SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 12
Downloaden Sie, um offline zu lesen
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008.
1
EFEITOS DA INTERVENÇÃO PSICOMOTORA EM UMA CRIANÇA COM
DIAGNÓSTICO DE TDAH (TRANSTORNO DO DÉFICIT DE
ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE) EM SEUS ASPECTOS PSICOMOTORES
Renata de Oliveira Vasconcelos Sarmento
rdsarmento@uol.com.br
Aline de Oliveira Braga
aline1594@hotmail.com
Andreza Cristina Martins
dzacristina@yahoo.com.br
Graduadas em Educação Física pelo Unileste-MG.
Myrian de Castro Rodrigues e Almeida
Mestre em Desenvolvimento da Criança pela Faculdade de Motricidade
Humana/Universidade Técnica de Lisboa (Portugal).
Docente do Curso de Educação Física do Unileste-MG.
myyrian@terra.com.br
RESUMO
O objetivo desse estudo foi verificar os efeitos de um programa de estimulação
psicomotora desenvolvido para uma criança portadora do Transtorno do Déficit de
Atenção/ Hiperatividade na melhora de seus aspectos psicomotores. A amostra foi
composta por uma criança de 8 anos de idade, do sexo masculino, sendo encaminhada
ao Núcleo de Estimulação Psicomotora do Unileste, pela médica responsável por seu
acompanhamento. Foi utilizada como instrumento de avaliação a Bateria Psicomotora
(FONSECA, 1995), que analisa e avalia os fatores tonicidade, praxia global, praxia fina,
lateralização, equilibração, estruturação espaço-temporal e noção do corpo. Com base
nos resultados foi realizado um Programa de Estimulação Psicomotora. Verificaram-se
melhorias dos perfis psicomotores quando se comparam os resultados anteriores e
posteriores ao Programa. Como a amostra foi composta por apenas um indivíduo, não
houve possibilidade de análise por métodos estatísticos. Nos fatores tonicidade, praxia
global, equilibração e estruturação espaço-temporal, a criança evoluiu de perfil
dispráxico (satisfatório) para eupráxico (bom). No fator lateralização houve uma
mudança de perfil eupráxico para hiperpráxico (excelente). Nos demais fatores, noção
do corpo e praxia fina não se observaram mudanças, ela já apresentava e manteve um
perfil dispráxico. Podemos concluir que a estimulação psicomotora atuou de forma
significativa na maioria dos fatores analisados.
Palavras-chave: Psicomotricidade. Hiperatividade. Estimulação psicomotora. Fatores
psicomotores.
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008.
2
ABSTRACT
The objective of present study was to verify the effect of a Psychomotor Stimulation
Programme, developed for a child with Attention Deficit and Hyperactivity Desorder, on
his psychomotor aspects. The sample was composed of a 8 years old boy conducted to
Psychomotor Stimulation Nucleus of Unileste by the doctor responsible for his medical
care. Psychomotor Battery (Fonseca, 1995) that analyses and evaluates factors as
tonicity, global praxis, fine praxis, laterality, equilibration, space-time structuration and
body notion was used as evaluation instrument. Based on initial results a Psychomotor
Stimulation Programme was carried out. Improvements on psychomotor profile were
verified when results obtained before and after Programme were compared. As sample
was composed by just an individual, statistical analysis were not possible to be used.
For factors tonicity, global praxis, equilibration and space-time structuration the child
evolved from dispraxic (satisfactory) profile to eupraxic (good) profile. For factor laterality
a change from eupraxic profile to hiperpraxic (excellent) profile occurred. For factors
body notion and fine praxis changes were not observed, the child presented and kept a
dispraxic profile. It is possible to conclude that the psychomotor stimulation had a
significant effect on majority of analysed factors.
Key words: Psicomotricity. Hyperactivity. Psychomotor stimulation. Psychomotors
factors.
INTRODUÇÃO
O Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) é uma condição que
afeta um segmento importante da população infantil, (CONDEMARIN at all, 2006).
Crianças com este transtorno encontram dificuldades significativas no desempenho de
atividades, segundo DuPaul e Stoner (2007). Para Barkley (2002), o TDAH tem sua
origem no que se chama trio de base alterada e é a partir desse trio de sintomas,
formado por alterações da atenção, impulsividade e da velocidade da atividade física e
mental, que podem originar alterações para a criança, desde dificuldades de
aprendizagem até problemas afetivos e sociais.
Além da interferência dos agentes ambientais ou fatores puramente sociais,
estudos mencionados por Barkley (2002) indicam que existe uma contribuição genética
muito forte para as causas do TDAH.
O estudo de Lou, Henriksen e Peter Brunh 1984, apud Barkley (2002), que
comparou o fluxo sangüíneo no cérebro de crianças portadoras e não portadoras do
TDAH, verificou que as crianças com o transtorno apresentavam menor fluxo sangüíneo
na área frontal, particularmente no núcleo caudado, estrutura importante na conexão
das regiões frontais e estruturas medianas conhecidas como sistema límbico, que é
responsável por diversas atividades, dentre elas o controle das emoções, a motivação e
a memória. Isso pode ser uma das causas dos comportamentos hiperativos, sendo
necessários contudo mais estudos e pesquisas para que se possa afirmar com certeza,
as possíveis origens desse transtorno.
Com o intuito de ajudar crianças a minimizarem seus comportamentos
hiperativos e organizarem-se psicomotoramente, alguns estudos têm sido
desenvolvidos usando a psicomotricidade como ferramenta básica de trabalho, pois
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008.
3
sabe-se que ela atua diretamente na organização das emoções, percepções e nas
cognições, visando a utilização em respostas adaptativas previamente planejadas e
programadas, Fonseca( 1995) apud Krug et al ( 2004).
O desenvolvimento psicomotor é estudado, analisado e mensurado através de
diferentes elementos ou fatores. Segundo Fonseca (1995), são eles: noção do corpo,
estruturação espaço-temporal, lateralização, equilibração, tonicidade, praxia global e
praxia fina. Para Lima e Barbosa (2007) a psicomotricidade está associada à
afetividade e à personalidade e é fundamental no desenvolvimento dos padrões
motores básicos de locomoção, manipulação e tônus corporal.
De acordo com Barreto (2000), apud Molinari e Sens (2003),
“o desenvolvimento psicomotor é de suma importância na
prevenção de problemas da aprendizagem e na reeducação
do tônus, da postura, da direcionalidade, da lateralidade e do
ritmo.”
Poeta e Rosa Neto (2005) comprovaram em seu estudo, que 25 sessões de
estimulação psicomotora aplicadas a uma criança com TDAH contribuíram para uma
melhora significativa no seu perfil psicomotor.
O presente estudo tem como objetivo verificar os efeitos de um Programa de
Estimulação Psicomotora - PEP para uma criança com TDAH, com relação a melhoria
dos aspectos psicomotores.
METODOLOGIA
O trabalho constituiu-se em um estudo de caso, sendo desenvolvido através de
uma pesquisa do tipo experimental. A amostra foi composta por uma criança do sexo
masculino, com idade cronológica de 8 anos, com diagnóstico clínico de TDAH,
residente na cidade de Ipatinga – MG, sendo a mesma encaminhada ao núcleo pela
médica responsável por seu acompanhamento.
Foi utilizada como instrumento de avaliação a Bateria Psicomotora (BPM),
elaborada por Fonseca (1995; 121-236p), que tem por finalidade avaliar aspectos
psicomotores.
Procedimentos
Inicialmente foi realizada uma reunião com a mãe da criança, a médica, a
coordenadora do núcleo e as alunas participantes do estudo. Concedida a autorização
da mãe, iniciou-se o processo de aplicação dos testes, utilizando a Bateria Psicomotora
(FONSECA, 1995), através da qual foram observados e avaliados os fatores: praxia
fina, praxia global, equilibração, noção do corpo, organização espaço-temporal, ,
lateralização e tonicidade.
Com base nos resultados obtidos no teste anterior ao PEP, as atividades foram
planejadas com ênfase nos fatores para os quais a criança obteve mais baixas
cotações. Deu-se início ao PEP, pelo qual foram realizadas atividades específicas para
o desenvolvimento dos seguintes fatores: praxia fina (dobradura, recorte-cole,
desenhos, atividades com canudinhos e cordões); praxia global (atividades com bola,
arcos, cordas, corrida, rolamento, circuito); equilibração (caminhar sobre linhas da
quadra, sobre cordas, banco, trave, amarelinha, bem como atividades de equilíbrio
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008.
4
estático); noção do corpo (jogos com mímica de animais, formação de números e letras
com o corpo, relaxamento); organização espacial (atividades de guiar com os olhos
abertos e vendados, passagem entre cordões, jogos de quebra-cabeça); organização
temporal (andar no ritmo, pular corda, brinquedo cantado). As sessões foram realizadas
2 vezes por semana, com duração de 60 minutos cada, durante 12 meses.
Ao final da realização dos testes foi atribuída uma cotação de 1 a 4 pontos a
cada sub-tarefa, que foi registrada na ficha de avaliação. Efetuou-se o somatório e a
média dos pontos adquiridos, para compor o perfil da BPM, sendo indicado o perfil
encontrado para cada um dos fatores psicomotores.
Após a indicação dos perfis encontrados foram analisadas as mudanças nos
resultados antes e após o PEP. É importante ressaltar que a amostra foi composta
somente por um individuo, não havendo possibilidade de análise por meio de métodos
estatísticos.
Os pais foram solicitados a explicitar de forma livre, após a realização do PEP,
suas observações relativas à evolução do comportamento da criança.
Resultados e Discussão
Observa-se pelos dados da Figura 1, que a criança apresentou uma melhora
significativa após as intervenções psicomotoras no subfator sentido cinestésico, saindo
do escore 2 para 4. Antes do PEP ela apresentou sinais difusos óbvios (tiques e
instabilidades), evoluindo após o PEP para um nível de realização perfeita, precisa,
com facilidade de controle e segurança gravitacional. Em relação ao subfator
reconhecimento direita-esquerda, ela passou de 3 para 4, ou seja, passou da realização
das atividades com ligeiras hesitações e confusões para realização perfeita e precisa.
Nos demais subfatores, desenho do corpo, imitação de gestos e auto-imagem, os
valores mantiveram-se inalterados. A noção do corpo é adquirida lentamente,
desenvolve-se desde antes do nascimento e continua em permanente evolução pelo
resto da vida (BARRETO, 2002 apud MATARUNA 2004). Segundo Maia et al a criança
hiperativa apresenta perturbações em esquema corporal e imagem corporal, podendo
levar a confusões espaço-temporais e de lateralidade, distúrbios na coordenação dos
movimentos e no equilíbrio. Pela evolução verificada nos subfatores sentido cinestésico
e reconhecimento direita-esquerda espera-se que, com a utilização de novos PEP e
com o passar dos anos, a criança venha a apresentar melhores resultados no que diz
respeito ao fator noção do corpo. De acordo com Oliveira (1997) apud Nascimento e
Haeffner (2002) uma noção do corpo mal organizada pode levar à construção de
relações interpessoais pobres, prejuízos no desenvolvimento psicológico e social, perfil
da criança em estudo. Melhorias no fator noção do corpo poderão levar a criança a
mitigar esses prejuízos.
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008.
5
Fig. 1 – Valores de cotação obtidos nos subfatores referentes ao fator noção do corpo
Com relação aos subfatores referentes à estruturação espaço-temporal, Figura 2,
a criança apresentou melhora na organização, passando do escore 3 para 4. Antes do
PEP ela apresentou um ligeiro descontrole final das passadas, mantendo correta a
contagem e o cálculo. Após o PEP realizou a tarefa com um controle correto, contagem
perfeita do número de passos, preciso cálculo visuoespacial e concomitante
ajustamento inicial e final para as passadas. No que se refere à estruturação dinâmica,
passou de 2 para 3, revelando dificuldades de memorização e seqüencialização
visuoespacial no teste inicial, evoluindo para a realização correta de quatro das seis
tarefas propostas no teste final. No subfator representação topográfica, evoluiu de 3,
onde apresentou algumas hesitações, para 4, onde realizou a tarefa de forma perfeita
e bem orientada. Só o subfator estruturação rítmica não apresentou diferença entre o
resultado antes e após o PEP. A criança demonstrou dificuldades de integração,
revelando irregularidades, alterações de ordem e inversões nas seqüências rítmicas.
Essas dificuldades podem ser explicadas pela sua condição de hiperativo, que segundo
Nitrini e Bacheschi (2005), pode apresentar problemas com ritmos. A falta de
concentração e de inibição motora também pode ter interferido nos resultados obtidos.
Fig. 2 – Valores de cotação obtidos nos subfatores referentes ao fator estruturação espaço-
temporal
0
1
2
3
4
Sentido Cinestésico
Reconhecimento Direita-
Esquerda
Auto ImagemImitação de Gestos
Desenho do Corpo
Antes PEP
Após PEP
3 3
Fator Noção do
Corpo
0
1
2
3
4
Organização
Estruturação Dinâmica
Representação Topográfica
Estruturação Rítmica
Antes PEP
Após PEP
Fator Estruturação
Espaço-Temporal
2
3
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008.
6
Nos subfatores relacionados à lateralização, a criança apresentou a manutenção
da preferência ocular esquerda, auditiva direita, manual direita e pedal direita, antes e
após a estimulação psicomotora, conforme mostrado na Figura 3. Durante o teste inicial
