1. CARACTERÍSTICAS ESPACIALES
DE CIUDAD BOLÍVAR QUE
INFLUYEN AL COLEGIO
CUNDINAMARCA Y LA
CONSTRUCCIÓN DE UN
CURRÍCULO EN UN EDUCACIÓN
AMBIENTAL EXPERIENCIAL.
FUNDACION UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
FACULTAD DE EDUCACION A DISTANCIA
CONVENIO FUNDACION TECNOLOGICA DE MADRID
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA RECREACION ECOLOGICA
BOGOTA D.C
2012.
2. CARACTERÍSTICAS ESPACIALES DE
CIUDAD BOLÍVAR.
• Localidad de Bogotá, situada entre zonas rurales y urbanas del
territorio distrital.
• Considerada entre las localidades de
mayor empobrecimiento.
• Presenta un alto desarrollo en zonas urbanizadas
pero con serios problemas de equilibrio ambiental.
3. CARACTERÍSTICAS ESPACIALES DE
CIUDAD BOLÍVAR. El problema de investigación es
influencia del deterioro ambiental de
la
la
localidad Ciudad Bolívar en los procesos
educativos que lleva el centro educativo
Colegio Cundinamarca IED.
En este trabajo se logró diagnosticar el
problema ambiental que viven las
comunidades barriales del
Perdomo, Galicia y La Estancia y su
influencia en el campo educativo de la
Institución Colegio Cundinamarca.
Evidencias: Falta de una postura crítica
frente al problema ambiental de la
Localidad 19 en la población.
Incremento de los índices de baja calidad
de vida ejemplificada en el aumento
demográfico que hacen del espacio público
un azar de todos y un territorio de nadie.
4. CARACTERÍSTICAS ESPACIALES DE
CIUDAD BOLÍVAR.
Relación entre el desempleo y
demás factores de la Pobreza y la
miseria con la pérdida de
espacios naturales (deterioro de
suelos).
Relación entre la escasa
distribución de infraestructura
para surtir las necesidades
educativas en relación con la
carencia de zonas verdes y
parques que aumenta más el
panorama desolador.
Tabla 7. Parques y zonas verdes por tipo. Ciudad
bolívar, 2002.
6. CARACTERÍSTICAS ESPACIALES DE
CIUDAD BOLÍVAR.
Las circunstancias históricas de las décadas del 80 y el
90 han hecho que, en la mentalidad del ciudadano
bogotano se siembre el estereotipo negativo de Ciudad
Bolívar, el cual siempre está relacionado con una gran
infinidad de Imaginarios Urbanos pertenecientes a
dificultades en el Orden
Público, Mendicidad, Inseguridad, Pandillismo, la
Pobreza Absoluta y el Abandono Estatal.
Las transformaciones antrópicas del medio natural
durante las décadas del 50 y el 80
modificaron, totalmente, la estructura natural para ser
puesta al servicio de barrios residenciales poblados por
migrantes campesinos cuyos centros de origen fueron de
las zonas rurales más golpeadas por el fenómeno del
desplazamiento forzoso de la Violencia bipartidista y la
generación de guerras territoriales de la Guerrilla y los
carteles del Narcotráfico y el Paramilitarismo.
7. CARACTERÍSTICAS ESPACIALES DE
CIUDAD BOLÍVAR.
Las proporciones de los daños ambientales ocurridos
tras la ocupación de los barrios aledaños a Perdomo son
incontables ya que en el pasado no se consideró la idea
de preservar los recursos de la localidad cuando en su
momento se generaban procesos de
ocupación, poblamiento y acomodación antrópica.
El impacto ambiental en estos momentos ya no es ni
mensurable ni mitigable (Alcaldía Local CB, 2009).
8. QUE INFLUYEN AL COLEGIO
CUNDINAMARCA.
Desde esta descripción del contexto es que reposa
la pregunta que generó esta investigación.
¿Cómo influyen el deterioro ambiental exterior al
entorno ambiental escolar?
¿Cómo realizar actividades académicas que
generen necesidad de conocer el medio ambiente
local y sentido de pertenencia por el Colegio de
parte de los estudiantes?
