de forma objetiva y con un lenguaje claro, sencillo y correcto, tanto en el léxico como en la sintaxis, con el fin de no añadir dificultades añadidas a la comprensión del texto. Es especialmente importante no dejarse llevar por florituras literarias y recordar en todo momento la finalidad del texto que se elabora.
  • 47.  La Argumentación Consiste en aportar razones para sustentar una opinión. A la opinión o idea que se pretende probar o defender se la denomina tesis; el conjunto de razones que se utiliza en la defensa de la tesis son los argumentos. Cuando la tesis se sitúa al principio del escrito, se utiliza un proceso deductivo para probarla con argumentos. El orden contrario recibe el nombre de inductivo.
  • 48. La exposición de la tesis tiene por objeto formular de modo claro y conciso la tesis que se va a defender.
  • 49. En el bloque argumentativo se aportan las razones en las que se fundamenta la tesis.
  • 50. La conclusión es una síntesis de todo lo argumentado cuya finalidad es dejar fijada la postura o idea que se defiende.
  • 51. El lenguaje literario es, básicamente, la lengua escrita estándar en la que se introducen palabras poco usuales (cultismos, voces inusitadas, extranjerismos, arcaísmos, etc.) y que se somete normalmente a una voluntad de forma. Por una parte, tiene muchos rasgos que lo acercan a la lengua escrita culta; pero por otra, es frecuente que aparezcan en él giros coloquiales y hasta vulgares, para producir ciertos efectos expresivos.
  • 52.  Artificios Lingüísticos En la literatura suele emplearse el idioma para llamar la atención sobre sí mismo, sobre cómo están dichas las cosas. El escritor debe producir extrañeza y ha de usar, con ese fin, los artificios adecuados. Aunque no por literarios estos recursos han de ser muy raros o chocantes. Tengamos en cuenta que en la lengua ordinaria utilizamos con frecuencia el asíndeton, la adjetivación ornamental, las series binarias de palabras, metáforas, metonimias, etc.
  • 53.  Función Poética Cuando el lenguaje se utiliza para producir belleza, para llamar la atención sobre sí mismo, actúa en él la función poética. Lo importante no es tanto lo que se dice sino cómo se dice. El escritor pretende suscitar en el receptor una serie de sensaciones de belleza, creatividad e influencia a través de la forma de su mensaje. Son válidos todos los recursos expresivos. Esta función aparece también en el lenguaje coloquial; cualquier persona, al construir su mensaje, selecciona de manera consciente o inconsciente las palabras, las inflexiones de la voz o los tipos de oraciones para conseguir una transmisión más eficaz de aquello que se pretende comunicar.
  • 54. El límite que separa al lenguaje literario de otros tipos de lenguaje es muy difuso. Muchos escritos de carácter periodístico o científico pueden ser considerados como verdaderas piezas literarias.
  • 55. La extensión de un texto literario no es un rasgo distintivo, puesto que es muy variable, desde un par de versos hasta cientos y millares de páginas.
  • 56. Así pues, el texto literario posee unas características internas sumamente peculiares pero, a la vez, difíciles de aislar. Comparte un buen número de ellas con otras clases de textos: la plegaria, el mensaje publicitario, el eslogan, el conjuro, el texto periodístico, etc.
  • 57.  Carácter Desinteresado Quizá el rasgo más diferencial sea su carácter desinteresado. Desinteresado en cuanto a la comunicación en sí misma, no por lo que se refiere a la remuneración que el autor pueda obtener a cambio de lo escrito. El texto literario no tiene una finalidad práctica inmediata.
  • 58.  Final Previsto A diferencia de lo que ocurre en la comunicación ordinaria (la conversación entre dos interlocutores), el texto literario posee un final previsto por el autor. La extensión del texto dependerá del género elegido, pero siempre fluctuará dentro de unos límites aproximados. El cierre es, pues, otra de sus características diferenciales.
  • 59.  Artificios Lingüísticos Cuanto más estricta sea la exigencia del cierre, mayores efectos suele provocar en el lenguaje de la obra. Los géneros en verso muestran mayores artificios lingüísticos que los géneros en prosa; pero, en general, el empleo de expresiones poco usuales: arcaísmos, neologismos, voces inusitadas y cultas, y construcciones sintácticas atípicas caracterizan a todos los géneros literarios. De estos artificios lingüísticos trataremos con más detalle en el apartado Recursos literarios.
  • 60.  Polisemia El texto literario se presta a múltiples interpretaciones o lecturas; en teoría, a tantas como lectores y oyentes. Y ello no perturba la comunicación; por el contrario, muchos lectores que muestran entusiasmo por una obra literaria no la entienden, o la comprenden de un modo deficiente y superficial. Pero la comunicación resulta satisfactoria. Esto no puede ocurrir en los mensajes ordinarios o en otros mensajes de finalidad práctica, pues daría lugar a errores que podrían ser muy graves; imaginemos lo que podría resultar de una polisemia en las señales de tráfico.