a criança apresentou algumas hesitações ficando com pontuação 3 e no teste final
evoluiu para 4 por não apresentar nenhuma hesitação ou perturbação.
Fig. 3 – Valores de cotação obtidos nos subfatores referentes ao fator lateralização
Sub-Fator Antes PEP Após PEP
Auditivo DD DD
Ocular DE DE
Manual D D
Pedal D D
Segundo Gallahue e Ozmun (2001), a definição da lateralidade não ocorre antes
da pré-escola, ou seja, por volta dos 5 a 6 anos. Negrine (1986) apud Vieira e Cavalli
(1997) afirmam que poucas crianças possuem uma lateralidade definida antes dos 6
anos, sendo que a partir desta idade ocorre um aumento considerável, visto que a
lateralidade evolui até alcançar sua culminância por volta dos 10 ou 11 anos. Já
Guillarmé (1983) apud Vieira e Cavalli (1997) afirmam que a dominância lateral se
estabelece na criança aos 4 anos de idade, e por volta dos 6 a 7 anos, a lateralização
está praticamente terminada. De acordo com Bergés apud Lê Boulch (2001), a
lateralidade se estabiliza entre os 6 e 8 anos de idade.Considerando as informações
bibliográficas, a evolução observada pode ter, além do impacto do PEP, um efeito
devido ao amadurecimento da criança no campo da lateralidade desde o teste inicial
até o teste final.
Com relação aos subfatores referentes à equilibração, verifica-se a partir dos
dados da Figura 4 que a criança apresentou melhora na imobilidade saindo de 2 para 3.
Antes do PEP ela apresentou insegurança gravitacional e após o PEP, manteve uma
realização completa, adequada e controlada. No subfator equilíbrio dinâmico ela
passou de 2 para 3, no teste inicial apresentou reequilibrações, insegurança
gravitacional, alterações de amplitude e rigidez corporal. No teste final apresentou
ligeiras reequilibrações e controle dinâmico adequado. Em relação ao subfator equilíbrio
estático evoluiu de 1 para 2. Durante o teste inicial apresentou dificuldades em manter-
se em equilíbrio estático por mais de 10 segundos, e reequilibrou-se algumas vezes. No
teste final revelou um controle postural adequado, com pequenas oscilações. A
equilibração segundo Fonseca (1995) é um passo essencial do desenvolvimento
psiconeurológico da criança, logo um passo chave para todas as ações coordenadas e
intencionais, que no fundo são os alicerces dos processos humanos de aprendizagem.
A regulação da equilibração é dependente da manutenção do tônus muscular e quando
ela não se realiza apropriadamente, situação da criança hiperativa devido à sua
dificuldade de inibição motora, Barkley (2002), o desenvolvimento emocional e
psicomotor ficam comprometidos e podem surgir as dificuldades de aprendizagem.
Fator
Lateralização
3
4
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008.
7
Melhorias na aprendizagem são esperadas em função da boa evolução observada para
esse fator.
Fig. 4 – Valores de cotação obtidos nos subfatores referentes ao fator equilibração
O fator tonicidade é crítico para crianças com TDAH, pois elas apresentam uma
deficiência no ajuste da função tônica, com tendência à hipertonicidade. A criança,
objeto de estudo, apresentou nível 2 de tonicidade no teste realizado inicialmente, com
uma evolução para nível 3 após a aplicação do PEP, conforme Figura 5. Essa evolução
tem grande relevância, pois o fator tonicidade é considerado o alicerce fundamental no
âmbito da organização da psicomotricidade. A tonicidade exerce importante papel no
desenvolvimento motor e psicológico e é responsável pelas funções de atenção, de
alerta e de ativação dos estados mentais globais, segundo Fonseca (1995). Para Maia
et al quando
esse fator é perturbado, a criança apresenta menos atividades exploratórias e mais
atividade motora não orientada.
Nos subfatores referentes à tonicidade, a criança apresentou melhora na
extensibilidade saindo do escore 2 para 3 e na paratonia de 1 para 2 , significando
respectivamente o maior comprimento atingido pelos músculos quando as suas
inserções são afastadas e a impossibilidade de descontração voluntária. Nos demais
subfatores a criança não apresentou diferença entre os valores antes e após as
estimulações. Sincinesia são reações parasitas de imitação dos movimentos
contralaterais e de movimentos peribucais ou linguais, diadococinesia é a realização de
movimentos vivos, simultâneos e alternados e passividade é a capacidade de
relaxamento passivo dos membros e suas extremidades distais perante mobilizações,
oscilações e balanços bruscos introduzidos pelo observador.
0
1
2
3
4
Imobilidade
Equilíbrio EstáticoEquilíbrio Dinâmico
Antes PEP
Após PEP
Fator
Equilibração
2
3
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008.
8
Fig. 5 – Valores de cotação obtidos nos subfatores referentes ao fator tonicidade
Com relação aos subfatores da praxia global, a criança apresentou grande
melhora na coordenação óculo manual. No teste inicial ela apresentou reequilibrações,
dispraxias e distonias, alcançando nível 1. No teste final revelou adequado
planejamento motor e adequado controle visuomotor, evoluindo para 3. No subfator
óculo pedal saiu de 2 para 4, demonstrando no teste final perfeito planejamento motor e
preciso autocontrole, como pode ser verificado na Figura 6. Na dismetria evoluiu de 3
para 4 e na dissociação de membros superiores de 2 para 3. Na dissociação de
membros inferiores e dissociação de membros superiores/inferiores não houve
diferença nos valores dos testes. A melhora apresentada pela criança pode estar
relacionada à sua evolução nos outros fatores psicomotores, pois segundo Fonseca
(1995), a praxia global está relacionada diretamente a todos eles. A criança hiperativa,
segundo Denckler e Rudel (1978), apud DuPaul e Stoner (2007) pode apresentar
dificuldades com a coordenação motora grossa, indicando uma fraca inibição motora.
Mas o resultado do estudo nos mostra que a estimulação psicomotora pode atenuar
essas dificuldades e ajudar a criança a estabelecer uma coordenação mais ajustada.
Fig. 6 – Valores de cotação obtidos nos subfatores referentes ao fator praxia global
0
1
2
3
4
Extensibilidade
Passividade
ParatoniaDiadococinesia
Sincinesia
Antes PEP
Após PEP
Fator
Tonicidade
2
3
0
1
2
3
4
Óculo Manual
Óculo Pedal
Dismetria
Dissociação(MS)
Dissociação(MI)
Dissociação(MS/MI)
Antes PEP
Após PEP
Fator Praxia
Global
2
3
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008.
9
Nos subfatores relacionados à praxia fina, abordados na Figura 7, a criança não
apresentou diferença entre os valores obtidos antes do PEP e após o PEP. A
coordenação dinâmica manual permaneceu com escore 4, que sugere um perfeito
planejamento micromotor e preciso autocontrole visuomotor. O subfator tamborilar ficou
com 3, revelando adequado planejamento micromotor com ligeiras hesitações na
seqüência. E o subfator velocidade precisão permaneceu com 3, revelando adequado
planejamento motor e ligeiras hesitações na seqüencialização da tarefa. Segundo
Bruner (1970) apud Fonseca (1995), embora o desenvolvimento da praxia fina seja um
processo de maturação lento, pode traduzir uma inteligência manual, algo que distingue
o ser humano das outras espécies. Apesar de crianças hiperativas apresentarem
dificuldades nas atividades relacionadas à praxia fina, segundo DuPaul e Stoner (2007),
a criança do estudo apresentou um desenvolvimento satisfatório para esse fator.
Acreditamos que a resposta para esse fato se deva a estímulos e experiências
vivenciadas no seu cotidiano.
Fig. 7 – Valores de cotação obtidos nos subfatores referentes ao fator praxia fina
O gráfico da Figura 8 mostra a evolução do perfil psicomotor da criança objeto de
estudo. Dos sete fatores que compõem a bateria psicomotora, ela apresentou uma
melhora em cinco deles. Na estruturação espaço-temporal, equilibração, praxia global e
tonicidade ela evoluiu de 2 para 3, o que representa uma mudança do perfil dispráxico
(satisfatório), para eupráxico (bom). Após as intervenções, a criança conseguiu
executar as atividades de forma controlada e adequada. No fator lateralização, o perfil
passou de eupráxico para hiperpráxico (excelente), onde as atividades foram realizadas
de forma perfeita, econômica, harmoniosa e bem controladas. Nos fatores noção do
corpo e praxia fina não se observaram mudanças no perfil, ela já apresentava e
manteve um perfil dispráxico.
0
1
2
3
4
Coordenação Dinâmica Manual
TamborilarVelocidade Precisão
Antes PEP
Após PEP
Fator Praxia
Fina
3 3
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008.
10
Fig. 8 – Evolução do perfil psicomotor
Segue abaixo um resumo das observações realizadas, por escrito, pelos pais da
criança após o desenvolvimento do PEP:
“Procuramos o Centro Universitário do Leste de Minas Gerais – Unileste-MG,
com indicação do profissional médico que acompanha nosso filho, que desde
os nove meses de idade apresenta diagnóstico de TDAH. Optamos por
trabalhar com a equipe da Educadora Sra. Myrian de Castro Rodrigues e
Almeida e fomos apresentados às alunas Renata, Aline e Andreza. O trabalho
desde a acolhida inicial tem sido fundamental na vida de nosso filho. No início
ele era uma criança insegura, tímida e retraída, com muitas dificuldades de
sociabilidade. O trabalho tem sido extraordinário, atingindo plenamente os
objetivos propostos. Devemos citar a grande diferença que se produziu no
âmbito escolar. Os períodos de maior rendimento foram aqueles que as alunas
estiveram mais presentes com suas aulas e encontros. Nossa meta é a
continuidade do trabalho, tamanha a influência que teve no desenvolvimento de
nosso amado filho.”
CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES
Como conseqüência de intervenções psicomotoras, os resultados obtidos
apontaram evolução nos fatores tonicidade, equilibração, praxia global e estruturação
espaço-temporal saindo do perfil dispráxico para eupráxico. No fator lateralização
verificou-se evolução de eupráxico para hiperpráxico. Nos fatores praxia fina e noção
do corpo, o perfil manteve-se basicamente inalterado, eupráxico, com uma melhora nos
subfatores sentido cinestésico e reconhecimento direita/esquerda (noção de corpo).
Recomenda-se a continuidade do trabalho com a criança em estudo para busca
de melhorias adicionais e ajuste dos fatores que não apresentaram alterações com o
PEP utilizado.
0
1
2
3
4
Noção do Corpo
Estruturação Espaço-Temporal
Lateralização
EquilibraçãoTonicidade
Praxia Global
Praxia Fina
Antes PEP
Após PEP
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008.
11
Em virtude da reduzida amostra utilizada no estudo, a generalização desses
resultados não deve ser, por ora, realizada. Recomenda-se a continuidade dessa linha
de pesquisa com a utilização de maiores grupos amostrais.
REFERÊNCIAS
BARKLEY, Russell A.; Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH). 1. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2002.
CONDEMARIN, Mabel; GOROSTEGUI, Maria Helena; MILICIC, Neva. Transtorno do
Déficit de Atenção: Estratégias para o diagnóstico e a intervenção psico-educativa. 1.
ed. São Paulo: Editora Planeta Brasil, 2006.
DUPAUL, George J; STONER, Gary.TDAH nas escolas: Estratégias de Avaliação e
Intervenção. 1.ed. São Paulo: M.Books do Brasil Editora Ltda, 2007.
FONSECA, Vitor da. Manual de Observação Psicomotora: Significação
Psiconeurológica dos Fatores Psicomotores. Porto Alegre: Artmed, 1995.
GALLAHUE, David L.; OZMUN, John C. Compreendendo o desenvolvimento motor:
bebês, crianças adolescentes e adultos. São Paulo: Phorte Editora.
KRUG, Marilia de Rosso. Et al. Estruturas Motoras e conduta escolar dos portadores de
deficiência mental – PDMs, Cadernos, nº 23, 2004. Disponível em:
http://www.ufsm.br/ce/revista/ceesp/2004/01/a7.htm. Acesso em 8 jun. 2007.
LE BOULCH, Jean. O Desenvolvimento Psicomotor: do nascimento aos 6 anos. Porto
Alegre: Artmed, 2001.
LIMA, Aline Souza; BARBOSA, Silvia Bastos. Psicomotricidade na educação infantil,
abril 2007. Disponível em: http://www.colegiosasantamaria.com.br/santamaria/aprenda-
mais/artigos/ver.asp?artigo-id=9. Acesso em 8 jun. 2007.
MAIA, Mariana Junqueira Costa; VIEIRA, Manuela de Almeida; MACHADO, Martha
Máiran de Brito. Propostas de atividades lúdicas na equoterapia para estruturação
psicomtora no paciente TDAH. Núcleo de equoterapia coutry side – RJ, sd. Disponível
em http://www.equoterapia.org/dowloads/trabalho_equipe_02pdf. Acesso em 11 out.
2007.
MATARUNA, Leonardo. Imagem corporal: noções e definições. Revista Digital
EFDeports. Buenos Aires, n°71, 2004. disponível em
http://www.efdeports.com/efd71/imagem.htm. acesso em 09 out. 2007.
MOLINARI, Ângela Maria da Paz; SENS, Solange Mari . A Educação Física e sua
relação com a psicomotricidade. Revista digital PEC, Curitiba, v.3, n.1, 2003. disponível
em: http//www.bomjesus.br/publicações/pdf/revista-PEC-2003-edc-física-relação-
psicomotricidade.pdf. Acesso em: 10 mai. 2007.
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008.
12
NITRINI, Ricardo; BACHESCHI, Luiz Alberto. A Neurologia que Todo Médico Deve
Saber. 2 ed. São Paulo: Editora Atheneu, 2005.
POETA, Lisiane Schilling; ROSA NETO, Francisco; Intervenção motora em uma criança
com transtorno do déficit de atenção/hiperatividade (TDAH). Revista digital EFDeports,
Buenos Aires, ano 10, n.89, 2005. Disponível em:
http://www.efdeports.com/efd89/tdah. htm. Acesso em: 10 ago. 2007.
VIEIRA, Lenamar Fiorese; CAVALLI, Marlene Gesualdo. Estudo da Lateralidade em
Pré-escolares de 4 a 6 anos da Escola Benedito de Souza da Rede Municipal de
Ensino de Maringá/PR. Revista da Educação Física UEM. V.6,nº1, 1997. Disponível em
internet: http://www.def.uem.br/revista 08/art11.htm. Acesso em:10 ago. 2007.