Las respuestas:
Es posible que el estudiante del Colegio
Cundinamarca vea reflejado en su colegio un
concepto de segundo hogar y quizá uno mejor al
que tenga de parte de su familia natural.
Se hace imprescindible relacionar la forma como se
comportan los estudiantes con la forma como ellos
viven sus experiencias en una propuesta curricular
diferente a lo tradicional en la Escuela (actividades
pedagógicas concernientes a salidas pedagógicas
y convivencias grupales).
14. Objetivos frente al
problema.
• Primera viñeta aquí – OBJETIVO GENERAL
• Segunda viñeta aquí
• Tercera viñeta aquí • Identificar en la problemática
ambiental del Colegio
Cundinamarca, los diferentes
factores históricos-sociales de
la localidad de Ciudad Bolívar
para determinar su influencia
en el contexto escolar del
Colegio Cundinamarca IED.
15. DISEÑO METODOLÓGICO:
ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN MARCO TEÓRICO
Atributos de los paradigmas cualitativos y cuantitativos (reichardt y cook (1986)
Cualitativo Cuantitativo
Aboga métodos cualitativos Aboga por el empleo de métodos cuantitativos
Fenomenologismo. Positivismo lógico.
Observación naturista y sin control Medición penetrante y controlada.
Subjetivo Objetivo
Próximo a los datos ("desde dentro") Al margen de los datos ("desde fuera")
Fundado en la realidad, No fundamentado en la realidad,
orientado a los descubrimientos, orientado a la comprobación, confirmatorio,
exploratorio, expansionista, reduccionista,
Descriptivo e inductivo. Inferencial e hipotético-deductivo.
Orientado al proceso. Orientado al resultado.
Válido: datos "reales", "ricos", "profundos" Fiable: datos "sólidos" y repetibles.
No generalizable: estudio de casos aislados. Generalizable: estudio de casos múltiples.
Holista Particularista.
Asume una realidad dinámica. Asume una realidad estable.
16. FASES DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN Y ANÁLISIS.
Contexto experiencial. El Aprendizaje se origina a partir
de las concepciones previas que trae el estudiante, dentro
de un contexto personal, social y académico determinado.
Intenta situar al estudiante ante el tema a desarrollar y
motivarle por una materia que contacta con sus
experiencias. Es el momento clave para trabajar la
significatividad de la competencia o contenido de
competencia a aprender. (Poblete Ruíz)
Observación reflexiva. La observación es un método
natural de aprendizaje. Se trata de ayudar al estudiante
para que abran los ojos y sus sentidos a la realidad y
cuestionarse a través de la reflexión lo que esta
observación realmente significa. Pretende que el
estudiante se haga preguntas y se interese en la
búsqueda de soluciones.
17. FASES DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS.
Kember y Gow son profesores holandeses cuyo informe
sobre la Investigación-Acción en la rutina académica
universitaria, revelando que el equipo de profesores se
siente animado en llevar a cabo investigaciones
científicas, pero que ese tipo de investigaciones no
conlleva a la participación del estudiantado.
Experimentación. Mediante la realización
de
actividades, ejercicios, prácticas, proyect
os, diseños, simulaciones, casos, trabajo
s de investigación que aproximen los
planteamientos teóricos a la
práctica, mediante el desempeño de
capacidades, habilidades y destrezas.
Se cuenta con un referente en un estudio sobre el (Teoría de la Educación Experiencial)
aprendizaje experiencial influye en el estudiante o
aprendiz de dos maneras: mejora su estructura cognitiva
y modifica a la vez las actitudes, valores, percepciones y
patrones de conducta tal y como lo plantea el Instituto
Tecnológico de Monterrey.
18. HACIA LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Construir un diagnóstico sobre las características ambientales de la
localidad de Ciudad Bolívar que sirva como marco contextual de un
problema educativo.
Investigar sobre la problemática ambiental de la Ciudad de Bogotá y la
Localidad de Ciudad Bolívar para formularla como una necesidad de la
comunidad educativa del colegio Cundinamarca IED.
Recopilar la normatividad nacional e internacional sobre Medio Ambiente
para direccionarla en el campo de la investigación educativa.
Posibilitar la interacción directa de la población muestra con la naturaleza
como medio de socialización lúdica recreativa, que le permita al estudiante
ser participante activo en el reconocimiento de problemas ambientales
locales.