  • 61. Uno de los recursos que de forma más general caracterizan al lenguaje literario es el uso de una adjetivación especial, el uso de epítetos. Los epítetos son adjetivos ornamentales, no estrictamente necesarios para la comprensión de un mensaje. El buen escritor busca evitar los epítetos triviales y, en general, prescindir de los que no produzcan efecto de novedad.
  • 62.  Figuras Fónicas La principal es la aliteración o repetición de uno o varios fonemas, con una frecuencia perceptible. Cuando la aliteración persigue una finalidad imitativa de sonidos o ruidos de la naturaleza, se denomina onomatopeya. La aliteración, como toda repetición muy marcada, perjudica a la prosa no literaria, y puede producir cacofonías y sonsonetes.
  • 63.  Figuras Sintácticas Son artificios de la construcción gramatical, y muchos de ellos se producen por apareamiento o paralelismo. Son más abundantes en el verso, pero no están ausentes en la prosa literaria. Dos de las más frecuentes son el hipérbaton y la anáfora
  • 64.  Figuras De Palabra: Los Tropos Llamamos tropos a aquellas figuras retóricas que cambian el significado de la palabra.
  • 65.  El símil o comparación  No se trata, hablando con propiedad, de un tropo, pero es un concepto muy próximo. Cuando comparamos, por ejemplo, la vejez con una puesta de sol, en ninguno de los dos términos que intervienen en la comparación se produce mutación de significado. En todo símil hay un término real (A) y un término imaginario o imagen (B). Además, de un modo u otro, al comparar marcamos gramaticalmente el hecho de que estamos comparando (A es como B, A semeja B, A me parece B, etc.).
  • 66.  La metáfora  La metáfora es el tropo por el cual se aplica el nombre de un objeto a otro objeto con el cual se observa alguna analogía, suprimiendo cualquier rastro gramatical de comparación.
  • 67.  La Metonimia  Es un tropo en el que la relación entre los términos real e imaginario es de uno de los siguientes tipos:  El efecto por la causa: Respeta mis canas.  El autor por sus obras: Ya no leo a Machado.
  • 68.  Hipérbole En ella la expresión no corresponde al pensamiento. Se trata de una exageración, de una afirmación por exceso: Una mujer tan delgada, / que en la vaina de una espada / se trajo a la sepultura.
  • 69.  Litotes o Litótesis Con ella se atenúa lo que se quiere decir, bien para no molestar al interlocutor, bien para dar más relieve al contenido: no está mal (por está bien).
  • 70.  Personificación Es la atribución de cualidades humanas a los animales y a las cosas: el viento susurra una canción monótona.
  • 71.  Ironía Consiste en decir lo contrario de lo que se piensa: por ahí va Brad Pitt, (señalando a un tipo feísimo).
  • 72.  Antítesis Una palabra se pone en relación, más o menos sorprendente, con otra contraria: Era sólo sombra de su pasado esplendor.
  • 73.  Paradoja Es una contradicción aparente: al avaro, las riquezas lo hacen más pobre.
  • 74. Los textos literarios suelen ser una combinación de las tres formas de elocución clásicas: narración, descripción, y diálogo. El retrato y el monólogo pueden ser interpretados como variantes de las anteriores.
  • 75.  Narración Los términos narración o texto narrativo se utilizan en su sentido estricto para hacer referencia a los fragmentos en los que se relatan hechos reales o imaginarios. La narración es una de las formas de elocución más antiguas y de mayor tradición literaria. Es la base del cuento, de la novela, de la leyenda, del poema épico y otros géneros y subgéneros literarios; pero también lo es de buena parte de nuestra comunicación habitual con los demás.
  • 76.  El narrador El narrador es el personaje que conduce la historia, presenta a los demás personajes, explica las circunstancias en que se desarrollan los hechos que narra, etc. El narrador puede formar parte de la ficción literaria como un personaje más o separarse de ella. Cuando el narrador cuenta la historia conociendo todos sus hechos pasados, presentes y futuros, hablamos de narrador omnisciente. Cuando el narrador y el protagonista se identifican en una misma persona, decimos que el relato se presenta como una autobiografía. Hay
  • 77.  Describir es dibujar con palabras. Definida con más precisión, la descripción es la representación de personas o cosas por medio de la lengua, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.
  • 78.  En toda descripción interesan las cosas y sus propiedades o características, no las acciones. En consecuencia, en un texto descriptivo predominan los sustantivos y los adjetivos sobre los verbos; abundan los tiempos verbales que se refieren al desarrollo y no al término de la acción (aspecto imperfectivo), sobre todo, los presentes y los pretéritos imperfectos. Se prefiere la yuxtaposición y la coordinación a la subordinación. La ausencia de nexos da una mayor rapidez a la descripción, la multiplicación de nexos le confiere lentitud y estatismo. Se recurre frecuentemente a la comparación como método descriptivo.