Weitere ähnliche Inhalte

Ähnlich wie Artigo 2

Estudos neuropsicologicos e_de_neuroimagem_associados_ao_estresse_emocional_n...
Estudos neuropsicologicos e_de_neuroimagem_associados_ao_estresse_emocional_n...Estudos neuropsicologicos e_de_neuroimagem_associados_ao_estresse_emocional_n...
Estudos neuropsicologicos e_de_neuroimagem_associados_ao_estresse_emocional_n...Leonardo Faria
 
Psicomotricidade no contexto da neuroaprendizagem: contribuições à ação psico...
Psicomotricidade no contexto da neuroaprendizagem: contribuições à ação psico...Psicomotricidade no contexto da neuroaprendizagem: contribuições à ação psico...
Psicomotricidade no contexto da neuroaprendizagem: contribuições à ação psico...RenataDias766070
 
Aval. neuro infantil
Aval. neuro infantilAval. neuro infantil
Aval. neuro infantilAndrea Bueno
 
Educação Infantil, Neurociência e Psicomotricidade
Educação Infantil, Neurociência e PsicomotricidadeEducação Infantil, Neurociência e Psicomotricidade
Educação Infantil, Neurociência e PsicomotricidadeFernando S. S. Barbosa
 
Trs mentais entre cca e adolsc
Trs mentais entre cca e adolscTrs mentais entre cca e adolsc
Trs mentais entre cca e adolscAgenilda Lima
 
Perfil motor de crianças com si ndrome de down
Perfil motor de crianças com si ndrome de downPerfil motor de crianças com si ndrome de down
Perfil motor de crianças com si ndrome de downAmanda Regina
 