19. SUBTOTAL ABURRIDOS
Tabla 11. Evaluación de los estudiantes de los contenidos de ética ambiental.
COMPLICADOS PERO
Opciones Subtotal MERECEN LA PENA
Divertidos 0
DIVERTIDOS
Me Hicieron Pensar 8
INTERESANTES
Interesantes 20
Me Hacen Ver Otros Puntos De Vista 13
ME HACEN VER
OTROS PUNTOS DE
Aburridos 0 VISTA
ME HICIERON PENSAR
Complicados Pero Merecen La Pena 0
Gráfica 3. Evaluación de los estudiantes de los contenidos de Ética Ambiental
Ninguno De Los Anteriores 1
Varios 3
Total 45 ANÁLISIS DE
RESULTADOS
20. Tabla 13. Valoración Cognitiva de Ética Ambiental. Número de
ANÁLISIS DE
personas que votaron falso (f) o verdadero (v).
RESULTADOS
Preguntas F V “Valoración Cognitiva De Ética Ambiental” (Preguntas 12 a 17, resultados
relacionados con tabla 13 y gráfica 5).
12 5 40
13 9 36
14 9 36
15 13 32 Pregunta 12: Es cierto que el cambio climático afectara el número de la población
mundial en el futuro.
16 10 35
17 2 43
Gráfica 5. Valoración Cognitiva de Ética Ambiental Número de personas que Pregunta 13: Los ecosistemas son agrupaciones de especies que conviven en un
votaron falso (f) o verdadero (v). territorio similar.
VALORACION N°2 Pregunta 14: La humanidad crea sus propios ecosistemas culturales.
45
40 Pregunta 15: La mayor parte de los protocolos de la ONU hablan sobre el cambio
35 climático y sus defectos futuros.
30
N° DE 25
PERSONAS 20 F
15 Pregunta 16: Desarrollo sostenible es un término científico propio de la ecología y
V la filosofía ambientalista.
10
5
0
12 13 14 15 16 17
Pregunta 17: Proteger las especies en peligro de extinción se considera como una
PREGUNTAS acción ética.
21. Tabla 14. Valoración del Impacto de las Temáticas de ética
Ambiental en los estudiantes. las valoraciones 1 son bajas y 10
las más altas.
ANÁLISIS DE
Preguntas/Nivel 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 N/A RESULTADOS
18 3 0 2 0 4 6 5 6 3 14 1 “Valoración Sobre El Impacto De Las Temáticas De Ética Ambiental y Su Aplicación
Real” (Preguntas 18 a 23, resultados relacionados con la tabla 14 y gráfica 6)
19 4 1 2 2 5 3 7 7 4 8 1
20 4 2 4 3 5 5 6 7 3 6 0
Pregunta 18: Al observar la arquitectura del entorno barrial siente la necesidad de
21 3 0 1 0 1 0 2 4 5 23 2 querer vivir en un lugar diferente.
22 0 0 0 0 2 5 1 4 11 22 0
23 0 1 1 0 0 2 4 13 11 9 1
Pregunta 19: El lugar donde reside presenta signos de estar contaminado. (Malos
olores, gases tóxicos, neblina oscura).
Pregunta 20: En su barrio las calles están bien organizadas y pavimentadas.
VALORACION N°3
1
25 2
Pregunta 21: Le agrada que los andenes de las vías principales estuvieran
20
3 decorados con árboles.
4
N° DE 15
5
PERSONAS 10
6
7
Pregunta 22: Cree que la estructura física del colegio mejora el paisaje de su barrio.
5
8
0
18 19 20 21 22 23 9
PREGUNTAS 10 Pregunta 23: Le agrada el barrio donde reside.