  • 79. TEORIA EMPIRICA-> conjunto de hipótesis compartida y sus consecuencias lógicas. Es un sistema de enunciados y un enunciado es, a su vez, una oración declarativa que vincula términos. Tipos de teoría científica fáctica: -lógicos: vocabulario formal de la teoría, su misión es ser enlaces sintácticos. -observacionales: vocabulario que se refiere a entidades, propiedades y relaciones observacionales. - teóricos: vocabulario teórico de la teoría, que se refiere a entidades, propiedades y relaciones directamente observacionales.
  • 80.  TEORIAS CIENTIFICAS SEGÚN LA NUEVA EPISTEMOLOGIA: + son “entidades” complejas y dúctiles, que evolucionan con el tiempo. + como totalidad no pueden calificarse como verdaderas o falsas. + tienen un componente formal y otro empírico o aplicativo. + cierta parte de estos componentes se considera intocable por razones metodológicas (núcleo)
  • 82. Concepto  Un texto es el resultado de un acto de comunicación cuya extensión y carácter dependen de la intención del hablante; intención que puede ser doble:
  • 83.  Comunicativa: voluntad de transmitir una información.  Elocutiva: deseo de lograr un determinado efecto.  Así mismo, el texto literario procura un sistema de comunicación muy especial. El proceso emisor - receptor también es literario.
  • 84.  Emisor le quiere enviar a un receptor  Una Realidad No Lingüística convirtiéndola  En Realidad Lingüística a través de un  Código, creando un Mensaje que llega al  Receptor a través de un canal.
  • 85.  El texto presentará una estructura orgánica, es decir, que estará constituido por partes relacionadas de tal modo que no pueda eliminarse una sin destruir la totalidad. De forma general podemos considerar como partes constitutivas del texto: el enunciado y el párrafo. Aunque también algunos textos podrán descomponerse en otras unidades como capítulos, escenas, cuadros, etc. Pero no es un hecho general.
  • 86.  es una unidad de significado, porque desarrolla una idea completa y distinta de las de los demás párrafos. Pero además es también una unidad visual porque los párrafos se separan entre sí mediante los signos de puntuación. Así mismo el párrafo en la comunicación oral viene determinado por un amplio descenso de la entonación seguido de una pausa. El contenido del párrafo se organiza de la siguiente manera:
  • 87.  Núcleo obligatorio, compuesto por un centro o idea-clave y por unos elementos opcionales que sirven para fijar las circunstancias de la idea central.
  • 88.  Elementos marginales que desarrollan la idea central.  Las funciones que puede desempeñar el párrafo dentro del texto general pueden resumirse en tres:  Introducción a la totalidad del texto o presentación de una nueva idea.
  • 89.  Transición entre dos partes del texto: se recoge lo tratado y se anuncia aquello de lo que se va a tratar.  Conclusión, tanto del texto completo, como de una parte de él.
  • 90.  LAS CARACTERÍSTICAS DE TEXTO QUE SE PUEDEN SEÑALAR SON LAS SIGUIENTES:
  • 91. COMUNICATIVO Es comunicativo en el sentido de que es un producto lingüístico, que tiene como función comunicar ideas, sentimientos y significados en general.
  • 92. INTERACTIVO Es interactivo porque se produce en un marco o contexto social para con seguir un efecto.
  • 93. POSEE UNA ESTRUCTURA Un texto posee una estructura porque articula forma y contenidos de manera organizada y lógica, utilizando para ello las relaciones morfosintácticas y los criterios semánticos de la lengua.
  • 95. COHERENCIA  Factores de Textualidad  La relación de elementos de un texto y su organización interna constituyen lo que se denomina coherencia. Se habla aquí de la estructura profunda del texto, en su aspecto global e integral, que determina su significación.
  • 96.  La coherencia tiene que ver entonces, con el entramado o tejido textual, conformado por la articulación de elementos globales e integrales, de aspectos explícitos e implícitos y la manifestación de la secuencialidad, la estructura semántica y pragmática de texto, además de su organización interna. Para conseguir la coherencia textual existen una serie de mecanismos:
  • 97.  Tema.- Es aquello de lo que se habla o escribe y a lo que se deben subordinar todos y cada uno de los enunciados del texto.  Presuposiciones.- Se trata de la información que el emisor del texto supone que conoce el receptor. Es esencial para que un texto sea coherente para el receptor que el emisor haya "acertado" en sus presuposiciones.  Implicaciones.- Se trata de las informaciones adicionales contenidas en un enunciado. Un enunciado del tipo "cierra la puerta" contiene, al menos, tres implicaciones: hay una puerta, la puerta está abierta y el receptor está en condiciones de cerrarla.  Conocimiento del mundo.- La coherencia de un texto depende también del conocimiento general de nuestro mundo que tengamos. Por ejemplo, un enunciado del tipo de "Los pájaros visitan al psiquiatra" contradice nuestro conocimiento de la realidad.