Metodos de Pesquisa em Psicologia
Metodos de Pesquisa em PsicologiaMetodos de Pesquisa em Psicologia
Metodos de Pesquisa em PsicologiaHilma Khoury
 
Pôster: Psicomotricidade como Ferramenta para Avaliação, Acompanhamento e Est...
Pôster: Psicomotricidade como Ferramenta para Avaliação, Acompanhamento e Est...Pôster: Psicomotricidade como Ferramenta para Avaliação, Acompanhamento e Est...
Pôster: Psicomotricidade como Ferramenta para Avaliação, Acompanhamento e Est...Fernando S. S. Barbosa
 
Neuropsicologia do retardo mental estudo de caso
Neuropsicologia do retardo mental estudo de casoNeuropsicologia do retardo mental estudo de caso
Neuropsicologia do retardo mental estudo de casoJeane Araujo
 
Avaliação do desenvolvimento neuropsicomotor em escolares de primeira série e...
Avaliação do desenvolvimento neuropsicomotor em escolares de primeira série e...Avaliação do desenvolvimento neuropsicomotor em escolares de primeira série e...
Avaliação do desenvolvimento neuropsicomotor em escolares de primeira série e...Fernando S. S. Barbosa
 
A atuaçao do psicologo no parana
A atuaçao do psicologo no paranaA atuaçao do psicologo no parana
A atuaçao do psicologo no paranaTati Souza
 

Ähnlich wie Artigo 2 (20)

Estudos neuropsicologicos e_de_neuroimagem_associados_ao_estresse_emocional_n...
Estudos neuropsicologicos e_de_neuroimagem_associados_ao_estresse_emocional_n...Estudos neuropsicologicos e_de_neuroimagem_associados_ao_estresse_emocional_n...
Estudos neuropsicologicos e_de_neuroimagem_associados_ao_estresse_emocional_n...
 
Psicomotricidade no contexto da neuroaprendizagem: contribuições à ação psico...
Psicomotricidade no contexto da neuroaprendizagem: contribuições à ação psico...Psicomotricidade no contexto da neuroaprendizagem: contribuições à ação psico...
Psicomotricidade no contexto da neuroaprendizagem: contribuições à ação psico...
 
Aval. neuro infantil
Aval. neuro infantilAval. neuro infantil
Aval. neuro infantil
 
Testes psicomotores
Testes psicomotoresTestes psicomotores
Testes psicomotores
 
Educação Infantil, Neurociência e Psicomotricidade
Educação Infantil, Neurociência e PsicomotricidadeEducação Infantil, Neurociência e Psicomotricidade
Educação Infantil, Neurociência e Psicomotricidade
 
Trs mentais entre cca e adolsc
Trs mentais entre cca e adolscTrs mentais entre cca e adolsc
Trs mentais entre cca e adolsc
 
Desenvolvimento motor da pessoa com sindrome de down
Desenvolvimento motor da pessoa com sindrome de downDesenvolvimento motor da pessoa com sindrome de down
Desenvolvimento motor da pessoa com sindrome de down
 
Perfil motor de crianças com si ndrome de down
Perfil motor de crianças com si ndrome de downPerfil motor de crianças com si ndrome de down
Perfil motor de crianças com si ndrome de down
 
Metodos de Pesquisa em Psicologia
Metodos de Pesquisa em PsicologiaMetodos de Pesquisa em Psicologia
Metodos de Pesquisa em Psicologia
 
Pôster: Psicomotricidade como Ferramenta para Avaliação, Acompanhamento e Est...
Pôster: Psicomotricidade como Ferramenta para Avaliação, Acompanhamento e Est...Pôster: Psicomotricidade como Ferramenta para Avaliação, Acompanhamento e Est...
Pôster: Psicomotricidade como Ferramenta para Avaliação, Acompanhamento e Est...
 
Pôster 1
Pôster 1Pôster 1
Pôster 1
 
Mmpi a
Mmpi aMmpi a
Mmpi a
 
desempenho motor
desempenho motordesempenho motor
desempenho motor
 
Projeto final
Projeto finalProjeto final
Projeto final
 
Artigo 1
Artigo 1Artigo 1
Artigo 1
 
Bfas
BfasBfas
Bfas
 
Neuropsicologia do retardo mental estudo de caso
Neuropsicologia do retardo mental estudo de casoNeuropsicologia do retardo mental estudo de caso
Neuropsicologia do retardo mental estudo de caso
 
Artigo 1
Artigo 1Artigo 1
Artigo 1
 
Avaliação do desenvolvimento neuropsicomotor em escolares de primeira série e...
Avaliação do desenvolvimento neuropsicomotor em escolares de primeira série e...Avaliação do desenvolvimento neuropsicomotor em escolares de primeira série e...
Avaliação do desenvolvimento neuropsicomotor em escolares de primeira série e...
 
A atuaçao do psicologo no parana
A atuaçao do psicologo no paranaA atuaçao do psicologo no parana
A atuaçao do psicologo no parana
 

Mehr von Fernando S. S. Barbosa

Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade
Transtorno de Déficit de Atenção/HiperatividadeTranstorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade
Transtorno de Déficit de Atenção/HiperatividadeFernando S. S. Barbosa
 
Artigo Original: ECNPI e Psicomotricidade
Artigo Original: ECNPI e PsicomotricidadeArtigo Original: ECNPI e Psicomotricidade
Artigo Original: ECNPI e PsicomotricidadeFernando S. S. Barbosa
 
Plano de curso ou ensino alunos - atualizado
Plano de curso ou ensino   alunos - atualizadoPlano de curso ou ensino   alunos - atualizado
Plano de curso ou ensino alunos - atualizadoFernando S. S. Barbosa
 
Aula 1 - Introdução à Neurociência, Aprendizagem e Problemas de Aprendizagem
Aula 1 - Introdução à Neurociência, Aprendizagem e Problemas de AprendizagemAula 1 - Introdução à Neurociência, Aprendizagem e Problemas de Aprendizagem
Aula 1 - Introdução à Neurociência, Aprendizagem e Problemas de AprendizagemFernando S. S. Barbosa
 
Construção de projeto de pesquisa: ênfase nos métodos de pesquisa
Construção de projeto de pesquisa: ênfase nos métodos de pesquisaConstrução de projeto de pesquisa: ênfase nos métodos de pesquisa
Construção de projeto de pesquisa: ênfase nos métodos de pesquisaFernando S. S. Barbosa
 
Seriação, classificação, postura e respiração
Seriação, classificação, postura e respiraçãoSeriação, classificação, postura e respiração
Seriação, classificação, postura e respiraçãoFernando S. S. Barbosa
 
Aula 4: 24/08/2017 - Percepção tátil, esquema e imagem corporal
Aula 4: 24/08/2017 - Percepção tátil, esquema e imagem corporalAula 4: 24/08/2017 - Percepção tátil, esquema e imagem corporal
Aula 4: 24/08/2017 - Percepção tátil, esquema e imagem corporalFernando S. S. Barbosa
 
Aula 3: 22/08/2017 - Coordenação Motora
Aula 3: 22/08/2017 - Coordenação MotoraAula 3: 22/08/2017 - Coordenação Motora
Aula 3: 22/08/2017 - Coordenação MotoraFernando S. S. Barbosa
 

Mehr von Fernando S. S. Barbosa (20)

Dislexia - Parte 1
Dislexia - Parte 1Dislexia - Parte 1
Dislexia - Parte 1
 
Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade
Transtorno de Déficit de Atenção/HiperatividadeTranstorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade
Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade
 
Artigo Original: ECNPI e Psicomotricidade
Artigo Original: ECNPI e PsicomotricidadeArtigo Original: ECNPI e Psicomotricidade
Artigo Original: ECNPI e Psicomotricidade
 
Atendimento Educacional Especializado
Atendimento Educacional EspecializadoAtendimento Educacional Especializado
Atendimento Educacional Especializado
 
Plano de curso ou ensino alunos - atualizado
Plano de curso ou ensino   alunos - atualizadoPlano de curso ou ensino   alunos - atualizado
Plano de curso ou ensino alunos - atualizado
 
Aula 1 - Introdução à Neurociência, Aprendizagem e Problemas de Aprendizagem
Aula 1 - Introdução à Neurociência, Aprendizagem e Problemas de AprendizagemAula 1 - Introdução à Neurociência, Aprendizagem e Problemas de Aprendizagem
Aula 1 - Introdução à Neurociência, Aprendizagem e Problemas de Aprendizagem
 
Plano de curso ou ensino atualizado
Plano de curso ou ensino   atualizadoPlano de curso ou ensino   atualizado
Plano de curso ou ensino atualizado
 
Trabalho aprendizagem por projetos
Trabalho aprendizagem por projetosTrabalho aprendizagem por projetos
Trabalho aprendizagem por projetos
 
Plano de curso ou ensino
Plano de curso ou ensinoPlano de curso ou ensino
Plano de curso ou ensino
 
Plano de curso
Plano de cursoPlano de curso
Plano de curso
 
Construção de projeto de pesquisa: ênfase nos métodos de pesquisa
Construção de projeto de pesquisa: ênfase nos métodos de pesquisaConstrução de projeto de pesquisa: ênfase nos métodos de pesquisa
Construção de projeto de pesquisa: ênfase nos métodos de pesquisa
 
Artigo professor
Artigo professorArtigo professor
Artigo professor
 
Apresentação professor
Apresentação professorApresentação professor
Apresentação professor
 
Seriação, classificação, postura e respiração
Seriação, classificação, postura e respiraçãoSeriação, classificação, postura e respiração
Seriação, classificação, postura e respiração
 
Artigo 6
Artigo 6Artigo 6
Artigo 6
 
Artigo 2
Artigo 2Artigo 2
Artigo 2
 
Aula 4: 24/08/2017 - Percepção tátil, esquema e imagem corporal
Aula 4: 24/08/2017 - Percepção tátil, esquema e imagem corporalAula 4: 24/08/2017 - Percepção tátil, esquema e imagem corporal
Aula 4: 24/08/2017 - Percepção tátil, esquema e imagem corporal
 