N/A
22. • En primer lugar se verifica un alto grado ANÁLISIS DE
de aceptación del 92% de los estudiantes RESULTADOS
con quienes se desarrolló la primera
cátedra de ética ambiental . un 40% de la población de muestra
mostró poco interés por determinar
• En segundo lugar, se constató el impacto si las industrias del sector del
de las actividades de aula en beneficio de Perdomo deberían salir de la
continuar con la enseñanza de la ética ciudad; como también otro 45%
ambiental que en las preguntas 2 a 11 pensó que sí existen suficientes
mostraron claridad en el conocimiento del áreas de parques y zonas verdes
en el sector.
marco legal sobre medio ambiente
(pregunta 2, tabla 12 y gráfico 4); además
de introducir la cátedra de ética ambiental
en la institución ya que se observó, de
parte de los estudiantes, la adquisición de
compromisos e intereses por crear
conciencia ambiental en el barrio
23. En el año 2010 se lanzó una primera propuesta de integrar en
un periodo académico las temáticas de Marco Legal Ambiental,
interpretación de los problemas ambiéntales planetarios, RESULTADOS Y
identificación del problema ambiental local de carencia de zonas
verdes y sus posibles soluciones, reconocimiento de las AVANCES.
necesidades básicas y su relevancia en la calidad de vida y la
organización de campañas para la protección animal. Plantear una cátedra de educación
ambiental desde la contextualización
social, económica y espacial de la
comunidad educativa del colegio
Cundinamarca para controlar el deterioro
y daño de la infraestructura por parte de
los estudiantes.
La segunda fase comprende la elaboración de estrategias para
formar una cátedra educativa con cimientos en temas ambientales
apropiados para los grupos de estudiantes de la institución; es
importante que se indique que la propuesta metodológica que aquí
será presentada sólo logrará modelar los lineamientos de dicha
cátedra, pero el tratamiento dependerá de la forma como en el
De la planeación (Primera fase) salieron las actividades que se curso del tiempo se adjunten nuevos y más grupos de estudiantes
tomaron con la muestra y la población de los estudiantes del con los cuales se opere para tomar decisiones y acuerdos para
Colegio Cundinamarca se obtuvieron los resultados presentados delimitar núcleos problémicas, ejes
en las encuestas que determinaron la última parte del diagnóstico curriculares, interdisciplinariedad con los departamentos
en donde se formuló que estas temáticas si impactaron en la académicos de la institución y la alimentación de aportes de los
población estudiantil y si recrean nuevas formas de diseñar docentes y los estudiantes en un cuadro que dirija la organización
estrategias del proceso enseñanza-aprendizaje. de temáticas específicas, proyectos derivados y grupos de trabajo
institucionales.
24. APORTES Y DELIMITACIONES.
Enfoque Metodología
Metodología Preguntas Actividade Estrategia de Componen
de de
pedagógica Problema s Enseñanza te
Investigación Investigación
Hermenéutic En el aula.
Fenomenoló aprendizaje Desde la Método
o
gico (por su significativo formulación de expositivo
(por su Talleres
estudio de la conceptos de
carácter temáticos.
humanidad y la realidad y Centros de
interpretativo Cuestionari
sus acciones para la interés.
determinante os.
en la historia asimilación
) Revisión
y el espacio) permanente Trabajo por
de datos.
equipos
Investigación Lecturas
Holístico enseñanza especiales.
-acción temáticas.
(por su para la
educativa Elaboració
integridad comprensión Por su Material
(por ser la n de
con las articulación didáctico.
fuente de instrument
disciplinas con el proceso
investigación os.
científicas de enseñanza- Talleres de
más Producción
con base en aprendizaje. Formación y
apropiada de textos
lo ambiental) difusión.
para la científicos.
educación y
educación Uso de los
el trabajo Fuera del
AXIOLÓGIC por ciclos Tomando en medios de
pedagógico aula.
A cuenta las comunicación
de aula)
(de su circunstancias institucional. Pedagógic
Encuestas.
pertinencia del contexto
Visitas.
con la social y la Grupos de
DEONTOLÓ Entrevistas
formación en formación bio- discusión.
GICA Levantami
valores) psico-social de
(de su ento
la persona y Planeación de
formulación cartográfic
CUALITATIV los grupos de la
en principios o
O estudiantes investigación
axiológicos
(por su
del Salidas de
ajuste hacia Con base en Procesamiento
conocimient Campo.
la la enseñanza
o humano) Convivenci
verificación de ejercicios Método
Educación as de
de los real y prácticos con dialógico.
experiencial grupos.
lo estable) sentido
Visitas y Lúdico
educativo Contrato
recorridos.
(ético social y psicológico.