  • 98. COHESIÓN  Es una realización lingüística determinada por la relación entre los elementos de un texto. Dicha relación se basa en el manejo de reglas que rigen la ordenación y dependencia sintáctica y semántica de los elementos textuales. Se trata pues, del manejo de propiedades sintácticas y léxico - semánticas en la estructura superficial del texto. Como en el caso de la coherencia, existen una serie de mecanismos que dotan de esta cohesión a los textos:
  • 99.  Referencia.- Es el mecanismo de alusión a algún elemento mencionado en el texto o a algún elemento de la situación comunicativa. Habrá dos tipos de referencia:
  • 100.  Referencia situacional.- Algunos elementos del texto remiten a otro elemento de la situación comunicativa que no está citado en el enunciado: por ejemplo: Quiero eso (señalando un objeto allí presente).
  • 101.  Referencia textual.- Algunos elementos del texto aluden a algo ya enunciado con anterioridad (la anáfora) o que se enunciará con posterioridad (la catáfora).
  • 102.  Deixis.- Se trata de un mecanismo lingüístico que señala quién (deixis personal), dónde (deixis espacial) y cuándo (deixis temporal). Los deícticos tiene un significado ocasional que dependerá de cada texto concreto (el deíctico ‘alli’ puede indicar cualquier lugar). Las herramientas más frecuentes para realizar la deixis son:
  • 103.  Deixis personal: pronombres personales y posesivos.  Deixis espacial: demostrativos y adverbios de lugar.  Deixis temporal: adverbios de tiempo.
  • 104.  Sustitución.- Remplazo de un elemento por otro: Juan dibujó una casa. Por ejemplo: Pedro dibujó lo mismo.
  • 105.  Elipsis.- Omisión de un elemento del enunciado al poder sobrentenderse. Por ejemplo: Juan dibujó una casa y Pedro, una oveja.
  • 106.  Isotopía.- Consiste en la repetición de unidades lingüísticas relacionadas entre sí por su forma o su significado. Puede ser de tres tipos:  Gramatical: Consiste en la repetición de elementos de la misma categoría gramatical (sustantivos, adjetivos, etc.).
  • 107.  Semántica y léxica: Consiste en la acumulación de palabras que pertenecen a un mismo campo semántico, o bien en la repetición de la misma palabra o de sinónimos.  Fónica: Se trata de la repetición de sonidos.
  • 108.  Conectores.- Son palabras o expresiones que expresan ciertos significados que presuponen la presencia de otros elementos en el texto. Como conectores pueden funcionar las conjunciones, los adverbios o las locuciones adverbiales o conjuntivas.
  • 109.  Los conectores pueden expresar:  Adición (y, también, además).  Restricción (pero, sin embargo).  Objeción (aunque).  Temporalidad (entonces, luego).  Causa (así, así pues, por eso).  Consecuencia (por tanto, por consiguiente, luego).  Alternativa (por otro lado, más bien).  Orden (primeramente, finalmente).  Especificación (por ejemplo, esto es, es decir)
  • 110. FUNCIONES DE UN TEXTO  FUNCIÓN EMOTIVA. Corresponde al EMISOR. Cuando en un texto literario predomina el "YO" predomina la Función Emotiva. Normalmente en la LÍRICA la función emotiva es imperante.
  • 111.  FUNCIÓN APELATIVA. Cuando lo que predomina es la llamada al lector.
  • 112.  FUNCIÓN REFERENCIAL. Si lo importante es lo que se dice, los referentes.
  • 113.  FUNCIÓN METALINGUÍSTICA. Si lo que predomina es una PUREZA del CÓDIGO, las palabras gramaticalmente perfectas, es decir, si lo que interesan son las formas del código.
  • 114.  FUNCIÓN FÁTICA. Relacionada con el CANAL. Depende mucho del gusto del lector, lo que le "llega" y lo que no.
  • 115.  FUNCIÓN CREATIVA o POÉTICA. Si lo que predomina es el MENSAJE TOTAL. Va mucho en relación de lo que el lector entienda como belleza, como sentimiento.
  • 116.  Es la más literaria de todas las funciones, la que le da el valor CONNOTATIVO, las distintas significaciones de un texto.
  • 118. Los textos pueden ser muy diferentes unos de otros. Es por eso que se hace necesaria una clasificación de los mismos. Ese intento de clasificación no puede ceñirse a un solo criterio, dada la complejidad del objeto, por lo cual aplicaremos diferentes criterios para clasificar cada texto. Veamos algunos de ellos:
  • 119. TEXTOS ORALES  Su sintaxis es menos estructurada: empleo de oraciones incompletas, poco uso de la subordinación y de la voz pasiva.  Las relaciones entre los enunciados se suelen establecer por subordinación.  Repetición de estructuras sintácticas.  Es corriente el uso de palabras comodín y de muletillas.