Aula 3: 22/08/2017 - Coordenação Motora
Aula 3: 22/08/2017 - Coordenação MotoraAula 3: 22/08/2017 - Coordenação Motora
Aula 3: 22/08/2017 - Coordenação Motora
 
Aula 3: 22/08/2017 - Equilíbrio
Aula 3: 22/08/2017 - EquilíbrioAula 3: 22/08/2017 - Equilíbrio
Aula 3: 22/08/2017 - Equilíbrio
 
Tônus muscular
Tônus muscularTônus muscular
Tônus muscular
 

Kürzlich hochgeladen

O-P-mais-importante.pptx de Maria Jesus Sousa
O-P-mais-importante.pptx de Maria Jesus SousaO-P-mais-importante.pptx de Maria Jesus Sousa
O-P-mais-importante.pptx de Maria Jesus SousaTeresaCosta92
 
1. CIENCIAS-HUMANAS-GLOBALIZAÇÃO, TEMPO E ESPAÇO-V1.pdf
1. CIENCIAS-HUMANAS-GLOBALIZAÇÃO, TEMPO E ESPAÇO-V1.pdf1. CIENCIAS-HUMANAS-GLOBALIZAÇÃO, TEMPO E ESPAÇO-V1.pdf
1. CIENCIAS-HUMANAS-GLOBALIZAÇÃO, TEMPO E ESPAÇO-V1.pdfRitoneltonSouzaSanto
 
EBOOK LINGUAGEM GRATUITO EUDCAÇÃO INFANTIL.pdf
EBOOK LINGUAGEM GRATUITO EUDCAÇÃO INFANTIL.pdfEBOOK LINGUAGEM GRATUITO EUDCAÇÃO INFANTIL.pdf
EBOOK LINGUAGEM GRATUITO EUDCAÇÃO INFANTIL.pdfIBEE5
 
Como fazer um Feedback Eficaz - Comitê de Gestores
Como fazer um Feedback Eficaz - Comitê de GestoresComo fazer um Feedback Eficaz - Comitê de Gestores
Como fazer um Feedback Eficaz - Comitê de GestoresEu Prefiro o Paraíso.
 
Depende De Nós! José Ernesto Ferraresso.ppsx
Depende De Nós! José Ernesto Ferraresso.ppsxDepende De Nós! José Ernesto Ferraresso.ppsx
Depende De Nós! José Ernesto Ferraresso.ppsxLuzia Gabriele
 
arte retrato de um povo - Expressão Cultural e Identidade Nacional
arte retrato de um povo - Expressão Cultural e Identidade Nacionalarte retrato de um povo - Expressão Cultural e Identidade Nacional
arte retrato de um povo - Expressão Cultural e Identidade Nacionalidicacia
 
ARTE BARROCA E ROCOCO BRASILEIRO-min.pdf
ARTE BARROCA E ROCOCO BRASILEIRO-min.pdfARTE BARROCA E ROCOCO BRASILEIRO-min.pdf
ARTE BARROCA E ROCOCO BRASILEIRO-min.pdfItaloAtsoc
 
A CONCEPÇÃO FILO/SOCIOLÓGICA DE KARL MARX
A CONCEPÇÃO FILO/SOCIOLÓGICA DE KARL MARXA CONCEPÇÃO FILO/SOCIOLÓGICA DE KARL MARX
A CONCEPÇÃO FILO/SOCIOLÓGICA DE KARL MARXHisrelBlog
 
PROJETO DE EXTENSÃO - SEGURANÇA, INOVAÇÃO E SUSTENTABILIDADE PARA O BEM COMUM...
PROJETO DE EXTENSÃO - SEGURANÇA, INOVAÇÃO E SUSTENTABILIDADE PARA O BEM COMUM...PROJETO DE EXTENSÃO - SEGURANÇA, INOVAÇÃO E SUSTENTABILIDADE PARA O BEM COMUM...
PROJETO DE EXTENSÃO - SEGURANÇA, INOVAÇÃO E SUSTENTABILIDADE PARA O BEM COMUM...Colaborar Educacional
 
Verbos - transitivos e intransitivos.pdf
Verbos -  transitivos e intransitivos.pdfVerbos -  transitivos e intransitivos.pdf
Verbos - transitivos e intransitivos.pdfKarinaSouzaCorreiaAl
 
Trabalho DAC História 25 de Abril de 1974
Trabalho DAC História 25 de Abril de 1974Trabalho DAC História 25 de Abril de 1974
Trabalho DAC História 25 de Abril de 1974AnaRitaFreitas7
 
Slides Lição 1, CPAD, O Início da Caminhada, 2Tr24, Pr Henrique.pptx
Slides Lição 1, CPAD, O Início da Caminhada, 2Tr24, Pr Henrique.pptxSlides Lição 1, CPAD, O Início da Caminhada, 2Tr24, Pr Henrique.pptx
Slides Lição 1, CPAD, O Início da Caminhada, 2Tr24, Pr Henrique.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
 
Cruzadinha da dengue - Mosquito Aedes aegypti
Cruzadinha da dengue - Mosquito Aedes aegyptiCruzadinha da dengue - Mosquito Aedes aegypti
Cruzadinha da dengue - Mosquito Aedes aegyptiMary Alvarenga
 
Poema sobre o mosquito Aedes aegipyti -
Poema sobre o mosquito Aedes aegipyti  -Poema sobre o mosquito Aedes aegipyti  -
Poema sobre o mosquito Aedes aegipyti -Mary Alvarenga
 
Atividade de matemática para simulado de 2024
Atividade de matemática para simulado de 2024Atividade de matemática para simulado de 2024
Atividade de matemática para simulado de 2024gilmaraoliveira0612
 
Ressonancia_magnetica_basica_slide_da_net.pptx
Ressonancia_magnetica_basica_slide_da_net.pptxRessonancia_magnetica_basica_slide_da_net.pptx
Ressonancia_magnetica_basica_slide_da_net.pptxPatriciaFarias81
 
Termo de audiência de Mauro Cid na ìntegra
Termo de audiência de Mauro Cid na ìntegraTermo de audiência de Mauro Cid na ìntegra
Termo de audiência de Mauro Cid na ìntegrafernando846621
 
Poder do convencimento,........... .
Poder do convencimento,...........         .Poder do convencimento,...........         .
Poder do convencimento,........... .WAGNERJESUSDACUNHA
 

Kürzlich hochgeladen (20)

O-P-mais-importante.pptx de Maria Jesus Sousa
O-P-mais-importante.pptx de Maria Jesus SousaO-P-mais-importante.pptx de Maria Jesus Sousa
O-P-mais-importante.pptx de Maria Jesus Sousa
 
1. CIENCIAS-HUMANAS-GLOBALIZAÇÃO, TEMPO E ESPAÇO-V1.pdf
1. CIENCIAS-HUMANAS-GLOBALIZAÇÃO, TEMPO E ESPAÇO-V1.pdf1. CIENCIAS-HUMANAS-GLOBALIZAÇÃO, TEMPO E ESPAÇO-V1.pdf
1. CIENCIAS-HUMANAS-GLOBALIZAÇÃO, TEMPO E ESPAÇO-V1.pdf
 
EBOOK LINGUAGEM GRATUITO EUDCAÇÃO INFANTIL.pdf
EBOOK LINGUAGEM GRATUITO EUDCAÇÃO INFANTIL.pdfEBOOK LINGUAGEM GRATUITO EUDCAÇÃO INFANTIL.pdf
EBOOK LINGUAGEM GRATUITO EUDCAÇÃO INFANTIL.pdf
 
Como fazer um Feedback Eficaz - Comitê de Gestores
Como fazer um Feedback Eficaz - Comitê de GestoresComo fazer um Feedback Eficaz - Comitê de Gestores
Como fazer um Feedback Eficaz - Comitê de Gestores
 
Depende De Nós! José Ernesto Ferraresso.ppsx
Depende De Nós! José Ernesto Ferraresso.ppsxDepende De Nós! José Ernesto Ferraresso.ppsx
Depende De Nós! José Ernesto Ferraresso.ppsx
 
arte retrato de um povo - Expressão Cultural e Identidade Nacional
arte retrato de um povo - Expressão Cultural e Identidade Nacionalarte retrato de um povo - Expressão Cultural e Identidade Nacional
arte retrato de um povo - Expressão Cultural e Identidade Nacional
 
ARTE BARROCA E ROCOCO BRASILEIRO-min.pdf
ARTE BARROCA E ROCOCO BRASILEIRO-min.pdfARTE BARROCA E ROCOCO BRASILEIRO-min.pdf
ARTE BARROCA E ROCOCO BRASILEIRO-min.pdf
 
A CONCEPÇÃO FILO/SOCIOLÓGICA DE KARL MARX
A CONCEPÇÃO FILO/SOCIOLÓGICA DE KARL MARXA CONCEPÇÃO FILO/SOCIOLÓGICA DE KARL MARX
A CONCEPÇÃO FILO/SOCIOLÓGICA DE KARL MARX
 
Abordagens 4 (Problematização) e 5 (Síntese pessoal) do texto de Severino (20...
Abordagens 4 (Problematização) e 5 (Síntese pessoal) do texto de Severino (20...Abordagens 4 (Problematização) e 5 (Síntese pessoal) do texto de Severino (20...
Abordagens 4 (Problematização) e 5 (Síntese pessoal) do texto de Severino (20...
 
PROJETO DE EXTENSÃO - SEGURANÇA, INOVAÇÃO E SUSTENTABILIDADE PARA O BEM COMUM...
PROJETO DE EXTENSÃO - SEGURANÇA, INOVAÇÃO E SUSTENTABILIDADE PARA O BEM COMUM...PROJETO DE EXTENSÃO - SEGURANÇA, INOVAÇÃO E SUSTENTABILIDADE PARA O BEM COMUM...
PROJETO DE EXTENSÃO - SEGURANÇA, INOVAÇÃO E SUSTENTABILIDADE PARA O BEM COMUM...
 