Dinámicas
ambiental).
y Juegos.
Administración
Campañas
de ejercicios.
educativas.
Análisis y
Planeación
A partir de los comprensión
y
conocimientos de textos.
organizaci
de la ciencia
Enseñanza ón de
ecológica y las Reflexión y
por contenidos Ecológico
disciplinas orientación a
contenidos
científicas la producción
Establecim
pertinentes. de textos de
iento de la
los
Evaluación
estudiantes.
25. APORTES Y DELIMITACIONES.
Problema de contaminación atmosférica derivada de la cercanía de industrias al colegio.
Sobrepoblación en las laderas de los cerros del sur-occidente de la ciudad.
Deterioro de la capa vegetal en los cerros del sur con presencia de zonas de barranco y arrastre.
Carencia de áreas verdes para la recreación de las comunidades barriales de la UPZ Perdomo.
Mal manejo de los servicios de agua y luz en la institución.
Deterioro de las pequeñas zonas verdes de la institución.
Problemas con la recolección de basuras en los tiempos del descanso.
Falta de buenos hábitos para el aseo de la institución.
Destrucción del inmobiliario de la institución.
Carencia de zonas verdes para el desarrollo deportivo.
Falta de organización para la distribución de espacios físicos por ciclos y por edades.
Mal uso de las áreas de los baños, los elementos de la institución para recolectar basuras.
Problemas para la prestación de cobertura del servicio educativo.
Bajo nivel de participación de los padres de familia.
Alto riesgo de accidentalidad vial.
Elevados registros de Pandillismo, agrupaciones delictivas.
Consumo de sustancias psicoactivas.
Falta de mayor cuerpo de seguridad alrededor de la institución.
26. Enfoque Metodología Metodología Preguntas Actividades Estrategia de Componen
de de pedagógica problema enseñanza te
investigación investigación
Aprendizaje ¿Hay En el aula. Método Pedagógic
Significativo problemas expositivo o
APORTES Y DELIMITACIONES.
Hermenéutic
o
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carácter
ambientale
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Cualitativo Educación comportam Dinámicas y psicológico.
(por su Experiencial ientos Juegos.
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puede organización comprensión
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Enseñanza se una contenidos.
por cátedra de Reflexión y
contenidos educación Establecimie orientación a
ambiental nto de la la producción
y ética Evaluación de textos de
ambiental los
en el aula? estudiantes.
27. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Al haberse tomado en cuenta los registros estadísticos de la encuesta sobre la
cátedra de ética ambiental en el colegio Cundinamarca IED pudo verificarse que
los estudiantes ubican problemas ambientales en su entorno local; sin embargo, la
forma como las instituciones abordan las temáticas ambientales hace pensar que
ese campo pertenece, exclusivamente, a las asignaturas de las Ciencias
Naturales. Este problema convierte a esta propuesta en un camino para abordar
problemas de investigación y problemas educativos en el aula que innoven la
actividad docente.
En el momento este trabajo es la finalización de una primera fase de investigación
curricular. El diagnóstico que se trabajó desde los marcos del proyecto son los
acápites del problema abordado y se muestra que sin ese contexto definido no
habrá otro instrumento creado para saber aplicar el método de investigación-
acción en el aula de clase. No se desconoce que existan documentos fables sobre
la caracterización de Bogotá y Ciudad Bolívar, pero éstos no son instrumentos
lectura pedagógica y didáctica.
Por último está diseñándose la propuesta en los grados noveno o de ciclo 4 de la
institución en los cuales se ha identificado un total desconocimiento del problema
ambiental y su cercanía con la localidad; por lo que hace a esta investigación
reubicar sus objetivos sobre la necesidad que los estudiantes y docentes
conozcan más a fondo su entorno ambiental y se encuentren las condiciones para
fortalecer la educación ambiental desde la ayuda de la ética y valores.
Una cátedra educativa no logra ser innovadora ni creadora de su misma existencia
si no logra agrupar a los estamentos de la institución a problematizar el currículo
de su colegio y a formular la pertenencia de lo que debe enseñarse según las
condicionantes globales, nacionales y locales, los nuevos modelos curriculares y
el papel de la Escuela en la sociedad del siglo XXI.