  • 120. TEXTOS ESCRITOS  Sintaxis más elaborada.  Abundan los conectores entre oraciones que estructuran mejor los contenidos.  Varían con frecuencia de estructura sintáctica.  Se tiende a evitar las palabras comodín y no se deben emplear muletillas.
  • 121. POR SU OBJETIVO COMUNICATIVO  Dependiendo de la finalidad que persiga cada texto, podemos encontrarnos con un tipo diferente, aunque siempre serán posibles los textos híbridos:
  • 122.  Textos informativos: aportan datos de algún hecho y fenómeno natural o social, (textos periodísticos, científicos o humanísticos).
  • 123.  Textos prescriptivos: Ordenan o determinan algo (jurídicos, administrativos o legislativos).
  • 124.  Textos persuasivos: Inducen con razones a creer o a hacer algo (propagandísticos, publicitarios, ensayísticos).
  • 125.  Textos estéticos: Crean un mundo de ficción (literarios: líricos, narrativos o dramáticos).
  • 126. POR SU MODALIDAD Los textos pueden presentar cuatro modalidades que pueden combinarse entre sí:
  • 127.  Descripción.- Se trata de una forma de representar lo individual y concreto, objetos o espacios fijos, cuyas cualidades se nombran sin que exista necesariamente un orden predeterminado.
  • 128.  Exposición.- El texto expositivo es aquel que cumple una función referencial. Su principal objetivo es informar, incluyendo comentarios aclaratorios, incorporando explicaciones y utilizando claves explícitas (Título, subtítulos, alusiones).
  • 129.  Narración.- Representación de acontecimientos que se desarrollan en el tiempo y se presentan con un orden lógico y cronológico. En ocasiones, ese orden se altera deliberadamente con finalidad estética.
  • 130.  Argumentación.- Se trataría de aquellos textos que aportan pruebas para intentar convencer de un determinado punto de vista o para afirmar la validez de una opinión. En este texto se busca adhesión del lector a la tesis, y para ello se utilizan la sustentación y la demostración.
  • 131.  Su objetivos es dar a conocer acontecimientos de interés general por su repercusión en la vida política, económica y social. Tanto nacional como mundial, y que son representados en forma de noticias, crónicas o reportajes.
  • 132. Periodísticos  Estos pueden ser afiches ( carteles), anuncios, vallas (cubiertas de madera y paneles metálicos donde se colocan anuncios)
  • 133. Publicitarios  Su objetivo es informar sobre los adelantos, investigaciones, hallazgos y descubrimientos de alguna de las ramas de la ciencia.
  • 134. PARA EMPEZAR UN TEMA El objetivo principal Este texto trata de.... de... Nos dirigimos a usted Nos proponemos para.... exponer..... Ante todo..... El tema que vamos a tratar...
  • 135. PARA CAMBIAR DE TEMA Con respecto a.. En cuanto a... Por lo que se refiere Sobre ... a ... El siguiente punto Acerca de ... trata de ... Otro punto es… En relación con…
  • 136. PARA MARCAR UN ORDEN Y DISTINGUIR En primer lugar... En segundo lugar... Primeramente... A continuación... Ante todo... Además… Por una parte... Por otra parte... Al final... En último término... Ahora bien... Por otro lado... Así mismo... No obstante... En cambio... Sin embargo...
  • 137. PARA ACABAR En conclusión... Para finalizar... Así pues... Para concluir... Finalmente... En definitiva...
  • 138.  Este análisis se esfuerza por llegar a concebir, a imaginar y a vivir lo plural del texto, la apertura de su significancia.
  • 139.  es explicación del texto en su sentido etimológico. La palabra explicar viene del verbo latino ex-plico, desplegar, de ex-y-plico-as-are, plegar. Desplegamos, por tanto, el texto al paso de la lectura.
  • 141. En el ámbito educativo, se puede visualizar un infinito número de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, que permiten, tanto al docente como al participante, mejorar la calidad académica al momento de explorar e identificar cuál es la estrategia más asertiva que permita el procesamiento y uso de una determinada información adquirida.
  • 142. Se puede incluir las siguientes técnicas:
  • 143. 1. Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención de la persona y en que ésta, se centre en la tarea. Por ejemplo, preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
  • 144. 2. Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información: son las que controlan los procesos de restructuración y personalización de la información, para integrarla mejor en la estructura cognitiva, a través de tácticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, entre otras.
  • 145. 3. Estrategias de repetición y almacenamiento: son las que controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo, a través de tácticas como la copia, repetición, recursos nemotécnicos, establecimiento de conexiones significativas, entre otras.
  • 146. 4. Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la relaboración de la información, las propuestas personales creativas, entre otras.
  • 147. 5. Estrategias de recuperación de la información: son las que controlan los procesos de recuerdo y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de recuperación de la información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, entre otras.