Verbos - transitivos e intransitivos.pdf
Verbos -  transitivos e intransitivos.pdfVerbos -  transitivos e intransitivos.pdf
Verbos - transitivos e intransitivos.pdf
 
Trabalho DAC História 25 de Abril de 1974
Trabalho DAC História 25 de Abril de 1974Trabalho DAC História 25 de Abril de 1974
Trabalho DAC História 25 de Abril de 1974
 
Abordagem 1. Análise textual (Severino, 2013).pdf
Abordagem 1. Análise textual (Severino, 2013).pdfAbordagem 1. Análise textual (Severino, 2013).pdf
Abordagem 1. Análise textual (Severino, 2013).pdf
 
Slides Lição 1, CPAD, O Início da Caminhada, 2Tr24, Pr Henrique.pptx
Slides Lição 1, CPAD, O Início da Caminhada, 2Tr24, Pr Henrique.pptxSlides Lição 1, CPAD, O Início da Caminhada, 2Tr24, Pr Henrique.pptx
Slides Lição 1, CPAD, O Início da Caminhada, 2Tr24, Pr Henrique.pptx
 
Cruzadinha da dengue - Mosquito Aedes aegypti
Cruzadinha da dengue - Mosquito Aedes aegyptiCruzadinha da dengue - Mosquito Aedes aegypti
Cruzadinha da dengue - Mosquito Aedes aegypti
 
Poema sobre o mosquito Aedes aegipyti -
Poema sobre o mosquito Aedes aegipyti  -Poema sobre o mosquito Aedes aegipyti  -
Poema sobre o mosquito Aedes aegipyti -
 
Atividade de matemática para simulado de 2024
Atividade de matemática para simulado de 2024Atividade de matemática para simulado de 2024
Atividade de matemática para simulado de 2024
 
Ressonancia_magnetica_basica_slide_da_net.pptx
Ressonancia_magnetica_basica_slide_da_net.pptxRessonancia_magnetica_basica_slide_da_net.pptx
Ressonancia_magnetica_basica_slide_da_net.pptx
 
Termo de audiência de Mauro Cid na ìntegra
Termo de audiência de Mauro Cid na ìntegraTermo de audiência de Mauro Cid na ìntegra
Termo de audiência de Mauro Cid na ìntegra
 
Poder do convencimento,........... .
Poder do convencimento,...........         .Poder do convencimento,...........         .
Poder do convencimento,........... .
 

