Alfabetização cientifica e sequencia didática no ensino de ciências - 2012

1. DIRETORIA DE ENSINO DA REGIÃO DE JACAREÍ
NÚCLEO PEDAGÓGICO
“Alfabetização Científica e Sequência Didática
no Ensino de Ciências”
ENCONTRO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS
AGOSTO-2012
Professora Fernanda Rezende Pedroza

2. Objetivos:
• Propiciar um momento de estudo e reflexão coletiva sobre o tema
"Alfabetização Científica” e o uso de "Sequências Didáticas" com
situações problemáticas de interesse como possibilidades de
reorientação de estratégias educativas.

3. Pauta
9h30 – café
• Alfabetização Científica
Leitura de texto, socialização do estudo, filme, reflexão e discussão, análise de uma
situação de aprendizagem.
13h às 14h – almoço
• Sequência Didática
Revisão das etapas que estruturam uma Sequência Didática (S.D.); Análise de uma Situação
de Aprendizagem (S.A) do Caderno do Aluno.
17h – encerramento e avaliação

4. “O que é ou para que serve a
Alfabetização Científica”

5. Leitura : “Importância da Educação Científica na Sociedade Atual”
Cap.1 Livro “A Necessária Renovação do Ensino das Ciências”
António Cachapuz; Daniel Gil-Perez; Anna Maria Pessoa de Carvalho; João
Praia; Amparo Vilches.
Grupo 1- Que razões podem avaliar a necessidade de uma educação científica para todos os
cidadãos?
Grupo 2- Que entender por alfabetização científica?
Grupo 3- Alfabetização cientifica e tecnológica: necessidade ou mito irrealizável?
Grupo 4- Contribuição da alfabetização científica para a formação dos cidadãos
Grupo 5 – Alfabetização científica versus preparação de futuros cientistas
Síntese e socialização
Fechamento: Filme: Rachel Carson - Dia da Terra - Earth Days - Parte 3 de 12
http://www.youtube.com/watch?v=GK-Xyc9Wo3Q

6. As Situações de Aprendizagem presentes
no Caderno do Professor e Aluno podem
contemplar essa necessidade?

7. Realize uma breve análise da situação de aprendizagem no que diz respeito à abordagem CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e
Ambiente), seguindo as questões abaixo:
Disciplina: Ano/Série: Volume:
Situação de Aprendizagem (SA):
1. Essa SA tem equilíbrio na composição
de elementos CTSA?
2. Essa SA apresenta um problema
gerador para introduzir a
proposta? Qual?
3. O problema tem relevância social?
4. Os conceitos científicos presentes na
SA são pertinentes para resolver
o problema proposto?
5. Essa SA propõe a aplicação dos
conhecimentos construídos para
outros problemas?
6. Essa AS permite relações
interdisciplinares? Quais?
7. Aponte quais as modificações que
você julga necessárias para que
essa SA fique mais equilibrada no
que diz respeito à abordagem
CTSA.

8. O que são Sequências Didáticas (SD)
ou Situações de Aprendizagem (SA)?

9. Fundamentação Teórica
Para Dolz e Schneuwly (2004) , as Sequências Didáticas são instrumentos que
podem guiar professores, propiciando intervenções sociais, ações recíprocas dos
membros dos grupo e intervenções formalizadas nas instituições escolares, tão
necessárias para a organização da aprendizagem em geral e para o progresso de
apropriação de gêneros em particular. Esses autores comentam que a criação de
uma Sequência de atividades deve permitir a transformação gradual das
capacidades iniciais dos alunos para que estes dominem um gênero e que
devem ser consideradas questões como as complexidades de tarefas, em função
dos elementos que excedem as capacidades iniciais dos alunos.

10. O que são Sequências Didáticas?
As sequências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si,
planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de
acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a
aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades de
aprendizagem e de avaliação.