  • 148. 6. Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida: son las que permiten utilizar eficazmente la información adquirida, para tareas académicas y de la vida cotidiana, a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización de síntesis de lo aprendido, la simulación de exámenes, auto-preguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, entre otras
  • 149.  Esquema: es una síntesis que resume, de forma estructurada y lógica, el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas principales, las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones
  • 150.  Subrayado: consiste en poner una raya debajo de las ideas más importantes de un texto con el fin de destacarlas del resto, favoreciendo así su atención preferente por parte del lector, su mejor fijación en la memoria del mismo y un ahorro del tiempo invertido en repasar. Ejemplo:
  • 152.  Cuadro Sinóptico: es una forma de organizar gráficos e ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo. Ej.
  • 154.  Red Semántica: es representar e interrelacionar a través de grafos (elementos que se representan de forma esquemática), determinados conocimientos lingüísticos, conceptos o elementos semánticos jerarquizados en formas de "nodos" u objetos, que pueden ser expresados esquemáticamente por: personas, animales, eventos, acciones, conceptos, atributos o características que identifican a un objeto, todo esto unido por "arcos"; los cuales le indican al participante la relación que existen entre ellos. Ej.
  • 156.  Mapa Conceptual: es una representación gráfica o dibujo, hecho con mayor o menor habilidad e imaginación, que presenta de manera más clara y comprensiva la relación existente entre hechos, ideas o procesos. Ej.
  • 158.  Mapa Mental: es una herramienta que sirve para estructurar el pensamiento. Toma en cuenta la funciona el cerebro humano naturalmente; por lo tanto le ayudará a explotar al máximo sus habilidades mentales. Ej.
  • 161. Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios.
  • 162. En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una comprensión mínima y una buena memoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos engañarnos, a medida que accedemos al estudio de temáticas más complejas, una buena memoria no basta.
  • 163. Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más incluso que lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percató.
  • 164. 1.-Comprensión primaria: es la comprensión de los "átomos" de sentido, de las afirmaciones simples. ¿Qué dice esta oración? En este nivel suele generar dificultades la falta de vocabulario.
  • 165. 2.-Comprensión Secundaria: es la comprensión de los ejes argumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cómo se conectan las ideas. ¿Qué quiere decir el autor? En este nivel los fracasos pueden tener por causa la no distinción entre lo principal y lo secundario.
  • 166. 3.-Comprensión Profunda: es la comprensión que supera el texto, llegando a captar las implicancias que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en que es leído, y respecto de lo que "verdaderamente es" y/o de lo que "debe ser". ¿Qué más dice el texto? ¿Son correctas sus afirmaciones? Esta comprensión implica un conocimiento previo más vasto por parte del lector.
  • 167. PARA DESARROLLAR LA LECTURA COMPRENSIVA ES ACONSEJABLE:
  • 168.  Leer periódicamente (en lo posible todos los días), tanto libros de estudio como libros de literatura, revistas o diarios.  Adquirir más vocabulario, ayudándose para ello con el diccionario (la misma lectura nutre de conceptos al lector sin que éste se dé cuenta de ello).
  • 169.  Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea mediante el estudio de la Lógica o la Matemática, los juegos de ingenio o la práctica del ajedrez (no por casualidad algunos países de Europa oriental tienen al ajedrez como materia en sus colegios).
  • 170.  Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento básico suficiente sobre la Historia y sus etapas, sobre la geografía del propio país y del mundo, sobre las distintas ideas políticas y religiosas, etc.  Desarrollar el espíritu crítico definiendo la propia escala de valores y juzgando desde ella las afirmaciones de terceros.
  • 171. Lectura analítica.- Este nivel es el que está destinado fundamentalmente a la comprensión. Comprender un libro significa trabajarlo hasta hacerlo propio, y va más allá de la mera información o el entretenimiento.
  • 172.  LAS TRES ETAPAS DE LA LECTURA ANALÍTICA PUEDEN RESUMIRSE, CADA UNA, EN UNA PREGUNTA:
  • 173. A. Etapa estructural.- ¿Sobre qué trata el libro como un todo? B. Etapa interpretativa.- ¿qué dice el libro en detalle y cómo lo dice? C. Etapa crítica.- ¿es cierto lo que dice el libro, y qué importancia tiene?
  • 174. Lectura cuidadosa y completa, repetición; evaluación profunda de las ideas o de la organización y del motivo del autor.
  • 175.  PROPÓSITO Apropiada para una variedad de tareas sumamente mentales, cuando se requiere una comprensión más allá de lo literal; para analizar críticamente y para identificar inferencias y deducciones, tanto como el tono del autor, su modo, motivo, método, etcétera.  VELOCIDAD Lenta, selectiva; la velocidad no es el asunto principal; la velocidad varía con la tarea.
  • 176.  El proceso de aprehensión de información que está almacenada en un soporte y que es transmitida a través de ciertos códigos recibe el nombre de lectura. Dicho código puede ser visual, auditivo o táctil.