Artigo 2

  • 1. MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008. 1 EFEITOS DA INTERVENÇÃO PSICOMOTORA EM UMA CRIANÇA COM DIAGNÓSTICO DE TDAH (TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE) EM SEUS ASPECTOS PSICOMOTORES Renata de Oliveira Vasconcelos Sarmento rdsarmento@uol.com.br Aline de Oliveira Braga aline1594@hotmail.com Andreza Cristina Martins dzacristina@yahoo.com.br Graduadas em Educação Física pelo Unileste-MG. Myrian de Castro Rodrigues e Almeida Mestre em Desenvolvimento da Criança pela Faculdade de Motricidade Humana/Universidade Técnica de Lisboa (Portugal). Docente do Curso de Educação Física do Unileste-MG. myyrian@terra.com.br RESUMO O objetivo desse estudo foi verificar os efeitos de um programa de estimulação psicomotora desenvolvido para uma criança portadora do Transtorno do Déficit de Atenção/ Hiperatividade na melhora de seus aspectos psicomotores. A amostra foi composta por uma criança de 8 anos de idade, do sexo masculino, sendo encaminhada ao Núcleo de Estimulação Psicomotora do Unileste, pela médica responsável por seu acompanhamento. Foi utilizada como instrumento de avaliação a Bateria Psicomotora (FONSECA, 1995), que analisa e avalia os fatores tonicidade, praxia global, praxia fina, lateralização, equilibração, estruturação espaço-temporal e noção do corpo. Com base nos resultados foi realizado um Programa de Estimulação Psicomotora. Verificaram-se melhorias dos perfis psicomotores quando se comparam os resultados anteriores e posteriores ao Programa. Como a amostra foi composta por apenas um indivíduo, não houve possibilidade de análise por métodos estatísticos. Nos fatores tonicidade, praxia global, equilibração e estruturação espaço-temporal, a criança evoluiu de perfil dispráxico (satisfatório) para eupráxico (bom). No fator lateralização houve uma mudança de perfil eupráxico para hiperpráxico (excelente). Nos demais fatores, noção do corpo e praxia fina não se observaram mudanças, ela já apresentava e manteve um perfil dispráxico. Podemos concluir que a estimulação psicomotora atuou de forma significativa na maioria dos fatores analisados. Palavras-chave: Psicomotricidade. Hiperatividade. Estimulação psicomotora. Fatores psicomotores.
  • 2. MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008. 2 ABSTRACT The objective of present study was to verify the effect of a Psychomotor Stimulation Programme, developed for a child with Attention Deficit and Hyperactivity Desorder, on his psychomotor aspects. The sample was composed of a 8 years old boy conducted to Psychomotor Stimulation Nucleus of Unileste by the doctor responsible for his medical care. Psychomotor Battery (Fonseca, 1995) that analyses and evaluates factors as tonicity, global praxis, fine praxis, laterality, equilibration, space-time structuration and body notion was used as evaluation instrument. Based on initial results a Psychomotor Stimulation Programme was carried out. Improvements on psychomotor profile were verified when results obtained before and after Programme were compared. As sample was composed by just an individual, statistical analysis were not possible to be used. For factors tonicity, global praxis, equilibration and space-time structuration the child evolved from dispraxic (satisfactory) profile to eupraxic (good) profile. For factor laterality a change from eupraxic profile to hiperpraxic (excellent) profile occurred. For factors body notion and fine praxis changes were not observed, the child presented and kept a dispraxic profile. It is possible to conclude that the psychomotor stimulation had a significant effect on majority of analysed factors. Key words: Psicomotricity. Hyperactivity. Psychomotor stimulation. Psychomotors factors. INTRODUÇÃO O Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) é uma condição que afeta um segmento importante da população infantil, (CONDEMARIN at all, 2006). Crianças com este transtorno encontram dificuldades significativas no desempenho de atividades, segundo DuPaul e Stoner (2007). Para Barkley (2002), o TDAH tem sua origem no que se chama trio de base alterada e é a partir desse trio de sintomas, formado por alterações da atenção, impulsividade e da velocidade da atividade física e mental, que podem originar alterações para a criança, desde dificuldades de aprendizagem até problemas afetivos e sociais. Além da interferência dos agentes ambientais ou fatores puramente sociais, estudos mencionados por Barkley (2002) indicam que existe uma contribuição genética muito forte para as causas do TDAH. O estudo de Lou, Henriksen e Peter Brunh 1984, apud Barkley (2002), que comparou o fluxo sangüíneo no cérebro de crianças portadoras e não portadoras do TDAH, verificou que as crianças com o transtorno apresentavam menor fluxo sangüíneo na área frontal, particularmente no núcleo caudado, estrutura importante na conexão das regiões frontais e estruturas medianas conhecidas como sistema límbico, que é responsável por diversas atividades, dentre elas o controle das emoções, a motivação e a memória. Isso pode ser uma das causas dos comportamentos hiperativos, sendo necessários contudo mais estudos e pesquisas para que se possa afirmar com certeza, as possíveis origens desse transtorno. Com o intuito de ajudar crianças a minimizarem seus comportamentos hiperativos e organizarem-se psicomotoramente, alguns estudos têm sido desenvolvidos usando a psicomotricidade como ferramenta básica de trabalho, pois
  • 3. MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008. 3 sabe-se que ela atua diretamente na organização das emoções, percepções e nas cognições, visando a utilização em respostas adaptativas previamente planejadas e programadas, Fonseca( 1995) apud Krug et al ( 2004). O desenvolvimento psicomotor é estudado, analisado e mensurado através de diferentes elementos ou fatores. Segundo Fonseca (1995), são eles: noção do corpo, estruturação espaço-temporal, lateralização, equilibração, tonicidade, praxia global e praxia fina. Para Lima e Barbosa (2007) a psicomotricidade está associada à afetividade e à personalidade e é fundamental no desenvolvimento dos padrões motores básicos de locomoção, manipulação e tônus corporal. De acordo com Barreto (2000), apud Molinari e Sens (2003), “o desenvolvimento psicomotor é de suma importância na prevenção de problemas da aprendizagem e na reeducação do tônus, da postura, da direcionalidade, da lateralidade e do ritmo.” Poeta e Rosa Neto (2005) comprovaram em seu estudo, que 25 sessões de estimulação psicomotora aplicadas a uma criança com TDAH contribuíram para uma melhora significativa no seu perfil psicomotor. O presente estudo tem como objetivo verificar os efeitos de um Programa de Estimulação Psicomotora - PEP para uma criança com TDAH, com relação a melhoria dos aspectos psicomotores. METODOLOGIA O trabalho constituiu-se em um estudo de caso, sendo desenvolvido através de uma pesquisa do tipo experimental. A amostra foi composta por uma criança do sexo masculino, com idade cronológica de 8 anos, com diagnóstico clínico de TDAH, residente na cidade de Ipatinga – MG, sendo a mesma encaminhada ao núcleo pela médica responsável por seu acompanhamento. Foi utilizada como instrumento de avaliação a Bateria Psicomotora (BPM), elaborada por Fonseca (1995; 121-236p), que tem por finalidade avaliar aspectos psicomotores. Procedimentos Inicialmente foi realizada uma reunião com a mãe da criança, a médica, a coordenadora do núcleo e as alunas participantes do estudo. Concedida a autorização da mãe, iniciou-se o processo de aplicação dos testes, utilizando a Bateria Psicomotora (FONSECA, 1995), através da qual foram observados e avaliados os fatores: praxia fina, praxia global, equilibração, noção do corpo, organização espaço-temporal, , lateralização e tonicidade. Com base nos resultados obtidos no teste anterior ao PEP, as atividades foram planejadas com ênfase nos fatores para os quais a criança obteve mais baixas cotações. Deu-se início ao PEP, pelo qual foram realizadas atividades específicas para o desenvolvimento dos seguintes fatores: praxia fina (dobradura, recorte-cole, desenhos, atividades com canudinhos e cordões); praxia global (atividades com bola, arcos, cordas, corrida, rolamento, circuito); equilibração (caminhar sobre linhas da quadra, sobre cordas, banco, trave, amarelinha, bem como atividades de equilíbrio
  • 4. MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008. 4 estático); noção do corpo (jogos com mímica de animais, formação de números e letras com o corpo, relaxamento); organização espacial (atividades de guiar com os olhos abertos e vendados, passagem entre cordões, jogos de quebra-cabeça); organização temporal (andar no ritmo, pular corda, brinquedo cantado). As sessões foram realizadas 2 vezes por semana, com duração de 60 minutos cada, durante 12 meses. Ao final da realização dos testes foi atribuída uma cotação de 1 a 4 pontos a cada sub-tarefa, que foi registrada na ficha de avaliação. Efetuou-se o somatório e a média dos pontos adquiridos, para compor o perfil da BPM, sendo indicado o perfil encontrado para cada um dos fatores psicomotores. Após a indicação dos perfis encontrados foram analisadas as mudanças nos resultados antes e após o PEP. É importante ressaltar que a amostra foi composta somente por um individuo, não havendo possibilidade de análise por meio de métodos estatísticos. Os pais foram solicitados a explicitar de forma livre, após a realização do PEP, suas observações relativas à evolução do comportamento da criança. Resultados e Discussão Observa-se pelos dados da Figura 1, que a criança apresentou uma melhora significativa após as intervenções psicomotoras no subfator sentido cinestésico, saindo do escore 2 para 4. Antes do PEP ela apresentou sinais difusos óbvios (tiques e instabilidades), evoluindo após o PEP para um nível de realização perfeita, precisa, com facilidade de controle e segurança gravitacional. Em relação ao subfator reconhecimento direita-esquerda, ela passou de 3 para 4, ou seja, passou da realização das atividades com ligeiras hesitações e confusões para realização perfeita e precisa. Nos demais subfatores, desenho do corpo, imitação de gestos e auto-imagem, os valores mantiveram-se inalterados. A noção do corpo é adquirida lentamente, desenvolve-se desde antes do nascimento e continua em permanente evolução pelo resto da vida (BARRETO, 2002 apud MATARUNA 2004). Segundo Maia et al a criança hiperativa apresenta perturbações em esquema corporal e imagem corporal, podendo levar a confusões espaço-temporais e de lateralidade, distúrbios na coordenação dos movimentos e no equilíbrio. Pela evolução verificada nos subfatores sentido cinestésico e reconhecimento direita-esquerda espera-se que, com a utilização de novos PEP e com o passar dos anos, a criança venha a apresentar melhores resultados no que diz respeito ao fator noção do corpo. De acordo com Oliveira (1997) apud Nascimento e Haeffner (2002) uma noção do corpo mal organizada pode levar à construção de relações interpessoais pobres, prejuízos no desenvolvimento psicológico e social, perfil da criança em estudo. Melhorias no fator noção do corpo poderão levar a criança a mitigar esses prejuízos.
  • 5. MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008. 5 Fig. 1 – Valores de cotação obtidos nos subfatores referentes ao fator noção do corpo Com relação aos subfatores referentes à estruturação espaço-temporal, Figura 2, a criança apresentou melhora na organização, passando do escore 3 para 4. Antes do PEP ela apresentou um ligeiro descontrole final das passadas, mantendo correta a contagem e o cálculo. Após o PEP realizou a tarefa com um controle correto, contagem perfeita do número de passos, preciso cálculo visuoespacial e concomitante ajustamento inicial e final para as passadas. No que se refere à estruturação dinâmica, passou de 2 para 3, revelando dificuldades de memorização e seqüencialização visuoespacial no teste inicial, evoluindo para a realização correta de quatro das seis tarefas propostas no teste final. No subfator representação topográfica, evoluiu de 3, onde apresentou algumas hesitações, para 4, onde realizou a tarefa de forma perfeita e bem orientada. Só o subfator estruturação rítmica não apresentou diferença entre o resultado antes e após o PEP. A criança demonstrou dificuldades de integração, revelando irregularidades, alterações de ordem e inversões nas seqüências rítmicas. Essas dificuldades podem ser explicadas pela sua condição de hiperativo, que segundo Nitrini e Bacheschi (2005), pode apresentar problemas com ritmos. A falta de concentração e de inibição motora também pode ter interferido nos resultados obtidos. Fig. 2 – Valores de cotação obtidos nos subfatores referentes ao fator estruturação espaço- temporal 0 1 2 3 4 Sentido Cinestésico Reconhecimento Direita- Esquerda Auto ImagemImitação de Gestos Desenho do Corpo Antes PEP Após PEP 3 3 Fator Noção do Corpo 0 1 2 3 4 Organização Estruturação Dinâmica Representação Topográfica Estruturação Rítmica Antes PEP Após PEP Fator Estruturação Espaço-Temporal 2 3