11. Características ddaass sseeqquuêênncciiaass ddiiddááttiiccaass
Quanto à estrutura:
 conceitos científicos são foco de aprendizagem.
 uso de dois tipos de situação
 escolhas de modelos explicativos concorrentes
 predição, observação e conclusão
 há produção de textos escritos.
 há um problema claro e explícito baseado em problemas da ciência.
 há um conjunto de dados claros para embasar as conclusões.
 conclusões devem trazer os dados interpretados.
 textos de apoio são utilizados para auxiliar a construção de justificativas.
Prof. Dr. Marcelo Motokane
Departamento de Biologia
Fac. de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto
Universidade de São Paulo

12. Características ddaass sseeqquuêênncciiaass ddiiddááttiiccaass
Quanto aos pressupostos teóricos:
 Fundamentada em pressupostos teóricos da Enculturação
Científica.
 Importância de uma linguagem apropriada e compartilhada com
os alunos.
 O ponto de partida é uma situação problematizadora.
 Estímulo às atividades de leitura, escrita e discussão.
Prof. Dr. Marcelo Motokane
Departamento de Biologia
Fac. de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto
Universidade de São Paulo

13. Prof. Ms. Olga Aguilar Santana
Instituto de Biociências da USP
Autora do livro: “Ciências Naturais” - EF
Participação na autoria dos Cadernos de ciências e Biologia do Currículo do Estado de São Paulo

15. 15
O que representa a
fórmula H2O?

19. As novas situações são outras propostas que
devem ser oferecidas aos alunos para verificar
se eles aprenderem sobre o tema estudado.
Ela é uma forma de avaliação.

20. Realise uma breve análise de uma Situação de Aprendizagem do caderno seguindo as questões abaixo:
Disciplina: Ano/Série: Volume:
1. Proporciona levantamento de
conhecimentos prévios dos alunos?
Como
1. As problematizações são interessantes
para os alunos? Qual é a proposta?
1. As atividades propostas estão
contextualizadas com o cotidiano do
aluno?
1. Qual (is) estratégia (s) é (são) sugerida
(s) para a busca de dados sobre o tema?
1. Como é proposta a sistematização de
conhecimentos após a pesquisa dos
dados?
1. Além de reflexão e argumentação, o que
mais as atividades propostas
incentivam?
1. Você sugere mudanças? Quais?
1. Qual a importância dessa análise em
sua prática de professor?

21. Considerações
 As SD ou SA possuem momentos nos quais a argumentação pode ser
desenvolvida tanto de forma oral quanto escrita.
 As SD partem de um problema central capaz de realmente aproximar os
alunos do conhecimento científico, ganhando a atenção e o interesse destes
(e não de um imenso corpo teórico descontextualizado e distante como o
frequentemente encontrado nos livros)
 Permitem que os estudantes usem a imaginação, criatividade, o discurso
(especialmente a argumentação) para responder as questões específicas
decorrentes do problema central, propiciando o desenvolvimento de
destrezas inerentes ao trabalho científico como: elaboração de hipóteses,
interpretação crítica dos dados obtidos à luz de teorias.
Prof. Dr. Marcelo Motokane
Departamento de Biologia
Fac. de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto
Universidade de São Paulo

22. Considerações
O professor pode sugerir várias modificações na SD:
1. Modificações para esclarecer o problema
 Trazer outros exemplos, incluindo alguns da sua realidade local.
 Adequar a linguagem (garantir entendimento dos textos).
 Explicar gráficos e tabelas.
 Mudar ordem das perguntas e atividades.
 Inserir outras perguntas.
2. Modificações em relação ao contexto do curso
 Acrescentar elementos para que a SD faça links com assuntos tratados em aulas anteriores ou
posteriores do curso.
 Adicionar elementos da História e Filosofia da Ciência.
 Incluir discussões epistemológicas (como se faz Ciência).
3. Modificações referentes às características da turma
 Utilizar as ideias e dúvidas dos alunos para fomentar a discussão.
 Construir hipóteses junto com os alunos na lousa.
 Pedir para que os alunos façam as atividades sozinhos ou em pequenos grupos.
4. Modificações referentes a limitações materiais
 Substituir vídeos por textos, slides por esquemas na lousa, etc.

23. “Lição de Escola”
•Os professores que participaram desta orientação técnica deverão
elaborar, juntos, por escola, uma Situação de Aprendizagem (S.A.)
seguindo as etapas que a caracteriza, e se possível, contemplar a
relação C-T-S-A (Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente) discutidas
no encontro.
•Encaminhar a Situação de Aprendizagem (S.A.) digitada para o email
dejacnpe@see.sp.gov.br aos cuidados de Fernanda até o dia
24/09/2012.