  • 177.  Lo que habitualmente entendemos por leer es un proceso que implica varios pasos, como la visualización (la mirada sobre las palabras), la fonación (la articulación oral, ya sea consciente o inconsciente), la audición (la información que pasa al oído) y la cerebración (se concreta la comprensión).
  • 178.  La crítica, por su parte, es un juicio o examen que se realiza sobre algo. Las personas que se especializan en realizar juicios sobre obras de arte, espectáculos y libros reciben el nombre de críticos.
  • 179.  El concepto de lectura crítica hace referencia a la técnica o el proceso que permite descubrir las ideas y la información que subyacen dentro de un texto escrito. Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y activa
  • 180.  La lectura crítica, por lo tanto, es el paso previo al desarrollo de un pensamiento crítico. Sólo al comprender un texto en su totalidad, desentramando el mensaje implícito del contenido más allá de lo literal, es posible evaluar sus aseveraciones y formarse un juicio con fundamento.
  • 181.  El único texto que puede criticarse es aquel que se ha entendido. Por eso la lectura crítica está asociada a una comprensión cabal de la información. Cuando se logra dicho grado de comprensión, el lector puede aceptar o rechazar la idea del autor con responsabilidad sobre su decisión. Para fomentar el pensamiento crítico, pues, primero deben brindarse las competencias necesarias en lectura crítica.
  • 182. Este nivel de lectura se basa en el de la lectura literal. Esto es, pretende ampliar el nivel de análisis de un texto mediante la comprensión de la información que el mismo presenta. Para esto, se centra en la interpretación de mensajes implícitos en él que permitan plantear inferencias o deducciones acerca de las ideas representativas localizadas en el texto. Lo cual equivale a llevar a cabo una interpretación sustentada del texto. Para llevar a cabo el procedimiento de la lectura inferencial, deben realizarse de forma secuencial los siguientes pasos; los cuales, recordemos, son los de la inferencial:
  • 183. Fase: Antes de Fase: Durante Fase: Después la lectura la lectura de la lectura 1. Establecer 4. Analizar 7. Reflexionar propósito según propósito 2. Revisión 5. Ser lector 8. Releer preliminar asiduo 3. Planificar 6.Interconectar 9. Recordar información
  • 184.  Rosa Las palabras, al relacionarse con otras para formar enunciados u oraciones, pueden adquirir determinado significado que es establecido precisamente por el contexto del enunciado o de la oración donde dicha palabra se encuentra. Considera la siguiente relación entre la palabra y su representación visual (imagen):
  • 185.  Rosa: Flor del rosal; nombre propio; color; figura con bordes plegados o redondos * Sentido estricto
  • 186.  La mujer que se ama es la rosa del jardín en el corazón de todo hombre * Sentido figurado
  • 187.  Uy; no, mi buen: Qué rosa es tu bro; hasta parece que su chava lo trae en la lela * Sentido coloquial
  • 188.  ¡Ésta es mi rosa preferida de todas, porque fue la primera que mi novio me regaló! * Sentido expresivo
  • 189.  Mi sobrinita se vistió de rosa para el festival * Palabra homónima
  • 190.  Según esto, si cada morador sembrara una rosa de Castilla en esta provincia española, nadie dudaría que todos sus habitantes conseguirían poner Castilla de rosa a la vista de cualquier viajero. * Asociación semántica
  • 191.  "El Principito" muestra la tierna historia de un niño ligado sentimentalmente a una rosa.  La tierna historia de un niño ligado a una rosa muestra "El Principito" sentimentalmente.  La rosa de "El Principito" muestra sentimentalmente una historia ligada a un niño tierno.  El niño muestra la historia de un principito ligado sentimentalmente a una rosa tierna.  Rosa, la ligada sentimentalmente a un niño, muestra una historia tierna de "El Principito". * Hipérbaton
  • 192.  El hecho de vivir en una sociedad y en una época dominada por el signo icónico origina interrogantes respecto de la eficacia de la imagen junto a la palabra pero es evidente que la palabra no es el único mensaje. Los chicos sienten el poder sugestivo de las luces y el color.
  • 193.  En nuestra cultura asociamos automáticamente la visión de un hecho con su existencia: identificamos la imagen con la realidad.
  • 194.  Sin embargo, las imágenes son siempre signos de algo ajeno que incorporan diversos códigos comunicativos, algunos muy específicos, como el código gráfico o el de relación compositiva entre los elementos que forman la imagen. Para leer de forma comprensiva y crítica las imágenes es necesario conocer estos códigos.
  • 195.  se tiene una visión de conjunto  se analizan los objetos que la componen y su relación interna  se interpreta su significado (teniendo en cuenta que son portadoras de símbolos visuales y de mensajes y pueden generar diferentes significados).