  • 6. MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008. 6 Nos subfatores relacionados à lateralização, a criança apresentou a manutenção da preferência ocular esquerda, auditiva direita, manual direita e pedal direita, antes e após a estimulação psicomotora, conforme mostrado na Figura 3. Durante o teste inicial a criança apresentou algumas hesitações ficando com pontuação 3 e no teste final evoluiu para 4 por não apresentar nenhuma hesitação ou perturbação. Fig. 3 – Valores de cotação obtidos nos subfatores referentes ao fator lateralização Sub-Fator Antes PEP Após PEP Auditivo DD DD Ocular DE DE Manual D D Pedal D D Segundo Gallahue e Ozmun (2001), a definição da lateralidade não ocorre antes da pré-escola, ou seja, por volta dos 5 a 6 anos. Negrine (1986) apud Vieira e Cavalli (1997) afirmam que poucas crianças possuem uma lateralidade definida antes dos 6 anos, sendo que a partir desta idade ocorre um aumento considerável, visto que a lateralidade evolui até alcançar sua culminância por volta dos 10 ou 11 anos. Já Guillarmé (1983) apud Vieira e Cavalli (1997) afirmam que a dominância lateral se estabelece na criança aos 4 anos de idade, e por volta dos 6 a 7 anos, a lateralização está praticamente terminada. De acordo com Bergés apud Lê Boulch (2001), a lateralidade se estabiliza entre os 6 e 8 anos de idade.Considerando as informações bibliográficas, a evolução observada pode ter, além do impacto do PEP, um efeito devido ao amadurecimento da criança no campo da lateralidade desde o teste inicial até o teste final. Com relação aos subfatores referentes à equilibração, verifica-se a partir dos dados da Figura 4 que a criança apresentou melhora na imobilidade saindo de 2 para 3. Antes do PEP ela apresentou insegurança gravitacional e após o PEP, manteve uma realização completa, adequada e controlada. No subfator equilíbrio dinâmico ela passou de 2 para 3, no teste inicial apresentou reequilibrações, insegurança gravitacional, alterações de amplitude e rigidez corporal. No teste final apresentou ligeiras reequilibrações e controle dinâmico adequado. Em relação ao subfator equilíbrio estático evoluiu de 1 para 2. Durante o teste inicial apresentou dificuldades em manter- se em equilíbrio estático por mais de 10 segundos, e reequilibrou-se algumas vezes. No teste final revelou um controle postural adequado, com pequenas oscilações. A equilibração segundo Fonseca (1995) é um passo essencial do desenvolvimento psiconeurológico da criança, logo um passo chave para todas as ações coordenadas e intencionais, que no fundo são os alicerces dos processos humanos de aprendizagem. A regulação da equilibração é dependente da manutenção do tônus muscular e quando ela não se realiza apropriadamente, situação da criança hiperativa devido à sua dificuldade de inibição motora, Barkley (2002), o desenvolvimento emocional e psicomotor ficam comprometidos e podem surgir as dificuldades de aprendizagem. Fator Lateralização 3 4
  • 7. MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008. 7 Melhorias na aprendizagem são esperadas em função da boa evolução observada para esse fator. Fig. 4 – Valores de cotação obtidos nos subfatores referentes ao fator equilibração O fator tonicidade é crítico para crianças com TDAH, pois elas apresentam uma deficiência no ajuste da função tônica, com tendência à hipertonicidade. A criança, objeto de estudo, apresentou nível 2 de tonicidade no teste realizado inicialmente, com uma evolução para nível 3 após a aplicação do PEP, conforme Figura 5. Essa evolução tem grande relevância, pois o fator tonicidade é considerado o alicerce fundamental no âmbito da organização da psicomotricidade. A tonicidade exerce importante papel no desenvolvimento motor e psicológico e é responsável pelas funções de atenção, de alerta e de ativação dos estados mentais globais, segundo Fonseca (1995). Para Maia et al quando esse fator é perturbado, a criança apresenta menos atividades exploratórias e mais atividade motora não orientada. Nos subfatores referentes à tonicidade, a criança apresentou melhora na extensibilidade saindo do escore 2 para 3 e na paratonia de 1 para 2 , significando respectivamente o maior comprimento atingido pelos músculos quando as suas inserções são afastadas e a impossibilidade de descontração voluntária. Nos demais subfatores a criança não apresentou diferença entre os valores antes e após as estimulações. Sincinesia são reações parasitas de imitação dos movimentos contralaterais e de movimentos peribucais ou linguais, diadococinesia é a realização de movimentos vivos, simultâneos e alternados e passividade é a capacidade de relaxamento passivo dos membros e suas extremidades distais perante mobilizações, oscilações e balanços bruscos introduzidos pelo observador. 0 1 2 3 4 Imobilidade Equilíbrio EstáticoEquilíbrio Dinâmico Antes PEP Após PEP Fator Equilibração 2 3
  • 8. MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008. 8 Fig. 5 – Valores de cotação obtidos nos subfatores referentes ao fator tonicidade Com relação aos subfatores da praxia global, a criança apresentou grande melhora na coordenação óculo manual. No teste inicial ela apresentou reequilibrações, dispraxias e distonias, alcançando nível 1. No teste final revelou adequado planejamento motor e adequado controle visuomotor, evoluindo para 3. No subfator óculo pedal saiu de 2 para 4, demonstrando no teste final perfeito planejamento motor e preciso autocontrole, como pode ser verificado na Figura 6. Na dismetria evoluiu de 3 para 4 e na dissociação de membros superiores de 2 para 3. Na dissociação de membros inferiores e dissociação de membros superiores/inferiores não houve diferença nos valores dos testes. A melhora apresentada pela criança pode estar relacionada à sua evolução nos outros fatores psicomotores, pois segundo Fonseca (1995), a praxia global está relacionada diretamente a todos eles. A criança hiperativa, segundo Denckler e Rudel (1978), apud DuPaul e Stoner (2007) pode apresentar dificuldades com a coordenação motora grossa, indicando uma fraca inibição motora. Mas o resultado do estudo nos mostra que a estimulação psicomotora pode atenuar essas dificuldades e ajudar a criança a estabelecer uma coordenação mais ajustada. Fig. 6 – Valores de cotação obtidos nos subfatores referentes ao fator praxia global 0 1 2 3 4 Extensibilidade Passividade ParatoniaDiadococinesia Sincinesia Antes PEP Após PEP Fator Tonicidade 2 3 0 1 2 3 4 Óculo Manual Óculo Pedal Dismetria Dissociação(MS) Dissociação(MI) Dissociação(MS/MI) Antes PEP Após PEP Fator Praxia Global 2 3
  • 9. MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008. 9 Nos subfatores relacionados à praxia fina, abordados na Figura 7, a criança não apresentou diferença entre os valores obtidos antes do PEP e após o PEP. A coordenação dinâmica manual permaneceu com escore 4, que sugere um perfeito planejamento micromotor e preciso autocontrole visuomotor. O subfator tamborilar ficou com 3, revelando adequado planejamento micromotor com ligeiras hesitações na seqüência. E o subfator velocidade precisão permaneceu com 3, revelando adequado planejamento motor e ligeiras hesitações na seqüencialização da tarefa. Segundo Bruner (1970) apud Fonseca (1995), embora o desenvolvimento da praxia fina seja um processo de maturação lento, pode traduzir uma inteligência manual, algo que distingue o ser humano das outras espécies. Apesar de crianças hiperativas apresentarem dificuldades nas atividades relacionadas à praxia fina, segundo DuPaul e Stoner (2007), a criança do estudo apresentou um desenvolvimento satisfatório para esse fator. Acreditamos que a resposta para esse fato se deva a estímulos e experiências vivenciadas no seu cotidiano. Fig. 7 – Valores de cotação obtidos nos subfatores referentes ao fator praxia fina O gráfico da Figura 8 mostra a evolução do perfil psicomotor da criança objeto de estudo. Dos sete fatores que compõem a bateria psicomotora, ela apresentou uma melhora em cinco deles. Na estruturação espaço-temporal, equilibração, praxia global e tonicidade ela evoluiu de 2 para 3, o que representa uma mudança do perfil dispráxico (satisfatório), para eupráxico (bom). Após as intervenções, a criança conseguiu executar as atividades de forma controlada e adequada. No fator lateralização, o perfil passou de eupráxico para hiperpráxico (excelente), onde as atividades foram realizadas de forma perfeita, econômica, harmoniosa e bem controladas. Nos fatores noção do corpo e praxia fina não se observaram mudanças no perfil, ela já apresentava e manteve um perfil dispráxico. 0 1 2 3 4 Coordenação Dinâmica Manual TamborilarVelocidade Precisão Antes PEP Após PEP Fator Praxia Fina 3 3
  • 10. MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008. 10 Fig. 8 – Evolução do perfil psicomotor Segue abaixo um resumo das observações realizadas, por escrito, pelos pais da criança após o desenvolvimento do PEP: “Procuramos o Centro Universitário do Leste de Minas Gerais – Unileste-MG, com indicação do profissional médico que acompanha nosso filho, que desde os nove meses de idade apresenta diagnóstico de TDAH. Optamos por trabalhar com a equipe da Educadora Sra. Myrian de Castro Rodrigues e Almeida e fomos apresentados às alunas Renata, Aline e Andreza. O trabalho desde a acolhida inicial tem sido fundamental na vida de nosso filho. No início ele era uma criança insegura, tímida e retraída, com muitas dificuldades de sociabilidade. O trabalho tem sido extraordinário, atingindo plenamente os objetivos propostos. Devemos citar a grande diferença que se produziu no âmbito escolar. Os períodos de maior rendimento foram aqueles que as alunas estiveram mais presentes com suas aulas e encontros. Nossa meta é a continuidade do trabalho, tamanha a influência que teve no desenvolvimento de nosso amado filho.” CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES Como conseqüência de intervenções psicomotoras, os resultados obtidos apontaram evolução nos fatores tonicidade, equilibração, praxia global e estruturação espaço-temporal saindo do perfil dispráxico para eupráxico. No fator lateralização verificou-se evolução de eupráxico para hiperpráxico. Nos fatores praxia fina e noção do corpo, o perfil manteve-se basicamente inalterado, eupráxico, com uma melhora nos subfatores sentido cinestésico e reconhecimento direita/esquerda (noção de corpo). Recomenda-se a continuidade do trabalho com a criança em estudo para busca de melhorias adicionais e ajuste dos fatores que não apresentaram alterações com o PEP utilizado. 0 1 2 3 4 Noção do Corpo Estruturação Espaço-Temporal Lateralização EquilibraçãoTonicidade Praxia Global Praxia Fina Antes PEP Após PEP
  • 11. MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008. 11 Em virtude da reduzida amostra utilizada no estudo, a generalização desses resultados não deve ser, por ora, realizada. Recomenda-se a continuidade dessa linha de pesquisa com a utilização de maiores grupos amostrais. REFERÊNCIAS BARKLEY, Russell A.; Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH). 1. ed. Porto Alegre: Artmed, 2002. CONDEMARIN, Mabel; GOROSTEGUI, Maria Helena; MILICIC, Neva. Transtorno do Déficit de Atenção: Estratégias para o diagnóstico e a intervenção psico-educativa. 1. ed. São Paulo: Editora Planeta Brasil, 2006. DUPAUL, George J; STONER, Gary.TDAH nas escolas: Estratégias de Avaliação e Intervenção. 1.ed. São Paulo: M.Books do Brasil Editora Ltda, 2007. FONSECA, Vitor da. Manual de Observação Psicomotora: Significação Psiconeurológica dos Fatores Psicomotores. Porto Alegre: Artmed, 1995. GALLAHUE, David L.; OZMUN, John C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças adolescentes e adultos. São Paulo: Phorte Editora. KRUG, Marilia de Rosso. Et al. Estruturas Motoras e conduta escolar dos portadores de deficiência mental – PDMs, Cadernos, nº 23, 2004. Disponível em: http://www.ufsm.br/ce/revista/ceesp/2004/01/a7.htm. Acesso em 8 jun. 2007. LE BOULCH, Jean. O Desenvolvimento Psicomotor: do nascimento aos 6 anos. Porto Alegre: Artmed, 2001. LIMA, Aline Souza; BARBOSA, Silvia Bastos. Psicomotricidade na educação infantil, abril 2007. Disponível em: http://www.colegiosasantamaria.com.br/santamaria/aprenda- mais/artigos/ver.asp?artigo-id=9. Acesso em 8 jun. 2007. MAIA, Mariana Junqueira Costa; VIEIRA, Manuela de Almeida; MACHADO, Martha Máiran de Brito. Propostas de atividades lúdicas na equoterapia para estruturação psicomtora no paciente TDAH. Núcleo de equoterapia coutry side – RJ, sd. Disponível em http://www.equoterapia.org/dowloads/trabalho_equipe_02pdf. Acesso em 11 out. 2007. MATARUNA, Leonardo. Imagem corporal: noções e definições. Revista Digital EFDeports. Buenos Aires, n°71, 2004. disponível em http://www.efdeports.com/efd71/imagem.htm. acesso em 09 out. 2007. MOLINARI, Ângela Maria da Paz; SENS, Solange Mari . A Educação Física e sua relação com a psicomotricidade. Revista digital PEC, Curitiba, v.3, n.1, 2003. disponível em: http//www.bomjesus.br/publicações/pdf/revista-PEC-2003-edc-física-relação- psicomotricidade.pdf. Acesso em: 10 mai. 2007.
  • 12. MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.3 - N.1 – Fev./Jul. 2008. 12 NITRINI, Ricardo; BACHESCHI, Luiz Alberto. A Neurologia que Todo Médico Deve Saber. 2 ed. São Paulo: Editora Atheneu, 2005. POETA, Lisiane Schilling; ROSA NETO, Francisco; Intervenção motora em uma criança com transtorno do déficit de atenção/hiperatividade (TDAH). Revista digital EFDeports, Buenos Aires, ano 10, n.89, 2005. Disponível em: http://www.efdeports.com/efd89/tdah. htm. Acesso em: 10 ago. 2007. VIEIRA, Lenamar Fiorese; CAVALLI, Marlene Gesualdo. Estudo da Lateralidade em Pré-escolares de 4 a 6 anos da Escola Benedito de Souza da Rede Municipal de Ensino de Maringá/PR. Revista da Educação Física UEM. V.6,nº1, 1997. Disponível em internet: http://www.def.uem.br/revista 08/art11.htm. Acesso em:10 ago. 2007.