  • 196. Factores que intervienen en la percepción de una imagen:  Relaciones De Espacialidad: Se recorre la imagen de izquierda a derecha por el hábito de la lectura. El peso de la imagen suele ubicarse en la parte inferior.  Relación Figura-fondo: Se perciben conjuntos organizados sobre un fondo que actúa sobre los objetos o figuras como un contexto espacial. En muchos casos el fondo resignifica la figura, por lo que las relaciones de figura y fondo no son estáticas sino dinámicas y dependen del contexto que vincula a ambos.  CONTRASTE: se manifiesta en la discriminación de los claroscuros que percibe el receptor.
  • 197.  FUNCIONES Las imágenes se adaptan a temas de varias disciplinas, porque cumplen diferentes funciones.
  • 198.  la función motivadora, apta para incentivar el aprendizaje;  la función referencial, que se utiliza para explicaciones o para sintetizar un tema desarrollado.  En la interpretación de imágenes conviene
  • 199. Cuando los alumnos de cualquier nivel estudian una determinada asignatura o realizan un trabajo escolar de investigación en cualquier disciplina, manejan el lenguaje científico. En una revista de divulgación se utiliza también este lenguaje, aunque matizado en sus elementos más crípticos por condicionantes periodísticos.
  • 201.  El texto científico no es uniforme. Cada rama del saber, cada disciplina, utiliza un lenguaje propio. Más que de un solo lenguaje científico pues, habría que hablar de variedades o subsistemas que coinciden en unas características comunes.  Como el resto de los lenguajes especializados, el técnico–científico sólo es utilizado por sus hablantes en una parcela de su actividad; fuera de ella hacen uso de la lengua común.  La dificultad de estos lenguajes los convierten en algo difícil de comprender para el resto de los hablantes.
  • 202.  Si bien la gran variedad de realizaciones posibles del lenguaje científico dificulta las generalizaciones, sí podemos decir de todos ellos que son especialmente cuidadosos con el orden expositivo y la coherencia lógica de lo expuesto.
  • 203.  Lo más frecuente es que estos textos presenten una combinación de exposición y argumentación, dos formas de elocución clásicas que se han adaptado al método científico.
  • 204.  Exponer es presentar una cuestión cualquiera para darla a conocer y comprender a otras personas. La exposición pura es poco frecuente: lo normal es que se asocie con la argumentación
  • 205.  En la retórica clásica, la exposición constaba de tres fases: inventivo, dispositivo y elocutivo. Actualmente cabría hablar de documentación, organización de materiales y elaboración final o redacción.
  • 206.  Documentación. Es la recopilación de información sobre un determinado asunto. Para que esa labor sea efectiva, es fundamental conocer el objeto de la exposición, dónde se encuentra la información, a quién va dirigida la exposición y con qué grado de profundidad se va a tratar el tema. Es la fase en la que se anotan los datos (habitualmente en fichas o en una base de datos informática) y se elaboran los esquemas y borradores.
  • 207.  Organización de materiales. En esta fase se elabora un guión en el que se recogen, de modo ordenado, los pasos que se seguirán en la exposición. La ordenación de los materiales ha de realizarse de forma que el receptor pueda percibir con claridad y coherencia el sentido de lo que se va a exponer, haciendo prevalecer la idea central sobre las secundarias.
  • 208.  Elaboración final. La exposición debe redactarse de forma objetiva y con un lenguaje claro, sencillo y correcto, tanto en el léxico como en la sintaxis, con el fin de no añadir dificultades añadidas a la comprensión del texto. Es especialmente importante no dejarse llevar por florituras literarias y recordar en todo momento la finalidad del texto que se elabora.
  • 209.  La argumentación. Consiste en aportar razones para sustentar una opinión. A la opinión o idea que se pretende probar o defender se la denomina tesis; el conjunto de razones que se utiliza en la defensa de la tesis son los argumentos. Cuando la tesis se sitúa al principio del escrito, se utiliza un proceso deductivo para probarla con argumentos. El orden contrario recibe el nombre de inductivo.
  • 210. EL TEMA O EJE VERTEBRADOR. Los textos técnicos y científicos pretender transmitir conocimientos objetivos sobre la realidad física, tanto del entorno como del hombre. Se separan así de los textos humanísticos, cuyo objeto de estudio es el entorno y el ser humano, en su vertiente psíquica. La separación entre ambas no es tajante.
  • 211.  El elemento que mejor separa ambos textos es la intención del emisor: la objetividad es propia de la ciencia y de la técnica, mientras que las humanidades no rechazan la subjetividad.
  • 212.  VARIEDADES DISCURSIVAS. Predomina la exposición y la argumentación. Pero puede aparecer la descripción: sirve para delimitar el objeto de estudio a análisis. Tampoco es extraña y la narración, especialmente en los enfoques historicistas. Los textos técnicos prefieren la instrucción
  • 213.  TIPO DE ESTRUCTURA. Depende, en buena medida, del método científico adoptado.
  • 214. El método deductivo impone una estructura analizante El método inductivo impone una estructura sintetizante La mezcla de ambos se verá reflejada en una estructura encuadrada.